第一篇：淺談農村學校如何有效開展綜合實踐活動課--劉永紅

淺談農村學校如何有效開展綜合實踐活動課

石柱縣橋頭鎮小學：劉永紅

目前農村學校受課程資源、科學教育、師資力量等條件的影響，綜合實踐活動課程的有效實施必須走農村學校校本實施途徑，才能充分體現農村學校的特色。根據農村綜合實踐活動課程的實施現狀，已總結出“四階段”校本實施策略，這種策略便于農村一線教師操作，適應農村的自然資源、人文資源、生產生活方式以及農村學生特有的知識，同時使國家課程在農村學校得以順利開展與實施。

綜合實踐活動是一種全新的課程，它集中體現了我國基礎教育新的課程管理和發展制度。綜合實踐活動課程是學生在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動內容，是關于學生的直接經驗，密切聯系學生的生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，它是國家規定的一門必修課程，實行三級課程管理體制，即：國家統一制定指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導和管理，學校根據學生的學習興趣、愛好和需要以及相應的課程資源，進行校本開發和實施，是最能反映一所學校在課程改革中的重要作用。

由于農村受師資水平限制、辦學條件、實驗活動經費、學生基礎等因素的影響，使農村學校的綜合實踐活動課程無法與城市學校相比擬，加之專家學者設計的綜合實踐活動資

源包中的許多精華部分因種種原因不能在農村學校有效地實施，人為地造成綜合實踐活動課程資料體系不系統、不完整，這就對指導綱要所規定的綜合實踐活動課程的目標任務的全面落實與實施，致使許多農村教師認為綜合實踐活動課程是城市學校的專利，與農村學校無關。針對這種不利因素，我們認為農村綜合實踐活動課程的有效實施必須走校本實施途徑，充分體現農村學校實施新課程的獨特性。

一、農村綜合實踐活動課程校本實施方案

（一）建構農村綜合實踐活動課程校本實施目標 結合我國農村學校辦學條件、實驗設施以及教師的水平等，以提高農村學校綜合實踐活動校本課程開發能力和促進學校形成以農業科技活動為特色，建構農村綜合實踐活動課程校本實施目標：

1．價值觀態度目標

注重對學生人文教育與科學教育并重，培養學生“崇尚人文、信奉科學”的價值觀，塑造健全人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自己、對社會的積極態度和責任感。

2．情感目標

引導學生掌握探究的方法和要領，感受研究的樂趣，樹立愛農、學農、為農的好思想，培養學生對農村生活的積極熱愛的態度和參與綜合實踐活動課程的興趣。

3．知識與能力目標

目前我國了解信息技術、勞動技術、農村農業科技的常識，使學生具備基本的農村生產與生活能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。

4．過程目標

關注學生參與活動的過程，以及學生參與活動的態度情感，在活動中是否善與他人合作，協調關系，就得解決實踐中遇到的困難等。初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索。

（二）因地制宜挖掘活動主題

課程改革在本質上意味著課程權利的重新分配，意味著課程資源的開發與重組，農村地區學校綜合實踐活動課程應有自己的活動模式，這種模式應體現：有特色、有創意、有成果。

1．農村特有的自然資源和人文資源是開展綜合實踐活動課程的“天然資源庫”

在我國農村學校應創造條件，充分利用農村獨特的“自然資源”“人文資源”，發揮便于“農、科、教”相結合的，有利于學生“學、用、創”相銜接等的優勢，拓寬綜合實踐活動課程資源，進而充分發揮綜合實踐活動課程的綜合實施。

2．農村特有的生產生活方式是開設綜合實踐活動課程肥沃的土壤

農村教師應根據農村獨特性，開發綜合實踐活動校本課程實施主題。堅持“統一探索、自主實踐”形式，讓所有參與活動的指導教師和學生針對活動目標，確立適合農村學生的活動主題，這個步驟要充分尊重學生的意見。組織部分教師編寫農村特色的活動資料，堅持走綜合實踐活動與農科教相結合之路，如選擇“種子”“蘋果剪枝”“煙葉栽培與烘烤”“塑料大棚種植蔬菜的管理”“大蒜綜合開發”“酸棗嫁接”等活動主題，既能使學生掌握農業科學知識，又能親自實踐，取得一定的經濟效益，深受學生家長的好評。

3．活動方案的確立

活動主題選定后，參與指導的教師針對活動主題共同策劃活動方案。根據活動策劃有效指導活動，有必要可到校外、野外進行考察，做好協調、聯絡、安全保障等一系列必要的前期準備工作。

通過以上環節，使參與的師生共同確定活動主題，把師生的活動視野凝聚到共同的主題上，提出對活動有效實施的方案。可以說這個環節是綜合實踐活動課程的重要環節。

（三）實施強化管理

由于農村學校是根據農忙季節安排學校的放假時間，所以很多農村學校有麥假、秋假（時間較短），同時還有寒假

與暑假，這樣農村學校綜合實踐活動課程實施可以采取一系列的綜合管理，相互獨立、相互滲透。

1．利用假日實施模式

利用雙休日、麥假、秋假、寒暑假等以小組為單位進行系列活動。選用自編的有地域特色的鄉土課程和校本課程，如以“如以如何做農村的各種農活等，強調大主題、大活動、多步驟、小成果、長周期的原則。這些大活動既結合農村特色，有利于學生學、用、創的銜接，又拓寬了綜合實踐活動課的領域，實現了綜合實踐活動課的綜合效益。

2．短周期實施模式

以班級為單位參加星期天活動系列，有針對地選擇和改用專家編寫的活動資源成果，強調小主題、小活動、小步驟、短周期的原則。讓農村學校和城市學校開展的綜合實踐活動類似。

（四）對顯著成果展示階段

這一階段是對以上三個階段的經驗總結和升華。在上面三個階段的活動中，每個老師與學生都會在活動中有各自的體驗并有獨特的創意提出，有自己研究成果的實施。在活動實施中師生觀念的碰撞、創新火花的閃現、靈感的頓悟……這些都會對師生各個方面產生很大的影響。這些綜合效益是以往單純課堂教學不可能達到的效果。

首先，在每學期結束前，各種活動組都必須與老師、同

學進行總結研究，提交成果，并進行討論交流。

其次，學校在每學期結束前舉行綜合實踐活動成果匯報會，規定學期初所有申報綜合實踐活動計劃的指導教師都必須進行成果展示，明確成果展示的時間、地點和形式，并上報學校主抓科室備案，具體分合格、良好、優秀三個等級，期末結束召開總結表彰會，對一學期來開展綜合實踐活動的先進班級、優秀課題、優秀輔導老師進行表彰、獎勵。同時對沒有研究出結果的課題給予重新論證，制定出可行方案。

整個“四階段”校本實施方案，充分體現了農村學校綜合實踐活動課程的“主題共創、方案共析、資源共享、師生共同成長”的教育理念。它強調的是以學校為整體進行活動的推進，活動形式的多樣性，時間安排有彈性，活動資源的共享性，活動氛圍的民主性，活動結論的生成性。整個課程實施是以立足農村學校特點為本，以師生研究學習為過程，既促進教師專業化的成長，又培養了農村學生研究學習的能力。這種模式有利于農村學校綜合實踐活動指導教師的操作，容易接受，適應了農村中小學簡陋的教研條件，適應了農村中小學教師教學現狀，巧妙地解決了農村一線教師時間緊、任務重難以搞教研的實際問題；同時也體現了新課程中對學生主體性的要求，因而具有強大的生命力，這也為今后更高層次的教育科研積累經驗、打下堅實的基礎。

二、農村學校綜合實踐活動課程校本實施中存在的問題

及對策

目前一些農村教育行政部門和學校的領導仍然沒有充分認識到綜合實踐活動的課程價值及其在課改中的地位和作用，教育教學觀念沒有得到根本轉變，對綜合實踐活動課程的管理、開發不力，直接導致了“課程懸缺”的嚴重后果。甚至是有些領導認識到了，管理和落實不到位，只是應付上級來檢查，只在課程表里才顯示有這個課程，沒有真正擺正課程應有的地位。

農村教師的綜合實踐活動校本課程實施水平有待提高。當前農村中小學校師資水平整體呈逐年下降趨勢，年齡結構、知識結構老化，特別是農村教師的教學創新能力不能適應綜合實踐活動的開展要求。有些教師仍怕麻煩，怕花功夫，同時又感覺力不從心。綜合實踐活動校本課程的開展雖然有亮點，但是面還不廣，普及程度不高，深度也不夠。

為使農村學校綜合實踐活動課程校本實施更加有效，需要采取一些必要的措施。

首先，農村教育行政部門和學校的領導要進一步轉變教育觀念，實施有效的強化管理，并成為綜合實踐活動課程開設的倡導者、利用者。

其次，組織農村教師去實地參觀、聽課、現場觀摩，或請專家進行一些專題探索，案例點評等活動，通過一系列的培訓，提高農村教師綜合實踐活動課程的實施水平，形成

一支較強的綜合實踐活動指導教師隊伍。

因此，農村開設綜合實踐活動課程的理論研究水平有待進一步提高。可以向教育專家請教和學習，為課程的校本實施提供具體的咨詢和指導，為教師提供針對農村綜合實踐活動課程的理論依據。

第二篇：后劉初中綜合實踐活動課實施方案

初中綜合實踐活動課實施方案

一、指導思想

綜合實踐活動課程是全面實施素質教育的需要。我校綜合實踐活動課的開展，以國家《基礎教育課程改革實施綱要》為指導，遵照市縣教育局文件精神，以培養學生的實踐能力和創新精神為主要目的，開展豐富多彩的探究，體現課程獨特的功能和價值，促進學生的全面發展。

二、實踐目標

總目標：學校為了實現培養目標，根據學生的基本素質全面發展的要求以及單一學科課程模式的缺陷，通過對綜合實踐活動課程理論和實踐操作體系的實踐與探索，對初中學生的個性發展、心理健康及學習能力以及創造心理、品質的形成，學生良好的品德情操、體能和生活能力的提高，特長的發展產生積極的影響，使學生“學會做人、學會生活、學會學習、學會健體、學會審美、學會關愛、學會交際、學會創造、學會管理”。具體目標：

學會做人－－通過為人訓練活動，使學生具有較強烈的熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛集體的思想感情，初步具有美好的理想，講文明、懂禮貌，養成良好的生活習慣和學習習慣，自覺遵守社會公德，了解基本的法律規章，有進取心，有一定的自控力，不怕困難，不怕挫折，能團結身邊的人，同學之間友愛，有協作能力，既有謙讓精神，又有競爭意識，能分清是非界限，又主見，不盲從等。

學會學習－－增強學生的學習動力，明確學習目的，激發學習興趣，掌握學習技巧，磨練學習意志；提高學生的基本智能素質，培養注意力，訓練記憶力，發展思維力；綜合和鞏固學科教學成果，進一步拓展知識領域，提高知識的整合和運用能力。

學會生活－－使學生樹立正確的勞動觀念，培養學生遵守勞動紀律，愛護勞動工具，保證勞動質量的勞動態度，形成熱愛勞動、勤儉節約、珍惜勞動成果的良好品質；學會使用常用的勞動工具，掌握一定的日常生活和勞動的技能，學會生活自理。

學會創造－－培養學生的科學志趣和科學態度以及創造精神，養成科學作風，陶冶高尚情操；培養學生的觀察想象能力、實踐動手能力和創造性思維能力。發展特長－－注重發展學生的個性，培養學生的興趣，發展學生特長，使學生在各方面都達到基本要求的前提下學有所長，人人具有自己在文藝、體育等方面的愛好和特長。

三、綜合實踐活動設計結構和實施內容 與學科課程、學科活動課相比，綜合實踐活動所包括的各項活動都是齊頭并進的，不強調知識的嚴格系統性，在開設程序上沒有先后，它是集知、情、意、行于一體的多種知識技能的綜合學習。根據社區服務和社會實踐、研究性學習、勞動與技術、信息技術等四大類要求，我們在綜合實踐活動的設計結構上大致分為為人教育活動課和興趣活動課基等兩大類。

1、為人教育課

為人教育以愛國主義教育為主線，涵蓋了禮儀教育、行為養成教育、法制教育、心理健康教育和現代公民意識教育，通過系列有序的活動提高學生的思想品德修養，培養良好道德情操的活動課程。具體包括：

(1)國旗下的講話 在規范國旗升旗儀式的基礎上，堅持開展晨會和國旗下的講話制度，內容為節日紀念、時事政治、學校教育要求和先進學生事跡與經驗介紹等，盡量突出當月教育內容的要求。由學生干部輪流講話；時間一般安排在每周星期一早晨。

(2)行為規范達標 對照《中學生日常行為規范》，每月規定行為規范訓練重點條目和要求，依據本校制定的《中學生行為規范考核條例》進行自我評定，并通過五項常規競賽進行管理和引導；學生有計劃地自我約束，班級要建立互相監督機制和百分制考核制度；實行一周一統計，一月一小結。在此基礎上，進行達標生、示范生、十佳中學生達標驗收，讓這種“合格加先進”的“三爭”活動，激勵不同層次的更多學生都能投身于《規范》達標的教育中去。

(3)值周班管理 全校學生以班級為單位，在班干部的帶領下，由班主任、值日領導指導，根據規定的行為規范訓練重點條目和要求，設置儀表糾察崗、車輛管理崗、衛生監督崗、晨掃崗、保潔員等學生管理崗位，讓人人參與德育管理，進行校內服務性勞動，并負責收集有關情況材料，對學生中好人好事和違紀現象建議有關部門予以表彰和批評。讓學生在管理的過程中體驗紀律和規范，內化為自我約束力。

(4)時事報道 內容以報道和評論國內外大事為主，使學生胸懷祖國、放眼世界，增強現代意識。一方面，由思想品德課教師采取課前五分鐘的時事政治報道活動課進行落實；另一方面，充分發動學生骨干的作用，利用班會課，兩周一次（每次20分鐘）通過學生報道評論當前國內外的形勢和時事來組織學生自覺接受政治教育。同時，根據不同層次漸進地采取闡述型向評論型、辯論型轉變。

(5)主題班會活動課 根據每月的教育重點，圍繞知、情、意、行，通過討論、訪談、演講、競賽、模擬、綜藝、咨詢、現場觀摩等形式，開展愛國勵志、遵紀守法、學會學習、崇尚科學、熱愛勞動、善待環境、注重社交、健美身心等八大類班會活動，強調在班主任的指導下，以學生為主召開，著重提高學生的科學素養和培養學生的綜合能力。一般每學期開展2-3次的活動。

(6)團隊活動 盡可能配合當月教育主題序列內容，由共青團、學生會、團校組織學生開展系列團隊專題活動。時間一般安排在團隊活動時間或周末。

(7)社區實踐 結合社區教育，根據學生居住地劃塊，自愿選舉產生學生片區管委會，設立若干活動小組，采取組長負責制的形式，由各片區的活動組長結合近月教育和形勢內容，就近組織學生進行參觀訪問、公益勞動、社區服務、社會調查、遠足鍛煉等活動，從中接受教育。每學期要求學生在節假日或者寒暑假至少參加8-10個單位時間的社區實踐活動。

(8)軍訓及夏令營活動 每學年將分學生干部和新生人防教育兩個不同主題安排夏令營活動。通過對學生干部夏令營，進行學生干部工作方法的培訓和能力的培養，提高干部的領導和管理才能；通過人防夏令營對學生進行集中國防教育、科技教育、隊列訓練和紀律教育。每期夏令營活動為期10天，一般分別安排在上學年的第二學期末和下學年的第一學期初。

2、學科探究課

充分體現以“學生為中心”的特點，盡可能地考慮學生個體之間的差異，體現學生的需要、興趣、能力和已有的經驗的一種具有高度靈活性和個別化教學的課程。具體包括：

基礎學力活動 對語、數、英等基礎學科的興趣培養和學法指導以及開展觀察力、記憶力、思維力等系列智能活動。

學科興趣活動（班、組）通過開設語文閱讀班、數學興趣班、科學興趣班、英語讀寫班、科學實驗操作班等強化學生的學科特長，增強學科興趣。

學法訓練活動 通過講座、錄象以及學法指導活動課的形式，分為競賽探秘、學習入門、學海巧法、復習要決、迷津指點、應試對策等方面進行訓練和指導。智能訓練活動 通過班會活動課、專題講座和平時習得等方法，著重訓練注意力的集中、轉移和分配，記憶力的規律和方法，思維的獨立、邏輯、靈活性和創造性思維的培養。

讀書節活動 通過每年集中一個月的時間，通過多種活動側重對學生的閱讀能力和自學能力進行訓練和提高。

3、生活勞技課

生活指導課 借助于《校本課程》、《地方課程》課對學生進行每周一次的生活常識的指導。

勞動技能課 借助勞動技術課，對學生進行生活技能和手工操作等方面進行每二周一次的技能培訓。

勞技興趣班 通過攝影興趣組、科技制作班、篆刻剪紙提高班，開展小制作活動。家庭與社區服務 通過“今天我當家”、“家庭會計”等家庭型活動和社區服務及社區公益活動進行。

4、信息技術課

信息技術課 利用計算機課，對全體學生進行計算機運用和操作方面每周一次的技能培訓。

計算機興趣組 通過平時的計算機課上表現突出、有濃厚興趣的學生組成網頁制作興趣組、電子小報制作組等興趣提高班進行深一層次的指導。

科技節活動 通過每年集中一個月的時間，以多種競賽、展覽、評比對學生的以“小制作、小發明、小論文”為主要內容的科技成果進行展示，并開展各類科技講座、錄像、報告會活動。

5、文體藝術課

藝術普及課 借助音樂、美術課，對學生進行每周一次的藝術素養的學習。文體興趣班 對于有文藝、體育特長的學生，組織書法興趣班、美術興趣班、攝影興趣班、音樂班、舞蹈班、集郵班、籃球隊、田徑隊、羽毛球隊、棋隊進行不同方面的愛好、特長培養。

文藝節、體育節活動 每學年各利用一個月的時間，以多種級別、類型的匯演、展覽、比賽對學生的文體才能進行展示。

四、綜合實踐活動的實施 綜合實踐活動的組織形式：一般分為以班級為單位的群眾性活動；打破班級界限，自由選擇結合的興趣小組活動；以打破年級界限的提高型社團（隊）為單位的活動。但根據活動內容、教育的針對性和特點以及組織上的便捷，可以分年段分別組織活動，也可以以組委會的形式，組織全校學生共同參與進行。綜合實踐活動的活動方式，主要有以下幾種： ①實際操作式：如種植、制作、實驗操作等；

②模擬實踐式：如值周班管理、社區服務、人防教育等； ③文藝創作式：如寫作、攝影、美術、書法、篆刻、剪紙等； ④游藝表演式：如歌舞表演、群體游戲、詩歌誦讀等； ⑤調查研究式：如社會調查、參觀訪問、小論文等；

⑥交流探討式：如講座、演講、辯論、影評、詩詞曲藝欣賞等； ⑦養成訓練式：如軍訓、隊列活動、行為達標、生活指導等； ⑧競賽展示式：體育競技、智力競賽、各種特長競賽及成果展示等

五、綜合實踐活課的評價

1.對校本課程的開設和實施進行評價，過程性評價和成果性評價可以分別進行，開設到位的校本課程按超課時計算課時補貼，或減少文化課工作量。同時對開設實施中的典型經驗做法及時推廣，好的作品成果可以進行展覽。

2.對學生的評價，要對校本課程學習情況及時進行評價，將校本課程的評價納入學生學業評定，記入對學生的綜合評價。我校綜合實踐活動課的開展，很好地解決了學生知識結構僵化單

一、實踐能力不強、運用知識解決問題的能力不夠等問題。學生通過親身體驗進行學習，積累和豐富了直接經驗，培養了創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

第三篇：農村小學綜合實踐活動課開展情況的調查報告

農村小學綜合實踐活動課開展情況的調查報告

自從我進入國培綜合實踐班學習以后，就我們農村學校開展綜合實踐課作了一些調查，從我了解的情況來看，形勢并不樂觀。作為一名農村教師，我周邊的學校包括我校的同仁們對于綜合實踐活動課開展的現狀都憂心忡忡，有些并且不知道綜合實踐課是什么、該上什么、什么內容屬于綜合實踐課都不知道。為了了解綜合實踐活動課在農村小學的開展情況和綜合課程實施過程中存在的問題，我和同事們對于周邊農村小學的綜合實踐活動課開展情況作了一些調查，希望通過我們的關注能為綜合實踐活動課程的有效開展貢獻自己的微薄之力。為了探索目標，我們主要采用訪談式和問卷調查的方法。通過對教師和學生的調查，多角度地了解該課程的實施情況。調查結果如下：

此次共調查了二十所農村小學，對五十位教師和三百名學生進行了訪談和問卷調查。

一、學校方面

教師：專職的為0，兼職的18所，既無兼職又無專職的2所

（屬于偏僻村小）；

課時安排：每周1節的2所，每周2節的16所，2所沒開。上課：按規定上課的為2所，有時改上其他課的12所，全改

為其他課的4所，沒有開設的2所

1、教師隊伍的組建情況

在我們調查的周邊二十所學校中，綜合實踐課的教師100%是由

班主任擔任，全部為兼職教師，沒有專職教師，班主任同時還擔任著少先大隊中隊輔導員、語文數學學科的教學工作。教師領悟學科特點的能力很薄弱，故而工作收效不大，影響了教師組織主題活動的積極性。

2、學校課時安排情況

《綜合實踐活動課程指導綱要》規定：中小學平均每周開設綜合實踐活動3課時。但是實施起來卻存在著一些問題，沒有一所學校真正做到開設三節，而一節沒開設的約占10%，開設一節的占10%，開設二節的約占80%，即便開設了綜合實踐活動課，也是將實踐活動的四大領域隔離開上課，只有15%的學校開設勞動技術課程，80%的學校開設一節信息技術，100%的學校沒有安排社會服務或研究性學習，沒能體現綜合實踐活動的整合性、系統性，大都把這四方面內容機械地分割與獨立出來,形成了四門單一的學科，甚至是被肢解的缺胳膊少腿的。學校課程計劃、課程表上最常見的做法是：信息技術教育、勞動與技術教育各一節，即使有的課課表上排了，50%的學校形同虛設，不是被其它課代替，就是變成學生的自習課或寫作業課。這一教學方法和國家設立綜合實踐活動課程的初衷背道而馳，忽視了學生直接經驗的獲得。

二、對教師的訪談情況

1、遇到的主要困難：認為學校硬件設施條件跟不上的占80%，不懂得如何開展的占70%，沒有現成和相應的教材的占60%，安全問題難以保障的占30%，家長和社會不支持的占30%。從這些數據

來看，課程實施的主要障礙來自客觀原因，加之教師們沒有受到一定的培訓，對課程的實施無從下手，也成為綜合實踐活動課無法正常開展的重要原因。

2、實施過程中最大的阻力：領導不重視的占30%，觀念沒轉變的占10%，受應試教育影響的占60%。從數據可以看出，60%的學校因受應試教育的沖擊，這門課雖已開設，亦是虛設，等同于“副科“。可見，領導不重視、理念沒有轉變、受應試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。

3、指導與提高方面的問題：認為需要對教師進行培訓的占70%，需要提供相應教材的占20%，加強督導的占10%，由此可以看出，對教師進行相應的培訓是亟待解決的問題。

三、對學生的問卷調查情況

1、對綜合實踐活動課是否感興趣：很有興趣的占60%，一般 的占40%，沒有興趣的占5%。調查數據表明，學生主觀上喜歡綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是以復合的知識為背景，以主題活動或問題形式，通過學生的問題解決學習而達到促進學生的全面發展。這種統整性在功能上關注學生的興趣、態度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質的發展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動學習的情感。這一點正好迎合了小學生好奇心強的年齡特點。

2、綜合實踐活動課的作用：認為能學會更多知識占50%，能開拓視野鍛煉能力的占45%，一無所獲的占5%。綜合實踐活動課是對知識的綜合運用的實踐性課程，注重“過程和經驗”。作為一種獨立

形態的課程，需要通過認知、動手、考察、訪問、實驗、表演等多樣化的實踐性學習方式，去了解、發現、感知、體驗、創造，并在潛移默化中提高綜合素質。但由于受了解程度，實際的參與程度，客觀上存在差異，學生從中獲得的知識十分有限，應引起我們的共同關注與不斷探索。

3、綜合實踐活動課被擠占的問題：沒被占有的0%，偶爾被占有25%，經常被占有75%。調查數據顯示，活動課被擠占的現象嚴重，難以保證該課程的有效實施，究其原因，可能涉及各方面，值得我們去深思。

四、結論

開設綜合實踐活動課存在諸多的問題與困惑，它是一門講起來重要，做起來次要的課程。主要問題：一是課程的開設形同虛設，二是教師的專業素質跟不上課程的需求，三是社會對此認識不足。究其原因，我認為可以從以下幾個方面來考慮：一是硬件設施不完備，師資力量有限，制約了綜合實踐活動的有效開展。二是教師專業素質不高，針對課程無從下手。三是領導重視不夠，面對實施綜合實踐活動應對不足。四是應試教育的觀念影響著課程的實施，考試與分數仍然左右著小學教師的教育教學行為。五是目前教育行政部門仍無法對綜合實踐活動課程進行量化考核，還不能與中考、高考發生直接聯系。

總之，綜合實踐活動課程目前在農村小學才剛剛起步，甚至有的還未起步，新課程還沒有完全深入人心，同時又缺少成熟經驗借鑒；從事這門課程的教育工作者們還處于艱難的探索階段，來自社會家庭

甚至學校的升學壓力，使得這門課程的生存與發展都要付出更多的努力；師資隊伍的薄弱，教學資源的匱乏，使得這門特殊課程在實施中有些舉步維艱。但隨著時代的發展，越來越多的對綜合素質培養的重要性的理解和需求，使綜合實踐活動希望與壓力、機遇和挑戰并存，綜合實踐活動課程面臨開拓與創新的機遇，需要不斷開發新的課程資源，不斷積累總結，使課程內容更加豐富多彩，更加符合現實需要。

第四篇：小學語文綜合實踐活動課如何開展

小學語文綜合實踐活動課如何開展

農村中小學綜合實踐活動課程是目前素質教育大環境下應運而生的新課題，由于諸多原因還存在著很多問題，社會意識、家長意識、學校以及教育主管部門的重視程度以及相關措施還遠遠不能跟上發展的要求，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實踐活動課程順利實施，以推進素質教育的成功之路。

關鍵詞: 綜合實踐活動課程 主要問題 應試教育 素質教育

社會 家長 教師意識 機制 對策

綜合實踐活動課程是在“應試教育”的大環境下，在新課改要求下應運而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個亮點，但也是課程實施中的一個難點。綜合實踐活動課程，要求在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用能力的實踐性課程。綜合實踐活動課程的開設有利于轉變學生的學習方式，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，有利于改善農村中小學的課程結構，更好地落實農村基礎教育的培養目標，有利于加強學校、學生與社會的聯系，培養學生的社會責任感，對新課改的實施起到有力的推動和促進作用，但在執行過程中存在很多問題，效果也很不盡如人意。

存在的主要問題 1.社會意識亟待提高 綜合實踐活動課在各學校的開設及活動效果都不太理想，究其根源，首先是社會、家長以及有關管理者的意識還沒有從傳統的應試教育的思維中轉變過來，對大力推行素質教育的改革存在偏見。這就導致了對這門課程教學管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學沒有起到應有的導向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設的效果差。由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，活動流于形式，效果差強人意。各農村中小學對綜合實踐活動課程認識不足。以綜合實踐活動課程實施中出現的種種問題，跟思想和認識上的誤區有著密切的關系。素質教育的口號雖然喊了許多年，但由于整個教育還被應試教育氛圍籠罩著，結果還是 “雷聲大而雨點小”。傳統的教育思想，特別是應試教育思想，使社會、教師、家長和學生甚至部分教育管理者都普遍認為學生主科成績才是升學考試的主要條件，而忽視人的整體素質，這樣，實施這類課程時，無論家長還是學校，積極性就很難調動起來,嚴重影響著綜合實踐活動的深入開展。2.家長觀念必須轉變 開展綜合實踐活動很難得到家長理解支持。綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內容，讓人看不到“成績”和對考試有用的“知識”，其綜合實踐活動的設計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源，共同來開發和建設。農村廣大的家長還沒有從應試教育的傳統觀念中解脫出來，重語文、數學、英語，輕其他學科的傾向依然相當的嚴重，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學生發展的作用還沒有真正的認識到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對孩子考上好的學校提高分數，所以配合老師的工作就不很積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。農村家長想通過上學脫貧致富、出人頭地的想法比城市家長更加嚴重，綜合實踐活動對提高考試成績好像毫無作用，所以他們對學生參加綜合實踐活動認為是“不務正業”。因此學校在開展綜合實踐活動課程時不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動應付。

3.教師意識和素質有待提高 在實際教學過程中很大部分的教師思想上對綜合實踐活動課程開設認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態導致了課程開設質量不高。很多老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現在普遍認為的“主科”成績，擔心家長不會接受，認識上的誤區影響了教師的積極性和主動性。其次是任課教師的素質亟待提高。綜合實踐活動課沒有現成的教材，找不到現成的教案設計或活動設計，沒有具體的可操作性強的教學目標或參考資料，且領域寬泛，內容趨于開放，更加豐富。另外，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，更加強調師生的多邊活動，要求教師轉變角色，做指導者、協調者，幫助者，最大限度的為學生提供全面的、充分的發展機會。這樣的教學內容及教學策略和方式，對于我們這些習慣于傳統課堂教學的教師來說，確實是難以適應的。農村中小學沒有科學合理的實施制度和措施，缺乏專業教師。一些學校雖對課程的實施傾注了極大的熱情，但實施過程中，領導對綜合實踐活動課程認識不足，重視不夠，實施過程中職責不分明，操作不規范，隨意性大，缺乏統籌安排，具體指導。學校并沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的全盤計劃和長期規劃，對綜合實踐活動課不能進行合理的組織和管理。于此同時，也沒有相適應的評價監督機制，也不能充分調動教師和學生的積極性，這無疑會直接影響教師的積極性和實踐活動課程實施的有效性。

此外，缺少專職專業教師，也使該課程的開展實施受到一定的影響。再者，教師的角色也亟待轉變。綜合實踐活動課開始還能把主動權給學生一點，讓他們自己發揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的調控，不知不覺又回到教師預設的問題和設計上來。學生只要學到了老師希望學生學到的知識，老師便認為完成了教學任務。這說明教師角色還沒有真正轉變，沒有真正體會到開設綜合實踐活動課的意圖。此外，有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動設計，直至自己的教學反思，無一不依賴于課本中參考案例，把活動設計或“教案”當成教條，從而形成了綜合實踐活動格式化，教條化，進而嚴重制約 了綜合實踐活動課程的推進和發展。

4.主管部門和學校各項機制急需完善 綜合實踐活動課程對課程資源的開發和學校經費具有高度的依賴性，它是在實踐過程中動態生成的，要求學校和教師結合地方、學校的實際和學生的認知水平等靈活組織和確立活動主題。沒有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實踐活動課就難以實施，由于學校和教師的課程意識非常淡薄，學校和教師很難再課堂資源開發和合理利用上下功夫。另外，開發和實施新課程都需要投入大量的人力、物力和財力，要求廣大農村小學一下子投入大量資金用于綜合實踐活動課程的開發和實施，確實勉為其難。這些都直接導致了很多學校的綜合實踐活動課形同虛設。由于諸多因素造成的困難，使一部分學校至今還沒有把綜合實踐活動課程列入教學工作計劃，只是臨遇上級檢查時應付開展一陣子而己。有些學校在課程表中未見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術、勞動作為綜合實踐活動課程。沒有充分準備的綜合實踐活動，必然只是學科課程的延伸和補充，事實上只是一種裝點門面的綴飾，效果當然甚微。所以課時不落實是目前農村中小學綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題，學校普遍缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學影響不大，而上級主管部門對學校教師的考核很少顧及這一塊，且缺乏專項考核細則，所以在“績效”的指揮棒的作用下，作為一門副科何必在這方面浪費時間，甚至于連課表都不用排。有的學校認為綜合實踐活動課程實施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，干脆把綜合實踐活動課的時間分別劃給語文、數學和外語，由“主科”老師帶課，或者只是要求學生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調查，寫一篇調查報告應付教育管理部門的檢查。

造成以上現狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現實社會經濟、教育發展的差異;既有師資隊伍不足的因素，也有辦學宗旨和教育思想不端正的因 素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。

第五篇：如何開展語文綜合實踐活動課

如何開展語文綜合實踐活動課

沙城鎮第五小學張皓云

重視學生語文綜合實踐是語文課程標準的一個基本的理念。語文是母語教育課程，是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，走出封閉的課堂，去實踐、去探索，在實踐和探索中感受生活、體驗生活、關心生活、熱愛生活，以培養學生的實踐能力、創新能力和參與意識，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。不僅如此，還應該讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。因此，在貫徹、執行新課標的過程中我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系，提高學生的綜合素質。

一、巧用形式，“動”中帶“活”。

語文實踐活動課的形式和途徑多種多樣，新穎有趣，如口語交際、節目表演、材料收集、調查研究、繪畫等。我們只要正確把握活動的形式和途徑，鼓勵學生以高度的熱情投入到角色中，手腦并用，就能達到事半功倍的教學效果。因此，在教學中，一定要注重激發學生的興趣，培養動手動口能力，讓每個學生都活起來，動起來。

二、要放手活動，讓學生獨立參與。

教師要相信學生的能力。實踐活動課重在參與。學生只要在教師的正確具體地指導下，積極動手實踐，認真思維，靈活運用，就是一堂成功的課。如上實踐活動課《賞古詩》前，學生能夠充分地查閱資料，加以整理。在課堂上，學生拿出自己的勞動成果來相互欣賞品味，使每個人都有一股自豪感。

三、重視語文實踐，提高語文素養

漢語文是“母語教育課程”，母語教育的基本特點，第一是有很強的實踐性；第二是語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。漢語文教育要遵循母語學習的特點和規律，就必須“重視學生的語文實踐”。具體說來，要體現如下“五個相結合：

（一）學習與實踐相結合。語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。換句話說，“語文是實踐性很強的課程”，為了學生能夠運用語文去實踐，就“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，必須注重在語文實踐中學習語文。重視學生的語文實踐，既應注重為實踐而學習，又應注重為學習而實踐，做到“從實踐中來，到實踐中去”，學習與實踐相交互。

（二）課內與課外相結合。語文課堂資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”可謂一切“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源，成為“語文實踐”的渠道，可以說語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。因此語文教學要注意“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。

（三）感性與理性相結合。盡管幼兒認得大量的生字，但所認的只是生字卡片，或者是某一字的圖樣，并沒有真正把握這一語言符號的實指意義。這就是理性與感性相脫節。只有通過具體的語文實踐，才能把它們統一起來，交融起來，使理性的抽象的符號與具體的感性的事物對應起來，從而發生關系，發生意義。

（四）過程與結果相結合。母語的掌握和運用，是一個動態的過程，語文規律的習得、語文實踐能力的培養、語文素養的提升必須來自于大量語文實踐經驗的積累。而且任何知識與觀念的積累、能力的發展和素養的提升都必須經歷一個循環反復的過程；并且這種“習得的過程”對個體的語言系統來說，也并非是一種純粹由外而內的單向運動，而是一種在實踐過程中內外交互的雙向運動。如果單單機械地強調由外而內的吸納，就會產生“死潭水”現象；只有不斷在實踐中感悟、在實踐中積累，并不斷地把積累的東西應用于實踐，才能使語文學習處于一種激活狀態，語文素養才能得到不斷的提升。語文實踐是“過程與結果相統一”的唯一渠道，是經驗向能力、素養轉變所必須經歷的從量變到質變的漸進與飛躍過程。

（五）體驗與感悟相結合。母語是豐富多彩的，十分鮮活的，為了把握母語的這種豐富性、鮮活性，必須讓學生在語文實踐中去體驗，去感悟，去積累。語文實踐是體驗、感悟母語之妙的唯一渠道。因此，要積極創造條件，讓學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，發揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，采取多種形式交流，讓學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中積累，在實踐中提高。

最后談在操作過程中教師所要注意的：

（一）綜合實踐活動課的主題要明確，內容要充實，形式要新穎，準備要充分，結構要合理。

（二）與家長溝通好，取得協助與支持，提供材料并監督控制孩子上網的行為，以防學生借機玩別的。

（三）這個綜合性學習過程中的“收”與“放”的問題最為關鍵，也最難把握。放手發動學生，但也要提供一個總主題和一些參考性的意見，不能聽之任之；完全放手，容易讓學生處于無政府狀態從而造成散漫適得其反。

（四）教師應重視實踐過程中的學習，即重視過程而不單單只是注重結果。不管成功與否，學生都在活動中得到不同程度的鍛煉。

綜上所述，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極提倡并開展，讓學生在綜合性學習中學會做人，學會求知，學會探究。