第一篇：談話式教學(xué)在“導(dǎo)課”中的一點(diǎn)體會(huì)

談話式教學(xué)“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)的一點(diǎn)體會(huì)

山東博興 鄭磊

談話式教學(xué)在被古今中外廣大教育者廣泛使用，孔子、蘇格拉底就是運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)的大師。可見(jiàn)談話式教學(xué)是非常有效的一種教學(xué)手段。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，辦公軟件的學(xué)習(xí)包括Microsoft office套裝軟件中的Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、Frontpage2003在學(xué)習(xí)是可引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)遷移的方法，找出彼此間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，其中教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)引導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用。

會(huì)聲會(huì)影、Flash mx 2004技能操作要求較高，但生成作品效果明顯這類軟件的教學(xué)評(píng)價(jià)，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體味收獲的喜悅。同時(shí)在引導(dǎo)中促使學(xué)生在制作失敗的挫折中重新找到自信。

VB、機(jī)器人的教學(xué)中用到代碼編寫(xiě)，編譯的程序所見(jiàn)即所得的，多數(shù)同學(xué)感覺(jué)不理解有難度。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上除了讓學(xué)生循序漸進(jìn)，由易到難外，在導(dǎo)課設(shè)計(jì)上更要有所側(cè)重，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，也要及時(shí)抓住多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在充滿自信心、保持學(xué)習(xí)興趣中走入程序的樂(lè)園。

將談話式教學(xué)應(yīng)用到具體教學(xué)內(nèi)容上時(shí)，要做到：談話式教學(xué)具有明確的目標(biāo)，和非常自由的形式，在談話式教學(xué)中，學(xué)生朝著明確的目標(biāo)，自由的發(fā)揮。信息技術(shù)課堂教學(xué)所采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和廣播演示教學(xué)中廣泛滲透著談話式教學(xué)，談話式教學(xué)的能否有效應(yīng)用，對(duì)提高信息技術(shù)課堂效率至關(guān)重要。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，在其課堂教學(xué)中，應(yīng)用談話式教學(xué)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：第一，信息技術(shù)課授課環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)教室中上課，擁有先進(jìn)的設(shè)備（包含硬件層面和軟件層面的支持），為多層次談話方式提供了保障。第二，信息技術(shù)教師有較為先進(jìn)的前沿技術(shù)，為創(chuàng)建圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多維度談話方式提供了技術(shù)支持。第三，教師、信息技術(shù)課程內(nèi)容、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生這一獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰恰構(gòu)建了談話式教學(xué)的完備體系。

當(dāng)然現(xiàn)在的談話式教學(xué)已經(jīng)不同于過(guò)去，原來(lái)通常是面對(duì)面的談話，從空間和時(shí)間上是單維度的，現(xiàn)在通過(guò)通訊設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，跨越空間（遠(yuǎn)程培訓(xùn)）、時(shí)間的界限，可以進(jìn)行多維度交流。不管用那種方式談話，教師都應(yīng)做到：引導(dǎo)、主持、管控。

課堂生成第一點(diǎn)就是學(xué)生注意力的分配狀況即學(xué)生有多少注意力在期待課的內(nèi)容。而導(dǎo)課通常作為一節(jié)課的開(kāi)始，一節(jié)高效的課堂，通常伴隨著有效的導(dǎo)課。

第一：對(duì)比導(dǎo)課

《文章的修飾》教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課的時(shí)候，通過(guò)對(duì)比兩篇文章的不同，來(lái)和學(xué)生談話，這是一種很高超的談話技巧，教師只需說(shuō)一句話“請(qǐng)同學(xué)找出其中的不同？”，學(xué)生既可以把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)學(xué)生最簡(jiǎn)單的敘述，就可以把這節(jié)課的內(nèi)容全部提出來(lái)。教師再依據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，逐層突進(jìn)來(lái)完成教學(xué)。在信息技術(shù)課中可采用這種方式導(dǎo)課的課題有很多，比如：初中第一冊(cè)中《版式美化》、《濾鏡效果》、《圖像合成》、《圖文混排》；第二冊(cè)中《修飾演示文稿》。

第二：用嘗試操作來(lái)導(dǎo)課

《設(shè)計(jì)加法器》教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，將做好的加法器生成exe文件，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試使用，然后教師通過(guò)談話提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們觀察并思考，這個(gè)加法器中包含了幾個(gè)按鈕控件、幾個(gè)文本框控件、幾個(gè)標(biāo)簽控件？”學(xué)生在使用的同時(shí)加深了認(rèn)識(shí)，在與教師的談話中，完成了設(shè)計(jì)加法器的第一步任務(wù)：設(shè)計(jì)界面，在此基礎(chǔ)上再分層推進(jìn)，逐步完成。同樣，在電腦動(dòng)畫(huà)初步第二節(jié)《逐幀動(dòng)畫(huà)》、制作演示文稿的第四節(jié)《交互、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)和作品發(fā)布》以及網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作第四節(jié)《鏈接網(wǎng)頁(yè)》都可以用類似方法，讓學(xué)生先來(lái)認(rèn)知、感受、體驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)課。

第三：知識(shí)遷移來(lái)導(dǎo)課

Excel的第一節(jié)《數(shù)據(jù)的編輯》，在認(rèn)識(shí)excel窗口組成的時(shí)候，教師通常談到：“打開(kāi)excel窗口，大家是否感到即熟悉又陌生？熟悉在什么地方，陌生在什么地方？”在談話中通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)？給學(xué)生提出了明確的思考方向，然后是學(xué)生的觀察、思考、回答。觀察的是excel窗口，思考的是學(xué)過(guò)的word窗口，回答的是兩者的異同。經(jīng)過(guò)這樣處理學(xué)生就會(huì)非常自然的認(rèn)識(shí)excel的窗口組成，很快為下一步的操作奠定基礎(chǔ)。同樣，字處理軟件word、數(shù)據(jù)處理軟件excel、演示文稿、網(wǎng)頁(yè)制作（幾乎是第一冊(cè)下冊(cè)和第二下冊(cè)的全部?jī)?nèi)容），它們之間都存著許多共同的聯(lián)系，學(xué)生在認(rèn)知、體驗(yàn)過(guò)程中加以對(duì)比，必會(huì)起到很好的效果。除了上述office辦公軟件套裝之外。圖像的獲取與加工中的photoshop,動(dòng)畫(huà)制作中的flash、程序設(shè)計(jì)中的vb在窗口組成中工具箱和懸浮窗口的應(yīng)用上，可采取類似方法，進(jìn)行知識(shí)的遷移引導(dǎo)。

上述列舉的三種方法，都是遵循了談話教學(xué)的原則。談話式教學(xué)讓學(xué)生明確的方向，達(dá)成目的的形式又是非常開(kāi)放的，學(xué)生思考的方法和思路是不受限制的。

教師在導(dǎo)課中的談話問(wèn)題，應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生，是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出的帶關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、啟發(fā)性、思考性和趣味性的問(wèn)題。教師要扮演好“主持人”的身份，針對(duì)學(xué)生的回答，做好裁判。

通過(guò)“談話式”教學(xué)要讓學(xué)生從淺顯簡(jiǎn)明的事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而從問(wèn)題著手，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)其積極思維和產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生生動(dòng)活潑地投入學(xué)習(xí)。只要教學(xué)中敢于嘗試、使用和完善自己“談話式”教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)必然更上一層樓。

第二篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)踐體會(huì)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)踐體會(huì)

青島五十九中趙美香

一種事物從誕生到被接受認(rèn)可、推廣應(yīng)用，都離不開(kāi)反復(fù)實(shí)踐、驗(yàn)證。在這其中可能會(huì)產(chǎn)生許許多多的困惑與不適，但在超越困惑之后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)它真正的價(jià)值。這需要付出相當(dāng)大的努力，需要太多的堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。在對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的探索實(shí)踐過(guò)程中，我深深感受到了這一點(diǎn)。

一、入門時(shí)的興趣

98年下半年，在讀了姜守富老師關(guān)于《學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法》的文章之后，我對(duì)這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。它是在素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教法與學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行大膽改革、創(chuàng)新的一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法。它為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，使教師的“教”不再是單純的書(shū)本知識(shí)的傳授，而更多的是學(xué)習(xí)方法的探索與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；使學(xué)生的“學(xué)”也不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而是在主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的自學(xué)能力與獨(dú)立思維能力。我夢(mèng)想著在使用這種教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能大大提高，課堂上原有的那種講臺(tái)與教室、老師與學(xué)生之間的距離感消失了。學(xué)生通過(guò)自學(xué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，老師走到學(xué)生們中間，與他們一起討論、共同尋求問(wèn)題的答案。帶著這種美好的構(gòu)想，我從99年初一下半年開(kāi)始了“學(xué)導(dǎo)式”的初步實(shí)踐，可是現(xiàn)實(shí)并非想象。

二、實(shí)踐中的困惑

在實(shí)踐過(guò)程中，我遇到了許許多多的困惑，有來(lái)自學(xué)生的，也有來(lái)自自身的。首先遇到的問(wèn)題是，學(xué)生不能做到自覺(jué)預(yù)習(xí)。面對(duì)24中生源特點(diǎn)，學(xué)生入校時(shí)缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然經(jīng)過(guò)初一上半學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一系列養(yǎng)成教育，學(xué)生基本能建立獨(dú)立認(rèn)真完成課后作業(yè)的習(xí)慣，但對(duì)于課前自學(xué)，大部分學(xué)生仍不能做到。

其次，學(xué)生不會(huì)自學(xué)，看書(shū)時(shí)走馬觀花，不知道該掌握哪些知識(shí)，分不清這節(jié)課的—1—

重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，不能深入研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此，看似是學(xué)會(huì)了，提不出疑問(wèn)，但自學(xué)檢測(cè)效果卻不好。

第三個(gè)問(wèn)題，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)是“精講答疑”，怎樣才算是“精講”呢？對(duì)于學(xué)生自學(xué)后能基本掌握的知識(shí)，敢不敢放手不講或少講、或者讓學(xué)生講呢？萬(wàn)一有一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生跟不上、越落越大怎么辦？在這種心態(tài)下，雖然學(xué)生自學(xué)了，課堂上自學(xué)檢測(cè)了，但我還是像以前那樣，一點(diǎn)不落地講一遍，反而感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)正常教學(xué)進(jìn)度都進(jìn)行不完，自己曾經(jīng)一度想放棄，可每當(dāng)看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作給予的關(guān)心與支持，每當(dāng)想到每個(gè)教育工作者所面臨的教改、教研重?fù)?dān)，提高教育質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育的教育理念，我想一定要堅(jiān)持下去。

三、走出困惑

我努力思考著解決問(wèn)題的辦法，針對(duì)學(xué)生不會(huì)自學(xué)的問(wèn)題，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以提問(wèn)的方式組織成幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)訓(xùn)規(guī)律與思維特點(diǎn)，設(shè)置成層次分明、條理清晰的導(dǎo)學(xué)提綱，布置給學(xué)生，使他們?cè)谧詫W(xué)中有的放矢、有綱可循；針對(duì)學(xué)生不愿自學(xué)，我首先從思想教育入手，鼓勵(lì)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸，告誡學(xué)生面對(duì)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，一個(gè)合格的人才必須具備自我發(fā)展能力與開(kāi)拓創(chuàng)新精神，只有現(xiàn)在培養(yǎng)起自學(xué)能力，將來(lái)才可以有效地、主動(dòng)地吸取先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，獲取自我發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)思想教育，激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心與強(qiáng)烈的參與意識(shí)，并且經(jīng)常大力表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)自學(xué)效果好的學(xué)生，尤其是對(duì)于上課大膽提出問(wèn)題的學(xué)生，更要大加贊賞，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題說(shuō)明他們深入地鉆研了。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別不自覺(jué)的學(xué)生，還要耐心細(xì)致地做好幫教工作，逐步培養(yǎng)他們的自覺(jué)興趣與習(xí)慣。

對(duì)于自學(xué)檢測(cè)，針對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活對(duì)待，可以提問(wèn)的方式貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，先問(wèn)再講，檢查自學(xué)效果，也可以檢測(cè)的形式，收卷檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。這樣正常的教學(xué)進(jìn)度就可以保證完成。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生基本養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，而且基本形成了自學(xué)能力，每節(jié)上課前2分鐘，我都要尋問(wèn)學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，而且可針對(duì)本節(jié)重、難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的精講了，而對(duì)于自學(xué)提問(wèn)或自學(xué)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠掌握的知識(shí)，可以簡(jiǎn)單介紹，大大地節(jié)省了課堂時(shí)間，可以更多地進(jìn)行鞏固練習(xí)了。

四、成功的收獲

經(jīng)過(guò)近兩年的努力，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，如果哪一天我忘記了布置自學(xué)提綱，第二天上課時(shí)，會(huì)有學(xué)生已經(jīng)提前自學(xué)了，而且，學(xué)生在課堂上敢于大膽提出自己的疑問(wèn)，敢于發(fā)表自學(xué)的見(jiàn)解，提出的疑問(wèn)往往比較集中，而且恰好是這節(jié)課的難點(diǎn)，這說(shuō)明他們已經(jīng)基本形成自學(xué)的能力，課堂上，對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的疑問(wèn)，我動(dòng)手讓學(xué)生講解，使他們及時(shí)體會(huì)到自學(xué)成功的自豪感，也加強(qiáng)了學(xué)生之間互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，記得99年11月，我因病休假1個(gè)月，學(xué)生在幾位代課老師的傳統(tǒng)授課形式下，感到非常不適，這也證實(shí)了“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”比傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)越性。

在對(duì)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的探索實(shí)踐中，在從困惑中尋找出路的過(guò)程中，我感到自己在管理學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生、駕馭課堂、處理突發(fā)事件等方面有了很大的提高，在課堂中我與學(xué)生的距離拉近了，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)給予他們幫助，并指導(dǎo)自己在今后各課中多加注意。

五、反思與推進(jìn)

（一）運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)：

1.管理學(xué)生的能力，充分利用賞識(shí)教育、成功教育的魅力，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)教師耐心的幫教措施，轉(zhuǎn)化個(gè)別學(xué)生。

2.熟練駕馭教材的能力，在備課中能夠設(shè)想學(xué)生存在的問(wèn)題，做好精講的準(zhǔn)備。

3.隨機(jī)應(yīng)變的能力，每個(gè)人的思維方式不同，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，思維不受教師的限制，可以以自己的方式去理解、分析問(wèn)題，因此可能會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的想法，教師應(yīng)靈活對(duì)待。

（二）推廣應(yīng)用：

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在數(shù)學(xué)組的推廣應(yīng)用，不能急于求成，通過(guò)實(shí)際調(diào)查了解，全組教師具備的條件不同，有今年剛畢業(yè)的大學(xué)生對(duì)教材把握不夠，有半途接班的教師，對(duì)學(xué)生情況不了解，有的教師則欠缺對(duì)學(xué)生的管理能力，鑒于上述實(shí)際情況，我選擇了兩位條件成熟的青年教師，初一級(jí)部的趙之櫻、張惠霞老師，張惠霞老師的特點(diǎn)是班級(jí)管理比較穩(wěn)定，學(xué)生自覺(jué)性強(qiáng)，趙之櫻老師的特點(diǎn)是主動(dòng)探索新的教學(xué)模式的積極性高，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生。我首先與她們一起探討、研究學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的理論知識(shí)，然后采取分段推進(jìn)法，第一個(gè)月主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力，第二個(gè)月主要學(xué)生敢于大膽提出問(wèn)題、主動(dòng)討論解決問(wèn)題的能力，然后教師精心備課，課堂教學(xué)中做到精講答疑。

如今，兩位青年教師已基本掌握了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的授課模式，并在實(shí)踐應(yīng)用中取得了非常好的效果，而且兩位教師注意及時(shí)積累、總結(jié)。相信在三位老師的帶動(dòng)下，數(shù)學(xué)組的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式一定會(huì)得到積極的推廣、并取得顯著的成效。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在素質(zhì)教育中所體現(xiàn)的意義，不能只用眼前學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)ズ饬浚匾氖撬鼘?duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力，是具有遠(yuǎn)大意義的。這也正是素質(zhì)教育的根本所在。

第三篇：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用

試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運(yùn)用

作者：林曉濤

作者單位：揭陽(yáng)真理中學(xué)

試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運(yùn)用

論文摘要： 本文論述了在中學(xué)體育教學(xué)中，教者通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題情境策略、活動(dòng)操作策略和交流互動(dòng)策略，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前導(dǎo)趣、學(xué)中導(dǎo)思和學(xué)后導(dǎo)果，更好地地突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效地提高了體育教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

引導(dǎo)

互動(dòng)

學(xué)習(xí)

提高

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是指在堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的前提下，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)、交流互動(dòng)、示范點(diǎn)撥、發(fā)展提高等教學(xué)活動(dòng)程序，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

體育教學(xué)是在特定的空間、時(shí)間、人員和教學(xué)設(shè)施的條件下所進(jìn)行的要質(zhì)量、要效率的活動(dòng)，它既要能夠完整、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，把他們的知、情、意、行統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中。因此，這就需要教者根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和教材的要求去創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，擬訂出教師和學(xué)生之間、教材和師生之間相互作用過(guò)程的方案，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)揮主體作用，達(dá)到認(rèn)識(shí)上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣、獲得了需要掌握的知識(shí)、技能和方法，發(fā)展和提高了自己的綜合素質(zhì)。

那么，教師要怎樣導(dǎo)得巧妙有序，讓學(xué)生學(xué)得靈活主動(dòng)呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。本人經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，獲得以下三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)前導(dǎo)趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

好的開(kāi)頭是成功的一半。精彩的學(xué)前導(dǎo)趣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生最直接的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還可以讓學(xué)生滋長(zhǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的美好情感。所以，如果我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好學(xué)前導(dǎo)趣的內(nèi)容和形式，就必然會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟鋹偟恼n堂氣氛中自然地跨進(jìn)知識(shí)和技能的大門。實(shí)踐證明：只要學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索。

例如：我在進(jìn)行籃球——“三步上籃”的教學(xué)時(shí)，我并不是一開(kāi)始就給學(xué)生講授動(dòng)作要領(lǐng)，直接指導(dǎo)學(xué)生一味地進(jìn)行模擬練習(xí)，而是利用電教設(shè)備，在實(shí)施教學(xué)之前先組織學(xué)生觀看美國(guó)ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學(xué)生情緒活躍地進(jìn)行觀看和評(píng)論。當(dāng)錄像播放到美國(guó)ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊(duì)員做出精湛的技術(shù)動(dòng)作，在身材高大的隊(duì)員面前輕松上籃時(shí)，學(xué)生們都會(huì)情緒激昂、興奮不已。這時(shí)，我立即抓住機(jī)會(huì)巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)：“籃球運(yùn)動(dòng)員身材高大固然占有優(yōu)勢(shì)，但精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)卻更為重要。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊(duì)員身高只有一米六多點(diǎn)，而高大的隊(duì)員身高卻超過(guò)兩米，雖然矮小的隊(duì)員站著才與高大的隊(duì)員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊(duì)員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)去破解對(duì)方的防守。大家只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你們也會(huì)有這么成功的一天。”學(xué)生們聽(tīng)后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學(xué)，受到了很大的鼓勵(lì)，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝身材高大的同學(xué)。

這樣的引導(dǎo)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為接下來(lái)的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)中導(dǎo)思，誘發(fā)思維

１、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強(qiáng)烈。”我們教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境去滿足學(xué)生的這一需要，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中得到復(fù)雜的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而發(fā)展了自身的情感和知識(shí)技能。

問(wèn)題情境是指教師通過(guò)各種方法去促使學(xué)生積極思維，努力克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的。它可以是以設(shè)問(wèn)的方式，也可以從新舊教材的聯(lián)系中引入，還可以以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)為題材。

如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“你們覺(jué)得什么動(dòng)物跳得遠(yuǎn)？”學(xué)生通過(guò)思索后通常會(huì)出現(xiàn)這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲(chóng)、貓科動(dòng)物??。學(xué)生作出這些回答后我又設(shè)置出這樣的問(wèn)題情境：“起跳前，這些動(dòng)物會(huì)做什么樣的準(zhǔn)備動(dòng)作？你們能模仿嗎？”學(xué)生們稍作回顧后又繼續(xù)回答：深蹲、前傾、磴??。這時(shí)，我不僅充分地肯定了他們?cè)谄綍r(shí)能有注重觀察和勤于積累的好習(xí)慣，還借助這一問(wèn)題情境引入了學(xué)習(xí)的內(nèi)容——立定跳遠(yuǎn)。由于具備了合理的思維導(dǎo)勢(shì)，所以我先有組織地讓學(xué)生模仿上述動(dòng)物起跳前的準(zhǔn)備動(dòng)作起跳，并與沒(méi)有做出任何起跳前準(zhǔn)備動(dòng)作而起跳的效果作比較，要求他們通過(guò)比較得出結(jié)論。當(dāng)他們得出結(jié)論之后，我又引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、分析出所得結(jié)論的成因，并為他們點(diǎn)撥、示范起跳前正確的動(dòng)作要領(lǐng)，要求他們要配合雙手的前后擺動(dòng)，協(xié)調(diào)身體，在最后磴跳的同時(shí)兩手臂積極向前上方擺起，帶動(dòng)身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。示范講解完這些動(dòng)作要領(lǐng)之后又組織學(xué)生揣摩練習(xí)，在他們對(duì)這些動(dòng)作有了一定的印象之后，我再根據(jù)他們對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握情況給予分析和點(diǎn)撥。通過(guò)上述的教學(xué)程序，學(xué)生們很快就能領(lǐng)會(huì)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，成績(jī)都有了不同程度的提高。

教師給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能將其引入一種要求參與體驗(yàn)的渴求狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺(jué)地完成了由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

２、導(dǎo)思學(xué)創(chuàng)、自我實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)新能使人快樂(lè)，求美能使人愉悅。體育教學(xué)中教師還可以利用問(wèn)題情境讓學(xué)生主動(dòng)地去調(diào)動(dòng)所有知識(shí)結(jié)構(gòu)中能解決問(wèn)題的那部分知識(shí)并將其重組、建構(gòu)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，使之能自覺(jué)地去經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，最終得到“自我實(shí)現(xiàn)”，使創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

例如，上體育課時(shí)，我通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一套簡(jiǎn)易徒手操之后，又將學(xué)生分成８?jìng)€(gè)小組，要求他們以組為單位自行創(chuàng)編一節(jié)或多節(jié)徒手操，并在組內(nèi)推薦一名代表進(jìn)行表演。學(xué)生們?cè)诮邮苓@一個(gè)任務(wù)之后都興致勃勃地展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，并在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)、互助、接納和贊賞；在由仿到創(chuàng)的過(guò)程中，充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造過(guò)程及成果帶來(lái)的最新、最美、最快樂(lè)的感受。

三、學(xué)后導(dǎo)果，不斷提高

掌握知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)不僅僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件，而且還能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ骱蜕罘e累經(jīng)驗(yàn)和技能。當(dāng)然，運(yùn)用知識(shí)不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識(shí)遷移”的能力和創(chuàng)造能力的提高等。要達(dá)到上述目的，就應(yīng)該十分注重學(xué)后“導(dǎo)”果這個(gè)重要環(huán)節(jié)。

如學(xué)習(xí)定點(diǎn)投籃這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生自由投籃并記住十個(gè)投籃中投中的個(gè)數(shù)。接著又讓部分投籃動(dòng)作協(xié)調(diào)、投中個(gè)數(shù)多的學(xué)生介紹自己投籃的動(dòng)作要領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。然后，再幫助學(xué)生歸納出投籃的動(dòng)作要領(lǐng)，組織他們進(jìn)行第二輪的投籃練習(xí)并與第一輪作比較。在學(xué)生初步掌握定點(diǎn)投籃的動(dòng)作要領(lǐng)之后，我又組織他們進(jìn)行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對(duì)優(yōu)勝者要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生比賽結(jié)束后，我給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)后又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“比賽不過(guò)是給你們?cè)黾有睦韷毫ΓF(xiàn)在大家再以組為單位進(jìn)行非比賽形式的投籃。”學(xué)生接著進(jìn)行第四輪投籃，投籃結(jié)束后，我讓學(xué)生自行比較四次投籃的結(jié)果，引導(dǎo)他們對(duì)四輪投籃的情況進(jìn)行總結(jié)和分析，得出這樣的結(jié)論：第一輪投籃由于沒(méi)有掌握動(dòng)作要領(lǐng)，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動(dòng)作要領(lǐng)，改正了錯(cuò)誤動(dòng)作，成績(jī)有所提高；第三輪投籃由于動(dòng)作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動(dòng)作的發(fā)揮，成績(jī)反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進(jìn)行第四輪投籃的成績(jī)最好。

這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論，積累了成功經(jīng)驗(yàn)，就能夠讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高。

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法說(shuō)到底就是引導(dǎo)學(xué)生掌握循環(huán)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)、掌握——分析、研究——總結(jié)、概括——經(jīng)驗(yàn)積累，然后運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)又開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。從“我教你學(xué)會(huì)”向“我教你會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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2.肖紫來(lái)的《試談當(dāng)前困擾體育與健康課程教學(xué)發(fā)展的幾個(gè)問(wèn)題》

3.張文國(guó)的《新時(shí)期學(xué)校體育工作的發(fā)展思路》 4.劉益明的《運(yùn)動(dòng)技巧形成過(guò)程》

第四篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是指把教與學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)”字上，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體的一種教學(xué)活動(dòng)。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要有效地將“以生為本”的教學(xué)理念應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在主動(dòng)求知、自主探究中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也能真正將高中數(shù)學(xué)打造成“以學(xué)為中心”“以主動(dòng)求知為核心”課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；三角函數(shù)；演練環(huán)節(jié)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的重要方式之一。所以，在新課程改革下，作為新時(shí)期的教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心思想，要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，以為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)如何有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》中進(jìn)行論述，以確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即：熟練掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的圖象與性質(zhì)；能熟練進(jìn)行圖象的平移伸縮，等。組織學(xué)生帶著目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生將自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，如：有學(xué)生提出：在函數(shù)圖象的移動(dòng)中，很多學(xué)生分不清楚應(yīng)該怎樣移動(dòng)？還有學(xué)生提出：是不是在制作圖象時(shí)，我們只能選擇0、π/

2、π、3π/

2、2π這樣的

特殊值？更有學(xué)生提出：能否在正弦函數(shù)與余弦函數(shù)之間進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)化？??這些都是很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“解疑環(huán)節(jié)”，以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解疑

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們不要急著組織學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，而要在解疑環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考討論，使其能在互相討論中順利地解決相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)然，除了上述學(xué)生自主提出的問(wèn)題之外，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行了思考、討論，如：（1）三角函數(shù)y=asin（ωx+ψ）的圖象除了有平移變換之外，還有什么變換？（2）函數(shù)y=sin（2x+π/3）的圖象可由y=sinx怎樣變換而得？（3）請(qǐng)用多種變換方式來(lái)實(shí)現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進(jìn)行轉(zhuǎn)化？??組織學(xué)生對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，目的就是要幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而且，這樣的問(wèn)題探究對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生探究能力的提高也有著密切的聯(lián)系，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考和自主探究中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)的能力。

三、進(jìn)入精講環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)是完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的保障，也是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在結(jié)束了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我組織了師生“講”的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)除了教師“講”之外，還要組織學(xué)生“講”。也就是說(shuō)，在精講環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行精講，比如：“請(qǐng)用多種變換方式來(lái)實(shí)現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進(jìn)行轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)學(xué)生將自己小組得出的變換方式展示給其他學(xué)生，之后，有補(bǔ)充的也可以進(jìn)行補(bǔ)充，等等。接著，進(jìn)入的是教師精講環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，作為教師的我們要針對(duì)學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中未能解答的問(wèn)題以及存在模糊的問(wèn)題進(jìn)行交流，同時(shí)，結(jié)合教材中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

四、組織學(xué)生進(jìn)入演練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在該環(huán)節(jié)，我們要精心選擇相關(guān)的練習(xí)題，以提高學(xué)生的解題能力，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。因此，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了下面幾道練習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行演講，如：（1）用多種方法在同一直角坐標(biāo)系中，畫(huà)出函數(shù)：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的圖形，通過(guò)觀察兩條曲線，說(shuō)出它們之間的異同。

（2）想一想，函數(shù)y=sin（x-3π/2）和y=cosx的圖形，并在同一直角坐標(biāo)系中，畫(huà)出它們的草圖。

（3）若函數(shù)y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的圖象相鄰兩條對(duì)稱軸間距離為π/2，則ω等于_____

??

組織學(xué)生對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行自主思考，并在自主應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中找到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，在上述的幾個(gè)環(huán)節(jié)中我們可以看出，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)都是一種有效的方法，也是提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力水平的重要方面。

第五篇：“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”在兒科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用的體會(huì)1

我校《兒科學(xué)》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

內(nèi)兒科 肖建武

一、《兒科學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與前景

《兒科學(xué)》作為臨床醫(yī)學(xué)的一部分，如何上好每一堂課，本人作為我校的一名中年教師，一直在努力探索一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師做學(xué)生的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，以達(dá)到我們兒科課堂教學(xué)改革的最終目的。真正做到從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，面向全體學(xué)生，因材施教，分類指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到提高和發(fā)展；從“滿堂灌”、“填鴨式”向“和諧、趣味、激勵(lì)、互動(dòng)、探索、多元”即“主體參與型”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生一旦進(jìn)入社會(huì)就能發(fā)揮臨床診治疾病和社區(qū)調(diào)查、研究的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)開(kāi)展高職教育的時(shí)間不長(zhǎng)，至今為止尚未有一整套良好的可行性模式，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少、缺乏參與、動(dòng)手的機(jī)會(huì)仍是普遍現(xiàn)狀，由于我校同其他中專衛(wèi)校共同存在的附屬醫(yī)院規(guī)模小、學(xué)生見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)不多，教學(xué)手段仍以一本書(shū)、一支筆為主，學(xué)生缺少早期建立醫(yī)學(xué)理念、醫(yī)生形象、責(zé)任心和使命感的意識(shí)，學(xué)生來(lái)源不

一、素質(zhì)各異，我認(rèn)為現(xiàn)階段從改革教學(xué)觀念和方法入手，對(duì)社區(qū)定向教育進(jìn)行有意識(shí)的探索和實(shí)踐，引入以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是臨床專業(yè)課彌補(bǔ)臨床見(jiàn)習(xí)不足的有效途徑。

二、使用“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法(以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式)”在兒科學(xué)臨床教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)

本人經(jīng)過(guò)多年兒科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)鉆研教材，學(xué)習(xí)學(xué)生心理學(xué)、教育教學(xué)理論，在兒科學(xué)教學(xué)中對(duì)“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的兒科學(xué)教學(xué)進(jìn)行了較深入的探討和實(shí)踐，現(xiàn)將本人體會(huì)總結(jié)如下，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)和同道們指正，以期推動(dòng)我校教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，如能對(duì)我們臨床教學(xué)有所益處，則更感欣慰。深化醫(yī)學(xué)教育改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。為了把學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)楦又鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外很多醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)相繼嘗試建立以問(wèn)題為基礎(chǔ)(Problen Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)的教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的 教學(xué)模式。它是指在臨床前期課或臨床課中，以病人問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維、推理和分析，老師不直接回答學(xué)生的問(wèn)題，只起導(dǎo)向作用，保證學(xué)習(xí)向既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用知識(shí)和獲取新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)外延，解決可能面臨的新問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。以問(wèn)題為中心的兒科學(xué)教程(Problem-oriented pediatrics curriculum,簡(jiǎn)稱PPC)，其典型教學(xué)過(guò)程大致分為：①教師提供臨床病歷或問(wèn)題；②建立假說(shuō)，學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的現(xiàn)有知識(shí)解答問(wèn)題；③教師指導(dǎo)學(xué)生思維方法；④學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與討論收集資料并得出一個(gè)或多個(gè)答案。其中學(xué)生自學(xué)或討論與老師精講相結(jié)合，討論多由教師主持，少數(shù)可由學(xué)生主持，學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒已見(jiàn)，與前面發(fā)言者觀點(diǎn)和依據(jù)相同者不再重復(fù)，只說(shuō)明新的觀點(diǎn)或補(bǔ)充新的依據(jù)，或反駁不同觀點(diǎn)，而教師在此過(guò)程中注意掌握時(shí)間，歸納概括并在黑板上簡(jiǎn)要記錄各種觀點(diǎn)，依據(jù)和疑問(wèn)，教師在一旁酌情給予啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維方法去綜合分析，解決疑點(diǎn)。對(duì)學(xué)生可能仍然存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和解答。通過(guò)課堂討論，將教學(xué)內(nèi)容自然地融合于一系列的臨床問(wèn)題之中；⑤論證假說(shuō)，教師給出正確答案；⑥教師學(xué)生共同總結(jié)并擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)。

以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法對(duì)習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)方法的教師和學(xué)生雙方都是挑戰(zhàn)。教師教的重點(diǎn)不是答案而是解決問(wèn)題的思路，教學(xué)目的是鼓勵(lì)學(xué)生思考，提倡學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。我在授課中根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、不同的專業(yè)、對(duì)此種教學(xué)方法進(jìn)行了初步總結(jié)，認(rèn)為有如下優(yōu)勢(shì)：①圍繞臨床問(wèn)題綜合了解必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，有助于學(xué)生獲得較為完整的知識(shí)體系，符合醫(yī)學(xué)的整體原則；②學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)解決相關(guān)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，有利于知識(shí)的理解、記憶、再現(xiàn)和應(yīng)用；③小組討論形式可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)；④有利于發(fā)展學(xué)生臨床思維和分析、解決問(wèn)題的能力；⑤在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)立查找自己所需要的資料，有利于發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力；⑥可以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和人際交流能力，提高自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。PPC教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，為了進(jìn)行PPC教學(xué)法，教師除對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還必須有豐富的臨床知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師的知識(shí)面愈廣，組織教學(xué)就愈靈活，教學(xué)就得心應(yīng)手。“教學(xué)相長(zhǎng)”在PPC教學(xué)法的實(shí)踐中更能得到體驗(yàn)。我目前僅是初步對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行研究、2 探索和實(shí)踐，PBL是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅僅是教學(xué)方法的改變，還涉及到課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)培訓(xùn)考核、學(xué)生考試制度等多方面，我將在校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心支持下，進(jìn)一步對(duì)各種教學(xué)法做一些工作。