第一篇：導學案在初中物理教學中的應用體會1

九年級物理導學案的設計與使用反饋 九年級杜世春

一、導學案的總體設計

導學案在物理教學中的主要作用在“導”,所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案,導學案決不是練習題,也不是定義、定律或知識點的羅列,因此我們在設計導學案時要盡量做到:

1、導學目標力爭體現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個方面。

2、設計時一定要結合物理教材,明確目標,符合物理新課標和聯系學生生活實際。

3、力爭做到將物理知識問題化,將探究問題層次化,若缺少這點,一份學案就是一份試卷,一本學案,也就是一本習題集。這樣導學案就不能有效發揮其在課堂教學中的指導作用。

二、導學案的正確使用

1、突出問題點,增強探究意識

物理教學中,為了培養學生提出問題、探究實驗、解決問題的能力,需要在學案中設計一些必要的問題,尤其是突出面向探究過程的學習問題,以增強學生的探究意識,同時也可以使學生更有效全面地掌握知識。物理教學中往往能通過問題引起學生的好奇心,讓學生懷著目的去探究知識,就更具有針對性。讓學生通過猜想與假設,自行設計實驗,完成后對該問題進行探討,從而完成學案的學習目標。在圍繞問題學習過程中可以分組討論,通過交流,可以擴大學生的思維,不再有條條框框對學生思維的禁

錮。為了讓學生有交流的主題,學案中有必要設計交流環節,交流主要圍繞關鍵問題,交流的內容可以是教師發現學生自主預習時存在或暴露的問題;教師預計學生還不清楚的問題;學生在自主學習時提出的問題;各小組在學習中好的設計思路、好的學習方法等。

2、加強知識的運用,注重培養能力

學生都能通過對比分類和比較,總結歸納出它們的異同。一“想”一“議”,使知識得到進一步的完善和鞏固,同時學生的思維習慣、歸納總結的能力得到培養和延伸。

3、導學導練,加強學生知識反饋

教師“導”為輔,學生“自主”為主,能更好發揮學生學習的主動性。學案并不是直接指導學生自主學習的課本,而是指導學生從他們的生活經驗入手,通過學生對知識進行思考,在思考的前提下帶著問題、帶著自己的觀點看課本?！皩W”“練”結合,是完成課堂環節的重要手段。

三、使用中存在的問題及體會

1、教師應用要靈活。在對導學案的使用上,需要教師再認真鉆研,對課標、教材做內化處理,結合學生實際和物理生活實際進行再認識,完成自己個性化的解讀與設計,用自己的個性化解讀化有形為無形,使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路,真正做到“教師導學生學”。

2、在預習中給學生自主探究與聯系生活實際的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺,在感覺中去提升和完善。對于學生而言,掌握知識固然重要,學會知識的生成更為重要。教師應結合實際情況,提前讓學生結合導學案對教材進行預習,特別對實驗器

材的準備,生活中常見、常用的器材等都應在預習范圍之中,物理是以實驗為基礎的自然科學,又是和生活聯系緊密的學科,生活中處處有應用,通過教師的積極引領讓學生自己去體驗、去品味物理的樂趣。

3、重教輕學,包辦代替。許多教師在物理教學中養成習慣,重“講評”,輕“探究”,所以實行學案導學時習慣于走老路。在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心,根

據學案提出自己的問題,教師適時介入討論、指導或點評,并從創新、求異、實用方向加以引導,給學生予正面鼓勵,從而提高學生的學習層次。

4、重學生的“學”,輕教師的“導”。學案是學生自主學習的重要方式,但自主不等于放任自流。有些人認為學案中很多內容是安排學生自學或自主探究,課堂上多數時間采取了“放羊式”,該講的也不講,該引導的也放給學生自己去“啃”,結果不光效率低,更重要的是出現了很多知識漏洞,學生不會的還是不會。在學案的使用中,應盡量避免出現這種現象。

我認為:物理教學中導學案的應用,不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位,更好的實現教學目標;而且更重要的是,能充分發揮學生的主體能動性,培養學生的自主學習能力。從物理的學科特點——關注學生的情感,關注學生的個體發展:在訓練其技能,發展其愛好,激發其興趣,培養其思維,發展其能力等方面都起到了很大的作用。

讓我們從實踐中來再到實踐中去,搞好物理學科的深入研究,不斷深化物理課堂教學改革,使教學質量的提高和學生學習能力的發展有可靠保證。

第二篇：導學案在初中物理教學中的應用體會

導學案在初中物理教學中的應用體會

21世紀的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學習的人”。教師不僅要教給學生知識，更要教會學生學習。主體性教學提出“以學生為主體，教師為主導”教育思想，要變傳統教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性；充分地引導學生參與到學習知識中來。偉大的教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者”。

傳統的重教輕學，硬性灌輸、包辦代替等現象，嚴重地抑制了學生學習能力的發展。為實現素質教育的目標，必須改變以教師為中心的舊的課堂教學結構，構建以學生為主體的新的課堂教學模式。隨著現代認知心理學對學習策略研究的深入以及人們對學會學習或學會求知的關注，教育界開始重視培養學生學習策略和自主學習能力的研究。作為教學最基礎的工程——備課，就必須從以備“教”為主轉變為備教、備學相結合，以備“學”為主。為適應這一教學理念的變化，學案教學應運而生?！笆谌艘贼~，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發展的主題思路，現在著力推廣的學案導學的主旨正在于此。

所謂“學案”，是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。與傳統的教案不同，學案是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，它側重使學生“會學”。學案導學法是指在課堂教學過程中通過師生共同編寫和使用學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學方法。學案導學法以學案為載體，確定了學生知識獲得的一般規律即知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現，教師的教學實際上就是保證和促進學生學習主動性和知識體系的建構。因此學案導學法的實質是學生的自主學習。

應用：

一、導學案的設計目標

導學案在物理教學中的主要作用在“導”，所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，導學案決不是練習題，也不是定義、定律或知識點的羅列，因此我們在設計導學案時要盡量做到：

1導學目標力爭體現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個方面。

2設計時一定要結合物理教材，明確目標，符合物理新課標和聯系學生生活實際。

3力爭做到將物理知識問題化，將探究問題層次化，若缺少這點，一份學案就是一份試卷，一本學案，也就是一本習題集。

二、導學案的設計思路

1、備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標 基礎和關鍵。即教誰學、如何去學的引領；備好教材，是吃透教材的重點難點；備好課標，是正確把握物理新標對學習的要求，把握教學的深度、廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計。

2、物理知識要以問題的形式呈現，問題要精心設計，最好是填空。使學生能通過學案學知識、掌握方法、提升能力；使學習內容在導學案的引領下，學生知道怎樣借助其它方式，在何處去尋求到幫助，完成每一個小問題，還必須要學生知道怎樣填、填什么，從而達到整知識的獲得和能力的提升。

3、導學案所涉及的課堂內容，要分層探究（特別是復雜的物理探究過程），有序引導，體現知識的逐步生成過程；要由低到高，螺旋狀上升。探究活動或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手。各個探究過程或各知識層面之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定率，應用定理，完成典型例題，基本能做目標檢測。

三、導學案的設計內容

一般來說，一個完整的導學案應包括以下內容：

1、學習標題及學時；

2、本節學習目標；

3、導學學法（這是導學方案的核心部分）；

4、問題引導；

5、知識網絡的構建；

6、知識鏈接（前后知識點的聯系）

7、問題探究；

8、分層次的訓練或練習。（針對一個班學習成績不同情況的同學來設計的專項練習題。分三個層次，A 級(基礎)：要求學生獨自當堂完成。B 級(中等)：可以要求學生以小組合作的成。

C 級(拓展)：綜合性習題

學生是否做可自己決定。）

9、解釋疑惑、小結

10、課后評價反饋。

四、導學案的正確使用

1、突出問題點，增強探究意識

物理教學中，為了培養學生提出問題、探究實驗、解決問題的能力，需要在學案中設計一些必要的問題，尤其是突出面向探究過程的學習問題，以增強學生的探究意識，同時也可以使學生更有效全面地掌握知識。物理教學中往往能通過問題引起學生的好奇心，讓學生懷著目的去探究知識，就更具有針對性。如：在學生學習《比熱容》這一節時，我緊扣“為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢?”這一問題進行學案設計。讓學生通過猜想與假設，自行設計實驗，完成后對該問題進行探討，從而完成學案的學習目標。在圍繞問題學習過程中可以分組討論，通過交流，可以擴大學生的思維，不再有條條框框對學生思維的禁錮。為了讓學生有交流的主題，學案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關鍵問題，交流的內容

可以是教師發現學生自主預習時存在或暴露的問題；教師預計學生還不清楚的問題；學生在自主學習時提出的問題；各小組在學習中好的設計思路、好的學習方法等。

2、加強知識的運用，注重培養能力

如：在學習“大氣壓”中時，學生就圍繞沸點表中為什么要注明“在標準大氣壓下”這個問題展開討論，這樣就把理論上的東西與實際問題結合起來，使得跨度大的知識在這一節內容的學習、這一次的討論而一線牽上，長時間的疑問得以釋疑。又如“觀察水的沸騰”一節中，要求學生說出“蒸發”和“沸騰”的相同點和不同點，通過前一節和本節知識的學習，學生已經明白了這兩種汽化方式，從發生的位置、發生的程度到這兩種方式發生都要吸熱的共性，學生都能通過對比分類和比較，總結歸納出它們的異同。一“想”一“議”，使知識得到進一步的完善和鞏固，同時學生的思維習慣、歸納總結的能力得到培養和延伸。

3、導學導練，加強學生知識反饋

教師“導”為輔，學生“自主”為主，能更好發揮學生學習的主動性。學案并不是直接指導學生自主學習的課本，而是指導學生從他們的生活經驗入手，通過學生對知識進行思考，在思考的前提下帶著問題、帶著自己的觀點看課本。“學”“練”結合，是完成課堂環節的重要手段。如在學習“物體的運動”中的“直線運動”時，我設計的學案抓住重難點，學練結合來設計物體運動的計算題，讓學生圍繞平均速度的計算公式，多訓練多反饋，引導學生完成學習目標。

為使學生鞏固和深化所學知識，教師可根據學習的重點選擇變式或發現式教學。從不同的角度和層次設問，將知識規律巧隱在練習中，讓學生自己分析和解決問題。這樣的教學不僅僅在于學生對知識的消化和鞏固，更在于進一步培養學生獲取新知識的方法，同時發展學生的創造性思維。

五、使用注意事項。

1、教師應用要靈活。在對導學案的使用上，需要教師再認真鉆研，對課標、教材做內化處理，結合學生實際和物理生活實際進行再認識，完成自己個性化的解讀與設計，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到“教師導學生學”。

2、在預習中給學生自主探究與聯系生活實際的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。對于學生而言，掌握知識固然重要，學會知識的生成更為重要。因此教師應結合實際情況，提前讓學生結合導學案對教材進行預習，特別對實驗器材的準備，生活中常見、常用的器材等都應在預習范圍之中，物理是以實驗為基礎的自然科學，又是和生活聯系緊密的學科，生活中處處有應用，通過教師的積極引領讓學生自己去體驗、去品味物理的樂趣。

3重教輕學，包辦代替。

許多教師在物理教學中養成習慣，重“講評”，輕“探究”，所以實行學案導學時習慣于走老路。如：對那些應由學生自已親自動手實驗探究的內容仍以講為主，認為學案中安排的讓學生自我探究的實驗、獨立思考的問題、相互交流等太耽誤時間，還有就是認為學生探究所得的結果不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師適時介入討論、指導或點評，并從創新、求異、實用方向加以引導，給學生予正面鼓勵，從而提高學生的學習層次。

4重學生的“學”，輕教師的“導”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。有些人認為學案中很多內容是安排學生自學或自主探究，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生自己去“啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會。在學案的使用中，應盡量避免出現這種現象。

我認為：物理教學中導學案的應用，不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且更重要的是，能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力。從物理的學科特點——關注學生的情感，關注學生的個體發展：在訓練其技能，發展其愛好，激發其興趣，培養其思維，發展其能力等方面都起到了很大的作用。讓我們從實踐中來再到實踐中去，搞好物理學科的深入研究，不斷深化物理課堂教學改革，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有可靠保證。

第三篇：張彩琴導學案在初中物理教學中的應用體會

安定區“大集體”備課

李家嘴學校九年級物理導學案的使用反饋

張彩琴

一、導學案的總體設計

導學案在物理教學中的主要作用在“導”，所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，導學案決不是練習題，也不是定義、定律或知識點的羅列，因此我們在設計導學案時要盡量做到：

1、導學目標力爭體現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個方面。

2、設計時一定要結合物理教材，明確目標，符合物理新課標和聯系學生生活實際。

3、力爭做到將物理知識問題化，將探究問題層次化，若缺少這點，一份學案就是一份試卷，一本學案，也就是一本習題集。

二、導學案的正確使用

1、突出問題點，增強探究意識

物理教學中，為了培養學生提出問題、探究實驗、解決問題的能力，需要在學案中設計一些必要的問題，尤其是突出面向探究過程的學習問題，以增強學生的探究意識，同時也可以使學生更有效全面地掌握知識。物理教學中往往能通過問題引起學生的好奇心，讓學生懷著目的去探究知識，就更具有針對性。讓學生通過猜想與假設，自行設計實驗，完成后對該問題進行探討，從而完成學案的學習目標。在圍繞問題學習過程中可以分組討論，通過交流，可以擴大學生的思維，不再有條條框框對學生思維的禁錮。為了讓學生有交流的主題，學案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍

繞關鍵問題，交流的內容可以是教師發現學生自主預習時存在或暴露的問題；教師預計學生還不清楚的問題；學生在自主學習時提出的問題；各小組在學習中好的設計思路、好的學習方法等。

2、加強知識的運用，注重培養能力

學生都能通過對比分類和比較，總結歸納出它們的異同。一“想”一“議”，使知識得到進一步的完善和鞏固，同時學生的思維習慣、歸納總結的能力得到培養和延伸。

3、導學導練，加強學生知識反饋

教師“導”為輔，學生“自主”為主，能更好發揮學生學習的主動性。學案并不是直接指導學生自主學習的課本，而是指導學生從他們的生活經驗入手，通過學生對知識進行思考，在思考的前提下帶著問題、帶著自己的觀點看課本?！皩W”“練”結合，是完成課堂環節的重要手段。

三、使用中存在的問題及體會

1、教師應用要靈活。在對導學案的使用上，需要教師再認真鉆研，對課標、教材做內化處理，結合學生實際和物理生活實際進行再認識，完成自己個性化的解讀與設計，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到“教師導學生學”。

2、在預習中給學生自主探究與聯系生活實際的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。對于學生而言，掌握知識固然重要，學會知識的生成更為重要。教師應結合實際情況，提前讓學生結合導學案對教材進行預習，特別對實驗器材的準備，生活中常見、常用的器材等都應在預習范圍之中，物理是以實

驗為基礎的自然科學，又是和生活聯系緊密的學科，生活中處處有應用，通過教師的積極引領讓學生自己去體驗、去品味物理的樂趣。

3、重教輕學，包辦代替。許多教師在物理教學中養成習慣，重“講評”，輕“探究”，所以實行學案導學時習慣于走老路。在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師適時介入討論、指導或點評，并從創新、求異、實用方向加以引導，給學生予正面鼓勵，從而提高學生的學習層次。

4、重學生的“學”，輕教師的“導”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。有些人認為學案中很多內容是安排學生自學或自主探究，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生自己去“啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會。在學案的使用中，應盡量避免出現這種現象。

我認為：物理教學中導學案的應用，不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且更重要的是，能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力。從物理的學科特點——關注學生的情感，關注學生的個體發展：在訓練其技能，發展其愛好，激發其興趣，培養其思維，發展其能力等方面都起到了很大的作用。

讓我們從實踐中來再到實踐中去，搞好物理學科的深入研究，不斷深化物理課堂教學改革，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有可靠保證。

第四篇：淺談導學案在教學中的應用

淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓 淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓

摘要：新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在高中數學教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中，用“學案”引導學生自主學習，把學生的學習由被動變為主動，提高課堂效益。本文主要就“學案導學”教學模式進行簡單的解讀、對具體的操作方法、應注意的問題和該教學模式的優點以及在教學實踐中的運用談幾點自己的看法。

關鍵詞 導學 合作探究 主動 鞏固

新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在高中教學教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中。

一、何為“學案導學”教學模式？

什么是“學案導學”教學模式？就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，教師為主導，學生的學與教師的適時點撥相結合。括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、課前預習、典例探究和課后鞏固四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

（一）課前預習：

上課前一天我們把編寫好的“學案”發給學生，學生根據學案預習內容，學生在學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學案，補充學案，進行課前備課，使學案具有個性特色。

（二）課

堂

學習：

1.出示學習目標，明確學習重點、難點。

2．預習檢查或交流。學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，清理課堂學習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學習：學生根據學案進行自主學習，然后教師將學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務專題化。學生要結合學習指導在學案上用鉛筆寫出自己的探究結果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見，由小組長具體分配展示任務，小組成員根據組長安排在黑板上板示、做好展示準備，這個環節要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現。在這一環節教師要讓其他小組的同學在學案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學要及時質疑和補充，也可以反問追問，深層次探究問題。

④鞏固提升。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。提升訓練應主要針對優秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結與反思：

課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成為以后復習教學的重點和難點。

三、“學案導學”教學優勢

1.“學案導學”著眼于全體學生的全面發展，在“學案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動手、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎。

2.推行“學案導學”教學模式的收獲。

學生：（1）樂學、愛學、會學、能學；（2）每一個學生都能得到應有的發展。

教師：（1）由教書匠轉為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉為“朋友”——享受新型的師生關系；（3）把職業當成事業——有一種期盼永遠留在心中。

教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成課堂教學任務。

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，導學案當中應該包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。作為一個新教師，我對于導學案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認識的基礎上再談談對于導學案編寫的一些個人意見及反思。

四、關于導學案編寫和使用的幾個誤區

我校開展“導學案”課堂教學改革到現在已經一個學期了，這種新型的教學模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優勢明顯：學習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導學案，容易進行教學反饋；促使教師改變教學策略，可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統一。下面就我們高一年級數學教研組關于有效使用導學案的研究情況作簡單的總結。

1.導學案變成了“習題庫” 在剛剛開始接觸編寫導學案的時候，我對于導學案的認識還不夠到位，沒有充分把握導學案編寫的幾個原則，即課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導學案時不自覺的就會加入很多練習。我們在編寫導學案的時候應該避免把導學案變成“習題庫”，而應該合理設疑，引導學生自己進行思考。用通俗一點的話說就是話只說一半，吊人胃口，引起學生自己探究問題的興趣。在導學案之中適當的穿插練習可以起到檢查學生自學效果的作用，但是過多的練習只會適得其反，是不可取的。

2.導學案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案通常又叫教學設計，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。它的主要服務對象是教師。而導學案是指教師運用引導式教學備課的方案，是適合學生自學的一種輔助教案，它的主要服務對象是學生。因此我們在編寫導學案的時候應該從學生的角度出發，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點并能指導他們有效進行自主學習的導學案，而不是換了個形式的教案。

3.導學案變成了教材的副本

其實很容易想到，導學案既然是學生自主學習的重要參考資料，自然就不能出現那些官方的、專業的、難懂的詞語和句子，如果照搬書本上的知識卻不加以分析和解釋，那么導學案的意義又何在呢？在導學案當中我們應該盡可能說的是比較直白、通俗易懂的話，讓學生一看就明白或者通過相互之間的討論之后就能解決，這樣導學案的意義就能充分體現出來了。

4.導學案的檢查存在問題。教師檢查不及時，或是教師抽查一部分，有個別學生見有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業；或是組長檢查，有個別學生不以為然，依舊我行我素。同時學生導學案的書寫情況令人擔憂。第一課時導學案有的學生不看書，也不動腦筋，只拿一本教學參考書，照著寫完為止；有的學生什么也不看，你讓寫作業，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業而寫；有的學生把最后一題不愿動腦筋，直接空著；還有的學生回家寫作業連書都不帶。第二課時導學案有的學生不看題，拿到導學案沒有認真讀題就動筆寫；對于開放性的題目，不會也不愿意動腦筋思考，直接空著；更有甚者經常以不會為理由不寫。

五、分析原因

從現狀看首先學生依然存在學習態度不端正之嫌，比如拿到導學案一看題目不會做，就空著一個字也不寫；另外有一部分學生的家長不配合，學生導學案完不成，給家長說過以后，讓拿回家補一補，第二天拿來一看依然空白，這樣的家長認為這是你老師的責任。其次導學案有的題目表述的不清楚，也會存在一些沒有檢查出來的錯誤。第三教師檢查不到位，致使個別學生鉆空子。第四教師對有一些問題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學生沒有真正的掌握。針對這些情況，首先還是要端正學生的學習態度，對于導學案完成較好的學生要表揚，對于有進步的學生要給予鼓勵，使每位學生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導學案上多下功夫，挖掘題目內在的思想，把握和突出知識結構的內在聯系；問題探究應該由淺入深，有指導性和啟發性，結合學情制定切實可行的導學案。我們研究小組覺得，搞好導學案教學的關鍵在于教學程序的優化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教案或教學思路。接著是集體備課。在個人鉆研教材的基礎上進行集體備課，集中個人的備課優勢，共同商討，取長補短，共同完成下列內容：

A.排查知識點，確定重難點 B.制定學習總目標及課時操作子目標 C.商討授課思路，確定課堂結構模式 D.篩選、擬定自測題及達標題

根據集體討論結果，主編人員編寫導學案，并打印。個人確定導學案使用方法。根據本班實際可以對導學案的部分內容作適當調整。第三教師要利用多種形式檢查導學案，使個別學生無空可鉆，杜絕不寫作業現象。

在以學定教，同案協作教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。

第五篇：導學案在初中思品教學中的應用.

導學案在初中思品教學中的應用

下洼二中 王新燕

從上學年開始，學校開始嘗試“導學案”教學模式研究，“導學案”教學模式不是對課堂教學的重新定位，而是對“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特點的課堂教學模式的提煉，是充分發揮學生主體地位促進教學質量提高的有效手段，作為一名思品教師，在教學中大膽使用該模式，同時對太谷模式不斷整合，形成符合自身實際有利于提高質量的教學模式，現將自己實施課改進行階段總結。

一、理論依據

導學案教學法是以“學生為中心、教師為主導”為特色的新型教學方法，其產生與社會發展、教育改革有著緊密的聯系，具有很強的生

命力。

1、導學案教學法是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的的主體地位，學生既是認識的主體，又是發展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。

2、導學案教學法注重轉變學生的學習方式。隨著課程改革的深入開展，廣大教師的教學觀念在不斷更新：注重學生的自主、探究、合作學習，使學生在獲得知識與技能的同時，在情感、態度、價值觀方面都得到充分發展。導學案教學法解決了教師滿堂灌的現象，調動學

生學習的主動性、創造性。

3、導學案教學法主要目的是促進學生通過所學的內容，在知行方面獲得提高和發展。導學案教學法會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發過程中、通過自主學習，小組交流，自由發表

見解、不斷獲得知行的提高。

二、教學流程

（一）編寫導學案

1、概括標明學習目標。教學目標是一堂課教學的出發點和落腳點，是教學過程的路標和教學檢測的標準。初中思想品德教學目標的確定必須將課標要求與學生的學習需求相結合，教師確定的問題應該使學

生感到就是他們本人的問題。

2、科學設置導讀問題。

心理學強調“問題即思維”，思維是從問題開始的。因此，我們努力把思想品德教學變為提出問題、分析問題、解決問題的過程。改變教師把真理直接“奉獻”給學生的做法，努力做到質疑而導其思。學生對照提綱閱讀教材、整理概括，通過預習能在整體上了解所學內容，并對所學內容有粗淺、感性的了解，為進一步的理性學習作好知識上的鋪墊。

3、靈活設計練習內容。學習是為了運用，練習的內容應圍繞“導學案”的學習目標、突出思想品德科的重點難點和學生學習可能性存在的疑點、反映社會熱點，然后把不同的知識點轉化為形成性的練習思考題。“題型”的選擇應根據對不同知識點的不同合理設計，恰當安排，對簡單知識以選擇題的形式出現，以幫助學生鑒別、識記、對理解運用知識點可設計辨析題、分析說明題、引導學生在思辨、分析

問題中加深對知識的理解。

（二）導學案的運用

1、正確把握“導學”與“自學”。“導學案”編寫好后，課前下發給學生，以備上課時使用。提前下發讓學生預習完成不太現實，農村學生的學習主動性差，從小未養成預習良好習慣，在初中思品課中培養有一定的難度，所以只能放在課堂上完成。上課后，學生根據“導讀題”自主學習，教師作三點指導：一是讀書要快，盡量節省時間；二是學生在讀書中找出的問題在書中勾畫出來；在“導學案”上填出來；三是學生初步感知教材的基礎上要讓他們進行形成性練習作初步嘗試，做到動眼、動手、動腦。

2、真正做到師生共學。課堂教學成為學生在及時的點撥和在“導學案”的引導下解決問題的過程。但值得注意事，學生完成自學并不等于教學的完成，二恰恰是教學的開始，這時的教學更具有針對性、更有深度和廣度，否則，教學流于知識的重復講解，將使學生失去信心，弄巧成拙。具體到思想品德課程中每個框題的教學，教師根據導學案中的主干知識框架，用提問的方式把知識要點過一遍，并運用針對性練習把“練”這一環節貫穿在整個教學過程中，講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

三、結果與反思

通過實踐，我們認為導學案教學法對初中思想品德教學是有效的，其主要意義在于：

1、有效培養學生自主學習習慣?！皩W案”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據導學案進行學習，目標步驟清晰，可以避免學習的盲目性，在長期的學習過程中培養學生自

主學習的習慣。

2、進一步提高課堂學習的效率。

通過導讀學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生?！皩W案”提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“導學案”，只須做適當的記錄，節省了板書的時間和學生做課堂筆記的時間，讓學生將注意力集中在對問題的理解和深化上。

3、更加便于搞好考前復習

將若干個導學案結合起來就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要提綱挈領，同時可以幫助學生再現學習情景，提高復習的效果。

4、切實減輕課外負擔?！皩W案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學知識能在課堂內消化、理解、鞏固、提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。

5、有利于促進教學相長。學生在自學時間可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是教師沒有考慮到的問題，課上收集這些問題，有利于促進教學相長。

導學案教學法在初中思想品德教學實踐中的確取得了較好的效果，但是我們在實踐中還有幾個問題有待解決與提高。一是在“導”這一環節上，有時顯得還不是那么輕松自如；在：“講”的環節上，由于受舊的傳統觀念的束縛，講得還是過多。二是在導學案設計上清楚完整地反映了一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力，但缺少給學生留出記筆記和思考的空間，某種程度上限制了學生的自我調節和提高，這是我們以后編寫導學案上需要進一步思考與探索的重要問題。三是為了提高和檢查教學效果，需要通過各種途徑如討論、訓練和考試，加強對殘缺知識進行有效校正和補救，防止知識缺陷或積少成多，實現知識的有效學習。四是從長遠看，“導學案教學法”不應停留在追求教學效果和學生學習成績與質量的提高，而應通過圍繞“學案式”教法的使用使學生會學習，并培養學生學習的主題意識以及自我意識，讓學生做學習生活的主人。

總之，“導學案教學法” 一定程度上改變了傳統教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法，有效地促進了課堂效率的提升，將導學案教學法引入初中思想品德教學中，可以相當大的程度上化解思想品德課程所面臨的教與學的矛盾，使學生在寬松的氛圍中獲得一個理想的碩果。九年級思想品德第三單元：科學發展 國強民安

3.1 以人為本 科學發展

教學目標：

知識目標：了解科學發展觀的內涵、地位、作用；了解現代科技與教育的作用；知道“科教興國”的含義及意義。

能力目標：理解我國走科學發展道路的緊迫性、必然性，理解實施科教興國戰略的現實意義，具有自主學習、獨立思考的探索精神和創新思維能力，增強參與實踐的動手能力。

情感態度與價值觀：培養學生熱愛科學、勇于創新意識，在實踐中不斷提高自身的創新能力，為祖國的強大努力學習科學文化知識。教學重難點：

重點：科學發展觀的內涵。難點：科教興國戰略。教學方法：

情境體驗法，討論法等。教具：

多媒體輔助教學 教學過程：

一、引學

1、導入新課

多媒體出示2016國家最高科學技術獎得者，啟發學生思考：這體現了我國在實施什么戰略？（科教興國和人才強國戰略）導入復習3.1課 以人為本 科學發展。

2、出示復習目標

（1）識記科學發展觀的內涵；理解科技和教育的作用。（2）知道為建設創新型國家，國家和中學生分別如何做。

3、熟讀課文

4、構建本課知識結構圖。

二、引探

活動一：建設創新型國家 創設情境：多媒體展示材料?；顒犹骄浚?/p>

（1）針對材料一中反映的問題，我國必須堅持實施哪些戰略？（2）結合材料二簡要談談我國建設創新型國家的原因。（3）為建設創新型國家出謀劃策。

3、交流展示：

先獨立思考，然后小組合作交流選出最適合題目的答案，然后展示。

4、小結

剛才的探究我們對建設創新型國家有了更進一步的認識，建設創新型國家，人人有責，作為中學生我們應該如何投入到科技創新的熱潮呢？引出下一個活動?；顒佣号囵B創新人才

1、創設情境：多媒體展示材料。

2017年4月26日，我國第二艘自行研制的航空母艦正式出塢下水等。

2、活動探究：

（1）上述材料共同傳遞出哪些信息？

（2）作為中學生，我們如何在推進科技發展的征程中建立功勛？

3、交流展示：

先獨立思考，然后小組合作交流選出最適合題目的答案，然后展示。

4、小結

三、引練（多媒體展示習題）

四、引展

一、2016年，“中國天眼”落成啟用，“悟空”號已在軌運行一年，“墨子號”飛向太空，神舟十一號和天宮二號遨游星漢，中國奧運健兒勇創佳績，中國女排時隔12年再次登上奧運會最高領獎臺?? 思考：（1）我國在科技方面取得巨大成就的原因有哪些？

（2）厲害了，我的國！科技成果呈井噴狀態說明了什么？

二、為建設創新型國家設計一條宣傳標語。