第一篇：淺談初中歷史教師如何培養“學科小組長”促進高效課堂

淺談初中歷史教師如何培養“學科小組長”促進高效課堂

彭春蘭 宜賓南廣

【摘要】筆者所在的學校正在以“學、議、講、練”為教學課堂改革模式，進行著教學育模工作，這種模式下的教學工作強調教師與學生的合作，筆者發現在這個過程中產生了一個新鮮的學生學術職務——學科小組長。學科小組長：學科組各項工作的組織者和領導者。我們可以把學科小組長理解為教師的思維線，是教師與組員之間溝通的橋梁。筆者認為能不能用好學科小長直接關系著教師的課程效率的高與低。然而，初中學生大多均為未成年人，他們要擔任起一個小組的學習組織工作，確實是有難度的。因此筆者認為要實現高效課堂，開展對“學科小組長”的培訓是必不可少的。本文將從：歷史學科小組長的基本素質、歷史學科小組長的選拔、歷史學科小組長的培訓，三個方面去談一談初中歷史教師將如何運用學科特色培養“學科小組長”。

【關鍵字】課堂改革 學科小組長高效課堂

【正文】

我校是以“學、議、講、練”教學模式來打造高效課堂的，在這個過程中我最大的體會就是合格的“學科小組長”能提升課堂效率，不稱職的“學科小組長”能降低課堂效率，因此為每個合作學習小組培養一名合格的“學科小組長”將是實現高效課堂的必由之路。本文將從：歷史學科小組長的基本素質、歷史學科小組長的選拔、歷史學科小組長的培訓，三個方面去談一談初中歷史教師將如何運用學科特色培養“學科小組長”。

一、初中歷史學科小組長的基本素質

初中歷史學科課程目標：要使學生學習和繼承人類的傳統美德，從人類歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識和情趣，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎。

因此歷史學科小組長首先應該具備：善良、積極的思想品質；其次還應有一定的組織能力。善良與積極的思想品質是學生在過去的生活體驗中已經形成了的，我們可以通過選拔找出這樣的苗子，而組織能力對于一個十來歲的孩子，正是可以培訓的關鍵時期。因此我們這門學科只要選好了小組長，再加上后繼的培訓，培養一個合格的“學科小組長”并不難。

二、歷史學科小組長的選拔

成員之間的相互了解、彼此信任是在小組共同完成一個目標的重要因素。信任：相信而敢于托付。因此我們在選拔組長時需要挑選出能讓教師、組員都彼此信任的學生。為此在實際操作中常采用以下三個策略。

首先是教師要完成對學科小組的職責進行介紹：是小組本學科帶頭人；

本學

科小組合作合作學習的組織者和指揮者。然后引導學生認識到做小組長是為大家服務的最直接方式。最后還要讓學生明白在這個服務的過程中，小組長可以得到組織能力的鍛煉等。接著依次按照按照以下過程產生組長。

上策：鼓勵學生自愿申請

歷史學科強調繼承人類的傳統美德，人類的發展史充滿著曲折的歷程，積極向上是我們發展的主線，因此首先挑選出積極主動的同學。這樣挑選出來的學生即便日后被老師批評他能能夠勇敢的接受。

中策：組員互薦、推選

進入中學階段的學生正處于青春發育時期，害羞心理常常困擾他們。因此教師在引導學生毛遂自薦的過程中如果力度不夠，或者其他原因都可能導致學生不敢推薦自己。所以中策乃是：要求組員間互相推薦，投票選定。

操作方法：小組內輪流推薦，每個組員必須推薦一人，并且說出推薦理由，行政組長做好相關記錄。最后由行政組長統計確定出小組長。這個過程的優勢在于，可以讓學生感受到民主的氛圍，同時被推薦的人員心理上會受到鼓舞，從而面對問題時有足夠的信心去解決。

下策：教師指定

在經歷了自薦、推薦都無法產生小組長時，教師只能采用為該組指定小組長的做法，這種做法的風險在于：被教師指定的小組長容易出現優越感，認為自己是教師眼里最優秀的孩子，與此同時如果工作中犯錯被批評時，常會有逃避責任的念頭。

三、學科小組長的培訓

當我們挑選出學科小組長以后，首要任務就是對其展開工作培訓。在培養學科組長時，教師可以分別從以下方面去考慮：

1.指導學科小組長熟悉教師導學案

在小組合作中，有一項特殊的工具——導學案。導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。所以教師在培訓小組長時，首先從培訓小組長熟悉導學案的結構開始，衍生到課堂各環節的任務中去。

以我的歷史學科“導學案”為例說明：

我們學校是以‘學、議、講、練“為課堂模式開展課改工作的，因此我的“導學案”也是由這四個環節組成。

學：是指教師要樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用。在進行課堂教學設計時，做到心中有學生，把設計“教師如何教”轉變為設計“學生如何學”，對于課堂上的這一環節，教師都要問自己：我設計的這個環節，對學生的學習是否有效？我設計的這個問題，能否使學生進行有效的思考？學生的“學”能學會多少？不能學會多少？只有這樣，才能達到課上的每一分鐘都有效從而為下一環節的“議和講”奠定基礎。該環節的時間為十分鐘，要求學生自學，對學，群學。為此，我要求學科小組長負責好小組紀律，并賦予其評分權利，紀律分會計入總分中。

議： “議”才是一節課教學中的中心環節。也就是說，讓學生自主學習不是教師不講，而是根據教學需要，不該講的通過學生自主學習完成，該講的則通過教師和師生共同小組合作探究完成。創設情境，激發學生的學習興趣。創設良好的活動情境，可以營造愉悅的學習氛圍，把教學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感和愿望。如我在教學《伐無道，誅暴秦》一課中，為引導學生理解“得民心者的天下”的道理，設置了一下“議”的環節：

該環節的時間為15分鐘，要求學生分小組完成合作探究議論學習部分。為此，我要求學科小組長負責好中心問題的確定，并組織好討論的秩序，當同學們的議論與中心問題無關時需要提醒。在這個環節中，小組長需要完成展示任務的安排，賦予他安排展示人員的安排權。

講：是再學生根據預習提綱自主學習和合作探究議論學習之后的“精講”。并不是說教師在教學過程中不進行講解，不和學生進行探究，教師在教學中應“精講”，應精講的是什么？我認為教師首先要精講的是學生在自主學習和合作學習過程中學不懂的問題，學生在自主學習過程學不懂的問題可能存在這樣的類型，一是比較簡單的概念類的問題，另一類的問題可能就是課程標準規定必須讓學生掌握還必須讓學生理解的問題。該環節的時間為10分鐘要求學生和老師一起，理解和完成之前兩個環節為完成的學習任務。

練：教師精心設計拓展類問題，給學生自由展示的空間，實現課堂教學中的“練”。不能體現能力的課堂不符合新課改理念，不能體現情感、態度和價值觀的課堂也不能體現新課改理念走進生活，學以致用，這實際上就是貫徹歷史課最基本的理論聯系實際的原則，課本上的理論來源于歷史的記載，曾經的古人的生活，最終還是要回歸于生活，即生活——理論——生活，教師在課堂教學中把“學”和“用”有機地結合起來，培養學生的學科能力。歷史課堂中的“導行”可以通過課堂教學中“練”的環節體現，教師精心設計當堂達標問題等都是實現新課堂教學中“練”的環節的最好體現。

2.輔導學科小組長開展組內合作學習

學科小組長要能夠承擔起小組一起學習，探討的活動，讓各類活動在正確軌道上完成老師意圖，對組織能力的要求是較高的。但是我們挑選出來的同學最初在這方面能力大多都是比較欠缺的，甚至連小組活動的規則都不了解。因此我們的培訓應涉及到小組成員如何分工、如何組織組員“對學”、如何要求組員“展示”等細微的地方。

首先我要求小組長根據不同環節，分別給組員安排不同的工作，并明確具體的任務。并根據其配合程度量化打分。如下表所示，即為最初我要求小組長掌握

3.培養學科小組長語言表達能力

小組合作時時刻刻離不開交流，如討論環節中的提問與回答、任務安排中的安排與協調、展示環節中的發言與點評等。

對小組長的語言表達能力培訓，首先從規范小組長的語言表達格式開始，如：布置任務時必須點出同學的姓名，不可用“你、他”代替姓名；提問時必須以“請”字開頭等。其次當組員在發言時，小組長帶頭要認真傾聽，當同學發言完畢再提醒違紀者，并做好違紀記錄。最后在問題討

論結束后，組長必須做總結性發言。

4.幫助學科小組長加強與教師的聯系

課堂上教師通過小組長開展著組內的合作學習，課后小組長還需要將相關的信息

反饋給教師，但現實中我們的小組長依然不

敢與教師展開常態交流，因此我設計出了一

張《小組合作學習每周積分表》要求學科小

組長每周填寫。內容涉及到組內成員《導學案》的完成質量、課堂紀律的表現、組員意見及建議等相關信息。筆者通過這個表冊的使用，讓組長可以系統的向教師反饋小組內的合作學習情況，同時也完成了對小組長工作方案的文字指導。小組長為了能夠順利完成這個表格，他在組織合作時自然緊密的圍繞在了《導學案》的周圍。

5.關注學科小組長的品德評分

學科小組長手中有了“反饋權”，深感自己是學科教師最信任的合作伙伴。此時學科教師得讓小組長明白他與每一個組員之間是平等互助的伙伴關系，學科組長沒有“可以享受特權”，學科組長要時時處處起榜樣作用，做好示范等道理。在教學過程中，我常常以自己謙和、公正的品質去影響我的小組長。同時我還會關注他們的品德評分情況，及時了解小組長的思想變化。

以上就是我一名初中歷史教師對關于如何培養“學科小組長”促進高效課堂的一些淺薄看法，是我在教學過程中的一些心得體會，以其簡陋的文筆記之，只愿本文能夠拋磚引玉，讓更多的同行關注我們“學科小組長”的培養問題，讓我們歷史的人文思想可以通過小組合作深入學生之心，實現我們的課程目標。

第二篇：初中歷史高效課堂教學策略

初中歷史高效課堂教學策略

阿旺中學政史地組

畢正瓊

【摘要】初中歷史學科的普遍現狀是學校開設課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低，而從2012年以來又被納入了云南省學業水平測試。所以，要提高學生的學習效率和學習成績，教師就必須更新教學觀念、革新教學方法，激發學生更主動、更有效地學習，打造高效歷史課堂，向40分鐘要質量！為此，我結合自身教學實踐，從轉變教師教學觀念、激發學生主動學習，營造教學良好氛圍、鼓勵學生積極學習，帶領學生積極探索、幫助學生有效學習，錘煉教師教學語言、引導學生投入學習四個方面來進行探索，敬請各位批評指正。

【關鍵詞】

初中歷史

高效課堂

教學策略

在初中學段開設的各門科目中，和傳統的“主科”語數外相比，歷史學科向來不受重視。那么，對于這樣一門傳統學科，針對課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低的現狀，要培養學生的學科能力，要熏陶學生的愛國情感，要使學生有效學習，以在學業水平考試中取得優越成績，歸根結底的著眼點和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結合自身的教學實踐，來對這一問題進行探索，敬請各位同行批評指正。

一、轉變教師教學觀念，激發學生主動學習：

“思想是行動的先導”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉變傳統教學中那種“教師是太陽，學生是向日葵，學生圍著老師轉”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導地位變為輔導地位，把課堂上以教師的“教”為主轉變為以學生的“學”為主，通過教師的點撥引導，促進學生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學生自己吃飯，這樣更有助于學生的消化吸收。

例如在學習“金與南宋的對峙”時，我改變了以往一來就講的教學模式，先問學生：你知道多少岳飛的故事？你知道岳飛的《滿江紅》嗎？如果不太清楚的同學，還可以先看看書上的相關內容，再結合自己的知識來回答。這樣，學生的情緒就被調動起來，他們急于要把自己知道的有關岳飛的歷史知識與其他同學分享，有的學生甚至還說出了岳飛“還我河山”的名句，讓我驚喜不已。這樣的課堂，很好地體現了新課程理念中的師生互動，既調動了學生學習的積極性，也充分表現了學生豐富的創造力和個性，從而凸顯了學生學習的主體性，有效達成了歷史教學的三維目標。這樣體現學生主體的課堂，難道不是高效課堂的內涵嗎？

二、營造教學良好氛圍，鼓勵學生積極學習：

學生積極主動地參與課堂教學，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關鍵。要做到這一點，教師要創設合理、生動的教學情境，營造良好地教學氛圍，讓學生最大限度地走入歷史，從而激發學生主動學習的興趣。

例如在學習“鴉片戰爭”這一專題時，可讓學生看圖片，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘，再讓學生閱讀課本及補充的相關材料，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經濟、軍事、貿易等方面所產生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和教學目標在創設的課堂情景中輕松完成。學生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養了學生學習歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環。

三、帶領學生積極探索，幫助學生有效學習：

學習要有效，方法很重要。在歷史知識的學習中，教師要善于引導學生積極探索，總結有效的學習方法。我在教學中通常引導學生從以下兩方面著手：

1、從宏觀上把握知識脈絡，構建知識體系；例如在歸納中國近現代史的線索時，我和學生共同梳理出八個歷史階段：

（1）、1840——1919，舊民主主義革命時期（侵略、抗爭、探索）（2）、1919.5.4——1927.國民革命（國共第一次合作，共同北伐）

（3）、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農村包圍城市）

（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰）（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰爭（重慶談判、躍進大別山、戰略決戰、渡江戰役）

（6）、1949.10.1——1956年底

過渡時期（一化三改造）

（7）、1957——1976.10 探索時期（大躍進、人民公社、文化大革命）（8）、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時期：農村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學習中國近現代史就清楚明了多了，學生也易于掌握。

2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識要點：

（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現代史上的中共的重要會議時，我和學生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創立是一大，抗戰勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經濟十四大，指導思想十五大，三個代表十六大。簡單明了，學生記得又牢固。

（2）、五“W”敘述法：五“W”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、when（何時）、what about（怎么辦）、how（怎么樣）。這主要是用來培養學生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領張學良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被迫答應停止內戰，聯共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。

總之，對于時間久遠、知識點繁多的初中歷史學科而言，學生如果能在教師的引導下積極探索、歸納、總結行之有效的學習方法，在學習中無疑會取得事半功倍的效果。

四、錘煉教師教學語言，引導學生投入學習：

有人說，經典的教學語言可以“一句話說得人笑，一句話說得人叫”，這就是其魅力之所在。的確，教師通過對教學語言的錘煉，通過對時而簡潔凝練、時而幽默風趣、時而飽含深情的教學語言的選用，就可以讓讓許多抽象的知識具體起來，讓許多平淡的知識生動起來，讓許多枯燥的知識鮮活起來，從而成功俘獲學生的心，有效拉近師生間的距離，引導學生投入學習，創造輕松高效的課堂。

例如在學習“推進祖國統一大業”中的臺灣問題時，針對網絡上眾多臺灣不愿回歸祖國的輿論，我用飽含深情的語言給學生講了一個臺灣士兵的故事：在解放軍炮轟金門時，有一個大陸過去的國民黨士兵奉命在島上戍守，他每天一邊站崗一邊眺望著大陸，望呀望呀，終于有一天夜里，趁著夜色他跳進了海里，向著大陸的方向游去。后來被抓回去接受軍事法庭的審判。法官問：“你為什么要當逃兵？”士兵坐在審判席上，低頭沉默不語。法官再問：“而且，你明知根本就不可能成功游到對岸，為何還要知其不可而為之呢？”再三追問之下，這個士兵慢慢地抬起頭，淚流滿面地說：“因為——我想媽媽！”說完哽咽無語。審判席上也鴉雀無聲。最后，法官說：“作為一名軍人，你觸犯了軍法，背叛了三民主義，毫無疑問是不合格的；但是，作為一個人，如果我是你，我早就跳了。”故事講完后，好多同學都在擦眼睛，大家都沉浸在故事的氛圍里。之后，我引導學生依托這個故事，就臺灣回歸問題展開討論，經過熱烈的探討，學生一致認為：臺灣必須回歸祖國，因為我們本來就是一家人，血濃于水；臺灣一定可以回歸祖國，因為我們的祖國正日益強盛，蒸蒸日上。

所以，課堂上依據教學內容選用深情的、富有感染力的教學語言，往往可以使學生集中注意力，專心學習，可以起到意想不到的效果。

總之，教無定法，在歷史的教育教學過程中，教師應該積極更新教育教學觀念，根據教材內容和學生特點大力革新教學方法，引導學生積極主動地參與課堂教學，激發學生對歷史知識的學習和探索興趣，從而最終幫助學生在40分鐘的課堂上更好地掌握知識，培養能力、熏陶情感。我想，這應該就是高校課堂的魅力之所在，也是我們廣大初中歷史教師孜孜以求、努力達成的目標之所在。

第三篇：高效初中歷史課堂講稿

對構建高效初中歷史課堂的幾點淺見

初拿到這個題目，我覺得有點惶恐，我本人也做不到高效課堂，如何能給大家去講高效課堂？好在想了想這里也沒有外人，我就把我心中所想的高效課堂和大家一起說一說，權當拋磚引玉。說的有不當之處，還請各位批評指正。

我認為一節可以稱得上高效的課，必須達到：在教學活動中，用最少的時間、投入最小的精力，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用。教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內容，教得認真不認真，而要看學生有沒有學到什么。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，也是無效學習。歷史學科內容多，跨度大，任務重，時間緊，加上有又跨班、跨三個年級等。針對這些特點，那么在有限的課堂四十五分鐘的時間內，到底如何有效地實現歷史課堂高效呢？

一、創造高效課堂，做好充分的課前準備。

因為我們不能由于自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。在備課時必須多下功夫，熟練把握教情和學學生實情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“四個到位”：精心備教材到位，準確了解學生到位，預設課堂到位，課后反思到位。備教材主要的一項工作就是要研讀教學大綱，知道該讓學生掌握哪些知識，該達到怎樣的程度，不是課本上所列舉的知識都要求學生掌握，也不是每個知識點都要求學生熟記熟背。教學中發現很多教師總是把課本里的點點滴滴瑣碎知識點都讓學生掌握，生怕遺漏了某一知識點，生怕在考試中漏掉了某一個知識點，試問類似這樣的上課還能高效嗎？這也只能說是為了考試而教學了。準確了解學生是實現課堂高效的關鍵，針對不同程度的學生提出不同的要求，才能達到學有所獲的目的。課堂的主體是學生不是教師，因此學生在課堂中有可能出現的一些做法和想法都是教師所要面對的，那么及時解答學生疑問，就非常必要。一方面要求教師要有隨機應變的能力和機智，一方面還需要教師對課堂要有“超前”的預設能力，特別是學生掌握知識能力的預設，根據學生學習能力及時調整教學思路，才不會浪費教學時間。做好課后反思，更要備“課后課”，發現問題，就要想一下：為什么會產生這些問題?有沒有必然的規律，是自己的問題，還是學生的問題，分析一下，記下來，不管是什么情況，就像拍照片一樣。積累多了之后，再來集中總結。這樣通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。

二、創造高效課堂，把課堂還給學生。

教學過程中學習的主體是學生，教師應該擺正位置，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什么，關鍵是學生掌握了什么。一個小孩要喝水，你便去取一杯水給 他，過了沒多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復，他始終依賴于你，如果你在他第一次要喝水的時候就教會他怎樣自己去取水喝，他便學會了取水這一技能，也就不會依賴于你了。因此，教師應該讓學生學會思考，學會自主的、探究式的、發現式的學習方法。

怎樣引導學生呢？課堂上既不能不講，也不能一講到底。所以從自己所教學生實際出發，根據教材內容、特點、知識結構，編寫各具特色的導學案能達到事半功倍的效果。編導學案要注意：講授新課，必須注重基礎知識的掌握；復習課，必須注重知識的整體、系統性及運用能力。在編寫導學案時，為了讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱形式，讓學生自主學習解決。學生在根據學案整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫導學案時，學生容易“丟”“錯”的地方變成“填空”，讓學生填寫，達到強化記憶的效果。學生在書上找到并劃出知識點時就對當堂所學知識有一個大概的印象，對一部分基礎好的學生來說，這一過程相當于復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題。俗話說“好記性不如爛筆頭”，對已經明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎上進行反饋。對于學生來說，僅掌握基礎知識是不夠的，還必須上升到理解運用的層次。即不僅要知道是什么，還要知道為什么？怎么用？這一部分應該是整節課的精華，這就需要教師幫助解決。例如有些問題的政治性、專業性、理論性太強，教師該講就要講，打造高效課堂并不避諱講，講得恰到好處，講的過程中要啟發引導學生。對教學內容而言其重點難點，教師要精講點撥，講清講透，特別是當學生的學習基礎普遍較差的情況下，我們教師則更應放低起點要求，怎么講學生也不懂的問題干脆就不講，否則不僅沒有教學效果，反而給學生的自信心造成更大的壓抑。設計一些練習題，附在導學案（或者多媒體課件）的后面，當堂檢測教學效果，在了解學生學習狀況的同時，也知道自己的教學缺陷，還可以及時補充和修正。練習分為兩部分：一是基礎知識運用。這是要求全部學生都掌握的最基礎的知識。二是強化訓練，將與本課內容有關的基礎題進行篩選后得出。要針對本節課復習重點，以求達到即時鞏固的目的。設計習題要注意梯度，要循序漸進。練習題要根據學生的學情精心設計，選題的原則：一是少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。二是難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。

三、借助多媒體省時增效。

歷史學科特點決定了這門課文字內容多，圖片多，如果讓學生全面閱讀課文（包括小字材料內容）和課本插圖，就很費時的，借助綏江一中教室里現有的設備：電腦、投 影儀、電子白板、電子筆、音響等，利用多媒體課件進行教學，既能增強教學直觀性又能節約學生閱讀材料的時間，節約了以前教師上課在黑板上板書的時間，還可以補充一些課外的知識、插播與歷史有關的視頻，例如我在給上《文化大革命》一課時就插播了《周恩來苦撐危局》的視頻，掌握了鄧小平以及周恩來等在文化大革命中作出的貢獻。又讓學生深刻了解文化大革命給中國帶來的危害。這樣做既達到了省時增效的目的，又活躍課堂氣氛。但在使用多媒體時反對“放影片”式，不是把一節課搞得熱熱鬧鬧，看電影式的娛樂，而是要根據歷史教學的需要，是為了增強課堂的實效性。

四、加強課堂管理，排除課堂學習干擾。

（一）組織好課堂教學，關注全體學生，提高駕馭課堂的能力。古人云“非靜無以成學”這里的“靜”：指學生心情平靜、教室環境的安靜。在糟糕的課堂紀律之下是難以完成教學任務，難以取得好的教學效果。總聽到很多老師抱怨說：“現在的學生真是太難管了”，“越來越難教了”，迫使教師總是在課堂上說：“保持安靜”、“不要講話”、“要注意聽講”、“精力集中”等等。有時我們上課時學生（特別下午上課和歷史課在體育課之后，尤其是現在一中的體育場地距教室較遠，上了體育課之后再上歷史課，學生至少要4-5分鐘才能夠到齊）教室里經常睡著一片,這就需要及時調整方法，變講解為練習，或適時進行提問，還可以穿插一些小故事，聽與歷史教學相關的歌曲，比如在上鄧小平南巡談話時放音樂《春天的故事》、講《推進祖國統一大業》時，播放《七子之歌》等。以此引起學生的學習興趣和增強學生聽課的精力。關注每個學生，學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以我們上課時一定要設法吸引學生的注意力和精力，不讓其分心，緊跟老師。比如講試卷的時候，念完題目后可以抽學生回答“這道題該選什么啊？”或者讓大家就一起回答或者激發性提問，例如“看誰最聰明最先舉手回答這個問題”。重要段落人學生集體朗讀等等，比如集體朗讀歷史課本中有關的制度、政策、意義、危害等方面的段落。利用這些方法有助于他們集中注意力，也有助于加強對題目正確答案的印象。如果總是悶著頭聽，就很容易走神。要讓學生的眼睛看著黑板、看著老師，耳朵注意聽，手要在書上做記號、口要大聲朗讀、記憶，把他們的全身感官都調動起來，投入到某一件事情中去。這樣，才能真正的提高學習效率。

（二）靈活機智處理課堂突發事件，排除一切干擾課堂學習的因素。教師對課堂學生掌握知識的能力會有一定的預想和備用方案，但不可能預測到一些課堂偶發事件的發生，那么當課堂出現偶發事件時，為了不影響教學，教師就要靈活機智處理課堂出現的問題。既不能置之不理，也不能大動干戈，激化矛盾，兩種做法都將影響教學。首先，當學生出現問題時不要氣上心頭，要冷靜分析出策略。教師不要面子觀念太重，雙方都能夠有臺階下。其次，是化干戈為玉帛，排除一切干擾課堂學習的因素。

第四篇：淺談初中歷史高效課堂的構建

淺談初中歷史高效課堂的構建

慶坪中學 趙新軍

摘 要：在大力提倡有效教學的今天，高效課堂已成為一個普及性的熱門詞匯。初中歷史學科的課堂建構，高效課堂是方向也是追求。如何構建歷史學科的高效課堂？結合高效課堂相關理論的學習和歷史課堂的教學實踐，我認為主要還是從教師的“教”和學生的“學”兩個維度把握。最終要落在“三維目標達成度更高”和“學生主動參與、積極探究”兩個落腳點上。圍繞這兩個落腳點在具體實施上，則突出體現在課前準備和教學過程的組織兩個方面。在課前準備上，首先要高效備課，加強課標研究，準確把握教材意圖；其次是加強“學情”研究，要突出學生的主體性。在教學過程的各個環節上要精心組織，在問題的設計、學法指導和課堂活動上要重視主體參與，讓學生在參與中掌握學習方法、形成學習能力。使不同層次的學生通過活動獲得發展，從而營造出理想的課堂氛圍，成功打造高效歷史課堂。

關鍵詞：歷史學科 高效課堂 構建

在大力提倡有效教學的今天，構建高效課堂已成為各級各類學校的共識。在我們初中歷史課堂的教學實踐中，“低效”是課堂教學中經常出現的一大難題。課堂的低效導致學生厭學、教師也厭教，教師教得很苦，學生學得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學生沒有得到應有的發展。因此，探索、構建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學水平的必由之路。

如何構建歷史學科的高效課堂？結合高效課堂相關理論的學習和歷史課堂的教學實踐，我認為主要還是從教師的“教”和學生的“學”兩個維度把握。教師如何“教”，落實于三個指標：一是教師能夠依據歷史課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標；二是課堂教學的過程必須是學生主動參與、積極探究的過程；三是教學中要適時通過跟進、監測、反饋、消化等方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。學生如何“學”，應該具備兩個特征：一是學生對歷史課程三維教學目標的達成度要高；二是在實現目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。

不難看出，歷史高效課堂的打造，最終落在“三維目標達成度更高”和“學生主動參與、積極探究”兩個落腳點上。這兩個落腳點歸根結底還是為學生的“學”服務，從學生的“學”為出發點，高效課堂的構建的方法多種多樣，不同的學校、不同的教師有不同的方法。本文試就課前準備和教學過程的組織兩個方面，談談初中歷史高效課堂的構建方法。

一、課前精心準備，奠定高效課堂基礎

打造高效課堂，首先就要高效備課。歷史學科的高效備課要求教師從學科知識的教學轉變為促進學生主動發展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉變為“用教材教”，把課程標準、教材、教參等作為教學資源服務于課堂教學。此外，還要了解學情，要突出學生的主體性，只有學生的進步和發展，才是有效的課堂、高效的課堂。

第一，加強課標研究，準確把握教材意圖

在教學實踐中我們發現，課堂的低效是由于教師對課標、教材的學習與研究不足所造成的，由此又影響和制約了教師的課堂駕馭能力，課堂駕馭能力直接影響著課堂教學的效率。高效課堂首先要求教師在課前要有效備課，有效備課要求教師首先要研究課標，準確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求。

實現高效課堂的首要標準是“三維目標達成度更高”。準確把握目標，必須厘清歷史課程標準對于課程目標的制定所遵循的基本思想和原則，把握課程目標的在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”等三個方面應達到的總體要求。在此基礎上，對每個學習主題中內容標準的不同學習層次的要求要能認真分析、準確理解。只有這樣，我們在備課和課堂教學中才能找到“一覽眾山小”的感覺，才能真正在把握教材、處理教材上做到游刃有余，得心應手。

如在中國古代史“政權分立與民族融合”這個學習主題下，列出三項內容標準：（1）了解三國鼎立形成的史實；（2）說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實；（3）概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。第(1)項為例，用了“了解”這一行為動詞，屬于最低的“識記層次”。“政權分立”是這一時期的重要歷史特征，而三國的歷史是中國歷史上表現統一與割據矛盾最為典型的時期，很具有代表性。在課堂教學中，應該抓住統一與割據的矛盾這個核心，這樣我們都能把握住中國歷史上的這個重要歷史現象。“民族融合”也是這一時期的重要歷史特征，第(3)項用了“概述”這一行為動詞，屬于理解層次，要求教師引導學生理解這一歷史現象。北魏孝文帝的改革中“穿漢服”“說漢語”“與漢族人通婚”等措施，要幫助學生理解這些措施的實行，在語言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對于民族融合有直接的促進意義。

第二，加強“學情”研究，以學生發展為需要

有效教學要求我們徹底轉變“教”與“學”的關系，歷史課堂的高效必須是學生“學” 的學的高效。傳統的教法和學法要進行徹底的“革命”，教師的教學方法和學生的學習方法都要轉變學生“如何學”“怎么學”上，要突出學生在學習過程中的主體地位。突 2 出學生的“學”，要求我們必須加強對“學情”的研究，在充分了解、掌握學生的基礎上備課、上課。充分了解“學情”是有效教學的立足點，是打造高效課堂的重要環節。

1、抓好課前預習，認真了解“學情”。預習是學習的起點，除了起到“先學”的作用外，還可以幫助教師了解學生對知識的掌握、理解程度，據此有針對性的設計教學方案。無一例外的是，走在全國課程改革前列的一些名校在發展學生的方法上都使用了一些重要的預習媒介。如東廬中學的“講學稿”、杜郎口的預習提綱、兗州一中的導學案、昌樂二中的“兩案并舉”等，都是實現預習的好方法。初中歷史學科寓知識于教材的生動性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點，設計好學生的預習方案，讓學生在對歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當中完成知識的預習。使課堂教學預習先行，實現學習前置和問題前置，教師由此根據“學情”作出決策，設置教學環節。課堂通過對抗質疑、小組評價、當堂糾錯、矯正反饋等環節一步步達成教學目標。學生通過參與課堂活動、達成目標的過程中獲得方法、體驗成功，這就是高效課堂所要求的學生“進步”和“發展”。

2、目標的設置要切合實際，符合學生發展需要。教學目標的制定要適應于學生的發展狀況，使目標處于學生的“最近發展區”。教師在設置三維教學目標時，一定要從學生的實際出發，要適合學生的學習需求，內容應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現。如：九上《“蒸汽時代”的到來》一課，人教社網站有一篇教案的目標設計使用了418字，內容很多，包括了我們應該掌握的或能力拓展的所有目標要求，我們不少歷史教師直接使用過。一堂課時間有限，要完成這么多目標很不現實，就根本談不上高效。這就要求歷史教師根據學校、學生的實際，根據課標、教材的實際確定目標。

此外，還要根據學生的差異性制定分層目標。關注弱勢學生，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”，只有人人都獲得進步和發展的課才是高效的課。教學目標制定的高低難易，很大程度上決定著一節課的成敗得失。提出適宜、適度、適當的目標，體現的是教師的課程理念，表現的是教師的專業素養。

二、過程認真組織，成功構建高效課堂

崔允漷教授在《有效教學：理念與策略》中，把教師在有效教學的課堂里發生的行為分為管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為一種是直接指向目標和內容，另一種行為直接指向具體的學生和教學情景。所以說，課堂教學的組織實施過程事關高效課堂的成敗。

第一、課堂提問要有思維價值，符合學生認知水平

高效課堂的打造，必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、學生通過努力可以解決的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。在八上《戊戌變法》一課的教學中，老師為解決變法失敗的原因，設計了兩個問題。問題一：有皇帝撐腰，并得到部分讀書人支持的變法是否成功？問題二：為什么作為最高統治者光緒帝支持的變法會失敗？這個的設計遵循了循序漸進的原則，第一個問題看似簡單，好像沒有思維價值，實際上它的價值在于為第二個問題服務，對第二個問題有啟發性。學生通過討論可以獲得“沒有發動人民群眾”這一信息。課堂提問把知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步形成學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

第二、重視學法指導，形成學生的學習能力

李炳亭在《現代課堂周刊》組織的《什么是真正的高效課堂》討論中說到，“高效課堂的本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。”學生學的有效，才能證明我們教的有效。要對學生進行正確的學法指導，讓學生學會學習、學會思考，形成終身學習的能力。

歷史學科長期以來，習慣于閱讀、背書、做練習的學習方式，學生習慣于跟著教材學，跟著教師學，學生不會自主學習、自主思考、自主探究。如何讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，“自主”是學習的關鍵，方法是學習的依托。學法指導的重點要通過具體事例的引領、示范來體現，讓學生從模仿、比較中體會感悟方法的巧妙。例如人教版七上《大變革的時代》一課，由標題剖析入手，在方法上要引導學生怎樣去具體尋找思維的切入點、問題的探究點。時代是具體指哪個歷史時期？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、評價？變的方向？革的對象？變的動力？變的條件？等引導學生自主探究，最終掌握學習方法，養成學習習慣，形成學習能力。

第三、加強對課堂活動的管理，控制好課堂節奏

歷史學科的課堂活動比較多，但活動與時間往往是一對矛盾，活動時間長，擔心影響教學進度；活動時間短，又會影響效果；活動一旦失控，又會影響課堂秩序。活動成敗的關鍵在于用恰當的方式激活學生的思維，用合適的事例引領師生互動，能使不同層次的學生通過活動獲得發展，從而營造出理想的課堂氛圍。

1、給學生留有充分思考的時間和指向明確的學習要求。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只 4 對學生提出比較籠統的要求，學生不明白要“學什么”和“怎么學”，學生失去了教師的有效指導。形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間。

2、組織好“表演”活動。表演活動的開展要適時有度，要能夠營造氛圍，激發興趣。活動要依據教學目標來設計、實施，通過學生的參與、互動來完成，并能通過活動使學生獲得進步。但并不是所有的課都必須有“表演”，不是為表演而表演。曾經聽過一堂公開課，是一位年輕教師上的《張騫通西域》，里面有個情節是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學生課堂表演時，幾個表演的學生又是忙換裝，又是忙看詞，上講臺后由于地小人多，“漢武帝”帽子又被碰掉了，笑的臺上臺下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種“表演”，對于課堂目標的完成幫助不大，對于學生從中也得不到什么，有的甚至起反作用，耽誤了教學進度，影響教學目標的完成。

3、設計好課堂討論（辯論）和交流。“思想”加“思想”可以產生“新思想”，課堂討論是產生“新思想”的重要教學環節。但課堂的討論、交流環節一定要加強管理。一是要設計適宜討論的話題。引導學生討論的問題要有份量、有意義、有價值，適宜于學生的認知水平和發展能力。能引領學生在思想碰撞中吸納別人的知識；在觀點交鋒中，完善自己的主張；在質疑爭辨中，生成新的觀點，這才是組織討論的價值所在。如七上《大變革的時代》中關于商鞅變法的成敗、八上辛亥革命的成敗、九上文藝復興是復古還是創新、九下羅斯福新政的作用等都可以設計課堂討論，討論中讓學生掌握分析歷史事件、歷史現象的方法，提高學生獨立思考和從不同角度分析問題的能力。二是討論的組織要嚴密。小組討論是小組合作學習的一種，一定要組織緊湊有序，防止課堂討論形式化。根據學生的認知水平和個性心理特點，發揮優秀學生的優勢，實行“同伴互助”，最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第四、教師懂得“放手”，真正實現高效學習

一節歷史課下來，經常會聽到有老師抱怨，“學生不配合”、“課堂氣氛不活躍”等等。究其原因，是教師在組織教學活動的過程中不敢放手，對學生不放心，總是以教師自己的說教代替學生的探究，忽視了學生作為學習主體參與教學活動的重要性。長此以往，學生就形成了“事不關已”的認識和“樹下等棗”的習慣，教師再辛苦也博不到學生的認可，別說配合了。

高效課堂的終極目標是實現“人”的解放，即學生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學生 5 為“我的課堂我做主”。學生往往在教師的“放心”和“放手”過程中還會生成新的問題或觀點，實現自己的高效學習。我在八上《辛亥革命》一課處理難點問題“辛亥革命的成敗”時，讓學生進行小組辯論，學生在辯論中除了得到“成”和“敗”的結論。意想不到的是有一個同學提出了自己的新觀點，“如果孫中山不把大總統的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了，而沒有失敗的一面？”這個問題提出的非常好，我當即表揚了這個同學。圍繞這個問題，引導學生繼續探究，最終落在“反帝反封建的任務是否完成”這個革命目的上，真正到達了問題討論的實質，揭示了問題的本質。這個問題的提出，說明學生在認真思考了這個問題，敢于對歷史事實進行假設，是學生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是“開放”課堂的結果。

總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課不是單純地依據教學內容設計教學方案，而必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，根據學生的實際情況和認知規律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。

在高效課堂的實踐上，還有很多問題需要我們去思考，還有很多困難需要我們去克服。在新課改的道路上，高效課堂體現了對學生終身發展負責的態度，高效課堂應該成為我們歷史教師孜孜不倦的追求。面對問題和困難，只要冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率，成功打造高效課堂。

參考文獻：

1．教育部，《全日制義務教育歷史課程標準》，北京師范大學出版社，2008年版 2．教育部，《歷史課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年版 3．李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月

4．張廣利，《如何構建高效課堂》，《天津教育》2008年05期 5．中國教師報，《什么是真正的高效課堂》，2010年6月23日B2版 6．龐卓恒，《史學概論》，高等教育出版社，1995年版

7．張四保等，《初中正史課堂教學》吉林大學出版社 2008年03月

第五篇：初中歷史高效課堂建構策略初探

錢建林

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學，只有教學效率最大化且效益最優化，高效課堂才能得以實現。由此可見，要想課堂高效必須立足于課堂教學，筆者以人教版初中歷史八年級上冊第13課“紅軍不怕遠征難”的教學案例為例來談談構建初中歷史高效課堂的策略。

一、精心設計導入問題，激發求知欲望

每一堂歷史課都應該有主問題的設計，問題的設計既要從知識層面上符合學生的認知水平和接受能力，還要激發學生的學習興趣和探究知識的欲望。在導入新課、分析長征的原因時，筆者采用了出示“戰地日記”的形式。1934年9月6日 陰

今天的天氣陰沉沉的，讓人悶得發慌，正如我們的心情、，老蔣在對我們中央革命根據地發動了四次圍剿沒賺到什么便宜后，接著又發動了有史以來規模最大的第五次圍剿。

這次，同志們仗打得很辛苦，雖然我們堅持一年了，但也沒有打退敵人的進攻。看著身邊的同志一個個倒下了，我們都很難過。為什么這場仗這么難打？我們會勝利嗎？我們的出路在哪里？

這種形式，學生既覺得新鮮，也激發了興趣。在小組討論之后，得出“敵我力量懸殊以及博古等人決策的失誤導致仗很難打；但我們代表的是人民的利益，反對的是國民政府的反動統治，最終的勝利一定屬于我們；我們唯有進行戰略轉移，避其鋒芒，才能有更好地延續革命的機會”。通過這個問題的設計，學生們興趣盎然，紛紛發表自己的見解，既解決了長征的原因是“紅軍第五次反圍剿失敗”，又順利過渡到長征的過程這一知識點。

二、巧妙突破重點難點，引導互動生成課文重點是考點，也是每個學生都必須掌握的內容，需要反復打磨。作為歷史學科而言，掌握重點就離不開背誦，而背誦往往是學生不太情愿做的事情，所以變換不同的方式加深學生對重點知識的理解，變要學生背為學生主動背就顯得尤為重要。在本節課中，講解“遵義會議”這一重點時，筆者采用了撰寫導游詞的形式。

近期我社將推出“重走長征路”紅色之旅，因業務需要招聘一名導游。要求熟悉紅軍長征路線及長征途中發生的重大歷史事件。有意者請完成下列面試題，擇優錄用，工資面議。面試題：請為遵義會議會址寫一段導游詞，著重向游客介紹遵義會議的內容和意義。

（導游詞示例：歡迎大家參觀遵義會議會址，我是本次的導游王曉，大家可以叫我王導或小王。這是當年紅軍長征??現在大家可以到會址前拍照留念了。）

江海旅行社

2012年11月19日

小組合作撰寫解說詞，然后請學生到講臺上作介紹，學生踴躍參與并展示，通過這種方式使學生了解了遵義會議的時間、內容、意義，但要讓學生更牢固地掌握該知識點還需進一步打磨，筆者又采用了示意圖講解的方式（見下圖），讓學生更深刻地理解了遵義會議的轉折性意義。

每一節課的難點問題往往是學生最難掌握的知識，需要教者巧妙設計，“潤物細無聲”，讓學生在愉悅中自然而然地突破難點。本課介紹到了長征的路線，因涉及的地名繁多，學生缺乏足夠的空間概念，容易混淆，顛倒順序，筆者將它確定為本節課的教學難點，突破這一難點，采用了“踏著先烈的足跡，重走長征路”的方式。具體設計如下：

請依據長征行進的過程將下列地點排序，并描述出在這些地點發生的重大歷史事件，向全班學生做一個簡要的介紹。學生領到任務，迅速整理好長征的路線及重大歷史事件并積極上黑板展示自己的學習成果。看著學生們的興奮勁，筆者提出：“我們既然重走長征路，那我們一起看長征歷經了哪些省份？在這些省又分別發生了哪些重大歷史事件？”筆者演示動態地圖，引導學生邊回答邊記憶相關知識點，學生們小組競爭激烈，爭先恐后，把這一難點于無形中消化。

三、適時勾連歷史現實，促使情感升華

歷史教學中除了讓學生了解歷史基礎知識、掌握學習歷史的基本方法以外，還要注意正確的情感態度價值觀的培養。偉大的長征給我們留下了寶貴的長征精神，這種精神在今天也值得發揚光大，要讓學生繼承、弘揚這種精神，首先需要學生去理解長征精神，在教學中筆者是這樣安排的。

出示材料：“據美國著名記者斯諾統計，紅軍一共爬過了18條山脈；渡過了24條河流；長征，幾乎每天就有一次遭遇戰，路上一共368天用在夜間行軍上，只休息了44天，平均每天行軍71華里。一支大軍及它的輜重，要在一個地球上最險峻的地帶保持這樣的行軍速度，可說近乎奇跡。”奇跡的背后，我們紅軍歷經了多少的艱難險阻．遇到了多少的困難和問題，你知道嗎？我們的紅軍又是用一種怎樣的精神克服了這些困難呢？如果你是當時紅軍長征途中的一名隨軍記者，那就請你為我們寫一篇這方面的隨軍報道吧。

在學生展示了自己的報道后，教師總結長征精神：堅定信念，百折不撓的革命大無畏精神；勇于戰斗，不怕犧牲的革命英雄主義精神；團結互助，眾志成城的革命集體主義精神；樂于吃苦，不怕艱難的革命樂觀主義精神等。然后進一步聯系現實升華情感，請同學們暢所欲言：“長征留給我們的最寶貴財富是長征精神。你認為作為一名新時期的中學生該如何繼承和發揚長征精神呢？”這樣學生的回答也就水到渠成了。