第一篇：教師征文：培養(yǎng)智障兒童自信心,促進(jìn)社會(huì)融入

教師征文：培養(yǎng)智障兒童自信心，促進(jìn)社會(huì)融入

【摘 要】智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力低，很難融入社會(huì)，很重要的一個(gè)原因就是他們?nèi)狈ψ孕判摹Ｒ囵B(yǎng)智障兒童的自信心，首先要了解他們?cè)谇榫w和情感上的需求。智障兒童無論在家、在學(xué)校或公共場(chǎng)所，都需要他人的保護(hù)。生活上他們需要關(guān)心和照顧，學(xué)習(xí)上需要鼓勵(lì)和耐心的教導(dǎo)，交往上需要大家的支持和幫助，更需要尊重、理解和接納。智障兒童自信心的培養(yǎng)要從家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)“接納”三個(gè)方面結(jié)合起來，才能促進(jìn)他們很好地融入社會(huì)。【關(guān)鍵詞】智障兒童 自信心 融入社會(huì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》指出：特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。

（二）積極開展家庭活動(dòng)，加強(qiáng)與外界的交流，培養(yǎng)孩子的開朗的性格。

（三）充分認(rèn)識(shí)游戲?qū)χ钦蟽和谡J(rèn)知、情緒、情感等方面發(fā)展的重要作用。

（四）制作信息反饋方案，及時(shí)反饋孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，以獲取孩子每一發(fā)展階段的信息，共同幫助孩子樹立自信心。

二、學(xué)校教育，為自信心培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給孩子們最大的支持和幫助。最好不要批評(píng)指責(zé)，批評(píng)指責(zé)只會(huì)使他們產(chǎn)生恐懼感。我們要消除他們的害怕恐懼心理，使他們對(duì)自己有信心。有些孩子之所以造成情緒障°?，是因?yàn)樗麄冏鍪潞苌俚玫匠晒Γ词古紶柍晒α耍趾苌俚玫奖頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，所以，他們每做一件事都怕做錯(cuò)了，從而不敢說、不敢做。教師要樹立良好的風(fēng)尚，教育學(xué)生要關(guān)心他人，不要歧視嘲弄?jiǎng)e人，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好和諧、沒有壓力的學(xué)習(xí)、生活氛圍。同時(shí)多從積極方面去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的一點(diǎn)小的成功，要為他們創(chuàng)造成功的條件，使他們認(rèn)識(shí)到自己的力量，在生活實(shí)踐中樹立自信心。

三、社會(huì)接納，為自信心培養(yǎng)創(chuàng)造廣闊空間

國(guó)際社會(huì)越來越關(guān)注對(duì)智障人士社會(huì)融合和社會(huì)支持的研究，并對(duì)殘疾人提出了“平等、參與、共享”的莊嚴(yán)承諾。目前我國(guó)殘疾人的教育、康復(fù)、就業(yè)等權(quán)益的實(shí)現(xiàn)程度越來越高，但與整個(gè)社會(huì)的快速發(fā)展相比，殘疾人各種權(quán)益的實(shí)現(xiàn)程度仍較低，智障人士則更低。要讓智障者融入社會(huì)，并在社會(huì)上形成關(guān)心、同情、理解、幫助智力殘疾人，重視殘疾人事業(yè)的良好氛圍。智障兒童最缺少的就是理解和關(guān)心，他們是最需要各級(jí)政府、社會(huì)各界士關(guān)心的群體。由于社會(huì)接納度低，大部分智障孩子的家庭感到很自卑，對(duì)他們也沒有足夠的信心。我們應(yīng)該根據(jù)智力殘疾的不同程度，提供一些合適的工作崗位，讓他們也享受社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的成果。讓他們和健全人一樣，擁有陽(yáng)光和歡笑。

四、“三結(jié)合”把智障兒童培養(yǎng)得自信、自強(qiáng)，從而讓他們更好地融入社會(huì) 有為哲人說：“自信是成功的基石，是每個(gè)人事業(yè)成功的支點(diǎn)。一個(gè)人若沒有自信心，就不可能大有作為，有了自信心，就能把阻力化為動(dòng)力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。”

家庭是智力落后兒童最先接觸的教育環(huán)境，為智力落后兒童提供場(chǎng)地和機(jī)會(huì)，父母是智力落后兒童的第一任老師，家庭在兒童的行為訓(xùn)練和品質(zhì)培養(yǎng)中起奠基和決定作用。如果家長(zhǎng)不意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)剝奪兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)。

智障人成年后，若有合適的繼續(xù)康復(fù)的環(huán)境，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，還是有較大發(fā)展空間的。相反，對(duì)他們采取放任自流的態(tài)度將貽誤時(shí)機(jī)，加重他們的殘疾程度，甚至使前期的康復(fù)訓(xùn)練毀于一旦，從而給他們的家庭和社會(huì)帶來沉重的負(fù)擔(dān)。

第二篇：關(guān)愛智障生 培養(yǎng)自信心（推薦）

關(guān)愛智障生 培養(yǎng)自信心

一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，現(xiàn)對(duì)這學(xué)期我對(duì)亮迪的學(xué)科教育作如下總結(jié)： 在智障生的教學(xué)中，對(duì)于亮迪的教育我時(shí)刻沒有忘記，“愛“字當(dāng)先，只有把他置身于特別關(guān)愛的方面，巧妙利用情境樹立起自信，這樣教育才會(huì)有所成效。我覺得老師的愛實(shí)際上要高于母愛，不僅要去愛學(xué)生更重要的是如何去愛他們，使學(xué)生健康成長(zhǎng)、得到更好的發(fā)展。了解學(xué)生，研究學(xué)生是促使智障生進(jìn)步的前提，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，由于先天條件、環(huán)境及學(xué)習(xí)上的程度不同，亮迪的知識(shí)基礎(chǔ)和智力發(fā)展也較弱與班上同學(xué)，不能跟著全班同學(xué)做事情，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等。我主要從的興趣入手，找到他的閃光點(diǎn)，樹立他的自信心。

一、細(xì)心觀察善于評(píng)價(jià)，使智障生能體驗(yàn)成功的快樂。

尊重學(xué)生的人格特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)。這樣就使得評(píng)價(jià)具有了積極的教育作用，強(qiáng)化了學(xué)生在課程中所獲得的成就，同時(shí)使他們自信心得以增強(qiáng)，可見，評(píng)價(jià)本身也具有教育的功能，對(duì)于智障生來說，更有助于他適應(yīng)社會(huì)生活的能力。對(duì)于亮迪來說，課上能夠站起來回答問題，就給他評(píng)價(jià)5分，這樣他能找到自己成功的基點(diǎn)，同時(shí)也有助于將來社會(huì)生活的能力的提高。

針對(duì)班中有這樣的孩子，我能緊緊抓住問題，找原因，探討孩子正是長(zhǎng)身體學(xué)知識(shí)的階段，不能就這樣荒廢時(shí)間，我時(shí)常就用簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幫助其改變，讓他能夠注意力集中些。教育中“鼓勵(lì)法”在他身上起到了巨大的作用。我一直在尋找讓他注意力集中的契機(jī)。有一天，上課時(shí)，我提出一個(gè)問題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，也不對(duì)主題，隨后我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說：“老師相信你一定能行的！”“試試看好不好“ 結(jié)果他還真講出來一兩句話來，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了興奮的笑容。記得美國(guó)現(xiàn)代著名的心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、充分地肯定一個(gè)人所取得的成績(jī)，能使他產(chǎn)生“最佳情緒體驗(yàn)”，即“感到強(qiáng)烈的喜悅、欣慰、幸福??還會(huì)對(duì)別人，對(duì)整個(gè)世界產(chǎn)生愛意，甚至?xí)幸环N要馬上做點(diǎn)事作為報(bào)償?shù)挠?。?duì)于年幼的小學(xué)生來說，教師的表?yè)P(yáng)、肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等外部手段往往有更大的作用。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他注意力集中些，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆幼小的心，這樣，慢慢地，有時(shí)也能見到他舉手想回答問題了。合力轉(zhuǎn)化，齊抓共管是轉(zhuǎn)化智障生的有力保證,智障生思想教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，平時(shí)善評(píng)價(jià)，使這名智障生的能力出現(xiàn)了顯著的提高。

二、課前指導(dǎo)課上讀書，使智障生發(fā)揮特長(zhǎng)展現(xiàn)自我。

班中的亮迪雖然識(shí)字不是太多，但很積極，我原以為他根本就不會(huì)讀書。課間我早去班級(jí)的時(shí)候，時(shí)常把他叫來進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，哪怕是就教他認(rèn)一個(gè)詞，或讀一句話，如：新疆的坎兒井是一項(xiàng)重大的古代工程等等。

在我的品德與社會(huì)課堂中，亮迪是個(gè)愛讀書的孩子，在每一次的全班開火車式的讀書中，當(dāng)然對(duì)他我也不例外，等到他讀時(shí)，他也站了起來，問道：讀到哪里了，然后就開始讀起來，正好我們講到《新疆的沙漠和綠洲》這一課。他讀了兩句就停了，奧，原來碰到不認(rèn)識(shí)的字了，我馬上告訴了他，念“廣闊”，接著又能聽到他的聲音了，他讀的這一段很短，一會(huì)兒讀完了，他剛一坐下，全班同學(xué)都為他鼓掌，同時(shí)還說著：亮迪，真棒！我這時(shí)也不聽地用肯定地話語(yǔ)告訴全班，“今天亮迪的讀書很出色，能夠把這一段自己讀下來，很了不起，老師為你高興，我們都期待著你的下一次的展現(xiàn)好嗎？只見他微微一笑，和我對(duì)視目光許久許久，然后我撫摸了一下他的頭，他又對(duì)我輕輕一笑，可自豪了，自信心倍增。看到他那可愛的笑臉，使我讀懂了，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步都是離不開老師的愛撫，這對(duì)他是多么的重要，是他前進(jìn)的基石，展現(xiàn)自我的平臺(tái)，此時(shí)我的心也是無比的喜悅，因?yàn)槲铱吹剿倪M(jìn)步；看到他的愉悅；看到他的成功，看到他的自信，這樣更有助于提高他適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

三、合作學(xué)習(xí)相互交流，提高智障生人際交往的能力。

合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；是一種同伴之間的互助活動(dòng)；是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的活動(dòng)，這對(duì)于各個(gè)組員都是個(gè)有效的促進(jìn)作用，培養(yǎng)其生活的能力。對(duì)于亮迪剛剛有了進(jìn)步，我并不滿足于現(xiàn)狀，深挖根源，要讓孩子徹底找到自己進(jìn)步之處，成為樂觀向上的健康兒童，課上我抓住評(píng)價(jià)的契機(jī)，巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激勵(lì)其改變自己，把自己和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，不再落后。課上亮迪有時(shí)也能隨著同學(xué)們畫一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于他的一滴滴進(jìn)步，同學(xué)們也舉雙手歡迎，歡迎他天天都能和同學(xué)們?cè)谝黄?。“這個(gè)亮迪同學(xué)這樣下去怎么行呢？”我暗想。我一定要讓他也有個(gè)愉快心情來上學(xué)，來聽講，來和同學(xué)交流。于是我一直尋找讓他交流的契機(jī)。有一天，上課時(shí)，講到生活中的內(nèi)容時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題，說說：“媽媽都為你做過哪些事情？那你們?yōu)閶寢屪鲞^什么事？講講給你印象最深刻的一件事?！焙芏嗤瑢W(xué)都說的是給媽媽倒水沏茶，拿拖鞋，洗衣服等，甚至有的同學(xué)還不會(huì)答，這時(shí)我竟意外地發(fā)現(xiàn)亮迪這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，小手剛舉出來，又縮了回去，瞬時(shí)間我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問他。開始，他臉通紅，說不出一句話來，又不敢說，后來我用信任的目光望著他，親切地對(duì)他說：“老師相信你，你是最棒的！”“我們拍三下掌，鼓勵(lì)他一下?！苯Y(jié)果他真說了起來，很自信。原來他是在媽媽生病發(fā)燒的時(shí)候，還給媽媽倒水吃藥，把被子蓋好??對(duì)媽媽照顧的無微不至。全班同學(xué)都向他投以羨慕和佩服的目光，這時(shí)我馬上對(duì)他說：“孩子，你真棒！真了不起，都知道對(duì)家庭有承擔(dān)的責(zé)任感了，老師太佩服你了，你讓我們大吃一驚，你能做這么多的事情，我們都得向你學(xué)習(xí)??再一次得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了燦爛的笑容。對(duì)于年幼的小學(xué)生來說，教師的表?yè)P(yáng)、肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等外部手段往往有更大的作用。他自信心十足,此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆幼小的心，老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們心靈的溝通和語(yǔ)言的交流，使亮迪的各種能力在不斷增強(qiáng)。

四、互動(dòng)平臺(tái)家長(zhǎng)溝通 共同促進(jìn)智障生能力的提高。

教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人,要促進(jìn)智障生健康成長(zhǎng),單靠學(xué)校的力量顯然無法完成社會(huì)賦予教育的特殊而重大的使命。學(xué)校、家庭和社會(huì)三者必須通力合作,才能完成教育人這一復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。家校溝通在促進(jìn)智障生健康成長(zhǎng)中作用非常關(guān)鍵, 要培養(yǎng)孩子的自信心和促進(jìn)家長(zhǎng)的積極性，所以加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與合作顯得至關(guān)重要。

在與家長(zhǎng)的溝通中，得知家長(zhǎng)也經(jīng)常帶孩子去超市、去游樂場(chǎng)所、去公園等,間接的培養(yǎng)孩子的社會(huì)生活能力。我除了用家?；?dòng)短信通知，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解孩子的能力發(fā)展情況。我還經(jīng)常利用老師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系卡，此卡也在發(fā)揮著潛移默化的作用。記得其中一張卡上我是這樣寫道：緊張而忙碌的本學(xué)期即將過去，亮迪在品德與社會(huì)課上能按老師的要求去做，聽老師的話,有時(shí)能回答個(gè)別問題,也能按要求寫一些作業(yè)，能經(jīng)常與同學(xué)交流討論，時(shí)常還能看到他也像其他同學(xué)一樣用筆畫一畫知識(shí)點(diǎn)，總是以微笑面對(duì)，跟同學(xué)很要好，希望您在家也能經(jīng)常鍛煉孩子的說話做事能力，讓他嘗試做事,相信他會(huì)取得更大的成績(jī)的，各種能力會(huì)不斷提高的。我用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)對(duì)亮迪的本學(xué)期做了總結(jié)。結(jié)果第二天我就接到了家長(zhǎng)的反饋意見,這樣寫道:廖老師您好:非常感謝您對(duì)亮迪的教導(dǎo),您對(duì)亮迪的每一句評(píng)價(jià),作為家長(zhǎng)感到非常高興。我會(huì)按照您說的去做的。說心里話亮迪取得的每一份進(jìn)步,都離不開每一位老師的幫助,謝謝您。是啊!沒想到家長(zhǎng)對(duì)聯(lián)系卡是這樣的重視,在學(xué)校我還特意問了問亮迪在家都做什么了?是不是愿意這樣做等等,他的回答很干脆:老師我很喜歡上您的課。

時(shí)間過得真快,又到本學(xué)科的階段性檢測(cè)的時(shí)候了,雖然亮迪的成績(jī)不算到全班的平均分里,在班上比是較低的,可是這次他的成績(jī)已超過了以往的分?jǐn)?shù),發(fā)下卷子時(shí),我看到他看著卷子,嘿嘿一笑,看來自己也知道比以前進(jìn)步了,說明老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系卡,起到了莫大的作用,這也是孩子邁向進(jìn)步的基點(diǎn),?？吹搅恋匣坌淖孕诺男θ荩鐣?huì)生活能力的增強(qiáng)，我也暗自欣慰。這其中也滲透著老師一次次無私的愛,灑向所有的渴求知識(shí)的孩子,只不過對(duì)亮迪更關(guān)注得多一些罷了。總之，對(duì)智障生的教育是一個(gè)持續(xù)不斷的教育工作，教育實(shí)踐故事它將永遠(yuǎn)鞭策著我現(xiàn)在的教育教學(xué)工作，時(shí)時(shí)提醒我在面向全體的基礎(chǔ)上，特別的孩子需要特別的愛，每個(gè)孩子都是鮮活、靈動(dòng)的個(gè)體，有著各自獨(dú)特的性格。只有理解了這一點(diǎn)，才能去尊重和熱愛學(xué)生，鼓勵(lì)幫助其樹立自信心。作為一個(gè)老師，應(yīng)用自己的和顏悅色，用親切的目光，用慈愛的雙手給每一個(gè)學(xué)生以自尊、自信、關(guān)愛和鼓勵(lì)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”學(xué)生才能成為自己所期望的人。同時(shí)，更讓我明白了，作為一位教師，必須熱愛自己的學(xué)生，尊重自己的學(xué)生，理解自己的學(xué)生，只有這樣，教師才會(huì)變得眼明心亮，才會(huì)成為學(xué)生喜歡的好老師。沒有愛心不配做老師，正如蘇霍姆利斯基所說“沒有愛，就沒有教育，沒有教育不好的孩子，只有不對(duì)的教育方法”。亮迪的每一點(diǎn)進(jìn)步，正是師愛的“催化劑”在發(fā)揮著巨大作用，培養(yǎng)自信心，是促使他進(jìn)步的基礎(chǔ)，我深信在不久的將來，他的社會(huì)生活能力會(huì)提高得更快，會(huì)逐步走向成功。

第三篇：兒童自信心培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)

兒童自信心培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)

案例：

美國(guó)人弗雷德。愛波斯坦由于生理上的原因，上小學(xué)時(shí)成績(jī)很差，不得已，他只能時(shí)常裝病，以躲避同學(xué)的嘲笑。上小學(xué)五年級(jí)后，他遇到了一位好老師赫得特。墨菲。一天課后，墨菲老師把弗雷德叫到辦公室，拿出了他的試卷。試卷上有許多題答錯(cuò)了，弗雷德慚愧地低下了頭。但墨菲老師沒有責(zé)備他，而是和藹地說：“我相信這些題你都會(huì)，愿意重新再來一遍嗎？”弗雷德認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。墨菲老師讓他坐下，照著卷子上的每一道題逐一向他提問，弗雷德用口答的方式答題。

“你看，題全都答對(duì)了！”墨菲老師臉上露出了滿意的笑容?！拔抑滥隳苄?！”墨菲老師當(dāng)著弗雷德的面將試卷批改為全對(duì)，并微笑著對(duì)弗雷德說：“你很聰明，孩子。我對(duì)你充滿信心?！?/p>

正是這慈祥的笑容，照亮了弗雷德的心。從此弗雷德簡(jiǎn)直判若兩人，學(xué)習(xí)成績(jī)異常優(yōu)秀，1963年春。他獲得紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)院博士學(xué)位，并成為紐約大學(xué)小兒神經(jīng)外科主任。首創(chuàng)了脊髓移植，腦瘤切除等手術(shù)。成功后的弗雷德說：“我永遠(yuǎn)銘記著墨菲老師的話，她揚(yáng)起了我自信的風(fēng)帆。”

案例中的弗雷德是幸運(yùn)的，他遇到了一位有愛心而且懂得用怎樣的教育方式使學(xué)生獲得成功的老師，那么作為一個(gè)小學(xué)教師，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中應(yīng)該怎樣去做呢？

兒童年齡小，興趣廣，可塑性強(qiáng)，幫助他們從小樹立自信心，讓他們身心健康地發(fā)展，是教育工作者的首要任務(wù)。

培養(yǎng)兒童自信心，必須讓兒童樹立“我能行”的觀念，更重要的是創(chuàng)設(shè)一種被欣賞的環(huán)境。

怎樣培養(yǎng)兒童的自信心呢？

一、鼓勵(lì)為主，喚起自信心

教師要以正面評(píng)價(jià)為主，用簡(jiǎn)潔、中肯的評(píng)價(jià)，滿足兒童的成就感，喚起他們的自信心。平時(shí)，細(xì)心留意每個(gè)兒童的閃光點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，如在取得成績(jī)時(shí)，在做了好事時(shí)，特別是成績(jī)較差的兒童取得了進(jìn)步時(shí)等。把握住學(xué)習(xí)生活中的細(xì)小事件，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師對(duì)他的了解和重視。

二、目標(biāo)適中，產(chǎn)生自信心

確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)兒童已有的水平，選擇有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)太高，教學(xué)內(nèi)容難度大，聽不懂，多次努力，幾經(jīng)挫折，還是沒有收獲，就會(huì)喪失信心，學(xué)習(xí)情緒下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之，教學(xué)目標(biāo)太低，不能讓兒童產(chǎn)生求知欲，也會(huì)產(chǎn)生不良情緒。因此，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要適中，讓兒童“跳一跳”獲得知識(shí)，達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生成功的喜悅感，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。

三、分析、比較，發(fā)展自信心

兒童的自信心往往是在通過與他人比較的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。以同學(xué)伙伴的優(yōu)點(diǎn)與自己的缺點(diǎn)相比，這樣就越比越泄氣，但也不能拿自己的長(zhǎng)處與別人的短處比，這樣不僅無益于培養(yǎng)自己的自信心，反而會(huì)造成自傲或自負(fù)等缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓他們明白，世界上沒有十全十美的人。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析比較，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要認(rèn)識(shí)到自己的不足。長(zhǎng)處應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)光大，短處設(shè)法彌補(bǔ)，這才是認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己的正確態(tài)度！才有利于自信心的良好發(fā)展。

四、欣賞、信任、鼓勵(lì)自信心

一個(gè)人的自信心是自我意識(shí)長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，它與自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)密切聯(lián)系。在兒童時(shí)期，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)是根據(jù)成人與伙伴的態(tài)度決定的。作為班主任，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)欣賞他們，信任他們的環(huán)境，需做好四方面的工作：家長(zhǎng)、同學(xué)、任課老師以及學(xué)生自己。

第四篇：智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng)

智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng) 仙桃特校 歐陽(yáng)華

目前，在智障兒童家庭教育中，存在兩種極端的教育態(tài)度：放棄不管與過分保護(hù)。放棄不管顯而易見是錯(cuò)誤的，而過分保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。如有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子怪可憐了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因?yàn)橐麄儗W(xué)習(xí)什么而難為他們。這種態(tài)度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護(hù)，但實(shí)際上這樣做忽略了及時(shí)培養(yǎng)智力低下兒童的獨(dú)立性。家長(zhǎng)包辦代替、處處遷就，使孩子失去了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍。一味遷就孩子，讓他們一遇到困難就退縮，使本來就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)，而且更加增強(qiáng)了他們對(duì)家庭、社會(huì)和他人的依耐性。

智障兒童家庭應(yīng)該怎樣做好智障兒童的早期培養(yǎng)？。

一、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

弱智兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力差，是一種普遍現(xiàn)象。有的是口齒不清，有的是詞匯貧乏，甚至有的孩子連基本日常用語(yǔ)說起來都感到困難，這就要求父母在訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言上下功夫。孩子從“咿呀”學(xué)語(yǔ)到能叫“爸爸、媽媽”開始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單詞匯。最好結(jié)合具體實(shí)物聯(lián)系起來教。例如，看電視時(shí)應(yīng)指著電視去教孩子練習(xí)“電視”的發(fā)音。父母要有意識(shí)地通過日常生活中經(jīng)常接觸的事物去教孩子說話。如讓孩子指出身體各部位的名稱，并結(jié)合玩具、圖片或看圖識(shí)物等進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。父母要經(jīng)常和孩子交談，并創(chuàng)造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，這樣孩子的語(yǔ)言就能較快的發(fā)展。

二、自我服務(wù)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)

自我服務(wù)勞動(dòng)是孩子照料自己的生活、保持個(gè)人衛(wèi)生的勞動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)在家中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務(wù)的勞動(dòng)習(xí)慣。

1、大小便的訓(xùn)練

由于智障兒童大腦意識(shí)反應(yīng)程度比正常孩子差，常常會(huì)大小便失禁。所以家長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行觀察，逐步掌握孩子大小便的規(guī)律，繼而采取定時(shí)提醒的方法，并要求他們自己說“我要大（?。┍??！睅椭麄兟⒄_的大小便的反射活動(dòng)，知道大小便要喊人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長(zhǎng)手把手的幫他們，通過邊教邊練的形式，讓孩子反復(fù)的練習(xí)已達(dá)到大小便自理的目的。

2、穿脫衣物的訓(xùn)練

智障兒童因?yàn)榘l(fā)育遲緩，不能與他們的年齡相適應(yīng)，穿脫衣物對(duì)他們來說還是很困難的。家長(zhǎng)在訓(xùn)練他們穿脫衣物時(shí)應(yīng)先教脫、再教穿，脫衣服比較容易，教幾遍基本可以學(xué)會(huì)。而穿衣服難度相對(duì)大一些。開始時(shí)先引導(dǎo)他們用動(dòng)作來配合，家長(zhǎng)幫助孩子完成大部分較難的動(dòng)作，如套頭、提褲子等，只留最簡(jiǎn)單的讓孩子來完成，只要求他們伸進(jìn)胳膊、腿，當(dāng)這些動(dòng)作熟練后在逐步增加穿衣動(dòng)作，直到最后孩子能完成整個(gè)動(dòng)作。而在學(xué)習(xí)過程中還可提高手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。

3、個(gè)人衛(wèi)生的訓(xùn)練 由于智障兒童不懂得如何保持個(gè)人衛(wèi)生，早晨起來干干凈凈，不一會(huì)兒就臟兮兮的。所以家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)提醒，刻刻關(guān)照，以幫助他們養(yǎng)成飯前便后洗手，手臟時(shí)洗手等習(xí)慣。在訓(xùn)練他們較復(fù)雜的生活技能時(shí)，最好把一些動(dòng)作分解，比如刷牙，可分解為幾個(gè)步驟。用杯子盛水——拿好牙刷——打開牙膏——擠出牙膏——刷牙，每天反復(fù)一個(gè)步驟一個(gè)步驟地訓(xùn)練，直到掌握刷牙的技能。通過一系列的訓(xùn)練，不僅可以使孩子養(yǎng)成較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)一些個(gè)人衛(wèi)生技能，同時(shí)還提高了他們對(duì)周圍社會(huì)的適應(yīng)能力。

4、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)的訓(xùn)練

應(yīng)訓(xùn)練智障兒童做一些力所能及的家務(wù)事，例如在飯前擺放碗筷擦桌椅、掃地、倒垃圾等。比如可以訓(xùn)練他們洗自己的小襪子，手帕等，家長(zhǎng)先放好水，讓孩子自己放洗衣粉告訴洗衣粉的多少，然后動(dòng)手搓洗，最后在家長(zhǎng)的協(xié)助下?lián)Q水清洗，晾曬。再比如要他們拿筷子或打掃時(shí)先多次親自做給他們看，然后再?gòu)呐灾笇?dǎo)他們做。父母的態(tài)度應(yīng)是“讓我們一起做做看”，而不是命令式的“你要做這、做那”。父母熱心幫助將使孩子比較容易地完成一件事情。

三，安全意識(shí)的培養(yǎng)

由于智障兒童認(rèn)知水平低，思維緩慢，記憶力差，經(jīng)受不住食物的誘惑，更不懂得如何來保護(hù)自己，這就需要家長(zhǎng)不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做；什么地方可去，什么地方不可去等。告訴他們?cè)谀吧沫h(huán)境下，不能隨便走開或離開自己認(rèn)識(shí)的人，不能跟陌生人走等。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會(huì)一些最基本的自我保護(hù)方法，具備粗淺的安全意識(shí)。

四、家長(zhǎng)應(yīng)給予真誠(chéng)的贊美

贊美與獎(jiǎng)賞是一種有效的力量。對(duì)孩子微小的進(jìn)步，父母必須及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如“你真棒！”“你做的很好！”等。對(duì)于訓(xùn)練有困難的兒童，父母不應(yīng)該歧視，不能有埋怨情緒。因?yàn)楹⒆痈释玫礁改赣H人的重視、關(guān)心，哪怕只是一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)、一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他們帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。

總之，家長(zhǎng)要正視智障兒童存在的問題，熟悉他們的身心需要，在早期及時(shí)地給予針對(duì)性的教育和幫助。也許現(xiàn)實(shí)中的每一步都是艱難而痛苦的，但是只要樹立一定要把孩子教育好的決心，給予持續(xù)不斷的教育，孩子今后就有可能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)生活軌道。

第五篇：家庭教育對(duì)兒童自信心的培養(yǎng)

淺談家庭教育對(duì)兒童自信心的培養(yǎng)

摘要: 一個(gè)人的內(nèi)心有著強(qiáng)大力量，可以超越他人或者超越自己，這就是自信心的來源。在人的成長(zhǎng)發(fā)展中自信心是不能缺少的品格，于是自信心對(duì)人的品質(zhì)發(fā)展起著非常重要的作用，它的核心價(jià)值是不可替代的，但自信心也不是天生的，尤其是家庭教育對(duì)培養(yǎng)兒童的自信心起著非常重要的作用.所以家長(zhǎng)們要注意搞好對(duì)孩子的家庭教育，讓自信心的積極作用能使孩子們通往前方的成功道路。

關(guān)鍵詞:家庭教育;兒童;自信心

一、概念的界定及作用

（一）什么是自信心

（二）什么是家庭教育

二、目前兒童在自信心方面所存在的不足

（一）不能正確的自我評(píng)價(jià)

（二）人際交往能力太弱

（三）應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力太弱

三、家庭教育對(duì)兒童自信心發(fā)展的影響因素

（一）家庭成員關(guān)系的和諧指數(shù)

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子的理解和關(guān)心程度

（三）家長(zhǎng)會(huì)打擊孩子的好奇心、積極性

四、家庭教育促進(jìn)兒童自信心發(fā)展的策略

（一)家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念

1、家長(zhǎng)要尊重、信任孩子

2、正確的理解孩子，降低超高期望值

3、學(xué)會(huì)欣賞孩子，激發(fā)孩子的閃光點(diǎn)

（二）家長(zhǎng)要注重孩子各方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

1、讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)、學(xué)會(huì)關(guān)心，培養(yǎng)良好的交往能力

2、滿足孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力

3、鍛煉孩子耐挫力，體驗(yàn)成功歡樂