第一篇：網頁制作課中拋錨式教學的初步構想與實踐(修改)

Dreamweaver網頁制作課中拋錨式教學的初步構想與實踐

【摘 要】在利用Dreamweaver進行網頁制作課程設計的時候，首先思索的就是對于本堂所要學習的知識學生為什么要學，有什么用，給他們解決了什么問題，為了學習操作而學習是沒有意義的。其次考慮到與網頁制作相關的軟件更新換代很快且涉及的知識領域也很多，用什么樣的教學模式才能讓學生在掌握實際操作技能的同時又能鍛煉自學能力和終身學習的思想。經過實踐中對多種教學模式的嘗試與比較，我選擇了以拋錨式教學為主的課堂教學模式。

【關鍵詞】Dreamwaver 網頁制作 拋錨式教學 構想

實踐

在利用Dreamweaver進行網頁制作課程設計的時候，首先思索的就是對于本堂所要學習的知識學生為什么要學，有什么用，給他們解決了什么問題。其次考慮到與網頁制作相關的軟件更新換代很快且涉及的知識領域也很多，用什么樣的教學模式才能讓學生在掌握實際操作技能的同時又能鍛煉自學能力和終身學習的思想。經過實踐中對多種教學模式的嘗試與比較，我選擇了以拋錨式教學為主的課堂教學模式。

一、拋錨式教學模式的理論依據。

1、拋錨式教學概述

拋錨式教學是由溫比爾特認知與技術小組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV)在約翰·布朗斯福特(John Bransford)的領導下開發的教學模式。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。

2、拋錨式教學的教學環節

（1）創設情境－－使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

（2）確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

（3）自主學習－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。

（4）協作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

（5）效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。

二、拋錨式教學在Dreamweaver網頁制作課程教學中的必要性和可行性

(一)從現代的教學理論對課堂的教學要求來看

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。而建構主義理論正是符合了把學生看作是信息加工的主題的理論，它提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。而拋錨式教學正是建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，把學生置于一個完整、真實的問題背景中，在教師的引導下自主的探索構建知識，并通過師生和生生間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，最終達到解決問題的目的。

（二）從學科的特點來看

網頁制作學科的教學具有很強的實踐性和綜合性，它不但涉及到制作軟件本身的知識，還設涉及到動畫制作，圖象處理，html語言，css樣式表等，javascript語言等知識，因此在教學過程中，必須把課程的實踐性和綜合性放在首位,而目前大多數的網頁制作教材都是把知識點歸類，分章編排，實際應用中卻相互依存，難以分割，若用傳統的教學方法按章節講授，勢必會降低其實踐性和綜合性，拋錨式教學模式要求教學內容和進程是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，按照“錨”所提供的“宏觀背景”親身體驗從提出學習目標到達到目標的全過程。

（三）社會對職高學生就業要求來看

近期有媒體報道，重慶當地的職業技術學校畢業生就業率高達90%以上，形成了職校生比一些大學生還“暢銷”的現象，規劃專家表示，在競爭激烈的今天，企業招聘人才的觀念發生了變化，將招聘重點放在了那些上手快，技術強，腳踏實地的實戰型人才上。而職高生在激烈的就業市場上能夠勝出的關鍵就在于他們的技術性和實戰性特點。而拋錨式教學模式恰恰是迎合了這一需求，通過模擬實際情景將技能容入到學習任務中，學生通過具體真實的任務來模擬解決將來在生活工作中可能面臨的問題，保證學生在就業之際基本上能夠成為企業需要的“成品”。

（四）從心理學的角度來看

實驗結果顯示，學習與注意力之間，有極具意義的交互關系。當注意力最高時，所顯示的學習也越高，注意力最低時，學習也最低。可見學生注意的引起和維持在學習中起著至關重要的作用。心理學中講到的能夠引起和維持注意的因素有很多，其中包括以下幾點。

1.凡是符合人的需要的事物，或是受到人們期待的事物都容易吸引人們的注意 2.活動的目的越明確，越具體，越容易引起注意

3.對自己的知識經驗有一定的聯系同時又保持一定新異性的事物，人們更容易維持注意。職高學生在學習網頁制作課程的時候，往往喜歡上機操作，對課堂理論性教學感到單調，此時如果教師只是單純的強調理論知識的重要性要求學生注意聽講和積極思考，效果不會很好，如果采用 “拋錨”的手法，從前途，就業以及實際的工作環境等需求提出面臨解決的問題，課堂教學目標圍繞問題的解決展開，將技能教學隱藏在具體的問題解決中，來吸引和維持學生的注意，激發他們的學習興趣，就會得到預期的教學效果。

三、錨式教學在Dreamweaver網頁制作課中的實踐應用

拋錨式教學的教學環節由以下幾個部分組成：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。根據拋錨式教學的教學環節，可按以下教學步驟來開展網頁制作教學。

教學示例

課題—為淳安縣野嬌嬌土特產公司制作公司網站 課型—理論+上機

班級：高二“ 計算機網絡與硬件維護 ”50人左右 場所：多媒體網絡教室

教學工具：一臺教師機，56臺多媒體計算機

教學任務：通過對第七章“表單在網頁中的應用”的學習，完成站點中“聯系我們”的子頁。

（一）課前準備

? 通過多媒體網絡教室向學生機分發好學生已經做好的站點半成品。? 準備本堂制作網頁所需要的原始素材。

? 一個包含了對網頁中表單制作的“具體要求 ”ppt的課件。? 一個供觀摩的“聯系我們”子頁實例

? 多個通過抓圖軟件錄制下來的制作表單的視頻教程。? 包含表單的知識點的網頁實例若干

（二）拋錨式教學在本節課中的實施過程（1）創設情景：使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

“聯系我們”是站點中最后一個子頁，在此之前學生已經完成了站點中“首頁”，“公司簡介”，“產品簡介”三個分頁的制作。同學們已經具有一定的簡單網頁制作的能力，“聯系我們”這一子頁中包含了表單的大部分知識，而表單的知識學生并沒有學習，如果把學習表單的知識放在制作“桐鄉銀桑被服有限公司”網站這一大的真實具體的背景中去學習，就可以讓學生清楚本文開始提到的“為什么學，有什么用，可以為他們解決什么樣的問題”的答案。同時也把平面的理論知識容入到了立體的實際生活中，為問題的解決提供了積極的“宏觀背景”。

（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

本節課的“錨”就是制作“聯系我們”子頁，學生面臨的需要立即去解決的問題就是如何利用表單知識將該子頁完成。這個“錨”一旦被拋出，教學目標和教學內容也就被確定下來。接下來教師圍繞著“錨”組織教學，將制作表單的技能教學隱藏在問題解決中，這樣也比較容易解決教學中的多維目標實現。

（3）自主學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。

根據本班級的學習基礎和本節課的難易程度，我主要是采用了啟發式教學原則，演示法和任務驅動法來引導主體自主學習。

布置任務一[師]：，教師利用演示法在“聯系我們”子頁中添加表單及第一個表單域用戶名——即“單行文本輸入框”。

[生]：理解任務內容，構思任務處理的初步構想，根據任務要求完成任務。

布置任務二[師]：通過課件展示表單域的其他type類型，請同學依據課件和教材自主完成其他類型表單域的添加。

[生]：學生已經掌握了在網頁中插入表單及表單域的操作方法，通過自學教材或觀看課件修改表單域的tpye類型，網頁中的其他表單域如“密碼框”，“單選按鈕”，“多選框”，“提交按鈕”，“清除按鈕”等都可以通過自學完成。

選做任務[師]：1，為網頁中的表單添加“下拉列表框”

2，并向列表框中添加如下選項：產品編號；A-538；A-718；A-960；A-1188；A-1448。

3，“產品編號”為網頁打開時的默認選項。

[生]：根據自己的水平自學教材完成選做內容，總結出下拉列表框的添加和編輯方法 網頁制作課中教師可以通過以下途徑為學生提供解決問題的有關線索。? 課前預習

? 從何處獲取有關的信息資料。（如：上機要求，教材，講授相關知識的站點網址，課件等）? 利用并評價有關的信息與材料。如：現實中要解決類似問題的探索過程 ? 提出解決問題的假設

（4）完善提高（協作式學習）

建構主義理論對協作學習這一環節的闡述是：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。但根據職高學生的在技能課上普遍存在著動手能力參差不齊以及自我約束能力弱的具體情況，這里我特將網頁制作課中 “協作學習”的形式調整為以快代慢，以強代弱的形式。也就是說讓操作能力強的學生充當小助手來幫助輔導操作能力弱的同學，這里的“交流”多數情況下也只局限在師生交流的模式，學生也在角色的置換中獲得新的體驗，有助于增強自信，激發進一步學習的需要和興趣。具體的做法如下：

在這個環節里我按照“就近原則”將學生分為六組，平均每組成員在8人左右。同時每個小組的組長人選并不固定，小組長的選擇要根據在當堂課中任務完成的速度和質量來臨時決定，教師可以對先交上來的作品做出提前評價，按照完成的質量標準選擇組長，這樣小組中的每位成員都有機會承擔起組長的職責，如果當堂課小組中沒有符合要求的組長人選，則可以借用其他組的組長，但仍然要遵循“就近原則”，組長的活動范圍也不能過大，課代表和教師也可以補充到組長的行列中，在這個環節中教師可以根據具體情況靈活定度。

（5）知識遷移（“消解”具體的“錨”）即拋錨式教學不能僅讓學生局限在特定情境的問題解決，而要發展他們的知識遷移能力，去解決新情境的問題(如新的類似問題、部分類似問題、課堂背景外的問題、其他學科的問題等)。在本節課中具體的做法如下：

遷移實例一[師]：展示實例，實例是一個“紅名村聊天廣場”的登陸界面，請同學觀察界面中應用到我們今天學到的那些知識。

[生]：界面里包含了本節課表單中的“單行輸入文本框”、“密碼框”、“復選框”、“單選框”、“提交按鈕”五個表單域。

通過此實例可以讓學生了解到表單的其他應用。

遷移實例二[師]：展示實例，實例是http://www.tmdps.cn網站上部免費電子郵箱的登陸界面，請同學觀察界面中應用到我們今天學到的那些知識，哪些部分是我們用今天的知識不能實現的。

[生]：此實例與上一個例子的區別是除了包含“單行輸入文本框”、“密碼框”、“提交按鈕”外，還多了一個選擇郵箱服務器的下拉列表框。此實例中的下拉列表框與前面的“選做任務”呼應，也是下節課所要講授的知識，通過這個實例，可以起到承上啟下的作用，引出下節課的學習內容。

（6）效果評價：由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。這種來自于學習過程本身的評價有利于激發內部動機，又能使教師在教學中及時了解學生的進步，促進學生的自我監督和調節。

但由于對全班學生提交的課內作業評價需要一段時間，因此在網頁制作課中，效果評價這一環節我都是放在下一節課的開頭，評價的方法是按10%的比例選擇出制作質量最好的作品請學生觀摩，同時挑選出具有代表性錯誤的作品和同學們一起修改（為了保護學生的自尊心，這個作品的通常情況下是匿名的。）這樣即可以達到效果評價的目的又可以起到復習回顧甚至是承上啟下的效果。

四、拋錨式教學在Dreamweaver網頁制作課應用中的注意事項。

首先，并不是所有的網頁制作知識的學習都適合在拋錨式教學模式下進行。通常我都選擇比較適合自學的章節。因為拋錨式教學強調學生的主體地位，但又不忽視教師的指導作用，在教學中學生能夠主動獲取知識并自主進行知識的意義建構，如果選擇難度大的章節，“自主學習”這一環節就很難完成，同樣拋錨式教學模式的優勢也就很難得以充分的發揮出來。如果選擇了適合自學的章節，但由于學生的基礎等客觀因素阻礙了“自主學習”這一環節的成功實現，教師也可以運用建構主義學習理論中介紹的“搭建腳手架”和“鑲嵌式”教學方法來幫助解決教學問題。

其次，從“錨”的選擇來看，由于“錨”是在真實的事件或背景中所要立即解決的問題，所以錨的選擇要注意以下幾點。

第一，問題是否來源于學生的生活。第二，這些問題是否有實際的意義。第三，這些問題能否貫穿課堂教學的過程。第四，問題是否合適學生的心理與生理特征。第五，問題是否建立在學生已有的知識體系之上。

第六，因為學生的閱歷有限，也不可能針對不同的課程內容設計出完全具備生活化的需求，進而提出問題。一些課程內容還是需要設計出一些虛擬的潛在需求，但是要符合生活邏輯。

最后，“消解”具體的“錨”，即拋錨式教學不能僅讓學生局限在特定情境的問題解決，而要發展他們的知識遷移能力，解決新情境的問題(如新的類似問題、部分類似問題、課堂背景外的問題、其他學科的問題等)。使學生在情境中的學習能夠脫離這一特定的情境，向其他情境遷移。“錨”不僅是學習者應用已掌握知識的情境，更重要的是使用“錨”來幫助學生發現新的學習目標，從而樹立學習目標的重要性。

總之，拋錨式教學在網頁制作課的實踐還在初步階段，在這一階段中我感受到這種模式給我的教學帶來了新的生機但也提出了新的挑戰，在運用這種新教學模式的同時我也在不斷的反思，任何事物都有它的正反兩面的存在，比如拋錨式教學模式過渡的依賴信息技術，抑制了許多優秀的傳統教學方法和教學媒介在課堂中的作用。因此我更清楚如何把傳統的和新生的教學模式有機的結合起來，使它們揚長避短相互滲透才是今后教學探索的關鍵。

【參考文獻】

《Dreamweaver 完美網頁設計與制作》

劉霆雨 編寫 《建構主義理論概述》

寶山區教師進修學院教研室——施海慶編寫 《心理學》

南開大學出版社——張厚粲主編 《建構主義學習理論與教學設計》

全國中小學計算機教育研究中心教研員——陳越

第二篇：《網頁制作》微課教學的研究與實踐

摘要：微課教學是網頁制作教學改革的新方法，微課實質是將教學內容碎片化，要將繁、雜、難的教學內容制作成為短、精、簡、易的微課教學，必須對教學內容聚會，教學模式設計，教學目標研究深入，采用微課教學模式，為網頁制作課堂教學提高實效性，為學生個性化學習發揮潛能。

關鍵詞：網頁制作；微課教學；碎片化

中圖分類號：g424 文獻標識碼：a 文章編號：1009-3044（2016）15-0223-02

從教學內容與教學方法方面分析，教學重點應培養學生的創新能力和實踐能力的提高，微課教學是提升網頁制作教學效果的有效辦法。對于網頁制作這樣實踐性、應用性很強的課程，可以根據它本身的課程優勢來制作微課教學。

微課的特點優勢

微課教學根據教學內容制作教學視頻，視頻內容把章節內容碎片化。但每個微課視頻都是以重點或是難點為知識展開。并且所有的微課視頻串聯起來就是課程章節。微課教學不僅是視頻教學，還它涵蓋教學設計，教學反思，學生反饋，練習與點評。

微課視頻比較短，一般在5至8分鐘之間，視頻表現形式為：內容精練生動、集中說明一個問題的小課程、重點突出、風格多樣，學生可快速掌握知識的精髓，從而起到吸引學生的興趣。還可以滿足學生課后的自主學習，為學生提供了更便捷的學習資源。

網頁制作教學應用微課的重要性

在傳統的教學方法下，很難把基礎課程――網頁制作這門課程吸引學生以積極的態度學習。在教學中往往教學效果達不到預期效果。以新的教學方法――微課教學，它有以下幾方面重要性。一方面，微課的教學方式可以提高教學質量。網頁制作課程涵蓋的知識點廣，知識點之間有著緊密的關聯，教學過程強調對知識的連貫性。如果在有限的時間內由老師單獨對知識重點的剖析，那樣學生也未必能夠完全消化。微課教學可以在短時間集中說明知識點，用實例從不同角度進行剖析要點，通過實例講精講透知識的內涵，幫助學生分析與解決疑難雜癥。實例剖析也會提高教學質量。同時學生也會通過實例找到自己的興趣，在興趣中深入學生知識要點。

其次，在高職院校我們以培養復合型人才為重點，技能實踐是復合型人才培養的重要環節，恰恰微課教學能增強學生的實踐能力。

網頁制作微課教學的具體實現

3.1 根據選材導入問題

課前準備階段，知識點要步步深入，環環緊扣。學生如果缺少課前的預習準備，課上對知識的領悟速度、吸收程度也會受到影響。如下圖所示，通過觀察圖片的變化，把問題導入。讓學生在觀察中找出問題并分析，如何在網頁中將圖片實現圓角。

3.2 問題分析

課堂教學因時間有限，在微課教學中要把握好知識的含量，善于從重點、難點入手，使微課具備一定的“厚度”。

l代碼：

css代碼：

.yuanjiao{borde-radius：30px；}

3.3 知識點分解

思考一下，一張圖片有四個角，四個角只能設置同樣的圓角效果嗎？當然不是，可以通過設置屬性值來改變，如圖2所示

繪制四個不同圓角的邊框，當該屬性包括四個參數值時，第一個參數值用于控制左上角，第二個參數值用于控制右上角，第三個參數值用于控制右下角，第四個參數值用于控制左下角。當borde-radius屬性值給出二個參數值時，如代碼：border-radius：0 50px；那么第一參數值控制左上角和右下角，第二參數值用于控制左下角和右上角。如下圖3所示：

3.4 知識點擴展

再次思考，能否單獨設置一個角的圓角效果？這就需要border-radius衍生屬性，通過這樣的衍生屬性我們可以分別定義，左上角，右上角，右下角，左下角。如下圖4所示：

3.5 微課總結

css3的圓角邊框屬性：border-radius

重點：通過設置不同的參數值，產生不同的圓角效果。

3.6 課后復習階段

重點對培養學生的動手實踐能力，講授時間有限，實踐能力的重點練習要放在課后的復習。在課后的復習中微課又可作為學生自主學習的重要資源。

結論

制作微課程，整體設計非常重要，在制作以“理順主線、結構分明、緊抓重點、突破難點”中創新出課程整體規劃；在結構設計中，以片頭，主要內容，片尾構成。在內容選取上遵循知識點“小而精、互相銜接、由易到難，由基礎到復雜”的原則；制作出知識點完整、界面精美、重點突出、滿足學生個性化學習需求的教學微課視頻。

第三篇：淺析拋錨式教學模式在計算機實訓課中的運用

淺析拋錨式教學模式在計算機實訓課中的運用

引言：拋錨式教學是構建主義理論指導下的教學模式之一，得到各學科廣泛應用并取得了良好的效果，它強調要為學生創造真實的學習環境，也就是所謂的拋錨，以這一“錨”為目標，激發學生學習主動性和積極性，讓學生自主探索解決問題。本文基于多年計算機實訓課教學，探討拋錨式教學模式下計算機實訓課的教學過程組織。

解放以來，凱洛夫的五環節課堂教學模式對我們影響較大，組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固新課，布置作業，這種五環節教學過程的弊端是對學生自學能力的培養和智能的全面發展，存在著兩大障礙：一是“以授代學”的陳腐教學思想；二是“填鴨式”、“滿堂灌”落后的教學方法。現代教育學要求把學生主動權還給學生，讓學生處于整個認識事物的過程中，把那種教與學的割離狀態、靜止狀態，轉變為辯證的統一的運動過程，使之更符合馬克思主義的認識論。拋錨式教學模式基于構建主義教學模式，主張以學生為中心進行教學，將長期以來學生的“被動式學習”轉變為“主動學習”，將教師從課堂上的“演員”轉變成“導演”，將學生從課堂上的“觀眾”轉變成“演員”。

一、“拋錨式”教學模式的解釋

拋錨式教學模式也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。拋錨式教學模式是指在課堂教學中以學生為中心的教學模式，強調學生是信息獲取和加工的主體。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。所以，采用拋錨式教學首先要確定一個特定的真實事件或問題作為“錨”拋出。

二、“拋錨式”教學模式課堂教學組織過程

拋錨式教學模式結合計算機實訓課程的特點，將課堂教學過程歸納為以下五步：

第一步：創設情境，引發興趣。在教學過程中，為了達到既定的教學目標，根據教材的內容以及學生的特征，嘗試著努力創設與教學內容相適應的真實情境，營造一種氛圍，把學生置于特定的教學情境中，激活學生思維，激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。創設情境也就是拋錨定錨，拋“錨”的方法可以有很多種，例如，播放一段視頻、展示教師提前準備的圖片、優秀作品、教師敘述等。

第二步：師生互動，分析項目。教師引導，學生探究尋求解決問題的步驟和方法，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，所確定的任務和需要解決的問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。這一環節的關鍵在于，不是教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師提供解決問題的某些線索，要突出學生的“自主學習”能力。學生的自主學習能力包括：①確定學習內容的能力，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的基本知識或者技能；②獲取相關信息與資料的能力；③篩選、利用、評價相關信息與資料的能力。

第三步：合作學習，完成任務。通過第二個步驟，學生已經明白要解決的問題是什么，如何去解決問題，但是因為是解決具體的現實的問題，所以在教學中，我們建議將學生分成若干個學習小組，這樣學生分小組，協作完成任務。學生在獨立解決問題的過程中對于自己單獨不能解決的問題，可以通過請教組長、小組協商、網絡求助等方式得到答案。教師在這一過程中，只是教堂紀律的維持者，學生自主學習的引導者，老師可以在教室循環巡視，做好課堂記錄，個別解決學生提問，發現學生學習過程中的共性問題集體輔導。

第四步：多維評價，交流學習。多維評價進行課程考核，激發學生學習的積極性，同時樹立學習榜樣。在學生完成任務的過程中對優秀學生進行正面評價，以激勵中間學生，提點相對落后點的學生；對學生的成品進行整體評價，是尊重學生勞動成果的表現同時可以進行交流學習；讓學生對自己的作品進行闡述，以提高學生的表達能力與總結能力；同學間進行相互評價，看到別人的長處也看到自己的不足；老師評價以此充分肯定每一位學生的作品，找出每位同學的亮點進行鼓勵，同時表彰班中最優秀的作品，樹立榜樣。多維評價的理解可以是評價方式多樣化，也可以是評價內容多樣化，也可以是評價主體多樣化。在這一過程中，課堂采用的評價方式有教師點評、小組內部評價、學生自評、學生互評等，教師可以根據課堂時間、教學內容的必要性等因素，選擇一種或者幾種評價方式，討論自主探索的學習成果。多維評價從另一個角度看，可以考慮學生的差異性，對學生進行多層次、多次評價，并進行適當引導，進行自主學習培養，擴展他們的發展空間。進行多維度的評價，同時是促進師生發展的需要，評價內容要綜合化，即評價可以包括創新、探究、合作、實踐、情感和態度等等方面的評價。

第五步：拓展項目，體現分層。教師進行課堂內容的梳理即總結，布置作業，將項目進行拓展和延伸。

三、結語

以上五步走教學過程體現了構建主義學習理論指導下的拋錨式教學過程模式。從“創設情境，引發興趣”到“師生互動，分析項目”，到“合作學習，完成項目”，再到“多維評價，交流學習”，最后到“拓展項目，體現分層”，整個課堂教學過程，實際上就是建構主義學習環境的五個要素：情境、問題、協作、會話和意義。拋錨式教學模式強調學生的學習主體地位，強調學生在學習過程中要積極主動的發現問題，通過各種途徑，主動收集、分析、整理有關資料，并將所獲得的新知識與已有知識、經驗建立一種必然的聯系。使學習者對事物的性質、規律和事物之間的聯系得到深刻理解，整個教學過程雖然強調學生的主體地位，但是教師精心設計情境，適當的引導和點撥，完成任務時的檢查評價仍然是拋錨式教學模式的關鍵。

參考文獻

[1]瞿晶，多媒體環境下聽力拋錨式教學模式的構建《邊疆經濟與文化》2012年第12期.[2]劉麗娜，拋錨式教學模式在計算機文化基礎教學中的應用研究《赤子》2012年第19期.[3]那一沙，基于拋錨式教學策略的面向對象程序設計C++教學的研究《中國教育技術裝備》2012年第24期.[4]李志河 基于WEB的拋錨式教學模式研究[J]電化教育研究2004年第6期.（作者單位：1.武漢理工大學；2.隨州職業技術學院）

第四篇：關于中職化學教學中拋錨式教學策略的研究

關于中職化學教學中拋錨式教學策略的研究

【摘要】拋錨式教學是以建構主義學習理論為指導的一種新型教學策略，強調引導學生通過主動探究和協作學習獲得知識的建構。近幾年，在中職化學教學領域的應用比較廣泛，對中職化學教學質量的提升有很大的輔助作用。在分析中職化學教學現狀及拋錨式教學方式優勢的基礎上，分析了拋錨式教學策略在中職化學教學中的具體應用策略，以期為教師開展拋錨式教學，提高課堂教學效果提供有益的指導。【關鍵詞】中職化學教學策略拋錨式中職學校以綜合職業能力的培養為主要教學目標。在傳統的中職化學教學模式下，學生被看作被動的知識接受者，教師則一味地對學生進行知識“灌輸”，不僅教學效果不如人意，還很容易引發學生的厭學情緒，對學生今后的學習與發展十分不利。拋錨式教學對教師和學生的角色進行了重新的定位，強調以學生為中心、以教師為主導，由教師引領學生開展自主探究和合作學習，教師則負責為學生“指點迷津”。該教學策略不僅符合新課改教學要求，而且與中職學生的身心特點相符，應得到進一步推廣和應用。

一、中職化學教學現狀與問題1.教師方面大部分教師在中職化學教學中采用“灌輸式”教育方式，重理論、輕實踐，重結果、輕過程，一味地向學生灌輸化學理論知識，不注重實踐應用能力的培養。教師對學生的評價也是“唯分是從”，不考慮學生的學習態度、努力程度以及在課堂上的活躍性。在這樣的教學模式下，學生被看作是“知識的容器”，缺乏自主學習意識和能力，整體的課堂教學效果比較差。2.學生方面中職學生本身的基礎文化水平比較差，普遍存在著學習態度不端正、沒有掌握正確的學習方法的情況。加上化學課程本身公式多，知識點零碎，內容枯燥乏味，很容易引發學生的畏難心理。學生在化學學科學習中“得過且過”，缺乏學習動機和興趣，也沒有樹立學習的信心。

二、拋錨式教學的提出與優勢基于建構主義學習理論的拋錨式教學指的是在課堂教學中，教師通過創設教學情境，向學生拋出問題，引導學生互相合作、交流，共同探討問題的答案。這整個教學過程和輪船被拋錨固定一樣，以情境化的事件或問題為“錨”，引導學生沿著“錨”的方向獲得知識的建構。與傳統的“灌輸式”教學相比，拋錨式教學的優勢是顯而易見的。（1）拋錨式教學強調突出學生的主體地位，激發學生的學習能動性，引導學生更自主、更高效地展開學習。這不僅有利于提高課堂教學效果，而且能夠幫助學生養成良好的學習習慣和方法。（2）拋錨式教學倡導教師扮演好組織者、引導者的角色，這對教師的教學能力提出了更高的要求。教師不僅要具備專業教學知識和技能，還要學會協調學生關系、設計探究活動、組織教學評價等。教師在應用拋錨式教學策略的過程中，會不自覺地更新教學理念、改進教學手段，促進自身的專業化發展。

三、中職化學教學中拋錨式教學策略的應用1.認清教師與學生扮演的角色“以學生為中心，以教師為主導”是拋錨式教學的基本原則，也是核心理念。中職化學教師在開展拋錨式教學時，必須認清教師與學生扮演的角色，做好角色定位。教師要扮演好“鼓勵者”“導演者”和“指導者”三重角色。首先鼓勵學生開展自主探究式學習，學生遇到困難時，教師要進行鼓勵，幫助其樹立學習的自信心。其次，教師要創設有效的教學情境，設計教學活動，讓學生在教學情境的感染和引領下展開對新知識的學習和探索。這個過程就像是導演設置好知識傳授的意境，引導學生進入角色。最后，對學生不能解決的問題或存在疑問的問題，教師要進行“點撥”，為學生答疑解惑，促使教學活動順利進行下去。學生作為拋錨式教學的主體，其學習的積極性和主動性直接影響課堂教學效果。因此，中職教師在開展拋錨式教學的過程中必須有意識地培養學生的自主學習意識和能力，促使其從被動的學習者轉變成主動探究者。2.構建充實真切的教學情境創設教學情境是開展拋錨式教學的基礎和前提。如果沒有教學情境的感染和吸引，很難把學生的注意力集中到課堂上來，也很難激發學生的學習能動性。因此，在拋錨式教學中，教師必須聯系生活，善于從實際生活中發掘教學資源，引入到教學課堂中。比如，在金屬元素的教學中，教師可以用多媒體課件為學生展示幾張廚房的照片，然后向學生??出問題：為什么廚房中盛飯醋、堿、料酒的容器都是塑料制品？學生很容易就會被教師的問題吸引，從而認真去學習不同金屬的化學性質。這樣基于生活現象的教學情境真實有意義，與學生生活緊密相關，不僅能夠讓學生感受到化學學科的趣味性，而且可以有效地引申出化學知識點，加強學生的理解和記憶。3.化學教學活動與拋錨理念緊密結合拋錨式教學的關鍵在于“錨”的有效性，“錨”是決定整個課堂教學活動方向以及課堂教學效果的關鍵。具體而言，“錨”是以真實情景或事件為依托的課堂問題，教師把問題拋出去，引導學生在探索和解決問題的過程中獲得知識的建構。因此，在中職化學拋錨式教學過程中，教師必須緊密結合拋錨理念組織和設計教學活動，避免教學活動流于形式，起不到應有的教學效果。具體而言，應注意以下幾點：一是化學教學活動必須從激發學生的學習動機和興趣入手，突出學生的主體地位，引導學生自主發現問題、研究問題、解決問題。比如，可以開展小組合作學習。二是化學教學活動必須突出對學生實踐操作能力的培養。對于部分化學知識點，緊靠講解或討論式學習，是起不到好的效果的。教師可以為其提供動手實踐操作的機會，讓學生自己動手，觀察實驗的過程和反應，從而找到問題的答案，并獲得對相關知識點的建構。4.強調意義建構，實現學習過程的最終目的在中職化學教學中實施拋錨式教學最終目的是更好地完成教學任務，實現教學效果最優化。教師在教學實踐中要緊密結合教學目的，根據教學目標設計意義建構的情境，引導學生開展自主學習或協作學習。比如，在《乙烯》的教學中，對乙烯知識點相關教學情境的建構范圍是十分廣泛的，有些內容并不在中職化學教學目標內。因此，教師必須在“吃透”教材的基礎上，歸納、總結出這節課的教學目標。從知識目標上講，這節課的教學目標是了解乙烯的制備、用途以及反應機理；從知識與技能目標上講，這節課的教學目標是學會分析乙烯的分子結構，并能夠運用實驗驗證乙烯的性質。從過程與方法目標上講，這節課的教學目標是引導學生領悟化學現象與本質的辯證關系，逐步演成科學探究的精神。以本節課為例，在中職化學中實施拋錨式教學必須緊密圍繞以上三個教學目標，創設合理的教學情境，確保學生探索、思考的方向以三大教學目標為中心。這樣的意義建構才是真正有意義的，否則即便是教學情境再真實、再有趣，對教學目標的實現也沒有實質性的幫助。

四、結語拋錨式教學是滿足新課標教學要求，促進學生化學學科綜合素養提升的一件“利器”。由于教師對這一教學策略的理解和運用出現偏差，導致中職化學拋錨式教學達不到預期的教學效果。因此，教師必須反思教學策略的缺陷和不足之處，通過精準定位角色、構建真實教學情境、組織豐富的教學活動等方式，推進拋錨式教學在中職化學教學中的應用，以培養學生自主學習的能力，提高學生的學科綜合素養。參考文獻：＼[1＼]蔣華.關于中職化學教學中拋錨式教學策略的研究＼[J＼].學刊?學術研究，2014，（02）：41.＼[2＼]柳煒.論中職化學教學中的拋錨式教學＼[J＼].科海故事博覽，2012，（06）：15.＼[3＼]王明曄.關于中職化學教學中拋錨式教學策略的研究＼[J＼].職業教育，2016，（17）：51.

第五篇：以“說課”形式談《網頁設計與制作》項目教學設計（最終版）

【摘 要】江蘇職教于2011年開始全面啟動“五課”教研“兩課”評比活動，“兩課”評比是以課堂教學競賽為基本點，通過學校、縣、市和省層層篩選，經過教案評比、說課、答辯與上課等環節的評比，全面推進職業教育課程改革，提高課堂教學的有效性，促進骨干教師的培養。筆者以參加2012年省計算機專業技能課程“兩課”評比活動的親身體驗，對課程項目教學改革實踐加以總結，進一步提高了課堂教學研究能力和水平。

【關鍵詞】兩課；網頁設計；項目教學

ding ling

（xuzhou vocational technology academy of finace & economics，xuzhou jiangsu 221000，china）

0 前言

江蘇省“兩課”評比活動已經連續開展近三年，筆者有幸參加了專業技能課程的評比并取得了示范課。時至今日，回想整個備賽過程，其中的酸甜苦辣仍記憶猶新。兩課評比旨在引導教師提升職業道德、教育素養和教學能力，總結體現課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創新的典型。對于基層教師而言是展現教師全面深入的教學設計以及用案例體現微觀教學技巧的平臺。

從“兩課”評比的評分項目看，從目標確立、學情分析、教材處理到資源整合和教學反思等都是為了對一個教學單元進行更全面細致的教學設計做準備。因此，筆者認為教學過程的設計和支撐教學的案例的選擇尤為重要。下面，就以《網頁設計與制作》課程中網頁基本元素的使用這一教學單元為例，講述項目教學過程的設計和實施。

學情分析

筆者面對的教學對象是五年制軟件技術專業二年級的學生。他們思維活躍，樂于溝通，喜歡模仿和動手實踐，但是他們韌性不足，團隊合作能力稍顯薄弱。學生經過前期的學習已經學會了創建站點和網頁文檔，并且能夠對頁面進行總體的控制。不過多數學生對網頁設計的崗位認知還比較模糊。

教材分析

根據學生的以上特點，本課程選擇的教材是《網頁設計與制作案例教程》，該教材是高等職業院校的計算機教育規劃教材。教材采用了基于工作導向的任務驅動的教學方法，符合學生的認知規律，但是案例缺少情境的引入，不能有效的激發學生興趣。因此在教學過程中創設了情境，增加了案例。因為學生首次接觸網頁制作，所以如何提高他們的學習興趣和熱情尤為重要，因此，我在教學中做了大膽的嘗試，將網頁設計模塊中文本操作、圖像操作和超級鏈接三個教學單元的內容進行整合，用4課時的時間，圍繞制作“團隊介紹網站”這一項目展開，讓學生在興趣和團隊的引導下自主學習網頁基本元素的使用。這一部分內容是網頁制作的基礎階段，同時也為學生繼續學習網頁布局設計與樣式奠定扎實的基礎。

教學目標

根據學生的認知規律以及軟件技術專業的人才培養方案和《網頁設計與制作》課程的課程標準，確定了該教學單元的教學目標。教育的本質是提升學習者的素質，能力是素質的外在表現，知識則是能力和素質提升的載體。因此本次學習的目標是在學生掌握網頁基本元素的使用方法的基礎上學會合理使用這些元素進行頁面的布局、增強美觀性，能夠規范網站素材的管理，能夠客觀的對網頁作品進行評價；最終培養他們的創造力和團隊協作能力，提升自主學習的能力，樹立終身學習理念。

教學設計與實施

4.1 設計理念

加拿大學者喬治?西蒙斯的關聯主義指出“知道更過的能力比目前知道多少更為重要，我們對明天知識的學習能力比我們對今天知識的掌握能力更為重要”。所以，本教學設計主要源于興趣培養、能力提升和知識學習。

4.2 項目案例

基于以上設計理念，圍繞讓學生制作“團隊介紹網站”這一項目展開教學，主要通過在五個教學環節中使用多種教學策略最終完成整個教學過程。學生在學習的過程中主要通過自主探究、合作學習的方式，實現對知識的感受、感知和體驗，培養他們的創新和合作能力。

4.3 教學環節

該教學單元安排了賞、練、說、教、拓五個教學環節，其中前三個環節是學生進行思考、模仿、學習的主動認知過程，教師在此基礎上明確學生學習的差異進行分層式教學，學生通過拓展練習進一步提升學習能力。在每個環節中安排了具體的工作任務，讓學生在任務的驅動下完成學習內容。

4.4 教學實施

1）第一個環節――賞

本環節主要通過個人網站欣賞，讓學生認識網頁的基本元素，培養他們的鑒別能力和分析問題的能力。首先讓學生欣賞學校精品課程網站以及參考教材中的個人網站，學生進而產生濃厚的學習制作熱情。接下來通過教材中“長沙世界之窗”網站頁面向學生介紹本項目中將會使用到的網頁元素，主要是文本、圖像、鏈接、列表的使用，以及網頁的基本布局方法，學生在明確了知識點之后為下一階段制作網站做好準備。

2）第二個環節――練

此環節讓學生通過制作團隊介紹的網站，復習站點的創建，學習網頁基本元素的使用，培養他們自主學習、解決問題和團隊協作的能力。在小組分工學習過程中，組長權力最大化，他負責小組的分工、討論、時間控制等，同時也擔負主要責任。教師在每個小組巡視的過程中發現學生在制作過程中會出現各種各樣的問題，他們多數會選擇直接求助老師，這時可以引導學生先從書本中找答案，或者詢問身邊的組員，以此培養學生的自主學習和團隊協作的能力。在緊張而充實的任務中學生最終在規定時間內要結束本組的操作，進行作品的提交。在練的環節中主要通過任務驅動和分組教學的策略讓學生進行自主探究、合作學習，同時展示他們的個性也發現問題。

3）第三個環節――說

此環節要求學生總結知識的運用，鍛煉他們的歸納總結能力，培養欣賞能力和競爭意識。這時由每個小組的組長和教師組成評委組，并由各個組長依次進行本組作品的展示。在展示過程中教師引導學生如何進行作品的客觀評價，并由其他小組的代表進行點評。通過這個過程學生會對照找出自身和本組的優勢和不足，并在優化中加以改進。最終得分比較高的小組會在個人評價中作為加分因素。通過學生的練習和展示，90%以上的學生已經掌握了文本、圖像的插入、內部鏈接的設置；有半數的學生站點資源管理不規范，圖文混排、頁內鏈接和嵌套列表的使用問題較集中；而只有20%左右的學生能合理使用網頁元素進行頁面的布局。針對主動認知過程中反映出來的問題，教師對教學內容進行動態調整，因材施教，有針對性的對重難點問題進行解決。

4）第四個環節――教

根據學生知識掌握的不同程度進行分層式教學，讓學生進一步鞏固知識點，增強理解記憶能力，培養審美能力。對于90%以上學生能掌握的知識點不再做講解，而由學生在拓展優化階段自己解決；對于問題較集中的知識點主要由已經解決問題的學生進行示范演示，教師從旁輔助。

在這里，教師選擇學生遇到的典型案例進行講解。重點講解圖片格式的設置；理解

標簽和 標簽的區別；讓學生認識錨點并學會使用。再比如很多學生在預覽頁面時或者最后網站整合時出現了圖片或背景無法顯示的結果，這時讓學生通過檢查圖片路徑中的文件命名來說明網頁制作中的規范性和良好的職業素養。

通過對學生出現的錯誤進行對比修改，逐步解決重點知識。對于學生在頁面布局中呈現的不足我會讓其他學生提出改進建議，并在此基礎上告訴學生網頁布局的基本原則和色彩搭配的合理選擇，由修改前后效果的對比突破難點，同時讓學生明確優化的方向，從而有針對性的進入下一個階段的拓展任務。在教的過程中通過分層教學和示范教學，讓學生在不斷的對比查錯過程中加強對知識的理解記憶。

5）最后一個環節――拓

此環節主要通過對作品的優化和拓展，加強重、難點的綜合應用，培養學生的創新能力和學習能力。我會告訴學生對于比較優秀的作品會被選入精品課程網站中作為學習資源，以此實現更好激勵和促進作用。對于學有余力的學生可以繼續完成后續拓展任務，在使用表格布局好的半成品頁面中插入網頁基本元素，進行頁面的二次加工，在鞏固技能的基礎上實現了向表格布局的延伸。

教學評價

整個教學過程環環相扣，循序漸進的讓學生掌握實踐操作技能，變被動學習為主動參與，自主學習和解決問題能力得到了提高。完成教學任務之后，學生利用網絡平臺登錄校園網完成對本次學習過程的個人評價。從知識、技能和素質方面進行多元化的評價，這是一個動態反饋的過程，也為后續教學改進明確方向。

在教學過程設計中以工作任務為中心，讓學生在完成任務的基礎上自主學習知識技能是職業教育改革的核心。學無止境，教亦無止境。以“說課”為推動，基于信息化環境的教學設計，充分利用信息技術和信息資源，提高了學生的學習興趣和教學效果，同時為進一步做實教師實踐層面的改革，運用現代信息技術改造傳統的教學模式奠定了堅實的基礎。