第一篇：在講讀課中進行作文教學的實踐與思考

在講讀課中進行作文教學的實踐與思考

語文教學包括講讀教學和作文教學兩大內容。一般的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教 學，認為兩者聯系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結合起來進行教學，于是在講讀課上只進行范文教 學，不搞作文教學，關于作文教學的內容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結果，無形中留給學 生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯系；有的學生甚至更錯誤地認為不上語文課照樣能寫好 作文。根據這些情況，多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，大膽實踐，除結合講讀課進 行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個 方面進行了嘗試，收到了很好的效果。

首先，提供材料，積累資料。

目前，無論統編初中和高中的語文教材，還是我們的省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中 外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提 供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要 的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中 的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《 談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發揚 愛國主義傳統》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給 學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容 的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側面加 以靈活運用。例如《崇高的理想》中提到的許多歷史人物，既可以從愛國主義、民族氣節等方面去運用，又可 以從談理想、談抱負等方面加以借鑒運用。學生占有了那些資料，在后來的《心中時刻裝著祖國》、《祖國在 我心中重千斤》、《為振興中華而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都較好地活用了從范文中 獲得的資料，并又加以創造性地發揮，從而極大地豐富了作文的內容，深化了文章的主題思想，也提高了寫作 技巧。又如省編初中語文教材中的《說“勤”》（作者林家箴）列舉了大量事實：馬克思用了40年時間，閱讀 了數量驚人的書籍和刊物，其中做過筆記的就有1500種以上，終于寫成了《資本論》；司馬遷從青年時代起匯 集了大量的社會素材和歷史素材，才完成了被譽為“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》……課文中的大量 材料，使學生們無論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能 補拙的事實和道理。這不但激發學生去勤奮學習，而且使他們掌握了大量的寫作有關“勤”與成就、智慧及補 拙的事實材料。

我覺得，利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

其次，學習寫作方法，提高寫作技巧。

在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不 上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要 求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經 驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《藥》、《苦練》等課文中 人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。我在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時往往 只滿足于人物動作的籠統抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發學生體會課文中關于細 節描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。如魯光的《苦練》（浙江省編語文教材）中有這樣兩段關于人 物的細節描寫：

袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩穩地將球墊了起來。不等 她站穩，“砰”的一聲，又一個球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來了，人卻摔 倒在地上，她就勢一個滾翻，又從地上站了起來。

她的加練任務是救十五個球。如果失誤一個，就算負一個球。她玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來……漸 漸地，她的雙眼發沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當救起第九個球時，她倒 在地上起不來了。

這里連續的動作細節描寫之所以出色，關鍵是運用了一連串恰當的動詞，以及用來修飾動詞的狀語。學生 對動詞的運用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語的運用。指出這兩點后，就指導學生進行描寫人物動作細 節的單項訓練，如寫《老師走進教室的時候》、《思考》、《栽樹》等作文，規定其中必須要有一兩個關于人 物動作細節描寫的鏡頭。這不但使學生加深了對作品中細節描寫的藝術特色的理解，而且初步掌握了一些描寫 人物細節的實際本領。這種教學，由于教學目的明確，教學過程是課文與作文的結合，教學效果自然好，教學 效率也高。此外，還可以根據一些范文的寫作特色，指導學生學習和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用 典故、故事、傳說等表現手法，這對培養學生學習寫作復雜記敘文的興趣和提高學生寫作復雜記敘文的能力會 起到很好的作用。

在講讀教學中，對作品中的局部寫作特色加以理解，并指導學生的寫作實踐是必要的，也是行之有效的。那么，能否利用一些優秀作品全方位指導學生進行寫作練習呢？我的回答也是肯定的。譬如歐陽修的《伶官傳 序》，從藝術性上看，文章開門見山地提出論點，接著緊緊地聯系唐莊宗盛衰轉化過程的實際，進行揚抑結合 的對比論證，在論證過程中又通過嚴密的推理，逐層深化論點，最后又使觀點升華：“故方其盛也，舉天下之 豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所 溺，豈獨伶人也哉！”這篇文章，對指導學生寫作議論文，特別是寫作讀后感文章，有著非常直接的借鑒作用。作者在論證時曉之以理，動之以情，不僅理足氣壯，而且通篇結構甚為嚴謹。所以，《古文觀止》的編者吳 楚材和吳調侯評點這篇文章說：“起手一提，包括全篇之意。次一段敘事，中后只是兩揚兩抑。低昂反復，感 慨淋漓，直可與史遷相為頡頏?！鼻宕膶W家沈德潛則評論說：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中 第一篇文字?！薄读婀賯餍颉凡粌H在論證的內容上抑揚頓挫，而且在文字的語勢上也是抑揚頓挫的。文章時而 高昂，時而低沉，具有章節變化之美。明代文學家茅坤以“此等文章，千年絕調”來贊譽《伶官傳序》，這是 深得其中真諦的。所以，我教學這篇文章時，常常從文章學的角度指出其文的奇妙和高超，啟發學生從文章的 結構、立意、語言、論證方法等多方面地向《伶官傳序》學習。后來，學生在寫作時，既有模仿，又有創新，學生們普遍感到對寫作讀后感的指導和啟迪極大，受益匪淺，甚至覺得終生管用。對于優秀的中外名著，如果 我們能從文章學的角度指導學生的作文，可以收到事半功倍的教學效果：教師教活了，學生也學活了，語文教 學的質量也自然而然地提高了。

實踐證明，在講讀課中結合作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而 且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？

再次，利用范文，講評作文。

通常的作文教學，老師們往往在學生們作文之后，一個學期中進行為數不多的講評，將學生們在作文中存 在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進 行作文講評外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡 子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞 鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞 語 形容人的眼睛，這當然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這 就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學習《祝?！分械南榱稚┑男は衩鑼憰r，我把作品中對祥 林嫂眼睛的描寫作為教學的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命 行將結束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在 這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發光了”。魯迅曾說過，要描寫一個人，極省儉的方法是描寫眼睛。我在講讀教學中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學生，只有深入細致地觀 察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結合范文講評 作文，具有較強的啟發力量和說服力量。又如，根據學生寫作議論文時往往思路拓展不開的實際，我在講解《 說“勤”》時，特別詳細地分析文章主體部分論“勤”，指出作者在論說這部分內容時，從“勤是美德”、“ 勤出成果”、“勤出智慧”（應改為“勤能補拙”為好）進行論說，在論說中，作者多用例證法和引證法，以 此說明作者思路開闊，啟發學生拓展思路。學生們認為這樣的講評學有榜樣，生動、具體、實際，確能解決問 題，教學效果明顯。

此外，在講讀教學中，我還把學生作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補己之短。學生們普遍認為，在講讀教學中 結合課文講評作文，自己學有榜樣，改有目標，能不斷提高學習課文和練習作文的積極性。

由講讀教學和作文教學兩大塊內容組成了語文教學，一般的老師對講讀教學感到比較順當，或者說比較得 心應手，而對作文教學常常難以下手，離開學生的寫作實際談課文的寫作特色可以說是輕車熟路，隨心所欲，而要將二者有機地結合起來就感到困難重重。據我的觀察和研究，造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫 作的實際經驗。我總認為，語文教師在教好課文的同時，還必須能寫一手文章，更高一點要求說，應該能寫一 手好文章，這是提高語文教學技藝的重要一環。作為一名語文教師，不僅要會寫教學論文，積極探索教學規律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還應當寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學評論等，尤其是要經常地與學生一起，寫“下水”作文。因為，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理 性認識，才能真正懂得文章學，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準確地指導學生作文。如果教師自己 不寫作，不體會作品的技巧，不體會寫作的甘苦，不僅分析作品的藝術特色是空洞的，甚至連指導學生寫作也 可能是空洞的說教。

第二篇：在講讀課中進行作文教學的實踐與思考

在講讀課中進行作文教學的實踐與思考

商水縣新世紀學校鄧 振 紅

語文教學包括講讀教學和作文教學兩大內容。一般的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學，認為兩者聯系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結合起來進行教學，于是在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，關于作文教學的內容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結果，無形中留給學生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯系；有的學生甚至更錯誤地認為不上語文課照樣能寫好作文。根據這些情況，多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，大膽實踐，除結合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個 方面進行了嘗試，收到了很好的效果。

首先，提供材料，積累資料。

目前，無論統編初中和高中的語文教材，還是我們的省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中 外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提 供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發揚愛國主義傳統》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側面加以靈活運用。例如《崇高的理想》中提到的許多歷史人物，既可以從愛國主義、民族氣節等方面去運用，又可以從談理想、談抱負等方面加以借鑒運用。學生占有了那些資料，在后來的《心中時刻裝著祖國》、《祖國在我心中重千斤》、《為振興中華而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都較好地活用了從范文中獲得的資料，并又加以創造性地發揮，從而極大地豐富了作文的內容，深化了文章的主題思想，也提高了寫作技巧。又如省編初中語文教材中的《說“勤”》（作者林家箴）列舉了大量事實：馬克思用了40年時間，閱讀了數量驚人的書籍和刊物，其中做過筆記的就有1500種以上，終于寫成了《資本論》；司馬遷從青年時代起匯集了大量的社會素材和歷史素材，才完成了被譽為“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》??課文中的大量材料，使學生們無論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能補拙的事實

和道理。這不但激發學生去勤奮學習，而且使他們掌握了大量的寫作有關“勤”與成就、智慧及補 拙的事實材料。

我覺得，利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

其次，學習寫作方法，提高寫作技巧。

在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《藥》、《苦練》等課文中人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。我在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。如魯光的《苦練》（浙江省編語文教材）中有這樣兩段關于人物的細節描寫：

袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩穩地將球墊了起來。不等 她站穩，“砰”的一聲，又一個球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來了，人卻摔 倒在地上，她就勢一個滾翻，又從地上站了起來。

她的加練任務是救十五個球。如果失誤一個，就算負一個球。她玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來??漸 漸地，她的雙眼發沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當救起第九個球時，她倒 在地上起不來了。

這里連續的動作細節描寫之所以出色，關鍵是運用了一連串恰當的動詞，以及用來修飾動詞的狀語。學生對動詞的運用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語的運用。指出這兩點后，就指導學生進行描寫人物動作細節的單項訓練，如寫《老師走進教室的時候》、《思考》、《栽樹》等作文，規定其中必須要有一兩個關于人物動作細節描寫的鏡頭。這不但使學生加深了對作品中細節描寫的藝術特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細節的實際本領。這種教學，由于教學目的明確，教學過程是課文與作文的結合，教學效果自然好，教學效率也高。此外，還可以根據一些范文的寫作特色，指導學生學習和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現手法，這對培養學生學習寫作復雜記敘文的興趣和提高學生寫作復雜記敘文的能力會 起到很好的作用。

在講讀教學中，對作品中的局部寫作特色加以理解，并指導學生的寫作實踐是必要的，也是行之有效的。那么，能否利用一些優秀作品全方位指導學生進行寫作練習呢？我的回答也是肯定的。譬如歐陽修的《伶官傳序》，從藝術性上看，文章開門見山地提出論點，接著緊緊地聯系唐莊宗盛衰轉化過程的實際，進行揚抑結合的對比論證，在論證過程中又通過嚴

密的推理，逐層深化論點，最后又使觀點升華：“故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！”這篇文章，對指導學生寫作議論文，特別是寫作讀后感文章，有著非常直接的借鑒作用。作者在論證時曉之以理，動之以情，不僅理足氣壯，而且通篇結構甚為嚴謹。所以，《古文觀止》的編者吳楚材和吳調侯評點這篇文章說：“起手一提，包括全篇之意。次一段敘事，中后只是兩揚兩抑。低昂反復，感慨淋漓，直可與史遷相為頡頏?！鼻宕膶W家沈德潛則評論說：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字?！薄读婀賯餍颉凡粌H在論證的內容上抑揚頓挫，而且在文字的語勢上也是抑揚頓挫的。文章時而高昂，時而低沉，具有章節變化之美。明代文學家茅坤以“此等文章，千年絕調”來贊譽《伶官傳序》，這是深得其中真諦的。所以，我教學這篇文章時，常常從文章學的角度指出其文的奇妙和高超，啟發學生從文章的結構、立意、語言、論證方法等多方面地向《伶官傳序》學習。后來，學生在寫作時，既有模仿，又有創新，學生們普遍感到對寫作讀后感的指導和啟迪極大，受益匪淺，甚至覺得終生管用。對于優秀的中外名著，如果我們能從文章學的角度指導學生的作文，可以收到事半功倍的教學效果：教師教活了，學生也學活了，語文教 學的質量也自然而然地提高了。

實踐證明，在講讀課中結合作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而 且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？再次，利用范文，講評作文。

通常的作文教學，老師們往往在學生們作文之后，一個學期中進行為數不多的講評，將學生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學習《祝?！分械南榱稚┑男は衩鑼憰r，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發光了”。魯迅曾說過，要描寫一個人，極省儉的方法是描寫眼睛。我在講讀教學中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學生，只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結合范文講評作文，具有較強的啟發力量和說服力量。又如，根據學生寫作議論文時往往思路拓展不開的實際，我在講解《說“勤”》

時，特別詳細地分析文章主體部分論“勤”，指出作者在論說這部分內容時，從“勤是美德”、“ 勤出成果”、“勤出智慧”（應改為“勤能補拙”為好）進行論說，在論說中，作者多用例證法和引證法，以此說明作者思路開闊，啟發學生拓展思路。學生們認為這樣的講評學有榜樣，生動、具體、實際，確能解決問 題，教學效果明顯。

此外，在講讀教學中，我還把學生作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補己之短。學生們普遍認為，在講讀教學中結合課文講評作文，自己學有榜樣，改有目標，能不斷提高學習課文和練習作文的積極性。

由講讀教學和作文教學兩大塊內容組成了語文教學，一般的老師對講讀教學感到比較順當，或者說比較得心應手，而對作文教學常常難以下手，離開學生的寫作實際談課文的寫作特色可以說是輕車熟路，隨心所欲，而要將二者有機地結合起來就感到困難重重。據我的觀察和研究，造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫作的實際經驗。我總認為，語文教師在教好課文的同時，還必須能寫一手文章，更高一點要求說，應該能寫一手好文章，這是提高語文教學技藝的重要一環。作為一名語文教師，不僅要會寫教學論文，積極探索教學規律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還應當寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學評論等，尤其是要經常地與學生一起，寫“下水”作文。因為，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正懂得文章學，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準確地指導學生作文。如果教師自己不寫作，不體會作品的技巧，不體會寫作的甘苦，不僅分析作品的藝術特色是空洞的，甚至連指導學生寫作也 可能是空洞的說教。

提高作文教學水平的方法是多種多樣的，而在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。講讀教學重在“讀”，作文教學重在“寫”，在講讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”和“寫”有機地結合起來。要想使寫作知識起作用，就得在多寫多練中使知識“轉化”為能力；要想使典范作品起作用，也得在多寫多練中完成由借鑒“轉化”為創新的工作。昔人所謂“文入妙來無過熟”、“讀十篇不如作一篇”、“多 作自好”等，都是經驗之談。

第三篇：初中語文教學中進行生命教育的實踐與思考

初中語文教學中進行生命教育的實踐與思考

摘要：在《2004年國內主要教育期刊生命教育研究新進度》文中有這樣一段：“語文是文化的載體，記錄著一個民族生命發展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個波瀾不是生命的躍動；語文學習的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語文就在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。”生命是上天對大自然的饋贈，只給人一次活著的機會，每個人應當熱愛、善待、珍惜有限的生命。語文是教育的人文承擔者，因此在中學語文的教學中，如何對學生進行關于生命的教育實踐與思考，讓學生更加懂得利用好人生，教會學生尊重生命、欣賞生命、敬畏生命并建立正確的人生觀價值觀，就是從事語文工作者應該慎重思考的問題。本文結合多年從事初中語文教學的情況，從以下方面出發來探討生命教育在語文中的的實踐。

關鍵詞：初中語文；生命教育；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0103-02

語文這門學科，不管形式還是內容都比其他學科更加關注人學。從這個意義上講，語文教育更應該要體現人的生活和生命，喚醒每一個學生的生命意識，增強每一個學生的生命活力，開發每一個學生的生命潛能，把初中語文教學提高到生命的層次，讓教學過程成為發現生命，尋找價值，自我升華的過程，這才是生命視角下的初中語文教學的最高境界[1]。

1.吃透教材，體悟教材的生命

認真翻閱目前通用的人教版初中語文，不難發現，每個單元都精心挑選了關于愛和生命的文章，這方面比較有代表性的作家作者更是多如牛毛。如宗璞的經典散文《紫藤蘿瀑布》、莫懷戚的《散步》、冰心的《紙船》等，可見語文教學不但要教會學生字詞句段篇章的基礎知識，更重要的是領悟字里行間的精神和思想，深入啟發學生關于人生意義的思考。因此，教材作為精挑細選的產物，絕對是我們用來挖掘生命意義的不二選擇。在平時的課堂當中，盡量少一些用來應付考試的模板套路，多一些對于教材靈魂的把握，循著生命的痕跡，去引導學生對生命的感悟。例如人教版七年級語文上冊沈復的《童趣》，可以從趣字入手，讓學生深入體會童真童趣的生命特征；再比如張曉風的《行道樹》，雖然是描寫路旁平凡可見的植物，語言卻飽含深情，流露出作者對生命價值的由衷敬畏與感嘆。巴金寫的《繁星》，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。這類散文盡管都沒有像杰克倫敦寫的《熱愛生命》和杏林子寫的《生命生命》那樣直接點明生命的主題，但是其中深刻的蘊含卻需要我們教師細心地去挖掘。用自己思考的火花，點燃學生的思想之燈。

2.立足課堂，感受課堂的生命

在新課程標準中，提出了在語文教學中要有豐富的人文內涵。這里面很重要的一點就是生命教育。忽視語文教學中的生命教育，語文學習成為非生命的書本知識的簡單羅列?！罢Z文課的目的就在于'人'，解放人，充實人，提升人。[2]”所以，我們在語文堂教學中要讓學生在如沐春風的教誨中，在課堂的民主有愛的氛圍中體味生命的哲理和感悟生命的價值。

課堂是落實生命教育的主渠道，具有生命活力的語文課堂，能把知識、能力、情感的應用綜合起來，從而使學生的各種能力都得到展示并得以充分發展[3]。因此，語文課不只是呆板的講解，應該讓學生融入其中。如進行生命主題的教學，我們可以借助多媒體、音樂甚至舞臺讓學生的情感醞釀得很飽滿，也可以充分發揮想象去構造心中的人物形象，再現當時的故事背景和畫面；語文課堂教學還可以依據教材特點設計各類活動，如讓分角色表演課文里的人物，幫助解決課文里出現的困難，讓學生去身臨其境感悟人物性格和命運。七年級下冊有一篇安徒生寫的童話《丑小鴨》，這個時候在設計教案時有意識地將語文知識的傳授與生命教育的滲透在一起。通過圈點勾畫的讀書形式找出丑小鴨的成長節點，然后設置出關于丑小鴨性格中丑與美的對比，并且讓學生把生命歷程分成幾個片段并且命名，表演出來。這樣學生能明白什么是生命美的真諦。

在充分利用課堂教學落實生命教育的同時，我們還可以通過開展語文拓展閱讀訓練來延伸語文課堂的廣度，挖掘生命教育的深度。如在七年級下冊語文綜合學習中《我也追星》的拓展閱讀交流活動中，學生們可以自由根據自己的興趣愛好，收集關于明星的資料，然后組織辯論賽。我相信這樣的方式能讓他們明確追星的真正意義，明白鄧稼先、貝多芬等這一類才是人類歷史長河中閃閃發光的生命。在《我愛我家》的綜合學習中，讓學生回首成長的歲月，在記載成長的艱辛與快樂的同時，體驗親情，開始思考，我為父母做了什么？從而深切體會父母親人的不容易。

3.走向課外，接觸課外的生命

課外作為課堂和課本的延伸，是不容忽視的實踐平臺。我們對于學生的生命教育如果只是停留在課堂之內是遠遠不夠的。學以致用才是聰明的學習知識的辦法。而對于課堂教學后的活動開展，則可以根據實際情況來靈活布置，盡量符合每個學生自身的個性特征。賦予作業以生命的溫度。讓學生不再被動接受，而是感受到生命的尊重。打開多扇體驗之窗，引導學生學會感受生命的熱烈。

講故事，介紹課外知識，口頭表達作文，賞析優秀詩文等都是豐富課外體驗的形式，不僅能夠豐富學生的語文知識素養，更能夠讓學生養成獨立自主的思維，慢慢綻放自己的生命價值[4]。例如，我們在學完七年級下冊第四單元的幾篇關于介紹風土民俗的文章后，就可以讓學生去地方的博物館和民俗館去游覽，了解豐富的民間文化；還可以推薦像八年級上冊第二單元那樣風格的名家小說著作，寫出心得體會講給同學們聽。另外，更可以讓學生去關注熱點新聞，時政報刊，帶著如杜甫、范仲淹那樣的憂國憂民情懷去分析感悟國家命運。提高生活生命的認識。

4.結語

總之，關于初中語文生命的教育實踐不勝枚舉，文學即人學。任何一個語文教師應該懂得如何珍愛生命，呵護中學生朝氣蓬勃的生命，引導他們發現生命的價值并且創造有價值的生命。

參考文獻：

[1]陸寅.淺談新課程背景下初中語文教學中的生命教育[J].科學大眾：科學教育，20（5）：66.[2]葉繼生.初中語文教學中進行生命教育的實踐與思考[D].上海師范大學，2010.[3]張靜.初中語文教學中進行生命教育的實踐與思考[J].考試周刊，2012，87：39.[4]王欣艷.陶行知的生活教育理論與初中語文教學的生活化[D].河北師范大學，2013.

第四篇：信息技術在數學教學中的實踐與思考

信息技術在數學教學運用中的實踐與思考

江西省贛州市上猶縣第一小學 陽金香

隨著社會科學技術的進步、學校教育技術的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進入了信息時代的一個嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在教學中使用信息技術不僅能激發學生學習興趣、培養學生思維能力、幫助學生交流表達，還有助于擴大學生信息量，增強學習的主動性。使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。經過幾年的實驗、探索，我強烈地感受到現代信息技術對課堂教學的催化作用，下面就談談自己在教學中的點滴體會。

一、信息技術可創設新穎的學習情境，激發學生的學習興趣。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。

如在教學“有余數的除法”時，應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數數比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規則：“從小猴開始數起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數1、2、3、4，再回過頭來繼續從小猴數起，數5、6、7、8，這樣可以連續不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數。這個數該數到誰，誰必須馬上回答‘是我’。”接著，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又

及時地接上“是我”?！?4”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節課的本領后，你們就能解決這個問題了?！辈坏?分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的需要。

二、信息技術可化抽象為直觀，從而突破重、難點。

兒童心理學告訴我們：小學生思維特別是以形象思維為主的，然而有些數學知識卻是很抽象的，如何解決這一矛盾呢？生動、直觀、具體、形象的電教媒體恰當地介入教學過程，可化抽象為具體，化靜態為動態，充分展現知識的形成過程，幫助學生從感性認識上有效突破教學重難點。

例如：在教學圓面積計算的推導過程時，首先利用多媒體指導學生把圓平均分成8份后，剪拼成近似長方形，然后利用多媒體呈現把一個圓平均分成16份后，剪拼成近似長方形，最后利用多媒體呈現把一個圓平均分成32、64后，剪拼成近似長方形在這些感性材料的基礎上，引導學生觀察，比較這些近似長方形得出：把圓平均分的份數越多，拼成的“近似長方形”邊越平直，兩條豎的邊越豎直，以此為基點，進一步引導學生想象、推理得出：如果把圓無限細分，拼成的圖形就是長方形。

這一教例，在傳統教學中都是讓學生在操作過程中完成的，但由

于分的份數越多，操作難度越大，花費的時間越長，給推理帶來的困難也就越大，而電教媒體在學生操作的基礎上，充分呈現了圓被無限細分，最終轉化成長方形的過程，讓學生經歷了充分的觀察、比較、想象后，掌握了“化圓為方”這一解題策略，較好地突破了難點，完成了學習任務。

三、信息技術可延伸和拓寬教學時空維度，提高學生的數學素養。

以計算機為代表的現代信息技術，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現事物發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。

總之，在教學中，我們應結合數學學科和學生的認知特點，充分發揮計算機的優勢，促進學生主動發展，優化課堂教學。在數學教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，可以充分調動學生的學習興趣，減少“離教”現象，為激發學生的創造思維創設情境，增強學生獲取知識的主體性，優化數學教學的課堂效率。使課堂教學真正做到“反

璞歸真、深入淺出”的效果。

作者單位：贛州市上猶縣第一小學 聯系電話：***或0797-8542841 郵箱：913677547@qq.com

第五篇：在高中人文地理教學中進行案例教學的思考與嘗試

編號：石-文章題目：在高中人文地理教學中進行案例教學的思考與嘗試

作者

張愛娣 內容提要：

人文地理與自然地理學并列為地理科學的兩大支柱。高中地理課程必修2主要是側重人文地理學習，在高中地理學習中尤為重要。但是人文地理在實際教學中容易產生膚淺化、政策化、口號化的現象，教師難以設計出好的方法吸引學生，激發學生的學習興趣。而科學運用案例進行教學是突破人文地理教學瓶頸的有效方法。本文就如何針對人文地理教學案例的特點進行案例選??；如何以案例為載體，進行人文地理教學情境的創設與學習；如何運用歸納與演繹的方法使用案例等方面，結合教學實例進行了闡述。

主題詞：高中

人文地理教學

案例教學 正文：

人文地理是系統地理的重要分支之一，與自然地理學并列為地理科學的兩大支柱。高中地理課程必修2主要是側重人文地理學習，在高中地理學習中其重要性主要體現在兩個方面：①是人地關系的教育必須要通過分析人類活動和社會現象進行，②是人文地理研究的對象和內容與學生生活實際有直接的關系，是培養學生地理素養的重要平臺。但是在實際教學中，教師往往覺得人文地理教學內容不好教，學生也認為人文地理學習不如自然地理有挑戰性，學著沒意思。我認為教師難教不是體現在教學內容的深奧上，而是主要表現在人文地理教學容易產生的膚淺化、政策化、口號化的現象，教師難以設計出好的方法吸引學生，激發學生的學習興趣。高中人文地理的內容大都為貼近社會實際、貼近現實生活的內容，當深入分析課標要求和人文地理的課程內容時，我們會發現緊密結合社會現實，科學運用案例進行教學是突破人文地理教學瓶頸的有效方法。下面就結合一些教學實例談談我對人文地理教學中進行案例教學的一些思考。

一、針對人文地理教學案例的特點進行案例編選

好的案例是人文地理教學成功的關鍵。在進行人文地理教學時教師首先需要思考：選擇什么樣的案例？案例的作用是什么？我認為人文地理案例的形式應豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；具有一定的可讀性，學生感興趣。

（一）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。

人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發學生的共鳴，培養學生關注社會、思考現實問題的意識。例如我在分析中國城市化過程的特點和城市化過程中出現的問題時，將北京市唐家嶺地區形成底層大學生聚集區和“蟻族”現象作為一個案例進行分析；在暢談如何解決人類發展與環境、資源之間的矛盾時，向學生介紹一種新的生活方式——“慢活一族”；在指導學生學習人口遷移相關知識時，用自己的小家庭為藍本講述《 吳宇在北京的“幸福生活”》，這些案例因其客觀、真實，時代感強，很容易引起學生的關注，將學生的思考引向理性和深刻。

上述案例還有一個共同的特點，就是蘊含著人文精神。通過教學對學生進行人文精神的培養，是人文地理課程的重要價值所 在。當教師所列舉人口遷移案例有血有肉，充滿人文關懷時，學生不僅能通過案例去解析、探究人口遷移與環境的關系，更對教師出示的兩句話“對更好生活的向往是人類歷史發展的首要驅動力——布洛赫《希望原理》，把技術勞動力從不發達國家向發達國家的移動是“顛倒了的外國援助” ——聯合國貿易發展委員會”的人文內涵有了更深刻的體悟。因此具有人文精神的案例，更有利于學生形成從情感、精神、文化層面理解和處理事物的人文精神。

（二）案例既要有學科特色，又要有可讀性，學生感興趣。

人文地理的案例既要有學科特色，與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；又要有可讀性，學生感興趣。如果節節課都是材料分析，久而久之學生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當的加工增強其趣味性，并變換案例的形式使學生有新鮮感。例如在講農業一課時，在案例內容的選取上我選取了網易總裁丁磊投身養豬業一事，并且使用了漫畫形式呈現案例，一下子吸引了學生的眼球。

附1：漫畫形式的案例

漫

快樂豬倌“丁磊” 附2：故事形式的案例

阿茨土爾克先生的“煩惱”

阿茨土爾克先生是土爾其人?！拔覀兇遄永锏脑S多人很早就來了德國，因為村子里的土地不能養活大伙。我也和朋友一起來到斯圖加特。很幸運，剛開始我們在一處朋友處找到了住處，后來又在一家汽車制造廠找到了工作。第一年對我來說不太容易，因為德國很多風俗習慣和土耳其不一樣?，F在我已經在這里呆了十八年，我和德國人相處的很融洽，同事中也有知心的朋友。但是我還是土爾其人，我們居住的那個區有土爾其人商店、土爾其人餐館。當然我們也有另外的問題?！彼呐畠嘿惙沁M了屋，她穿了條牛仔褲、T恤杉，長長的黑色頭發披在肩上?！案赣H讓我回土爾其人結婚。他已和村里的一個男人講好。但我不愿去，我不愿穿那里的婦女現在還穿的長長的黑袍子，我不愿戴頭紗，不愿服從我的丈夫。”父親打斷女兒：“在德國的這些年使她養成壞習慣。她居然敢不聽從父親，她該回家鄉去了。”賽非說：“我在斯圖加特出生，我的德語比土爾其語要好。但是在德國，別人都對我說“你是土耳其人，在土耳其，人們又說：你是德國人”（人口遷移一課使用）

二、結合教學實際，靈活選擇案例使用方法，創設案例學習情境。

在人文地理教學中使用案例教學，有利于教師徹底改變傳統的教學觀念，能夠較好地避免在教學中出現照本宣科，將教材的內容復述給學生，不做或缺乏分析和講解的現象。但是在案例的使用中，又要防止出現將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內容的現象。在使用案例時注意與教材學習材料的有機結合，設計合理的問題情境。

（一）以案例為載體，進行人文地理教學情境的創設與學習。教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導入；也可以用于教學過程中的討論探究環節，以突破的教學重難點；甚至是用案例來承載整個學習活動。案例的使用過程應該是以案例為載體，教師與學生共同完成對教學情境的創設與學習的過程。

例如在講解《人口遷移》一課時，依據高中人文地理的學習特點和課標要求，我制訂了以案例討論法為主和圖表數據分析法為輔的教學策略。并結合教材特點和現實情況編寫了兩個案例，一個是《 吳宇在北京的“幸福生活”》，一個是《阿茨土爾克先生的“煩惱”》。第一個案例配上反映吳宇一家人口變遷的照片、北京市二十年來人口數量變化及外來人口占常住人口比例變化圖、北京市外來人口主要來源地圖、新中國國內遷移圖等資料，先后用于課題的導入、分析國內人口遷移的特點、人口遷移的主要原因及人口遷移對環境的影響。第二個案例《阿茨土爾克先生的“煩惱”》結合教材中《德國移民》案例研究中的圖表，讓學生通過圖表圖表、案例總結德國移民的特點，分析影響德國外來移民的因素以及移民帶來的地域文化的融合與沖突。

（二）在案例的使用方式上，可根據教學實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

例如我在講解農業生產一課時，針對北京的學生對農業生產的類型、特點及發展情況比較陌生的情況，運用了歸納的方法進行案例學習。即先給出兩個實例，一個是《中國農民李守田》，一個是《美國農民哥斯特》，采用了對比的方法與學生一起分析，得出兩類不同的農業地域類型特點、形成條件和發展方向。附案例：

中國農民李守田

李守田家住在江淮平原上。全家六口人，上有兩位老人，下 有兩個上學的小孩。李守田承包了8塊地,共0.5公頃，農活主要由他和妻子來做。李守田家與另外5家村鄰共同購買了一臺手扶拖拉機、一臺水泵，其他小型農具各家自備。一般情況下，李守田用0.3公頃田種雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收稻谷3800千克,其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧，其余的1300千克到市場上出售。附案例：

美國農民哥斯特

美國農民哥斯特家住在密西西比平原上。他和兩個兒子有600公頃農田，主要以種植糧食和養豬為主，糧食種的是玉米和大豆，而生豬就養了1萬頭。他購置了4臺電腦，這些電腦在日常的農業生產中大派用場：進行生豬飼料配方，配方可達15種；控制每一個豬槽的溫度、濕度和灑水等操作；控制糧食干濕度、倉庫溫度；計算種植量以及殺蟲農藥的劑量；進行財務決策。此外還從電腦上了解每天的天氣狀況，因為溫度和風力的變化都會影響產量。收成后通過互聯網進行交割。在電腦上可瀏覽到期貨市場每個月的行情，并有專家根據國內外市場的變化預測出未來走勢。據他所知，方圓48公里內有4家國際型糧食出口公司，每天都對外公布大豆、玉米的收購價格，他家里的電腦都與之聯網，一旦覺得價格合適就可以向其出售。

而針對原理性較強的人文地理知識，在歸納法的基礎上，可進一步使用演繹法。例如我在講地域文化對城市的影響時，先通過北京、華盛頓、巴黎的不同城市景觀和城市地域結構圖進行分析，得出地域文化對城市空間布局、建筑風格等方面的影響規律，再用北京奧林匹克公園建筑群的實例進行驗證分析。這樣也訓練了學生從多角度綜合分析地理問題的能力。

當然，案例教學僅是人文地理教學的方法之一。課堂結構是由教師教學活動與學生學習活動和知識、技能結構三方面構成。教師通過創建教學資源的問題平臺將教師的教學活動與學生學習活動很好地組合在一起，在一個個問題平臺的教與學過程中完成知識學習和技能訓練。當我們使用案例和相關圖表做為問題平臺來承載教師的教學活動與學生學習活動，案例的問題設計和學生學習活動設計是否能完全實現本課的教學目標，課堂結構是否做到線索明確、環環相扣？這些都需要教師系統思考，合理安排。

參考資料： 《普通高中地理課程標準（實驗）解讀》

2004年3月

江蘇教育出版社