第一篇：學(xué)校是如何開展綜合實踐活動的

汶源學(xué)校是如何開展綜合實踐活動課程的綜合實踐活動是一門活動型綜合課程。每年區(qū)教研室都會組織豐富的綜合實踐課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)展示，我們學(xué)校及老師對綜合實踐課程的認(rèn)識有了一定的提高。學(xué)校也進(jìn)行了一定的探索：

一、精心組織安排綜合實踐活動課。學(xué)年初，學(xué)校教導(dǎo)處制定學(xué)年、學(xué)期《綜合實踐活動課程工作計劃》，并根據(jù)了解的教師情況，安排多才多藝的教師擔(dān)任綜合實踐課。教師根據(jù)所任學(xué)科和班級實際情況制定學(xué)年、學(xué)期《綜合實踐活動課教學(xué)計劃》，嚴(yán)格按計劃和課程總表開展活動。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。綜合實踐活動課具有自身的理念、目標(biāo)和價值，它與學(xué)科課程不同，也和以往的活動課程不同，而且包括的內(nèi)容也比較多，比較雜。對教師的要求也與以往的學(xué)科課程不同。因此學(xué)校加大教師的培訓(xùn)，一是盡量創(chuàng)造條件讓教師到外單位學(xué)習(xí)，歸來講匯報課，二是進(jìn)行專題研討、召開經(jīng)驗交流會等，使教師了解、掌握綜合實踐活動課程開設(shè)的目的、意義以及目標(biāo)和要求等。只有了解、掌握了這些，教師才能認(rèn)識到該課程在整個課程體系中的地位和作用，掌握本門課程的特點和要求，在實踐中才能根據(jù)學(xué)校的實際、學(xué)生的特點和需要以及社區(qū)的資源開展活動，實施綜合實踐活動課程。

三、加強(qiáng)對綜合實踐活動課教學(xué)的督促檢查。從開學(xué)初計劃的制定到活動的開展，學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)。每月學(xué)校組織檢查教師資料。每學(xué)期結(jié)合學(xué)校聽評課活動，每位綜合實踐活動課教師至少講一節(jié)研討課，并當(dāng)天進(jìn)行評議，參與聽課的老師暢所欲言，提出自己的建議。

四、教師結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)校實際和兒童的生活經(jīng)驗組織開展綜合實踐活動。綜合實踐活動要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究，自主活動。因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的經(jīng)驗。無論是研究性學(xué)習(xí)主題的選擇，還是社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育等，都能選擇哪些與當(dāng)?shù)氐念}材、與學(xué)生的生活、經(jīng)驗緊密結(jié)合的題材來進(jìn)行。無那些大而空的題目或活動。

五、實踐與理論緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的創(chuàng)新能力。

綜合實踐活動的精髓在于“實踐”二字。教學(xué)中讓學(xué)生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，實踐的內(nèi)容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是要為學(xué)生營造實踐情境，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。隨著綜合實踐活動廣泛的開展，拓寬了學(xué)生動手的空間，為學(xué)生自主動手、獨立制作、體現(xiàn)個性化特征的設(shè)計提供了時間的保障。

六、建立家校互通，確保課程實施。

在綜合實踐課程的建設(shè)過程中，取得校外人才的共同協(xié)作，形成整體共同指導(dǎo)的局面，是十分重要的。家庭是孩子的一個活動生活場所，我們應(yīng)該重視它，并積極利用它。在學(xué)生家長中，很大一部分人都有一技之長，我們充分利用這種家庭潛在的教育資源，通過“請進(jìn)來”，“走出去”的方式，使某些隱性的教育力量充分發(fā)揮功用。所以，我校建立建全了家長委員會參與學(xué)校課程管理的制度，以獲得更加豐富的課程資源，從而形成有自己特色的開放式綜合實踐管理模式。

總之，在教學(xué)中，我們努力使學(xué)生在綜合實踐活動課上做到鍛煉綜合能力，實踐能力，動手能力。但也還有許多不盡人意的地方，如在調(diào)查中有不支持，不理解的，也有教師引導(dǎo)不得力的等因素。我們也會在今后的教學(xué)中不斷探索。

第二篇：學(xué)校如何開展綜合實踐活動

淺議學(xué)校如何開展綜合實踐活動

侯家橋小學(xué)郭永亮

新課程改革已經(jīng)走過了數(shù)年的發(fā)展歷程，綜合實踐活動又是新課改的一大亮點，但由于受長期的傳統(tǒng)教育，社會的影響，學(xué)校關(guān)注考分，關(guān)注學(xué)科知識，明顯偏重。對綜合實踐活動的開展，從目前的現(xiàn)狀看，還存在對工作的認(rèn)識不到位，對理念的理解不到位，對綜合實踐活動課程的研究，理論層面，課案研究較多，實踐層面的研究則明顯不足。綜合實踐活動課程處于“四無”（即無教材、無教參、無教師、無課程標(biāo)準(zhǔn)）的局面，更使得學(xué)校對課程實施無從下手，導(dǎo)致一些學(xué)校觀望、等待，這是當(dāng)前綜合實踐活動的現(xiàn)狀之一。現(xiàn)狀之二，就是開了綜合實踐活動課的學(xué)校，也沒有認(rèn)真落實課時計劃，更沒有規(guī)范的綜合實踐活動實施方案。課程計劃，應(yīng)該說是學(xué)校落實國家課程意識，結(jié)合學(xué)校特點和實際而制定的校本課程綱要，它是落實綜合實踐活動的重要保障，決不能可有可無。之三是綜合實踐活動的開展，存在許多誤區(qū)和偏解，對許多關(guān)系弄不清。如：綜合實踐活動與活動的關(guān)系，與學(xué)科課的關(guān)系，怎么開展活動，課堂呈現(xiàn)什么等等，學(xué)校和教師還是茫然。此現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了綜合實踐活動的常態(tài)化實施。現(xiàn)結(jié)合學(xué)校實際和自己的工作體會，對學(xué)校如何開展好綜合實踐活動，談如下建設(shè)意見：

一、對理念的理解，對認(rèn)識的提升，對目標(biāo)的明確，是學(xué)校綜合實踐活動開展的前提。

1、綜合實踐活動是課程結(jié)構(gòu)重要的一部分，也是新課程突出的一部分。課程結(jié)構(gòu)（①學(xué)科課②綜合實踐活動）新課程中的“綜合實踐活動”是一類獨立的課程，是國家課程，是必修課程，是對學(xué)生共性教育的實施課程，它的提出改變了舊有的課程結(jié)構(gòu)，它與學(xué)科課程一起，形成了我國基礎(chǔ)教育完整的課程體系。任何人不能想上則上，不想上就不上。

2、開設(shè)該課程的價值取向是實踐性。解決孩子們適應(yīng)社會、適應(yīng)生活。它是學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會生存的重要課程。其目的是讓孩子們的創(chuàng)新精神、實踐能力得到養(yǎng)成和提高。有了這樣認(rèn)識的提升，并能有效實施，教育工作者的責(zé)任感、使命感、緊迫感，才真正得以體現(xiàn)。否則，你就是不做為，你就是失職，你就是對下一代，對自己的民族犯罪。

3、清晰學(xué)段目標(biāo)，就能增強(qiáng)課程實施的目的性和針對性，防止工作的盲目過頭或脫離實際。學(xué)校開設(shè)該類課程前，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的目標(biāo)，課程內(nèi)涵，課程特點以及課程呈現(xiàn)課型等。以上所述“理解理念、提升認(rèn)識、明確目標(biāo)”是學(xué)校開展好綜合實踐活動的前提，沒有這一點，就很難談得上你這個學(xué)校在開綜合實踐活動課程。

二、制定并落實相應(yīng)的制度、人員、課時，年級課程計劃實施方案，是學(xué)校綜合實踐活動開展的保障。

1、對綜合實踐活動開展的責(zé)任、目標(biāo)落實、如何獎罰等在制度中的一一落實，用制度保駕護(hù)航。

2、在課時的設(shè)置，人員的配備上，依課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，每周三課時，但可以靈活使用。可以一周或兩周、每月一集中，合理使用，便于活動的開展，但每周不得少于3課時；活動場地不局限于課堂，依內(nèi)容而定；小組活動，全班活動，依情況而定。從時間和教師指導(dǎo)上做出保障。

3、年級課程計劃實施方案是活動開展的重中之重，它不是教材，卻是教師活動的指導(dǎo)綱要。是學(xué)校或上一級教育行政部門，為落實國家課程意志，結(jié)合本地實際，突出學(xué)校特色的活動實施綱要。有體現(xiàn)活動領(lǐng)域主線方面設(shè)置的統(tǒng)領(lǐng)，有每個主題研究過程、層次結(jié)構(gòu)的建議，有學(xué)生、學(xué)校實際生活的自主體現(xiàn)，具體有如下內(nèi)容：

①層次：計劃實施方案，應(yīng)體現(xiàn)三大版塊，年級活動目標(biāo)：（年級段的分解目標(biāo)）選題、簡單分析（結(jié)合學(xué)校實際，學(xué)校特色，地域特點分析）；學(xué)期活動主題及內(nèi)容（每學(xué)期3——4個為宜，不宜過多）。

②層次：學(xué)期活動主題及內(nèi)容的確定，以“人與自然，人與社會，人與自我”三條主線為核心，各年級每條主線選擇1—2個點，使活動開展及目標(biāo)培養(yǎng)螺旋上升。

③層次：具體每個主題內(nèi)容，以綜合實踐活動“發(fā)現(xiàn)、選擇課題——參與、實踐探究——解決、交流總結(jié)”流程為依據(jù)，要創(chuàng)造性地設(shè)計簡略的過程、環(huán)節(jié)。④層次：提出學(xué)期活動內(nèi)容或某個專題活動內(nèi)容的活動形式和注意事項。

本人認(rèn)為，這個課程計劃實施方案，是不同于教材的，是不同于傳統(tǒng)課程的一個學(xué)校綜合實踐活動開展的指導(dǎo)綱要，是學(xué)校開展好此項活動的重要保障。能防止課程開展的隨意性，盲目性，不全面性，能做到保底，做到規(guī)范，做到體現(xiàn)國家課程意志。

三、注重開展活動的過程性、實踐性、注重發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重過程資料的積累和梳理，是有效實施綜合實踐活動的關(guān)鍵。

綜合實踐活動的主旨是從事探究、積累直接經(jīng)驗，從中體驗、實踐。從課程的本質(zhì)看，綜合實踐活動是體驗一個相對完整的過程，即“發(fā)現(xiàn)、選擇課題——參與、實踐探究——解決、交流總結(jié)”。

活動不論是大周期，還是小周期，這個過程的完整性不可缺少。所以，我們在一節(jié)課上看到的，往往是一個過程中的一個環(huán)節(jié)，而更多的過程環(huán)節(jié)是在社會生活中做的。不能把我們看到的一節(jié)課理解成綜合實踐活動的全過程。（當(dāng)堂體現(xiàn)三環(huán)節(jié)全程的除外）明確了活動過程，就知道了資料積累的內(nèi)容，這個資料內(nèi)容應(yīng)是三個大環(huán)節(jié)過程的資料，而非一節(jié)課，一個調(diào)查報告資料，更要注意資料的記實性。如：采訪記錄、調(diào)查圖片、視頻等一手資料，記實資料。分主題、分類呈現(xiàn)并保存，通過資料體現(xiàn)活動的過程性、實踐性，問題得以解決性。

四、合理安排課時，靈活組織實施。以選題、設(shè)計型；實驗、操作型；匯報、交流型三種課型為綜合實踐活動課堂呈現(xiàn)的亮點。

從課程→領(lǐng)域→目標(biāo)→課堂的相互關(guān)系看，應(yīng)該說，課堂才是實施綜合實踐活動的最小單位，也是問題的集點所在。有了年級活動計劃實施方案，怎樣才能有效地活動，才能向人們呈現(xiàn)你開展活動的情況，我想最有亮點的地方是課堂。怎樣讓課堂亮起來，應(yīng)以三種課型為突破口。

1、選題、設(shè)計型課堂。該類課堂體現(xiàn)綜合實踐活動整個過程的第一環(huán)節(jié)。目的是發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題或設(shè)計探究方案。整個課堂能反映學(xué)生的思維、判斷、分析、論證，是問題發(fā)現(xiàn)、碰撞、梳理的體驗。

2、實驗、操作型課堂。該課型體現(xiàn)的是綜合實踐活動的實踐、體驗環(huán)節(jié)。是親自動手、操作、制作或?qū)嶒灐Ｍㄟ^參與實踐親身獲取知識經(jīng)驗。諸如勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)、科技制作等內(nèi)容的課適應(yīng)該課型。

3、匯報、交流課型。該課型體現(xiàn)的是綜合實踐活動過程的第三個環(huán)節(jié)，即活動的交流總結(jié)環(huán)節(jié)。這里對匯報內(nèi)容重點闡述四層意思，也就是說，我們的匯報交流內(nèi)容可以有四個層面：

①第1層面，探究的結(jié)果匯報。②第2層面，實踐過程的匯報。以視頻鏡頭、記錄、調(diào)查、訪問、收集信息、實踐的場面及過程。③第三層面，解決問題的情況匯報。如方法、過程等。④第四層面，活動后的體驗，感悟匯報。

以上是通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、感悟出的四點體會，希望能從面到點，即課程理解——目標(biāo)分解——計劃方案——課堂呈現(xiàn)四個層次或緯度，全面理解并有效地開展好綜合實踐活動。

析制約農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課開展因素及解決方法

遼寧省喀左縣水泉鄉(xiāng)中心小學(xué) 胡海峰

綜合實踐活動課是《九年制義務(wù)教育課程計劃（實驗稿）》所規(guī)定的必修課程，自3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。綜合實踐活動的設(shè)置，為徹底改變我國傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過分注重知識傳授的傾向，為加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系開辟了良好的前景，展現(xiàn)給人們一個完整的生活領(lǐng)域。綜合實踐活動基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，在自主合作探究的過程中，綜合運(yùn)用知識解決實際問題，培養(yǎng)合作精神和適應(yīng)社會能力。可以說綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求。當(dāng)前舉國上下積極開展綜合實踐活動的時候，我所在縣農(nóng)村小學(xué)卻無動于衷。究其原因有以下幾點：

一、學(xué)校負(fù)責(zé)人重視程度不夠

據(jù)我所了解全縣農(nóng)村小學(xué)負(fù)責(zé)人年齡大部分在40歲以上，他們沒有在正規(guī)院校就讀過，思想落后，自身素質(zhì)不過硬，再加上不參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和新課改培訓(xùn)，對綜合實踐活動一無所知。長期受“應(yīng)試教育”影響，他們只重視語文、數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生考出好成績，就是他們工作干得好。至于學(xué)生能力的發(fā)展那是無形的、不可見的，好壞也顯不出他們的工作能力，所以不重視，只把課程編在課程表里，不安排教師去教。再有一點，他們擔(dān)心學(xué)生在實施過程中的安全問題，主觀上也反對教師讓學(xué)生搞實踐活動，各校也沒有成立相應(yīng)的實施領(lǐng)導(dǎo)小組。

二、新興學(xué)科教師感到陌生

幾年來，綜合實踐活動課只在少數(shù)城市或地區(qū)實驗，一些經(jīng)過新課程培訓(xùn)的教師認(rèn)識到實踐活動培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識，發(fā)展綜合能力，適應(yīng)社會需要，是以后教學(xué)、教改的方向，想在班級開展綜合實踐活動。但真正落實到實施過程中，仍有畏難心理和情緒，怕麻煩、怕花工夫，怕自身素質(zhì)達(dá)不到要求。目前，農(nóng)村小學(xué)教師大部分還屬于“傳授型”，表現(xiàn)在善于傳統(tǒng)式備課、講課和批改作業(yè)，照本宣科地傳授知識。現(xiàn)在綜合實踐活動課更多要求脫離教材，自主開發(fā)教學(xué)資源，而這些教師一旦離開書本，離開教科書，變得無所適從，課不知道怎樣上，活動不知道怎樣指導(dǎo)，顯得力不從心，表現(xiàn)在不善于從事科學(xué)研究，不善于指導(dǎo)學(xué)生去研究，不善于個體指導(dǎo)。我校的幾名年青教師至今仍在彷徨中。

三、學(xué)生收集資料困難 開展綜合實踐活動，對學(xué)生已有知識和本校教學(xué)條件要求較高，需要資源豐富的圖書館、校園網(wǎng)及現(xiàn)代化的實驗室。農(nóng)村硬件設(shè)施建設(shè)相對滯后，學(xué)校計算機(jī)沒有聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生家里沒有計算機(jī)，有的學(xué)校雖然有了計算機(jī)室、圖書室、實驗室，但作用卻很難發(fā)揮出來。計算機(jī)大部分是九十年代淘汰產(chǎn)品，用的還是DOS操作系統(tǒng)，只能讓學(xué)生熟悉熟悉鍵盤，練練打字。圖書室的書只是擺設(shè)，難得對學(xué)生開放，真正適合學(xué)生的圖書微乎其微；實驗室設(shè)備簡陋，幾乎不能做實驗，我們中心小學(xué)尚且如此，更不用說那些村級小學(xué)了，它們這幾室根本不存在。另外，農(nóng)村小學(xué)教師自身知識儲備不足，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一化，家長不給學(xué)生訂閱課外讀物，各鄉(xiāng)沒有圖書館、科技館、博物館，這一切都影響活動的正常開展。

四、校外環(huán)境不利于活動開展

隨著社會的迅猛發(fā)展，教育受關(guān)注程度越來越高，家庭對學(xué)生的重視程度也與日俱增，他們渴望自己的孩子能考上大學(xué)，然而不可否認(rèn)，考學(xué)只注重分?jǐn)?shù)，家長只希望學(xué)生學(xué)好考試科目，很少關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)校經(jīng)歷的課程改革，缺乏社會的理解和支持。開展綜合實踐活動，要求學(xué)生調(diào)查、走訪，牽涉到社會的方方面面，但目前學(xué)校周邊缺乏有利的社會環(huán)境。家長不理解、支持，參觀單位不配合，查閱資料不方便，還要收費，學(xué)生只好在有限范圍內(nèi)進(jìn)行。

五、管理和評價方法存在漏洞

新課標(biāo)規(guī)定，綜合實踐活動課每周平均三課時，這說明它的課時從總體說是固定的，但根據(jù)綜合實踐這門課程的特點，它到底要哪一節(jié)上，有時又需要有靈活性，它的教學(xué)地點有時也需要變化。因此，怎樣安排課程表，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效監(jiān)控，是學(xué)校一個難題。有些學(xué)生的自覺性差，依賴性強(qiáng)，外出搞調(diào)查研究不好控制，出了安全事故如何解決，目前，還沒有確實可行的辦法。如何對綜合實踐活動的效果進(jìn)行評價？是擺在學(xué)校面前的又一個難題，它不能通過考試來進(jìn)行定量分析。綜合實踐活動發(fā)展學(xué)生能力是綜合的，它的效益也是社會性的，如情感、意志、態(tài)度、能力等非智力因素難以定量分析。對綜合實踐活動過程的評價，對學(xué)生在此活動中取得成績的肯定，對指導(dǎo)教師的評價考核，需要制定一系列的措施。

雖然學(xué)校在開展綜合實踐活動過程中遇到了很多困難，但經(jīng)過我的講解，師生和大部分家長認(rèn)識到，改變學(xué)生現(xiàn)在接受式學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力差的現(xiàn)狀，綜合實踐活動是一劑良方。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與，樂于探索，勤于手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”這也正是綜合實踐活動的出發(fā)點，有了理論依據(jù)和師生、家長慢慢理解、支持，經(jīng)過我們大家的共同努力探索，相信定能迎來柳暗花明又一村的新局面。我建議解決方法有以下幾點：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念

開展綜合實踐活動，需要得到學(xué)校負(fù)責(zé)人、教師的大力支持，因此要讓他們思想上進(jìn)行一場深刻的革命，站在國家的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展高度上，弄清綜合實踐活動的重要性，學(xué)生獲得的將是長期效益，學(xué)生自主獲取知識，既符合新課改要求，又符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)校負(fù)責(zé)人重視綜合實踐活動，才會為該課程鋪路搭橋，課程的實施才會有保障。教師重視綜合實踐活動，才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才會讓學(xué)生大膽的去闖，學(xué)生即使失敗了，也是一種經(jīng)驗的積累。使學(xué)生在實踐活動中，體驗科學(xué)態(tài)度和科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。因此要加大培訓(xùn)力度和拓展培訓(xùn)面，消除教師畏難心理。在學(xué)生剛接觸實踐活動的時候，要采取“先扶后放”的原則，如：活動第一個主題時，可以指導(dǎo)學(xué)生怎么提出問題，怎么制訂研究目的、活動內(nèi)容、活動步驟及活動方式，預(yù)期效果和展示方式。我校推選一名綜合素質(zhì)比較高的業(yè)務(wù)骨干教師參加上級教育主管部門組織的師資培訓(xùn)，然后以點帶面，由他和實踐小組領(lǐng)導(dǎo)、教師共同研究成功的案例，學(xué)習(xí)經(jīng)驗、論文，觀摩國家級、省市級優(yōu)秀課。設(shè)立實踐活動論壇，群策群力，注重發(fā)揮發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，根據(jù)我校學(xué)生數(shù)多的實際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己研究的子專題分成若干小組，由二名教師分別指導(dǎo)，教師和學(xué)生在活動中一起成長。

二、盡快實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化、信息化

未來社會是信息的社會，學(xué)校負(fù)責(zé)人要有信息化意識，在教育經(jīng)費緊張的情況下，學(xué)校要千方百計開源節(jié)流，籌措資金，加快實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化，圖書館電子化，為實驗室添置設(shè)備，讓網(wǎng)絡(luò)教室、圖書室、實驗室成為學(xué)生最想去的地方。

三、加大宣傳力度，營造有利的外部環(huán)境

學(xué)校要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。從小培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，全社會人人有責(zé)，我們要呼吁全社會，為了下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。各級主管部門要采取相應(yīng)措施，為學(xué)校開展綜合實踐活動創(chuàng)造必要的條件，建全實踐活動考核辦法及考核機(jī)制，把綜合實踐活動納入對學(xué)校的考核、評價上，把綜合實踐活動作為對學(xué)校負(fù)責(zé)人及教師的評價和學(xué)生的考查科目，推動綜合實踐活動的發(fā)展。

四、完善評價標(biāo)準(zhǔn)及方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。綜合實踐活動評價的過程成為課程創(chuàng)生的過程，評價成為綜合實踐活動的有機(jī)構(gòu)成，要判斷綜合實踐活動實施效果如何，運(yùn)用什么手段激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，都要通過對課程進(jìn)行科學(xué)的評價來實現(xiàn)，可見，評價的重要性。但綜合實踐活動不像其它學(xué)科可以用考試來測定，它強(qiáng)調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，不僅允許學(xué)生對問題的解決采取多種方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣；另外，綜合實踐活動的評價重視過程而不在于結(jié)論，注重學(xué)生主體積極參與到各項活動中去，在做、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實踐活動的評價貫穿于綜合實踐活動的全過程，評價的內(nèi)容和形式，都應(yīng)充分體現(xiàn)綜合實踐活動的價值取向，促進(jìn)綜合實踐活動目標(biāo)達(dá)成。基于這些特點，綜合實踐活動的評價有著獨特的評價理念。我校從綜合實踐活動課程特點出發(fā)，立足綜合實踐活動價值追求，認(rèn)真研究綜合實踐活動的基本理念和評價目標(biāo)。制定了以下評價方法：

1、在過程中，加強(qiáng)日常口頭評價和借助一些小道具等評價工具。從學(xué)生發(fā)展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動的參與活動。

2、在主題提出過程、實施過程、展示過程，設(shè)計了定項評價表，制定了嚴(yán)密的評價標(biāo)準(zhǔn)，并有指導(dǎo)教師評價、自我評價，小組組員評價，組間評價，家長評價，被采訪單位及被采訪人評價等形式。建立這種開放式的評價，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，張揚(yáng)了個性，豐富了學(xué)生的生活和情感體驗。激勵學(xué)生繼續(xù)努力，使評價更加科學(xué)，更加全面，更加真實。

3、檔案袋評價，將學(xué)生在實踐過程中設(shè)計的方案，提出的問題，搜集的資料，取得的成果，日記，作品等存入檔案袋。確定檔案袋評價的維度、指標(biāo)及評定等級。用這一評價標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的綜合運(yùn)用學(xué)科知識的能力、實踐能力等方面的發(fā)展水平。

如何開展小學(xué)綜合實踐活動課

燒鍋王小學(xué) 張憲武

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推行，一門更貼近學(xué)生真實世界的新型課程-------綜合實踐活動為師生平等對話撐起了一片晴空,也為學(xué)生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間。它仿佛是一種催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化。使教師有了創(chuàng)造的空間，使孩子們走出了封閉的課程。在廣闊的天地里實踐著、探索著、體驗著、創(chuàng)造著??它培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，點燃了學(xué)生成長過程中自信的火焰。然而，在具體的實踐過程中，對學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)卻不是一朝一夕的。綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，這已成為綜合實踐活動課一線教師的共識。因此，在綜合實踐活動課的探究過程中，我總是讓學(xué)生遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感的培養(yǎng)

從某種意義上說，綜合實踐活動課程是一種學(xué)生本位課程，它要求我們在綜合實踐活動實施的準(zhǔn)備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實際。要讓學(xué)生對綜合課程產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須尊重學(xué)生，關(guān)注他們的愛好和需要。

例如，確立了《紙——我們的好朋友》這一主題課后，學(xué)生提出了“紙的用途”、“紙的種類”、“浪費紙的現(xiàn)象”、“造紙之旅”、“紙與環(huán)保”、“紙王欣賞”等子課題，根據(jù)自己的興趣愛好，學(xué)生自由選題，其中，“紙的種類”無人選擇，我就將這一子項去掉。根據(jù)各自興趣，學(xué)生組成各個相應(yīng)的子課題組，推出組長，小組成員分工合作，根據(jù)計劃自由開展各項活動，活動形式也有小組成員自己商定。自己絕不“指手畫腳”，不對學(xué)生的獨特想法做法進(jìn)行批評或挑剔，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會，使其消除對批評的顧慮，敢于表達(dá)自己的見解。自由而安全的氣氛會使學(xué)生的見解處于積極活躍的狀態(tài)，使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。為了面向全體學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與，就要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，在具體的實施過程中有一些同學(xué)游離在綜合實踐活動之外，他們對活動過程中的調(diào)查、采訪、收集整理資料都有畏難情緒。這時我就耐心指導(dǎo)，降低難度，讓他們跟在能力強(qiáng)的學(xué)生身后做些簡單的工作，在活動過程中慢慢提高能力，增強(qiáng)自信，提高興趣。

二、注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式和多種能力的培養(yǎng)

在讓學(xué)生進(jìn)行實踐活動過程中，我們的出發(fā)點是讓學(xué)生走進(jìn)生活，切實的進(jìn)行調(diào)查研究，強(qiáng)調(diào)收集、整理資料的能力。學(xué)生在研究的過程中不斷的提出問題，通過自己的思考和與別人的討論或求助等方式力求把問題解決，這樣的探究學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。通過一次實踐活動學(xué)生確實在實踐能力上有所突破。如，他們不但能從書本和網(wǎng)上找到一些資料，還學(xué)會了從別人那打聽消息，獲取一些有用的材料。然而實踐活動總伴隨著各種困難，活動的結(jié)果也有成功和失敗，我們對激發(fā)和維持學(xué)生的活動熱情，對探究學(xué)習(xí)方式和多種能力的培養(yǎng)有很大的好處。

記得一次幾位女同學(xué)滿懷信心的去超市采訪營業(yè)員和顧客，不一會就垂頭喪氣的回來哭訴：老師，他們不理睬我們，不肯回答我們的問題，我們再也不去了。我首先安慰她們，接著便引導(dǎo)她們分析失敗的原因，是不懂禮貌？還是提問不當(dāng)？還是時機(jī)不適??同時全班同學(xué)交流，有些采訪順利的來談?wù)劷?jīng)驗，這樣找到問題的緣由同時也體會到合作的愉快。為此，我還以身示范去采訪，先跟對象說明原因，真誠的請他們幫忙，對商店我們承諾將義務(wù)為他們宣傳。在總結(jié)交流時，學(xué)生的日記這樣寫道：踏上社會我們會遇到許多的挫折，不像在家里和學(xué)校，有困難都有父母和老師幫助解決，今后我們應(yīng)該學(xué)會自己設(shè)法解決面對的問題。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？只有一次次的鍛煉，我們才能成長的更快，更健康。

忙碌中，學(xué)生不僅獲得豐富的知識，更提高了各項技能。更可貴的是，學(xué)生的主體體驗、主動探索和養(yǎng)成多種能力的意識在逐步增強(qiáng)，能夠力求在實踐中學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。

三、注重學(xué)生的過程性指導(dǎo)和評價

為了讓學(xué)生不在自己的研究中孤立無援，也避免老師過多的參與和指導(dǎo)，我們教師只是以一個協(xié)助者，一個合作伙伴或是顧問的身份出現(xiàn)，這使孩子們心理上有了依托，也得到了活動的主動權(quán)，開展活動就更熱情了。而老師過程性指導(dǎo)也不能忽視。在實施過程中，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生充分自主合作，審視活動方案的可行性，合理安排各自的研究任務(wù)。學(xué)生通過上網(wǎng)、看書、查閱資料；圍繞自己的研究設(shè)計調(diào)查問卷，確定分發(fā)的班級；組織隨機(jī)抽樣等。同時在過程性指導(dǎo)中，為了更加具體細(xì)化，制小學(xué)綜合實踐活動課的真正主體是小學(xué)生，我們必須千方百計地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實踐的環(huán)境，但不要很在乎小學(xué)生的“作品”、“成果”的質(zhì)量高低。我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生實踐了沒有，經(jīng)歷了沒有；學(xué)生在活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他們又是如何想方設(shè)法地解決問題的；學(xué)生在實踐中獲得了何種體驗；學(xué)生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；學(xué)生在活動過程中是否產(chǎn)生了個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)??只有這樣才能真正體現(xiàn)小學(xué)綜合實踐活動課是一門以小學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程，像《布置校園》就較好地體現(xiàn)了這一點。關(guān)注過程不是追求活動形式的多樣化，或表面的熱熱鬧鬧。關(guān)注過程反對“形式主義”，要求每個小學(xué)生在活動過程中根據(jù)活動主題的需要，完整地運(yùn)用問題解決的基本方法，獲得實際的感受和認(rèn)識。在實施過程中，我們要及時了解小學(xué)生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點??針對這些去提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識，介紹方法和線索，引導(dǎo)小學(xué)生探索和創(chuàng)新，而不是將小學(xué)生的研究引向結(jié)論。很多教師往往會自覺或不自覺地將自己的主觀經(jīng)驗和已有經(jīng)驗強(qiáng)加給小學(xué)生，這是教師在活動過程中特別要注意的一點。小學(xué)生的研究活動可以是多種結(jié)論，也可能是沒有結(jié)論的，或隨著研究的深入而發(fā)生變化。小學(xué)綜合實踐活動課的開設(shè)，目的在于活動中學(xué)生個體的成長，而不是定量的結(jié)果。在開展小學(xué)綜合實踐活動時，使活動過程成為“收割莊稼”的過程而不是走過場的過程，從而使小學(xué)生獲得對生活的真切感受和親歷體驗。只有真正重過程，才能提高小學(xué)綜合實踐活動課的實效。由于這次綜合實踐活動課十分重視過程，讓學(xué)生對學(xué)校的角角落落都進(jìn)行了調(diào)查，真正去參與、體驗，因而學(xué)生獲得了真實的感受。綜合實踐活動課程具有實踐性，學(xué)生只有在體驗和實踐中才能理解學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活的有機(jī)部分。因此，小學(xué)綜合實踐活動課程特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的實踐活動和直接體驗，鼓勵小學(xué)生通過生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐等直接的實踐活動進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。小學(xué)綜合實踐活動課為小學(xué)生的發(fā)展提供一種開放的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會。這種發(fā)展空間和機(jī)會是需要小學(xué)生主動地參與，積極地實踐才能把握的。在開放的發(fā)展空間和實踐機(jī)會中，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們在書本中難以發(fā)現(xiàn)的無數(shù)生動的事件，經(jīng)歷學(xué)科課程的課堂教學(xué)過程中難以遭遇的無數(shù)現(xiàn)實情境，獲得書本上幾乎不能獲得的真實體驗、經(jīng)驗和感悟。在小學(xué)綜合實踐活動過程中，小學(xué)生不是“我思故我在”，而是“我實踐故我在”。在這里，教師都是以參與者的身份出現(xiàn)，和學(xué)生一起開展活動，只在學(xué)生迫切需要時才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并不包辦代替學(xué)生的自主活動。學(xué)生在他們自己的研究中變的善于思維，懂得與人合作。綜合實踐課程中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的東西實在太多，與人交流、收集資料、編輯成果??總之，我認(rèn)為教師授人以魚，不如授人以漁。讓他們在豐富多彩的體驗活動中體現(xiàn)自我的生命力。

如何開展小學(xué)綜合實踐活動課

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如何開展小學(xué)綜合實踐活動課

作者：余杰 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)： 512 更新時間：2009-9-18 11:03:45

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推行，一門更貼近學(xué)生真實世界的新型課程-------綜合實踐活動為師生平等對話撐起了一片晴空,也為學(xué)生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間。它仿佛是一種催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化。使教師有了創(chuàng)造的空間，使孩子們走出了封閉的課程。在廣闊的天地里實踐著、探索著、體驗著、創(chuàng)造著??它培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，點燃了學(xué)生成長過程中自信的火焰。然而，在具體的實踐過程中，對學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)卻不是一朝一夕的。綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，這已成為綜合實踐活動課一線教師的共識。因此，在綜合實踐活動課的探究過程中，我總是讓學(xué)生遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感的培養(yǎng)

從某種意義上說，綜合實踐活動課程是一種學(xué)生本位課程，它要求我們在綜合實踐活動實施的準(zhǔn)備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實際。要讓學(xué)生對綜合課程產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須尊重學(xué)生，關(guān)注他們的愛好和需要。

例如，確立了《紙——我們的好朋友》這一主題課后，學(xué)生提出了“紙的用途”、“紙的種類”、“浪費紙的現(xiàn)象”、“造紙之旅”、“紙與環(huán)保”、“紙王欣賞”等子課題，根據(jù)自己的興趣愛好，學(xué)生自由選題，其中，“紙的種類”無人選擇，我就將這一子項去掉。根據(jù)各自興趣，學(xué)生組成各個相應(yīng)的子課題組，推出組長，小組成員分工合作，根據(jù)計劃自由開展各項活動，活動形式也有小組成員自己商定。自己絕不“指手畫腳”，不對學(xué)生的獨特想法做法進(jìn)行批評或挑剔，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會，使其消除對批評的顧慮，敢于表達(dá)自己的見解。自由而安全的氣氛會使學(xué)生的見解處于積極活躍的狀態(tài)，使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。為了面向全體學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與，就要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，在具體的實施過程中有一些同學(xué)游離在綜合實踐活動之外，他們對活動過程中的調(diào)查、采訪、收集整理資料都有畏難情緒。這時我就耐心指導(dǎo)，降低難度，讓他們跟在能力強(qiáng)的學(xué)生身后做些簡單的工作，在活動過程中慢慢提高能力，增強(qiáng)自信，提高興趣。

二、注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式和多種能力的培養(yǎng)

在讓學(xué)生進(jìn)行實踐活動過程中，我們的出發(fā)點是讓學(xué)生走進(jìn)生活，切實的進(jìn)行調(diào)查研究，強(qiáng)調(diào)收集、整理資料的能力。學(xué)生在研究的過程中不斷的提出問題，通過自己的思考和與別人的討論或求助等方式力求把問題解決，這樣的探究學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。通過一次實踐活動學(xué)生確實在實踐能力上有所突破。如，他們不但能從書本和網(wǎng)上找到一些資料，還學(xué)會了從別人那打聽消息，獲取一些有用的材料。然而實踐活動總伴隨著各種困難，活動的結(jié)果也有成功和失敗，我們對激發(fā)和維持學(xué)生的活動熱情，對探究學(xué)習(xí)方式和多種能力的培養(yǎng)有很大的好處。

記得一次幾位女同學(xué)滿懷信心的去超市采訪營業(yè)員和顧客，不一會就垂頭喪氣的回來哭訴：老師，他們不理睬我們，不肯回答我們的問題，我們再也不去了。我首先安慰她們，接著便引導(dǎo)她們分析失敗的原因，是不懂禮貌？還是提問不當(dāng)？還是時機(jī)不適??同時全班同學(xué)交流，有些采訪順利的來談?wù)劷?jīng)驗，這樣找到問題的緣由同時也體會到合作的愉快。為此，我還以身示范去采訪，先跟對象說明原因，真誠的請他們幫忙，對商店我們承諾將義務(wù)為他們宣傳。在總結(jié)交流時，學(xué)生的日記這樣寫道：踏上社會我們會遇到許多的挫折，不像在家里和學(xué)校，有困難都有父母和老師幫助解決，今后我們應(yīng)該學(xué)會自己設(shè)法解決面對的問題。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？只有一次次的鍛煉，我們才能成長的更快，更健康。

忙碌中，學(xué)生不僅獲得豐富的知識，更提高了各項技能。更可貴的是，學(xué)生的主體體驗、主動探索和養(yǎng)成多種能力的意識在逐步增強(qiáng)，能夠力求在實踐中學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。

三、注重學(xué)生的過程性指導(dǎo)和評價

為了讓學(xué)生不在自己的研究中孤立無援，也避免老師過多的參與和指導(dǎo)，我們教師只是以一個協(xié)助者，一個合作伙伴或是顧問的身份出現(xiàn)，這使孩子們心理上有了依托，也得到了活動的主動權(quán)，開展活動就更熱情了。而老師過程性指導(dǎo)也不能忽視。在實施過程中，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生充分自主合作，審視活動方案的可行性，合理安排各自的研究任務(wù)。學(xué)生通過上網(wǎng)、看書、查閱資料；圍繞自己的研究設(shè)計調(diào)查問卷，確定分發(fā)的班級；組織隨機(jī)抽樣等。同時在過程性指導(dǎo)中，為了更加具體細(xì)化，制小學(xué)綜合實踐活動課的真正主體是小學(xué)生，我們必須千方百計地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實踐的環(huán)境，但不要很在乎小學(xué)生的“作品”、“成果”的質(zhì)量高低。我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生實踐了沒有，經(jīng)歷了沒有；學(xué)生在活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他們又是如何想方設(shè)法地解決問題的；學(xué)生在實踐中獲得了何種體驗；學(xué)生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；學(xué)生在活動過程中是否產(chǎn)生了個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)??只有這樣才能真正體現(xiàn)小學(xué)綜合實踐活動課是一門以小學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程，像《布置校園》就較好地體現(xiàn)了這一點。關(guān)注過程不是追求活動形式的多樣化，或表面的熱熱鬧鬧。關(guān)注過程反對“形式主義”，要求每個小學(xué)生在活動過程中根據(jù)活動主題的需要，完整地運(yùn)用問題解決的基本方法，獲得實際的感受和認(rèn)識。在實施過程中，我們要及時了解小學(xué)生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點??針對這些去提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識，介紹方法和線索，引導(dǎo)小學(xué)生探索和創(chuàng)新，而不是將小學(xué)生的研究引向結(jié)論。很多教師往往會自覺或不自覺地將自己的主觀經(jīng)驗和已有經(jīng)驗強(qiáng)加給小學(xué)生，這是教師在活動過程中特別要注意的一點。小學(xué)生的研究活動可以是多種結(jié)論，也可能是沒有結(jié)論的，或隨著研究的深入而發(fā)生變化。小學(xué)綜合實踐活動課的開設(shè)，目的在于活動中學(xué)生個體的成長，而不是定量的結(jié)果。在開展小學(xué)綜合實踐活動時，使活動過程成為“收割莊稼”的過程而不是走過場的過程，從而使小學(xué)生獲得對生活的真切感受和親歷體驗。只有真正重過程，才能提高小學(xué)綜合實踐活動課的實效。由于這次綜合實踐活動課十分重視過程，讓學(xué)生對學(xué)校的角角落落都進(jìn)行了調(diào)查，真正去參與、體驗，因而學(xué)生獲得了真實的感受。綜合實踐活動課程具有實踐性，學(xué)生只有在體驗和實踐中才能理解學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活的有機(jī)部分。因此，小學(xué)綜合實踐活動課程特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的實踐活動和直接體驗，鼓勵小學(xué)生通過生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐等直接的實踐活動進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。小學(xué)綜合實踐活動課為小學(xué)生的發(fā)展提供一種開放的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會。這種發(fā)展空間和機(jī)會是需要小學(xué)生主動地參與，積極地實踐才能把握的。在開放的發(fā)展空間和實踐機(jī)會中，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們在書本中難以發(fā)現(xiàn)的無數(shù)生動的事件，經(jīng)歷學(xué)科課程的課堂教學(xué)過程中難以遭遇的無數(shù)現(xiàn)實情境，獲得書本上幾乎不能獲得的真實體驗、經(jīng)驗和感悟。在小學(xué)綜合實踐活動過程中，小學(xué)生不是“我思故我在”，而是“我實踐故我在”。在這里，教師都是以參與者的身份出現(xiàn)，和學(xué)生一起開展活動，只在學(xué)生迫切需要時才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并不包辦代替學(xué)生的自主活動。學(xué)生在他們自己的研究中變的善于思維，懂得與人合作。綜合實踐課程中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的東西實在太多，與人交流、收集資料、編輯成果??總之，我認(rèn)為教師授人以魚，不如授人以漁。讓他們在豐富多彩的體驗活動中體現(xiàn)自我的生命力。

第三篇：學(xué)校開展綜合實踐活動特色工作總結(jié)

學(xué)校開展綜合實踐活動特色工作總結(jié)

延慶區(qū)八達(dá)嶺中心小學(xué)

九年義務(wù)教育《課程計劃》把綜合實踐活動課列為三類課程之一，提到了應(yīng)有的高度，因而，綜合實踐活動成了本次新課程改革的重點之一。自2014年以來，我校堅持立足實際，突出特色，積極實踐，開設(shè)了以地方文化為核心的綜合實踐活動課程，進(jìn)行了一些有益的探索，取得了一些成績。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，分層管理

綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此，我校對綜合實踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

（一）成立了以校長任組長的綜合實踐活動課程指導(dǎo)小組，制定了《八達(dá)嶺小學(xué)綜合實踐活動實施方案》，具體確定了綜合實踐活動的目標(biāo)、任務(wù)、活動主題，以及活動方法和步驟。

（二）我校對綜合實踐活動課程實施分層管理，即學(xué)校管理、年級管理、班級管理三層管理模式，各年級根據(jù)學(xué)校綜合實踐活動實施方案，結(jié)合本年級實際情況制定年級綜合實踐活動計劃，班級則根據(jù)學(xué)校和年級計劃再制定出班級綜合實踐活動計劃。另外，我校還把綜合實踐活動與地方特點有機(jī)結(jié)合起來，作為校本課程加以開發(fā)。

（三）綜合實踐活動主題的確定則緊密結(jié)合本校的特點，充分開發(fā)和利用長城文化鄉(xiāng)土資源和校本資源，同時在具體的實踐活動中，不斷修改主題的內(nèi)涵，完善學(xué)校綜合實踐活動的課程體系。我校確定了“長城系列綜合實踐活動”，如：走進(jìn)長城野生動物園、長城志愿服務(wù)小隊、長城傳說、長城巧娘工作室等；還結(jié)合社會綜合實踐互動，開展了“保護(hù)水資源，從我做起”、“走進(jìn)廣告天地”、“遠(yuǎn)離噪聲，享受安靜生活”、“傳遞我們的美——豆藝設(shè)計”、等主題活動。通過研究專題的征集，又確定了小組活動的一系列研究性專題，例如：以詹天佑為題的“從鐵路看中國發(fā)展” “特色農(nóng)家”等。

二、重點保障，抓好落實

(一)時間和內(nèi)容的保障：學(xué)校每學(xué)期統(tǒng)籌安排課程表,統(tǒng)一制定每月綜合實踐教育活動主題，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品社等學(xué)科，隔周每班展示一節(jié)綜合實踐課，提前預(yù)設(shè)任務(wù)單，在任務(wù)單的驅(qū)使下，學(xué)生首先提前收集該活動的所有資料，而后走進(jìn)綜合實踐活動基地，回校后，整理完善資料，最后，教師在學(xué)生實踐整理的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探究分析，打破學(xué)科界限，交錯授課，為學(xué)生上一節(jié)學(xué)科整合類的深入探究的綜合實踐課，(二)設(shè)施和場地保障：每學(xué)期，學(xué)校固定聯(lián)系兩所市域內(nèi)和區(qū)域內(nèi)的綜合實踐場地，學(xué)校為學(xué)生提供了“長城展廳”、“巧手工作室”等專用場地，孩子們在工作室里感受民族文化的熏陶，體會到親手創(chuàng)作的快樂，提高了他們動手實踐的能力，啟迪了孩子們的身心。

(三)經(jīng)費和師資保障。學(xué)校每年都有一定的經(jīng)費用于綜合實踐活動設(shè)施的更新和工具、材料的購買，并配備市域內(nèi)和區(qū)域內(nèi)有專人教師授課。另外，還想方設(shè)法從社會上聘請民間藝人、社區(qū)志愿者及有特長的社會藝人充實到教育師資隊伍中來。

三、制度保證，積極參與

（一）聽評課制度：本學(xué)期我校重視了綜合實踐活動的課堂教學(xué)，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)、務(wù)實、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。

具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處結(jié)合大課堂活動，組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點進(jìn)行詳細(xì)的評價與指導(dǎo)，為保證實踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時地對活動課進(jìn)行抽查，檢驗活動課的質(zhì)量是否有明顯提高，收集教師的綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計、學(xué)生任務(wù)單反饋單、以及學(xué)生綜合實踐活動成果，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，檢測活動課的授課質(zhì)量，評選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個教師的授課水平達(dá)到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，并將區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的綜合實踐活動課例每月播放一節(jié)，供教師們參考學(xué)習(xí)，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學(xué)扎實，保質(zhì)保量。

（二）宣傳制度：學(xué)校每學(xué)期不定期主動與周邊單位及相關(guān)行業(yè)聯(lián)系不低于兩次，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。每次綜合實踐活動課自始至終，要求教師完成一個專項每篇，內(nèi)容包括前期任務(wù)單、活動照片、課堂實錄、課后反思等，發(fā)放給班級群及微信圈。

（三）階段總結(jié)制度：

階段性案例：活動進(jìn)行一個階段后，教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對這一階段的活動情況進(jìn)行全面的總結(jié)。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進(jìn)行總結(jié)與推廣。

教學(xué)實錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。

課堂指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個人指導(dǎo)過程中的心得體會、點滴收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)等，邊活動邊總結(jié)邊提高。

建立專項檔案：開學(xué)初，我校為每一位教師發(fā)放一個檔案盒，將本學(xué)期所有綜合實踐活動前期任務(wù)單、教學(xué)設(shè)計、活動照片、教師反思、學(xué)生成果等，每次裝訂一份，進(jìn)行存檔，期末上交備查，并將檢查結(jié)果與教師績效工資相結(jié)合，讓教師在整理中反思。

（三）評價制度：

本學(xué)年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態(tài)化評價和管理，即對活動的全過程進(jìn)行過程督導(dǎo)和評價，包括開題、活動實施、結(jié)題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學(xué)的評價，全面促進(jìn)活動質(zhì)量，把活動的開展提高到一個新的層面。

四、轉(zhuǎn)變角色，提高能力

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

綜合實踐活動課程開設(shè)兩年多來，我校廣大教師的角色得到重新的定位。許多教師都深深地體會到，開設(shè)綜合實踐活動課程的目標(biāo)決不在于灌輸和傳授知識給學(xué)生，而是要與學(xué)生一起獲得親身參與實踐活動及研究性學(xué)習(xí)的積極體驗和豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度和對知識的綜合運(yùn)用能力。教師由傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的參與者和合作者。

2、學(xué)生能力的提高 兩年年多來，我校通過“長城系列活動”及“特色家鄉(xiāng)”等系列綜合實踐活動，讓學(xué)生自主動手實踐，大大激發(fā)了學(xué)生“人與自然、長城歷史傳說”的探究興趣。通過對學(xué)生的綜合能力考查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手實踐和自主創(chuàng)新能力較以往有了較大的提高。

3、建立新型師生關(guān)系

在綜合實踐活動過程中，老師不再“居高臨下”地使用講臺，而是始終處于學(xué)生中間，引領(lǐng)著學(xué)生走向生活，不斷給予學(xué)生新的內(nèi)容，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行新的開掘，在實踐中達(dá)到一種新的境界。在活動中著重培養(yǎng)他們的動手實踐能力、綜合運(yùn)用能力和開拓創(chuàng)新能力。通過幾個學(xué)期來的綜合實踐活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)，我校的師生關(guān)系正逐漸變?yōu)槿谇ⅰ⒑湍赖男滦蛶熒P(guān)系。由于綜合實踐活動中，給予了學(xué)生平等、自主、和諧的權(quán)利氛圍，我們感到現(xiàn)在許多學(xué)生在課堂上較以往更喜歡動腦子，特別是大多數(shù)同學(xué)都敢于提問，敢于發(fā)表自己的見解，甚至通過實踐中的發(fā)現(xiàn)，還激發(fā)起向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。

五、深入反思，樹立自信

我校的綜合實踐活動，通過我校廣大師生的共同努力，確實取得了一些明顯的成果，但遇到的困惑也不少，值得反思的地方也很多，具體表現(xiàn)在：

1、結(jié)合減負(fù)工作、結(jié)合課程設(shè)置的具體要求，長短課時如何開設(shè)才更具實效。

2、綜合實踐活動的開展，需要學(xué)校、教師、學(xué)生，投入大量的精力，往往一節(jié)課需要一周的準(zhǔn)備完善，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識得不到鞏固，這必定會影響學(xué)科知識的教學(xué)質(zhì)量，我們該怎樣應(yīng)對。

綜合實踐課程的實施之路任重道遠(yuǎn)，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

第四篇：學(xué)校綜合實踐活動方案

學(xué)校綜合實踐活動方案

一、指導(dǎo)思想

綜合實踐活動課程是以全面提高學(xué)生的綜合實踐素質(zhì)，開發(fā)人的潛能，使學(xué)生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。以活動為主要形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、總體目標(biāo)：

1．親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，形成自覺保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識和初步能力；

2．考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增強(qiáng)社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會的意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度； 3．了解基本的生活自理的習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮積極的生活態(tài)度； 4．激發(fā)好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學(xué)研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。

5．通過開展綜合實踐活動，讓學(xué)生掌握一些信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務(wù)等活動中的一些具體技能；并在活動中獲得參與綜合實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，塑造完美人格，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)，形成對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。

三、具體目標(biāo) 1．增進(jìn)學(xué)生對自然的了解與認(rèn)識，增強(qiáng)關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識和能力。

（1）走進(jìn)自然，增進(jìn)對自然的了解與認(rèn)識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系；

（2）關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識；（3）參與環(huán)境保護(hù)的活動，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)能力。

2．主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務(wù)，增進(jìn)對社會的了解與認(rèn)識，增強(qiáng)社會實踐能力，并形成社會責(zé)任感和義務(wù)感。

（1）走入社會，增進(jìn)對社會的了解與認(rèn)識，理解個體與社會的關(guān)系；（2）關(guān)心社會現(xiàn)實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區(qū)活動，服務(wù)社會，發(fā)展社會實踐能力；

（3）遵守社會行為規(guī)范，養(yǎng)成社會交往能力，學(xué)會與他人共同生活、工作；

（4）關(guān)心他人，關(guān)心社會，具有服務(wù)社會的意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3．掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認(rèn)識能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。

（1）反省自我，增進(jìn)自我認(rèn)識，確立自信，樹立人生理想，積極進(jìn)取；

（2）掌握基本生活技能，學(xué)會適應(yīng)社會生活，養(yǎng)成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度；（3）了解與認(rèn)識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術(shù)，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習(xí)慣。4．發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。（1）學(xué)會自主提出問題、制定獲得方案，并組織實施；（2）形成自主收集信息和處理信息的能力；

（3）開展問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進(jìn)行深度探究；

（4）養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。

5．組建一支基本穩(wěn)定的師資隊伍，以全面推進(jìn)課程改革為抓手，加強(qiáng)校本教研，提高教師素質(zhì)，推進(jìn)課題研究工作穩(wěn)步發(fā)展。

四、資源的開發(fā)與實施

針對學(xué)校實際，我們這學(xué)期倡導(dǎo)主要圍繞下列線索進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。

1．利用學(xué)科課程生成綜合實踐活動課題

綜合實踐活動不是學(xué)科課程，同時又是必修課程，不能成為其他課程的附屬品，但不是對立的，而是相互聯(lián)系的，綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機(jī)整體。學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學(xué)科打通進(jìn)行。學(xué)科知識不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，所以我們應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科教學(xué)自我封閉的僵化模式。擴(kuò)展學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，要使課堂成為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生活 的策劃中心，依托學(xué)科課程開展綜合實踐活動，把課內(nèi)外打通，對學(xué)科資源和非學(xué)科資源的開發(fā)進(jìn)行一體化設(shè)計，將豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂。因此，我們將考慮如果有機(jī)地與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，開發(fā)綜合實踐活動的活動內(nèi)容。

2．走進(jìn)社會生活,生成綜合實踐活動課題

我們的生活是豐富多彩的，但是很多學(xué)生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習(xí)以為常，見怪不怪。所以引導(dǎo)學(xué)生走入社會生活,獲得生存體驗，讓學(xué)生用研究的眼光看待周圍發(fā)生的事情，從社會生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，從學(xué)生身邊的小事生成綜合實踐活動課題，也是這次課程改革的重要理念。如《吸煙有無毒害》、《網(wǎng)絡(luò)利與弊》、《了解身邊的環(huán)境》等通過參觀、訪問、實地考察、實際參與、親身探究等活動，了解社會的現(xiàn)象與社會問題。因此，我們將著重引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識和能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實踐能力，加強(qiáng)學(xué)校與社會、教學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)和成長的資源,使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更充實、更有趣、更有意義和富有創(chuàng)造性，有效利用校外教育資源。

3．走進(jìn)自然，生成綜合實踐活動課題。

根據(jù)學(xué)校及周圍自然環(huán)境的狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)學(xué)生通過觀測、考察、實驗、探究等形式，收集各種自然環(huán)境的信息，關(guān)愛自然，提高環(huán)保意識，保護(hù)和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害。

五、工作思路：

（一）整體構(gòu)思，制訂切實可行的活動綱要。綜合實踐活動課程具有很強(qiáng)的自主性，學(xué)校要因地制宜，因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源，落實課程計劃的要求，拓展綜合實踐活動的實施空間。本學(xué)期，學(xué)校將把綜合實踐活動與學(xué)科課程、特色建設(shè)、德育活動等聯(lián)系起來思考，在各年級實踐探索的基礎(chǔ)上制訂出詳細(xì)、全面、切實可行的活動綱要，以使綜合實踐活動有序深入地開展。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對活動課程的認(rèn)識。加強(qiáng)專題培訓(xùn)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)材料，綜合實踐活動的優(yōu)秀案例其它綜合實踐活動課程的理論和經(jīng)驗文章。讓每一位指導(dǎo)教師都明確開設(shè)“綜合實踐活動課”的意義，用正確的理論指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實踐。培訓(xùn)的方式可以是多樣的：集中培訓(xùn)、教研組研討、個人自學(xué)相結(jié)合，以“案例式”、“對話研討式”等學(xué)習(xí)形式使學(xué)習(xí)具有靈活性和多樣性，理論學(xué)習(xí)和實踐研究聯(lián)系起來，使之具有針對性和時效性。使教師在活動中不斷反思，獲得實踐經(jīng)驗。

（三）積極參加教研活動，增強(qiáng)交流。積極參加省、市、區(qū)組織的教研活動，實現(xiàn)校內(nèi)老師增強(qiáng)交流，本校與外校老師之間加強(qiáng)交流，吸取兄弟學(xué)校開展本課程的經(jīng)驗，更好地推進(jìn)我校的綜合實踐活動課程的有效實施。

（四）注重過程，進(jìn)行有效的實踐活動指導(dǎo)。本課程主要以活動為載體，以綜合為特征，以實踐為重點，主要以課題研究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動；以社會考察為主的體驗性學(xué)習(xí)活動等學(xué)習(xí)來開展。學(xué)生通過社會考察、討論分析、角色扮演、辦報創(chuàng)作等社會活動方式，對主題進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，通過從不同角度對社會問題和科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論。通過豐富多彩的活動，增加學(xué)生親身體驗的機(jī)會，經(jīng)歷活動中的各種感受，在實踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意志，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。注重學(xué)生的活動過程的展現(xiàn)。在活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃、記錄活動經(jīng)過、撰寫小論文調(diào)查報告，要及時了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點撥、督促，并且這些事情要力爭在課堂上、在老師的指導(dǎo)下、小組內(nèi)成員合作完成。讓每個學(xué)生都在活動的過程中，親歷探究的過程，體驗成功的樂趣。加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)。教師要及時參與學(xué)生的研究，預(yù)設(shè)學(xué)生將會遇到的困難，給予有針對性的幫助與支持，尤其是方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，將教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生自主選擇、主動實踐有機(jī)結(jié)合起來。

（五）關(guān)注評價，深入推進(jìn)實踐活動的開展。要引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”，收集好每次活動的方案設(shè)計、活動成果作品、反思日記、研究報告等，及時記錄自己參與綜合實踐活動探究的過程和體驗；開辟學(xué)生成果展示。學(xué)校可利用校園廣播、櫥窗等欄地將學(xué)生的研究成果、小論文、小報告、小作品展示或展覽。讓教師、家長、學(xué)生都積極參與對學(xué)生綜合實踐活動過程的評價，采用自評、互評等方式，實現(xiàn)評價主體和評價內(nèi)容的多元化和評價過程的動態(tài)化。

（六）加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，爭取家長參與到活動中來。能夠取得家長的支持和配合會使綜合實踐活動開展得更加順利，因此可加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，爭取家長參與到活動中來。

（七）具體活動內(nèi)容： 1． 尋找春天 學(xué)做葉畫

2．認(rèn)識綠色食品 學(xué)做涼菜、水果拼盤，做餃子

3．小菜園 通過采訪，實地察看，了解幾種蔬菜和水果存在的主要問題，4.走進(jìn)紙的王國

學(xué)簡單的折紙、剪紙 5.零用錢的調(diào)查 調(diào)查 采訪零用錢的去向

六、流程安排：

1、制訂并貫徹綜合實踐活動計劃、討論活動內(nèi)容，訂好學(xué)期活動計劃。

2、召開擔(dān)任綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師培訓(xùn)會。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)材料，綜合實踐活動的優(yōu)秀案例其它綜合實踐活動課程的理論和經(jīng)驗文章。

3、按制定的計劃開展活動。

4、進(jìn)行階段性的工作小結(jié)。

5、組織一次綜合實踐活動研討活動。

6、收集整理活動資料。

7、完成綜合實踐活動學(xué)生的評價工作。

8、總結(jié)綜合實踐活動實施情況，撰寫專題總結(jié)。

七、活動評價

（一）綜合實踐活動的評價方式多種多樣的，通過觀察、記錄和描述學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學(xué)生的基礎(chǔ)。本學(xué)期將充分發(fā)揮評價這一機(jī)制激發(fā)學(xué)生開展綜合實踐活動的熱情，通過評價讓學(xué)生感受自我成長，促進(jìn)自我反思，享受成功的喜悅。

1．注重過程：小學(xué)綜合實踐活動的評價不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性,將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果和體驗的過程,注重小學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn).在具體操作中,教師可以通過觀察,采用即時評語的方式記錄小學(xué)生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn),并將其作為評價小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

2．尊重多元：小學(xué)綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學(xué)生極富個性的自我表達(dá)方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等.在教師對活動做出評價的同時,通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo),小學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價。

3．注意反思：發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能,引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的實踐活動.通過調(diào)動小學(xué)生的認(rèn)識和情感因素,激勵小學(xué)生自覺記錄活動過程〈特別是重要的細(xì)節(jié)〉、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中,主動審視自己的利弊得失,逐步完善自己的行動,拓寬自己的視野,達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的。

（二）綜合實踐活動的教師評價

小學(xué)綜合實踐活動中的教師評價以下列幾項為標(biāo)準(zhǔn)：(1)深刻領(lǐng)會綜合實踐活動的實質(zhì)并以負(fù)責(zé)的態(tài)度參與這門課程的實踐；（2）不斷完 善和更新自己的知識結(jié)構(gòu)以應(yīng)對學(xué)生廣泛的知識需求；(3)逐步發(fā)展活動中規(guī)劃與設(shè)計課程的能力組織、管理與協(xié)調(diào)的能力、探究與問題解決能力、收集和處理信息的能力、課堂教學(xué)調(diào)控能力。

第五篇：學(xué)校綜合實踐活動工作總結(jié)

城北辦邵火廟小學(xué)綜合實踐活動工作總結(jié)

本學(xué)期，我校綜合實踐活動是按班級為單位開展。密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際，確定好綜合實踐活動的主題，并圍繞主題制定好切實可行的活動計劃，以保證活動有序深入地開展。結(jié)合本地區(qū)的人文地理條件優(yōu)勢，社會熱點問題及學(xué)生的身心特點，提出課題，在實施過程中尊重學(xué)生的選擇，生成或改變。

對于綜合實踐活動課，老師們高度的重視，制定了詳細(xì)的工作配檔，指導(dǎo)按工作配檔采取課時集中與分散相結(jié)合的方式，自主的組織活動，大部分學(xué)生參加了課題的研究。在活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求全體學(xué)生積極參與到各項活動中，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

在活動中，學(xué)生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他們會主動的去獲取知識，去查詢信息，長期這樣可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動中，他們的實踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達(dá)的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。綜合實踐活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。在這一系列的活動中，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的實際，形成愛家鄉(xiāng)、愛社會、愛國家的思想感情，增強(qiáng)民族自豪感，以及對國家、對社會的使命感，掌握知識，提高能力，開拓視野。可見，通過綜合實踐活動課，學(xué)生不僅在活動中獲取知識，培養(yǎng)能力，而且在思想上能夠得到純化，心靈得到升華。綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實踐性課程。因而它體現(xiàn)綜合性、整合性。在實施過程中，讓學(xué)生在體驗與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認(rèn)識自

我的生活能力中不斷完善，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

綜合實踐學(xué)科基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)已成為時代的要求，同時也是綜合實踐學(xué)科的要求，但學(xué)生還沒有完全體會到“資源共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處，但是我們相信只要我們不懈努力，相信一定能讓學(xué)生去認(rèn)識多彩的社會，觸摸社會發(fā)展的脈搏。綜合實踐讓學(xué)生走進(jìn)了社會大課堂，了解學(xué)校、社區(qū)、社會的現(xiàn)狀與發(fā)展。總之，綜合實踐課的產(chǎn)生確實向老師們提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一條捷徑，要讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生的大眾學(xué)科，那老師們的教法必須研究的，這一條路該怎么走，確實是值得我們大家深思的一個問題。

展望未來，希望通過綜合實踐活動課，進(jìn)一步更新教師的教育觀念，徹底轉(zhuǎn)化陳舊的教學(xué)模式，用開放性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的研究興趣，激勵學(xué)生的研究功能，激活學(xué)生的研究思維。總之，我們希望通過這門新興學(xué)科，使大家明確一個根本問題，那就是------在新的起跑線，“我們和學(xué)生同成長”。