第一篇：談談課堂中的數(shù)學閱讀教學(吳瓊)

談談課堂中的數(shù)學閱讀教學

四川省江油市世紀奧橋 吳 瓊

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數(shù)學的教學仍然必須借助語言來實現(xiàn)，積極、有效的數(shù)學閱讀教學對學生主動獲取信息、汲取知識、學習數(shù)學語言、發(fā)展學生的邏輯思維能力都有著重要的作用，數(shù)學閱讀重在理解不同語言的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)其與“內(nèi)部語言”的轉(zhuǎn)化。我在小學數(shù)學教學中總結(jié)了以下做法與大家交流。

一、精心設計導讀提綱，指導學生閱讀教材。

先讓學生帶著提綱中涉及的問題認真閱讀，完成相應的回答與操作。而后讓學生匯報交流，教師在補充完善。這樣就可以較好地解決了教學的重點，從而突破難點。避免了教師對每一個術(shù)語、概念的過多講解，就可大大提高了課堂效率。用“閱讀——知道——讀通——讀懂——理解”的程序閱讀，有利于學生形成對教材內(nèi)容的整體把握，讓學生記載不理解的問題，可以在師生互動中得以解決，讓學生編制知識結(jié)構(gòu)提綱，有利于提高學生的分析、綜合、知識系統(tǒng)化等能力。教師在教學中可根據(jù)教材的內(nèi)容，適時、適當?shù)亟M織這種閱讀自學課，使學生在閱讀學習中，有目的、有方向、有效果，有助于提高學生的數(shù)學閱讀能力。如教學《長方體的認識》一課前，我列出提綱：

1、長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面是完全相同的？

2、長方體有幾條棱？哪些棱長度相等？

3、長方體有幾個頂點？

4、什么是長方體的長、寬、高？

5、你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？讓學生帶著提綱去閱讀教材，動手操作；課堂上進行匯報交流，學生互相補充，教師適時點撥，學生很輕松的就掌握了長方體的特點。

二、興趣的培養(yǎng)是閱讀效果的保證

作為老師首先要有目的地選擇一些簡單、易懂、有趣的數(shù)學書籍，來培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學的興趣。數(shù)學教科書是學生獲得知識的主要來源，很多學生認為學好數(shù)學只要把教師上課講的內(nèi)容聽懂就可以了。其實真正理解，單憑教師的講授是不夠的，還必須充分利用有關(guān)的課外書籍，加深擴展和貫通所學的知識。其次要努力拓寬學生的知識視野，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。如我在教學《年月日》一課時，準備了一份關(guān)于四百年一閏的閱讀材料，如何來引發(fā)學生的閱讀興趣和熱情呢？在課件演示完四年一閏的原因及學生明確判斷閏年的方法后，請學生判斷1992年、1993年、2000年、1900年是平年還是閏年，當學生回答1900年是閏年后，我提出1900年不是閏年而是平年。這一結(jié)論與學生原有知識相矛盾，使學生在認知上產(chǎn)生了沖突，這時，我不失時機地說：“這里有份材料能解答你們的疑惑，想讀嗎？”“想”學生的回答是那樣的響亮，眼神是那樣的期待，盡管內(nèi)容很多，但他們讀的很投入。當然，有了興趣，閱讀的效果就肯定不錯的。

三、數(shù)學閱讀中的指導是不可缺少的。

數(shù)學閱讀有其自身的特殊性。數(shù)學中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱蔽的，含蓄的。古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學的閱讀則應該是不理解不罷休。因此，科學有效的閱讀方法是提高學生數(shù)學閱讀能力，形成良好數(shù)學閱讀習慣的和保證效果的前提。

（1）、閱讀不應“浮光掠影”，而應“咬文嚼字”。

數(shù)學閱讀由于數(shù)學知識的邏輯嚴謹性及“言必有據(jù)”的特點，在閱讀時要求學生認真細致，對每個句子、每個名詞術(shù)語、每個圖表都要邊閱讀邊分析，領(lǐng)會其內(nèi)容、含義，對新出現(xiàn)的概念、定義、定理一般都不能一遍過，要仔細閱讀、認真思考，反復推敲。這樣有利于幫助學生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準確把握數(shù)學結(jié)論和題目要求的內(nèi)涵。

（2）學會勾、標、點、畫

學生在閱讀數(shù)學課本中的概念、規(guī)律、性質(zhì)等時，教師應指導學生抓住關(guān)鍵字、詞，同時做好標記，如在關(guān)鍵字、詞下面加 “……”或“◎”等，再進行分析理解，這樣有助于理解和記憶。學生在解決實際問題時，應指導學生邊讀題邊思考題目中告訴我們那些信息？要解決什么問題？在你要選用的條件下面用“—”標，在問題下面用“－”標，有利于學生手腦并用，訓練了學生的思維，提高了學生解決問題的能力。

（3）適當搭建“階梯”，幫助學生順利進行數(shù)學閱讀。學生在解決實際問題時，往往會因為無法理解題意而停滯不前，甚至產(chǎn)生挫敗感。這時，教師不能袖手旁觀，要及時搭建“階梯”，讓學生爬上去摘到“果子”，這個“階梯”可以是一系列的問題串形式，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣地指引學生順利地進行閱讀。

（4）在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思之始，學之端。質(zhì)疑可以把學生的思維不斷引向深入。敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學生主動學習的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。通過閱讀讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，可以誘發(fā)其內(nèi)在的學習動機，喚起他們的求知欲望，引發(fā)濃厚的學習興趣，并促使他們積極、主動、創(chuàng)造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中。例如在教學分數(shù)是學生閱讀后就提出了一個問題，分數(shù)后面為什么可以帶單位名稱，而百分數(shù)不能呢?這樣有疑，就會強烈的求知，當然就會獲得知識，并牢固掌握。

四、閱讀中加強數(shù)學思想方法的提煉，增強數(shù)學理解能力。

數(shù)學思想是數(shù)學活動的基本觀點。數(shù)學方法是在數(shù)學思想的指導下，為數(shù)學活動提供思路和邏輯手段以及具體操作原則的方法。數(shù)學思想方法則是數(shù)學知識發(fā)生過程的提煉、抽象、概括和升華，是對數(shù)學規(guī)律的更一般的認識，它蘊含在數(shù)學知識之中，需要學習者去挖掘。通過閱讀數(shù)學教材的指導，學生能夠更快速地理解所學知識，知其然也知其所以然，并能將原有知識融會貫通，提煉實質(zhì)，抓住重點線索和基本思想方法，組織成精煉的內(nèi)容，獲得學習再創(chuàng)造的體驗過程，增強了數(shù)學學習能力。如一年級上冊第109頁“用數(shù)學”，我充分利用教材提供的情景圖進行引導：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學問題？同學們很快就會說出“水里有 8 人，岸上有 6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8 + 6 = 14”。這時，問題已解決，完成了教學任務。本已該結(jié)束教學。而我卻又問：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算？”學生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。

五、閱讀在復習中應用，有利于找出不足，以利及時補救

孔子說：溫故而知新。授完新課，教師應組織和引導學生再次閱讀課本。通過閱讀，對所學的知識要點、重點、難點進行加工、歸納整理，從而加深理解，并在這一過程中拓展延伸，實踐應用，獲得新的收獲。如在學完每單元后，我就讓學生自己再次閱讀教材，總結(jié)本單元所學知識的要點，找出自己的不足，加以彌補，并聯(lián)系實際，說說這些知識常運用與哪些地方這樣所學知識得以強化。

六、及時檢查，確保閱讀的質(zhì)量 教師既然布置了數(shù)學閱讀任務，一定要及時進行反饋，一方面是防止學生忽視閱讀作業(yè)，另一方面更是時刻注意保證學生閱讀理解上的正確性，如出現(xiàn)偏差，及時糾正，教師可采用提問、互相討論等方式及時進行檢測。

總之，數(shù)學教學中的閱讀教學，重在培養(yǎng)學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，引導學生進行聯(lián)想,善于發(fā)現(xiàn)各個問題之間的聯(lián)系,揭示問題之間聯(lián)系的規(guī)律,開拓學生的智力,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生閱讀能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的事。我們要在教學中大膽創(chuàng)新、不斷摸索提高學生數(shù)學閱讀能力的途徑和方法，教給學生閱讀的方法和技巧，從而提高數(shù)學教學效果。

第二篇：在教學中以愛為本。吳瓊

在教學中以愛為本

愛，一個永恒的話題。沒有愛就沒有教育，師愛是師德靈魂。老師與學生的情感交流非常重要。因為每個學生的心靈深處都有一根獨特的琴弦，教師只有傾注全部感情和愛心才能撥動，從而奏出美妙、和諧、動人的樂章。愛生情感行為，是個老生常談的話題，說起來非常容易，做起來卻很難。因為優(yōu)秀、乖巧的學生容易讓人喜愛，而那些個性十足、有這樣那樣“毛病”的學生就難以讓人接受。學困生想搞好學習，但基礎(chǔ)薄弱，困難重重。他們想進步，自制力又很差，所以破罐子破摔自暴自棄，上課要么開小差，要么打磕睡，要么瞎搗亂。面對這些學習掉隊、思想有障礙的學生，我們老師更要積極主動接近他們，了解他們，關(guān)心他們。

有人曾把教師分為四種境界：以謀生為目的，以自傲為動力，以教育為己任，以愛為根本。最令我欣賞最令我欽佩的是“以愛為根本”的教師境界。

記得有這樣一句話：一個人生活在一個金碧輝煌的小屋里，如果沒有主人的愛，那也是暗淡無光，漆黑陰冷的；一個人生活在一個破舊的小屋里，如果有愛的縈繞，那么也時時讓他感覺生活在溫暖如春的宮殿里。是啊！這就是愛的力量。

從教工作經(jīng)歷，使我深深懂得，是愛字伴著我的教育生涯，我愛我的孩子們，但不是溺愛，它大于友愛，勝過母愛，這種愛是嚴于愛的結(jié)合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛，是持久而深厚的愛，她又蘊涵著崇高的使命感和責任感。

一、寬容的愛，撥動孩子的心弦

嚴是歪扭扭，有的答案錯的令你啼笑皆非，有的孩子教了多少遍還是解不開愛，寬也是愛。記得剛剛走向講臺的時候，滿心憧憬，認為每個孩子都是最聰明的，每個孩子的字寫的都是最漂亮的，每個孩子回答的問題都是最完美的，可是當我看見一本本作業(yè)擺在我的面前，有的字歪他心中難題的時候，我猶豫了，態(tài)度也起了變化，板著臉，有的時候甚至是大聲的斥責。就在我批一個孩子作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子在作業(yè)夾了一個紙條，我打開看看，心砰然一動，紙條上寫著：老師，能對我們多些笑臉嗎？孩子簡單的一句話，令我終身難忘，同時更改變了我的工作態(tài)度。在每節(jié)課上，面對每個犯錯誤的孩子時，我學會了理解與寬容，他們是那么的純真，為什么不用耐心，愛心去對待呢，我用我寬容的愛影響了每個孩子，同時我播種了愛，也收獲了成績，孩子的作業(yè)工整了，犯錯誤的孩子少了，每天張張笑臉走到我的身邊，把我當成最值得信賴的朋友了。。

二、理解與尊重，拉近了師生距離

一位教師，如果想把工作做好，光靠自己僅有的熱情，是遠遠不夠的，熱情里要包含許多內(nèi)容：理解、尊重、愛心、耐心。。孩子都是天真的，記得在班級舉行數(shù)學闖關(guān)游戲時，學生的興趣很高，學習氣氛很濃，每個組都爭先恐后的搶著回答問題，比賽進行的十分激烈。最后有一個組，因為一名學困生拖延時間的原因，成績落在其他小組之后，這個小組的孩子沉默了，有的趴在桌子上流起眼淚，有的抱怨那名小男孩，我走進他們中間，來到那名小男孩子的身邊，他紅紅的臉，紅紅的眼睛，好像一個被俘虜?shù)男∈勘粗强蓯鄣臉幼樱H切的對他說：“老師理解你此時難受的心情，不過老師相信你，只要你在以后的學習中付出最大的努力，你一樣會為本組爭奪榮譽的，你是有集體榮譽感的孩子，努力吧！孩子們你們應該給予他掌聲，在人最困難的時候，其實需要的是理解與尊重，需要的是你們的掌聲。”教師里嘩然一片的掌聲持續(xù)了很久很久。孩子雖小，但是他們更需要的是理解與尊重，更需要的是這些細無聲的愛。

三、愛心與鼓勵，走進了孩子的心靈

學習好的孩子要愛，學習差的孩子更要偏愛，偏愛中包含著鼓勵，包含著信任。我們班上有的同學，平時總是默默無聲，學習成績更是讓人頭疼。于是我想到孩子不愛溝通的特點，與生活壞境也是有關(guān)的，于是在班級的課堂上，我總是鼓勵這些孩子多表達，每次回答問題我都表揚他：你很棒！你很出色！你真了不起！孩子在我的表揚后變化了，愛說了，學習有積極性了，這讓我深深感動了。

那時我更加深刻地理解了高爾基說過的話：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人才會教育孩子。”只有心與心的交流，才能走進他們的心靈世界。

師德的最高境界是“愛滿天下”，“愛滿天下”是人民教育家陶行知的人生格言。“為了孩子，甘為駱駝。于人有益，牛馬也做”，這也是陶行知先生畢生為之實踐的諾言。教師要有“愛滿天下”的胸懷，熱愛每一個學生，用愛撥動孩子的心弦，我相信今日用愛心澆灌的這些含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

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第三篇：吳瓊(師德論文)

立師德 正師風

摘要：教師的素質(zhì)直接影響著學生的學風和學校的校風，教師的形象直接關(guān)系著學生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此，師德不是簡單的說教，而是一種精神的體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！

關(guān)鍵詞：道德 責任 修養(yǎng) 師德 影響

師德是教師素質(zhì)的重要組成部分，師德是教師素質(zhì)的核心。教師勞動的知識性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復雜性、長期性、示范性與創(chuàng)造性的特點決定了教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性。教師素質(zhì)是順利完成教學任務、培養(yǎng)人所必須具有的身心的相對穩(wěn)定的潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平。其構(gòu)成要素主要是教師的機體素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。

一、為人師表 教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象,有的甚至影響學生一輩子。”因此,教師一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學識學風上全面以身作則,自覺率先垂范,真正做到為人師表。教師凡是要求學生做到的,自己要率先做到;要求學生不能做的,自己堅決不能做。比如要求學生不遲到,預備鈴一響,教師就提前到教室門口等待等等。看似區(qū)區(qū)小事,實則細微之處見精神做表率。為人師表對學生是一種無聲的教育,它爆發(fā)的內(nèi)驅(qū)力不可估量。

二、敬業(yè)精神

具有敬業(yè)精神的教師有著強烈的責任感和事業(yè)心,為人民的教育事業(yè)能嘔心瀝血對工作一絲不茍。沒有無私奉獻、愛崗敬業(yè)的精神,就不可能成為一名好教師,也決不可能為人民的教育事業(yè)創(chuàng)造業(yè)績,做出貢獻。

三、熱愛學生

教師尊重每一個學生,學生也就會尊重教師。現(xiàn)代教育應當是“愛心”教育、情感教育,教師應努力營造一種熱情洋溢的教育環(huán)境,以和藹可親的教態(tài)、關(guān)切關(guān)懷的語言,溫柔親和的目光組織教育活動,由只提要求到多給關(guān)懷,由一味指責到千方百計讓學生品嘗成功。笑著面對學生,就會使學生興趣盎然,精神飽滿,減少沮喪,獲得成功。如果發(fā)現(xiàn)學生做錯事或成績差,就恨鐵不成鋼,不去積極幫助分析原因,而是一味訓斥、向家長告狀,既傷害了學生的自尊心,又容易使學生產(chǎn)生逆反心理,甚至對抗情緒。因此,在教育工作中,教師要把信任和期待的目光灑向每個學生,把關(guān)愛傾注于整個教育教學過程之中,善于傾聽學生的意見和呼聲,和學生廣交朋友,多開展談心活動,與學生進行思想和情感上的交流,在學生面前勇于承認自己教學上的不足和工作中的錯誤,用愛去贏得一切學生的信賴。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學生的愛“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎(chǔ)，學生一旦體會到這種感情，就會?親其師?，從而?信其道?，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。

師德是教師職業(yè)理想的翅膀。教師的心理素質(zhì)是在教學活動中表現(xiàn)出來的心理特點。它由四大系統(tǒng)構(gòu)成，即，動力系統(tǒng)，人格特征系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。每一大系統(tǒng)既有各自的特點和作用，又是緊密地聯(lián)系在一起相互制約，相互影響。教師的動力系統(tǒng)包括教師職業(yè)的興趣、動機、信念、理想等。因此，理想是教師動力系統(tǒng)的重要內(nèi)容。理想是一個人的奮斗目標，是個體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現(xiàn)形式和層次。有的把個人發(fā)展作為奮斗目標，有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目標等。由于理想的層次不同，因此在教學工作中產(chǎn)生的動力也不同。那些具有為社會的發(fā)展與進步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長遠而高尚的理想，由此產(chǎn)生的動力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對教育事業(yè)執(zhí)著追求，貢獻出自己的全部。總之，師德是教師素質(zhì)的核心。立師德是師德師風建設首要任務。

師德的好壞從大的方面來說影響整個社會的物質(zhì)文明建設和精神文明建設，從小的方面來說影響學生的身心健康發(fā)展。在教育中一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來的，歷代教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“嚴謹治學、勤于進取”、“熱愛學生、積極育人”、“勇于科研、平等競爭”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格特征的體現(xiàn)。在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模。因此教師必須要有良好職業(yè)道德。因此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新特別重要，只有教師具有新的教育教學觀念，才能在教學中不斷進行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)造性人才。

一個人的個性的形成既有先天的不同素質(zhì)基礎(chǔ)，又有后天環(huán)境條件的影響，而良好的個性品質(zhì)的形成主要取決于后天環(huán)境的影響。就青少年學生而言，影響他們良好個性形成的主要因素是對他們進行教育的主要施教者——教師的個性。教師個性的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能，教師的良好個性品質(zhì)一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內(nèi)化。富有個性魅力的教師如同一種粘合劑，能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍；富有魅力的教師能以獨特的教育風格，使學生迷戀而愛聽他的教誨。引用文獻：http://

立師德 正師風

單位： 石嘴山市第一職業(yè)中專學校

姓名： 吳瓊

聯(lián)系電話：***

第四篇：吳小瓊述職材料

吳小瓊述職材料

吳小瓊，女，1972年12月生，1995年8月參加工作，大學本科學歷（最高），2002年7月畢業(yè)于南京師范大學；2002年12月取得初級中學教師資格，2003年10月被評為中小學一級教師;擔任班主任15年，任教初中畢業(yè)班12年；近三年考核結(jié)果分別為合格、優(yōu)秀、合格；近三年繼續(xù)教育年均達100學時，其中縣級有以上達260學時；12年1月至15年4月開設縣級2節(jié)，校級8節(jié)公開課；12年1月至15年4月發(fā)表省級論文2篇，市級論文1篇；主持的微型課題為《讓學生在語文閱讀中體驗幸福的策略研究》，擬申報骨干教師。

第五篇：吳瓊讀書心得

冬日里小豆豆帶給我一束溫暖的陽光

——讀《窗邊的小豆豆》有感

枯寂的冬日，一個午后，一個極其偶然的機會，讓我認識了小豆豆。是小豆豆驅(qū)走了天空的陰霾，也驅(qū)走了乘車的寂寥；是小豆豆喚醒我童年的記憶，喚醒現(xiàn)實中那顆早已麻木的心靈，在冬日里是小豆豆帶給我一束溫暖的陽光。《窗邊的小豆豆》講述了作者黑柳徹子上小學時的一段真實的故事。

在課上，小豆豆發(fā)現(xiàn)桌子和家里的不一樣，于是一遍遍掀桌子，然后再旁若無人地、自顧自地一遍遍蓋桌子。在掀與蓋之間享受著這個在成人抑或是其他安分兒童眼中實在單調(diào)、乏味的動作帶來的無限樂趣。想象著她那樂此不疲的可愛模樣，想象著她被罰站時委屈的面容，想象著老師和同學看她那異樣的神情，禁不住讓我開懷大笑。

在課上她會不顧及老師和其他同學，能無視上課的紀律走到教室的窗邊和窗外的燕子對話，能大聲地和街上的藝人說話??

當小豆豆因犯錯被罰站后，她會很天真地問經(jīng)過走廊的老師：“老師，我被罰站了，為什么呢？”,“我做了什么壞事了嗎？”，“老師討厭宣傳藝人們嗎？” 小豆豆太頑皮，太隨意了，班主任實在忍受不了，所以可愛的小豆豆被迫退學了。當讀到小豆豆被迫退學時，我真是擔心小豆豆該怎么面對媽媽的責罵呢？然而，小豆豆媽媽的舉動讓我出乎意料。

媽媽并沒有把退學的事告訴給她。因為這個偉大的媽媽知道，即使說了小豆豆也弄不清自己哪兒不好，再說因為這些事讓女兒背上思想包袱也不合適，還是等長大了再告訴女兒吧！媽媽只是對小豆豆這樣說道：“小豆豆想不想到新學校去呀？聽說那可是一所好學校哩！”媽媽就這樣輕描淡寫地為小豆豆轉(zhuǎn)學了，轉(zhuǎn)到了巴學園。直到作者黑柳徹子二十歲之后，母親才告訴她曾經(jīng)退學這

件事。

我們試想一下，如果，當小豆豆還是一年級的小學生時，媽媽就對她說：“怎么搞的？你竟然弄到要退學！我們只好再找一個學校了，如果再退一次學，就沒有學校再要你了！”那樣的話，當小豆豆第一天走進巴學園的時候，會是多么沮喪而又惴惴不安啊！那生著根的校門，電車教室，在她眼中，肯定不會是那樣有趣了。能擁有這樣一位母親，實在是小豆豆的幸運。

雖然上學的時候，我是一個非常聽話的學生，沒有小豆豆的遭遇，沒有一個像小豆豆媽媽一樣溫柔細膩的會教育孩子的母親，但是我的媽媽也是一個很支持我們姐妹讀書的媽媽。謝謝黑柳徹子，讓已過而立之年的我又進行了一次童年時光之旅，讓我也更感恩生活，感謝賜予我生命的一個普通而又偉大的母親。

小豆豆來到巴學園，改變了她的一生。她遇到了給她無限關(guān)愛的校長先生——小林宗作。

巴學園有著與眾不同的校長，巴學園有著與眾不同的教室，巴學園有著與眾不同的午餐，巴學園有著與眾不同的教育方法。總之，巴學園的一切都讓小豆豆感到新奇，感到有趣，讓她從心里喜愛這個學校，喜愛校長先生。

在巴學園里，小豆豆一直被校長鼓勵著，校長先生不停地對她說“你真是一個好孩子”。其實，當時小豆豆并沒有發(fā)現(xiàn)校長先生話中的深意，直到長大才明白這句話的弦外之音。正是校長先生如春風一般的話語，激勵著小豆豆，支持著小豆豆。這句話對小豆豆的鼓舞無法計量。

我們試想一下，如果小豆豆沒有進入巴學園，沒有見到小林宗作先生，恐怕無論小豆豆做什么，都會被貼上“壞孩子”的標簽，被自卑的心理包圍，不知道該怎樣做才好，就懷著這種無所適從的心理，直到長大吧？從這點來說，能在這樣的學校讀書，能被校長先生這樣呵護著，小豆豆無疑是最幸運的。

一個一年級就被開除的學生，一個被老師宣判了死刑的學生，最終在母親和校長先生的關(guān)愛下，成為日本著名作家、著名演員、著名電視節(jié)目主持人、聯(lián)合國兒童基金會親善大使。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過一句話：“對待學生的自尊心要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動搖墜的露珠”。而小林宗作先生也曾說過“無論什么樣的孩子，都具有優(yōu)良的品質(zhì)。而這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會受到損害。”所以，為人師者的我，更有責任和義務去呵護玫瑰花上顫動搖墜的露珠，讓這顫動搖墜的露珠在陽光下綻放更加奪目的光彩。

掩卷沉思，眼前不時閃現(xiàn)活潑可愛的小豆豆，美麗溫柔的豆豆媽媽，睿智博學的小林先生。他們?nèi)缤叶嗄甑呐笥眩屛以趧诼颠^后，因為有他們而感到生活還蠻有滋味，因為有他們，冬日里我感受到了陽光般的溫暖。也讓我感到：冬天來了，春天不再遙遠。