第一篇：初中歷史學科構建高效課堂教學建議

初中歷史學科構建高效課堂教學建議

歷史是義務教育階段的必修課。通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。為實現“優質輕負、充滿活力”的課堂教學狀態的目標，推進我區初中歷史新課程的實施，結合我區實際，特提出歷史學科教學建議。

理念：明確的目標意識、廣泛的學生參與、實在的師生互動、多元的學習方法、教師主導下的知識自主建構。

依據教學內容和教學目的的不同，初中歷史教學的基本課型可分為：新授課、活動課、復習課、講評課。

一、新授課

基本環節：情景導入→自主學習→成果展示→合作探究→鞏固落實

（一）情境導入

教師根據課題內容和特點，通過聯系現實或學生已有經驗等手段，或通過視頻片段、圖片等課程資源，創設問題情景導入研究課題，局部感知知識，并調動起學生學習的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑。

（二）自主學習

該環節一般采取教師明確本節學習目標，提出具體要求、學生自主學習，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、展示學習目標，通過學案或問題引導學生進行自主學習，完成相關內容，初步構建知識體系。

2、自主學習側重于學生主動地發現問題、分析問題、解決問題。個人解決不了的問題可由小組合作解決，小組合作解決不了的問題可與老師探究。

3、教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在的疑難問題。

（三）成果展示

1、以學習小組為單位展示自主學習的成果。通過板演、問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

2、師生對疑難問題進行理解、分析和闡釋。

（四）合作探究

1、針對本節課的重難點，結合教師在教學中已有經驗和學生的認知水平，適時引導、激發學生討論、辯論等，通過師生互動，在學生思維碰撞中逐步提升能力。要注重知識內涵與外延的挖掘及與已有知識的聯系；澄清學生思維認識上的疑、難點。

2、評價與歸納。教師及時對小組探究學習情況進行評價，引導學生自主歸納總結，理清知識結構，提煉核心知識，總結解題步驟，掌握規律和方法。

（五）鞏固落實

1、充分利用課堂最后幾分鐘反饋練習，可設置選擇題、材料題、探究問答題等，狠抓核心知識和能力的落實。

2、教師力爭教學內容、作業堂堂清。

二、活動探究課

歷史活動探究課對于提高學生思維水平、增強歷史學習興趣有著積極的作用。

1、事先制訂活動計劃

明確活動開展的步驟、學生研究的方法、需要的課程資源種類及要達到的效果，選題要貼近時代、貼近生活、貼近學生，學生的探究性問題要具體、明確，具有可探究性、可操作性。

2、教師指導下的研究性學習

指導學生課前合理分工：上網搜集資料、進行社會調查等，使每一個學生在能做、會做、樂做的基礎上都有所作為，創造團結、協作、競爭的氛圍。適時指導學生進行資料的鑒別、整理、歸納。

3、課堂展示與點評

課上一般為展示成果、交流心得階段，學生動手動腦積極參與，教師結合相關學習主題，順勢引導，將知識鞏固深化，使課堂完整有序進行。

4、課后延伸

活動探究課很難一節課解決所有問題，要指導學生課后深入探究，為學生把握好方向。

5、鞏固反饋 教師出示典型題或開放題，學生當堂限時完成，小組互評。及時收集反饋的情況，恰當點撥，并出示下節課預習內容。

三、復習課

復習課是指為了復習學科主干知識、完善知識體系、提高學生的學習能力的課型。一般來說，應按照展示目標，導入復習——自主探究，小組合作——班內交流、師生釋疑，歸納提升、建構知識體系——鞏固知識、強化訓練——反饋練習五個環節進行。

1、展示目標，導入復習：依據《歷史課程標準》考點，列出本節復習目標，明確復習方向。

2、自主探究，小組合作：各組圍繞目標中提出的問題，明確任務、認真讀書、思考、討論、分析問題。

3、班內交流、師生釋疑，歸納提升、建構知識體系：教師組織各小組交流，針對問題組織深入研究，或圍繞教學重點、難點巧設問題，由淺入深，由表及里，循循善誘，引導學生全方位、多角度、深層次地去分析、解決問題；引領學生對知識間的內在聯系、解題方法、應注重的問題進行歸納，從而形成知識網絡。

4、鞏固知識、強化訓練：學生用適量的時間鞏固所學知識，培養運用知識、綜合分析和解決問題的能力，實現知識向能力的轉化。教師應給適度的引導。

5、反饋練習：是課堂教學不可缺少的重要環節，通過練習使師生對教學活動進行反思總結。教師每復習完一章，要選擇典型試題進行訓練，引導學生分析材料，獲取“有效信息”，進行信息轉換和知識遷移；答題時要抓住要點、論點，史論結合，全面分析，指導學生掌握開卷考試的答題規律。

四、講評課

試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。一般分為考情分析——總結成績、激勵進取——分析錯因、找出不足——聯系知識、深化復習——試題的思路分析和解題方法指導五個環節。

1、考情分析。講評之前要認真細致的分析每位學生的試卷，對基本的情況做詳細的匯總。

2、總結成績，激勵進取。幫助學生進行成績分析，克服學生的畏難情緒，培養學生進取心，提高學生學習的積極性、主動性。

3、分析錯因，找出不足。這是講評課的重點部分，只有發現問題，才能解決問題。因此教師應該用充足時間，幫助學生重點分析本卷暴露出的問題，并有針對性地剖析錯誤根源。一般來講，大都采取如下幾個步驟：首先讓學生讀題，找出題干中的有關限制語、中心詞以及設問，目的是檢查學生是否讀懂題意，避免“跑題”現象。其次，引導學生分析題目涉及的知識和能力要求，與教材內容對應。最后，引導學生組織成文。通過這幾個步驟，教師幫助學生更深層次地找出錯因：是審題不清、知識遺漏，還是能力欠缺、行文不足等，使學生在以后的復習過程中，加強糾錯的針對性。

4、聯系知識，深化復習。這是試題講評能否取得最佳效果的關鍵所在，也是利用講評課進行復習的重要目的之一。教師在講評過程中，必須結合具體問題進行補充、聯系，形成完整的知識體系，對學生尚未掌握的知識和能力進行補缺。

5、試題的思路分析和解題方法指導。教師在講評時，應重視題目思路的分析和解題方法的培養，應從不同角度分析材料，開發思維，引導學生提取有效信息、準確定位教材、把握試題考查方向、規范作答，掌握各個環節的準確性、技巧性，才能適應開卷考試的考查方式，真正提高成績。教學中應注重的問題：

1、以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，客觀地分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，正確闡釋人類社會發展的歷史；堅持史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統一。

2、以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。

3、準確理解課標。根據“內容標準”對知識與能力的不同層次要求組織教學。“內容標準”歷史知識與能力的學習分為三個層次要求。

（1）凡在內容標準的陳述中使用“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復述”等行為動詞的，為識記層次要求。（2）凡在內容標準的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求。

（3）凡在內容標準的陳述中使用“分析”“評價”‘比較’“探討”“討論”等行為動詞的，為運用層次要求。

4、要注意歷史知識多層次、多方位的聯系。特別要注意歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展的因果聯系、歷史現象與現實生活之間的聯系、歷史知識與其他相關學科知識的聯系和滲透等。

5、提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程資源，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡歷和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽等等。

6、注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。

7、要注意拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。

8、教學過程中要及時對學生進行客觀有效的評價，不斷激勵學生學習，及時獲取反饋信息，更好地改進教學。

9、強化高效教學意識，突出教師主導、學生主體地位，嚴格把握時間：教師講解活動時間、學生學習活動時間、目標達成驗收時間的分配為3：6：1，這三部分時間為一節課的累計時間。

第二篇：初中歷史高效課堂教學初探

初中歷史高效課堂教學初探

來鳳縣舊司鎮高洞中學：張斯軍

電話：***

近兩年來，我們學校進行了高效課堂教學的研究活動，在引導學生如何開展“自主探索學習”的課堂教學方面作了一些嘗試。因此，我們在初中歷史教學中，緊緊抓住課堂教學這個陣地，改革課堂教學目標、結構、形式，改革課堂教學策略與評價標準，走“自主探索學習”之路，使課堂充滿朝氣，煥發出新的生命力。在教學過程中，學生處于主體地位，學得積極，學得主動；教師則引導學生獨立自主地學習，指導學生策略性地學習，逐步學會學習，成為學習的主人。那么如何搞好初中歷史高效課堂教學呢？筆者介從以下幾個方面入手的。

一、設疑，激發學生學習動機——體現“趣”。

我國古代教育家張載說過：“學則須疑。”朱熹也說：“大疑則大進”。“學起于思，思源于疑。”設疑，就是設計疑問，提出問題，即教師要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學境界，引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”作充分的心理與智能準備。創設情境。情境，就是教師在課堂教學中創設、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍，使每一個學生喜愛學習，運用各種方法和手段，調動學生的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的學習興

趣之火，讓每個學生主動、積極、自主地學習，讓每個學生都學會學習。…比如川教版7年級上冊第10課《秦末農民起義》一課中我先設疑，若天不下雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎？”鍛煉學生的思維能力；也可代歷史人物發問：“假如你是商鞅，你將如何實施變法？”這樣可以吸引學生參與教學，增強主體意識，渲染歷史情境。總之，問題要落在關鍵處，要在平淡中激起波瀾。

二、探索，自主學習，啟發學生積極思維----體現“活”。

學生是學習活動的主體，讓學生帶著問題自學與自學出問題來，進行探索，或學生獨立自學探索，或小組討論交流合作探索，讓學生在自學討論上充分感受“我能做出來”，“我能講給別人聽”，“我能與別人爭論”，“我自己能總結歸納”等成功的喜悅。讓學生通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領域，探索更博大的未知世界。在教學中我嘗試過以下一些形式，效果不錯：①主題辯論，教材提供的辯題很多，如秦始皇過大于功還是功大于過。②組織學生搜集相關故事或進行講故事比賽，如孫中山的故事，拿破侖的故事等。③知識接龍，如中國古代史出現的成語。④師生相互問難、單元歷史知識擂臺賽、學生自擬試題。⑤情景復現：指導學生創作排演歷史戲劇，如一些成語故事，文成公主入藏等。⑥尋訪遺址，探究身邊歷史：城北的琉璃關，縣城中的紅軍遺址。⑦制作剪報，了解新的考古發現；或讓學生就某一歷史時期的人物事件辦一份小報；模擬記者撰寫歷史新聞；與歷史人物通信。⑧推薦學生閱讀帶有研究性的歷史小讀物，如《上下五千

年》、《中華歷史名人傳》、《秦漢史話》等，讓學生閱讀，并展示自己摘抄的讀書筆記。

之后，教師與學生共同研究、一道探討，從而，使學生從中獲得知識、提高能力，真正做到舉一反三，融會貫通。

三、加強學習方法指導——體現“靈”。

教師要善于捕捉和搜集教學反饋信息，并及時調整教學內容和方法，引導學生發現規律、揭示規律、掌握規律，構建知識體系，提高思維與表達能力。

1、以時間為線索，梳理知識

歷史是過去的事情，有時間順序性，也有聯系性。如：記住朝代建立的時間，可知道朝代順序，就會知道秦瓊為什么不能戰關公。同一朝代事件的聯系也可從時間推斷，如：西漢張騫兩次出使西域，后又設西域都護的時間為公元前138年、公元前119年、公元前60年，前后有順序有聯系，也有因果關系，不要孤立的去記憶。

2、圖表法

根據一些歷史知識特點采用畫簡圖、列表格的方法效果也很好。如三國鼎立可畫簡圖表示其地理方位，并標出時間、建立者、都城。中國近代列強入侵可列表填出四次侵華戰爭及條約名稱、時間、影響等。講唐朝全盛時期可用曲線變化表示唐太宗、武則天、唐玄宗時經濟發展情況及它們之間的聯系。

3、類比法

可把同一時期中國史和世界史內容對比，如明朝戲劇家湯顯祖與生活的同一時期的英國大戲劇家莎士比亞進行比較。中俄《尼步楚條約》的簽定的時間可同英國確立君主立憲制的時間相比較。再如完成中國封建大統一的隋朝和元朝，其建立和統一的時間分別為581年、589年和1271年、1279年，尾數都是1和9，建立和統一的時間相差都是8年。相當于八年抗日戰爭。

4、趣味記憶法

把一些難記的知識點編成順口溜，效果也不錯。如后金建立的時間為1616年，改國號為清是1636年，諧音為一綹一綹、一綹三綹。八國聯軍諧音為“因禍得福，美日依靠”等。經過近兩年來的探索和實踐，我們認為“自主探索學習”課堂教學模式不能簡單的理解為一般教學模式，它具有一定的可行性、操作性。這一模式，不僅豐富了課題的內涵，重視了學生自我意識的培養，激發學生的內在學習動機，為學生創設最佳學習的精神狀態，而且重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規律的“自主探索”的學習方法，培養學生自主學習的能力，將有利于培養學生完整獨立的人格，適應現代社會和個性發展的需要，真正體現變“教我學”為“我會學”的“自主探索學習”為核心目標的教育教學思想。

第三篇：淺談初中歷史高效課堂的構建

淺談初中歷史高效課堂的構建

慶坪中學 趙新軍

摘 要：在大力提倡有效教學的今天，高效課堂已成為一個普及性的熱門詞匯。初中歷史學科的課堂建構，高效課堂是方向也是追求。如何構建歷史學科的高效課堂？結合高效課堂相關理論的學習和歷史課堂的教學實踐，我認為主要還是從教師的“教”和學生的“學”兩個維度把握。最終要落在“三維目標達成度更高”和“學生主動參與、積極探究”兩個落腳點上。圍繞這兩個落腳點在具體實施上，則突出體現在課前準備和教學過程的組織兩個方面。在課前準備上，首先要高效備課，加強課標研究，準確把握教材意圖；其次是加強“學情”研究，要突出學生的主體性。在教學過程的各個環節上要精心組織，在問題的設計、學法指導和課堂活動上要重視主體參與，讓學生在參與中掌握學習方法、形成學習能力。使不同層次的學生通過活動獲得發展，從而營造出理想的課堂氛圍，成功打造高效歷史課堂。

關鍵詞：歷史學科 高效課堂 構建

在大力提倡有效教學的今天，構建高效課堂已成為各級各類學校的共識。在我們初中歷史課堂的教學實踐中，“低效”是課堂教學中經常出現的一大難題。課堂的低效導致學生厭學、教師也厭教，教師教得很苦，學生學得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學生沒有得到應有的發展。因此，探索、構建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學水平的必由之路。

如何構建歷史學科的高效課堂？結合高效課堂相關理論的學習和歷史課堂的教學實踐，我認為主要還是從教師的“教”和學生的“學”兩個維度把握。教師如何“教”，落實于三個指標：一是教師能夠依據歷史課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標；二是課堂教學的過程必須是學生主動參與、積極探究的過程；三是教學中要適時通過跟進、監測、反饋、消化等方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。學生如何“學”，應該具備兩個特征：一是學生對歷史課程三維教學目標的達成度要高；二是在實現目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。

不難看出，歷史高效課堂的打造，最終落在“三維目標達成度更高”和“學生主動參與、積極探究”兩個落腳點上。這兩個落腳點歸根結底還是為學生的“學”服務，從學生的“學”為出發點，高效課堂的構建的方法多種多樣，不同的學校、不同的教師有不同的方法。本文試就課前準備和教學過程的組織兩個方面，談談初中歷史高效課堂的構建方法。

一、課前精心準備，奠定高效課堂基礎

打造高效課堂，首先就要高效備課。歷史學科的高效備課要求教師從學科知識的教學轉變為促進學生主動發展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉變為“用教材教”，把課程標準、教材、教參等作為教學資源服務于課堂教學。此外，還要了解學情，要突出學生的主體性，只有學生的進步和發展，才是有效的課堂、高效的課堂。

第一，加強課標研究，準確把握教材意圖

在教學實踐中我們發現，課堂的低效是由于教師對課標、教材的學習與研究不足所造成的，由此又影響和制約了教師的課堂駕馭能力，課堂駕馭能力直接影響著課堂教學的效率。高效課堂首先要求教師在課前要有效備課，有效備課要求教師首先要研究課標，準確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求。

實現高效課堂的首要標準是“三維目標達成度更高”。準確把握目標，必須厘清歷史課程標準對于課程目標的制定所遵循的基本思想和原則，把握課程目標的在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”等三個方面應達到的總體要求。在此基礎上，對每個學習主題中內容標準的不同學習層次的要求要能認真分析、準確理解。只有這樣，我們在備課和課堂教學中才能找到“一覽眾山小”的感覺，才能真正在把握教材、處理教材上做到游刃有余，得心應手。

如在中國古代史“政權分立與民族融合”這個學習主題下，列出三項內容標準：（1）了解三國鼎立形成的史實；（2）說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實；（3）概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。第(1)項為例，用了“了解”這一行為動詞，屬于最低的“識記層次”。“政權分立”是這一時期的重要歷史特征，而三國的歷史是中國歷史上表現統一與割據矛盾最為典型的時期，很具有代表性。在課堂教學中，應該抓住統一與割據的矛盾這個核心，這樣我們都能把握住中國歷史上的這個重要歷史現象。“民族融合”也是這一時期的重要歷史特征，第(3)項用了“概述”這一行為動詞，屬于理解層次，要求教師引導學生理解這一歷史現象。北魏孝文帝的改革中“穿漢服”“說漢語”“與漢族人通婚”等措施，要幫助學生理解這些措施的實行，在語言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對于民族融合有直接的促進意義。

第二，加強“學情”研究，以學生發展為需要

有效教學要求我們徹底轉變“教”與“學”的關系，歷史課堂的高效必須是學生“學” 的學的高效。傳統的教法和學法要進行徹底的“革命”，教師的教學方法和學生的學習方法都要轉變學生“如何學”“怎么學”上，要突出學生在學習過程中的主體地位。突 2 出學生的“學”，要求我們必須加強對“學情”的研究，在充分了解、掌握學生的基礎上備課、上課。充分了解“學情”是有效教學的立足點，是打造高效課堂的重要環節。

1、抓好課前預習，認真了解“學情”。預習是學習的起點，除了起到“先學”的作用外，還可以幫助教師了解學生對知識的掌握、理解程度，據此有針對性的設計教學方案。無一例外的是，走在全國課程改革前列的一些名校在發展學生的方法上都使用了一些重要的預習媒介。如東廬中學的“講學稿”、杜郎口的預習提綱、兗州一中的導學案、昌樂二中的“兩案并舉”等，都是實現預習的好方法。初中歷史學科寓知識于教材的生動性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點，設計好學生的預習方案，讓學生在對歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當中完成知識的預習。使課堂教學預習先行，實現學習前置和問題前置，教師由此根據“學情”作出決策，設置教學環節。課堂通過對抗質疑、小組評價、當堂糾錯、矯正反饋等環節一步步達成教學目標。學生通過參與課堂活動、達成目標的過程中獲得方法、體驗成功，這就是高效課堂所要求的學生“進步”和“發展”。

2、目標的設置要切合實際，符合學生發展需要。教學目標的制定要適應于學生的發展狀況，使目標處于學生的“最近發展區”。教師在設置三維教學目標時，一定要從學生的實際出發，要適合學生的學習需求，內容應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現。如：九上《“蒸汽時代”的到來》一課，人教社網站有一篇教案的目標設計使用了418字，內容很多，包括了我們應該掌握的或能力拓展的所有目標要求，我們不少歷史教師直接使用過。一堂課時間有限，要完成這么多目標很不現實，就根本談不上高效。這就要求歷史教師根據學校、學生的實際，根據課標、教材的實際確定目標。

此外，還要根據學生的差異性制定分層目標。關注弱勢學生，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”，只有人人都獲得進步和發展的課才是高效的課。教學目標制定的高低難易，很大程度上決定著一節課的成敗得失。提出適宜、適度、適當的目標，體現的是教師的課程理念，表現的是教師的專業素養。

二、過程認真組織，成功構建高效課堂

崔允漷教授在《有效教學：理念與策略》中，把教師在有效教學的課堂里發生的行為分為管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為一種是直接指向目標和內容，另一種行為直接指向具體的學生和教學情景。所以說，課堂教學的組織實施過程事關高效課堂的成敗。

第一、課堂提問要有思維價值，符合學生認知水平

高效課堂的打造，必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、學生通過努力可以解決的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。在八上《戊戌變法》一課的教學中，老師為解決變法失敗的原因，設計了兩個問題。問題一：有皇帝撐腰，并得到部分讀書人支持的變法是否成功？問題二：為什么作為最高統治者光緒帝支持的變法會失敗？這個的設計遵循了循序漸進的原則，第一個問題看似簡單，好像沒有思維價值，實際上它的價值在于為第二個問題服務，對第二個問題有啟發性。學生通過討論可以獲得“沒有發動人民群眾”這一信息。課堂提問把知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步形成學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

第二、重視學法指導，形成學生的學習能力

李炳亭在《現代課堂周刊》組織的《什么是真正的高效課堂》討論中說到，“高效課堂的本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。”學生學的有效，才能證明我們教的有效。要對學生進行正確的學法指導，讓學生學會學習、學會思考，形成終身學習的能力。

歷史學科長期以來，習慣于閱讀、背書、做練習的學習方式，學生習慣于跟著教材學，跟著教師學，學生不會自主學習、自主思考、自主探究。如何讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，“自主”是學習的關鍵，方法是學習的依托。學法指導的重點要通過具體事例的引領、示范來體現，讓學生從模仿、比較中體會感悟方法的巧妙。例如人教版七上《大變革的時代》一課，由標題剖析入手，在方法上要引導學生怎樣去具體尋找思維的切入點、問題的探究點。時代是具體指哪個歷史時期？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、評價？變的方向？革的對象？變的動力？變的條件？等引導學生自主探究，最終掌握學習方法，養成學習習慣，形成學習能力。

第三、加強對課堂活動的管理，控制好課堂節奏

歷史學科的課堂活動比較多，但活動與時間往往是一對矛盾，活動時間長，擔心影響教學進度；活動時間短，又會影響效果；活動一旦失控，又會影響課堂秩序。活動成敗的關鍵在于用恰當的方式激活學生的思維，用合適的事例引領師生互動，能使不同層次的學生通過活動獲得發展，從而營造出理想的課堂氛圍。

1、給學生留有充分思考的時間和指向明確的學習要求。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只 4 對學生提出比較籠統的要求，學生不明白要“學什么”和“怎么學”，學生失去了教師的有效指導。形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間。

2、組織好“表演”活動。表演活動的開展要適時有度，要能夠營造氛圍，激發興趣。活動要依據教學目標來設計、實施，通過學生的參與、互動來完成，并能通過活動使學生獲得進步。但并不是所有的課都必須有“表演”，不是為表演而表演。曾經聽過一堂公開課，是一位年輕教師上的《張騫通西域》，里面有個情節是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學生課堂表演時，幾個表演的學生又是忙換裝，又是忙看詞，上講臺后由于地小人多，“漢武帝”帽子又被碰掉了，笑的臺上臺下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種“表演”，對于課堂目標的完成幫助不大，對于學生從中也得不到什么，有的甚至起反作用，耽誤了教學進度，影響教學目標的完成。

3、設計好課堂討論（辯論）和交流。“思想”加“思想”可以產生“新思想”，課堂討論是產生“新思想”的重要教學環節。但課堂的討論、交流環節一定要加強管理。一是要設計適宜討論的話題。引導學生討論的問題要有份量、有意義、有價值，適宜于學生的認知水平和發展能力。能引領學生在思想碰撞中吸納別人的知識；在觀點交鋒中，完善自己的主張；在質疑爭辨中，生成新的觀點，這才是組織討論的價值所在。如七上《大變革的時代》中關于商鞅變法的成敗、八上辛亥革命的成敗、九上文藝復興是復古還是創新、九下羅斯福新政的作用等都可以設計課堂討論，討論中讓學生掌握分析歷史事件、歷史現象的方法，提高學生獨立思考和從不同角度分析問題的能力。二是討論的組織要嚴密。小組討論是小組合作學習的一種，一定要組織緊湊有序，防止課堂討論形式化。根據學生的認知水平和個性心理特點，發揮優秀學生的優勢，實行“同伴互助”，最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第四、教師懂得“放手”，真正實現高效學習

一節歷史課下來，經常會聽到有老師抱怨，“學生不配合”、“課堂氣氛不活躍”等等。究其原因，是教師在組織教學活動的過程中不敢放手，對學生不放心，總是以教師自己的說教代替學生的探究，忽視了學生作為學習主體參與教學活動的重要性。長此以往，學生就形成了“事不關已”的認識和“樹下等棗”的習慣，教師再辛苦也博不到學生的認可，別說配合了。

高效課堂的終極目標是實現“人”的解放，即學生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學生 5 為“我的課堂我做主”。學生往往在教師的“放心”和“放手”過程中還會生成新的問題或觀點，實現自己的高效學習。我在八上《辛亥革命》一課處理難點問題“辛亥革命的成敗”時，讓學生進行小組辯論，學生在辯論中除了得到“成”和“敗”的結論。意想不到的是有一個同學提出了自己的新觀點，“如果孫中山不把大總統的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了，而沒有失敗的一面？”這個問題提出的非常好，我當即表揚了這個同學。圍繞這個問題，引導學生繼續探究，最終落在“反帝反封建的任務是否完成”這個革命目的上，真正到達了問題討論的實質，揭示了問題的本質。這個問題的提出，說明學生在認真思考了這個問題，敢于對歷史事實進行假設，是學生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是“開放”課堂的結果。

總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課不是單純地依據教學內容設計教學方案，而必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，根據學生的實際情況和認知規律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。

在高效課堂的實踐上，還有很多問題需要我們去思考，還有很多困難需要我們去克服。在新課改的道路上，高效課堂體現了對學生終身發展負責的態度，高效課堂應該成為我們歷史教師孜孜不倦的追求。面對問題和困難，只要冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率，成功打造高效課堂。

參考文獻：

1．教育部，《全日制義務教育歷史課程標準》，北京師范大學出版社，2008年版 2．教育部，《歷史課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年版 3．李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月

4．張廣利，《如何構建高效課堂》，《天津教育》2008年05期 5．中國教師報，《什么是真正的高效課堂》，2010年6月23日B2版 6．龐卓恒，《史學概論》，高等教育出版社，1995年版

7．張四保等，《初中正史課堂教學》吉林大學出版社 2008年03月

第四篇：淺談初中歷史學科課堂教學的有效性

淺談初中歷史學科課堂教學的有效性

邵莊初中

鞠岷山

隨著新課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起了人們的高度重視。什么樣的教學才是有效教學？對這個問題的回答，目前沒有絕對的評價標準，只有一些基本的要求。就歷史學科而言，要提高課堂教學的有效性，除了要注重學科價值和學科特點外，還必須關注以下四個方面的問題。

一、教師的地位和作用；

二、準確理解教學目標；

三、合理利用課程資源；

四、尊重學生主體地位，發揮學生主體作用。今天，借此會議的機會，簡單的談談這四個方面的問題。另外說說歷史課堂教學模式的構建問題。

教學的有效性問題能夠日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題。

什么是課堂教學的有效性？余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從學會到會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。我認為歷史課堂教學的有效性應關注以下幾點：

一、正確看待教師的地位和作用

在實施新課程的背景下，教師的地位和作用已經發生了很大的變化。教師不是機械傳遞知識的簡單工具而是一名向導和顧問。教師和學生的關系：從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從塑造他們到引導他們。教師在新課程中的作用不是削弱了而是加大了，做教師更“難”了。怎樣看待新課程中教師的角色？教師首先是課程的執行者。在這個前提下，盡可能成為課程的“研究者”和 “開發者”。但是，教師“研究”、“開發”的內容不是課程研究者研究和開發的內容。教師也是理論的“消費者”，同時肩負教學思想和方式的創新義務。只有對老師的角色有正確的認識才能在新課改中結出累累碩果。因此，正確看待教師的地位和作用，是提高課堂教學有效性的必不可少的要素之一。

二、準確理解教學目標

教學目標是歷史教師教學活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，忽視了智力、能力、情感、態度等育人目標，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至窒息的人。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。有效教學的“前提是全面合理的教學目標”。然而，在現實的課堂教學中，一些教師并沒有理解教學目標真正的含義。他們在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎強調了知識就不符合新課標要求，重視能力就會落入傳統教學的俗套。于是便有了一些不知所云的互動、游移離散的討論、淺薄乏味的表白、膚淺單調的角色扮演、看似華麗多彩，形式新穎，實則完全是低效或無效的作秀。這樣教學不符合歷史學科的特點；也不利于歷史教育培養新公民的課程宗旨。

事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認識到，知識作為教學過程中的關鍵環節，無論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

三、合理利用課程資源

歷史教材跨越時空之寬，信息量之大是眾所周知的，教材中絕大部分內容對中學生來說并沒有生活經歷或生活體驗。而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的本來面貌，根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。利用網絡輔助教學，是非常有效的教學資源。學生可以在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，2 在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。知識面得以拓寬，新信息及時獲取。利用網絡教學，一定要讓學生帶著問題觀看、去思考、去尋找答案。通過網絡教學豐富了學生的知識，開闊了視野，使歷史課更富有吸引力，學生們也樂在其中。能夠利用或經常利用網絡資源進行教學的其結果是明顯的、高效的。但并不是課程資源現代化了就是教學現代化了，多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的課程資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。

四、尊重學生的主體地位 發揮學生的主體作用

發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發揮學生的主體性？聶幼犁教授認為：“學生主體”的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創造條件，充分體現學生在課堂教學中的主體性，學生能說的就讓學生說，學生能做的就讓學生做，不能包辦學生的一切。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向既定規律挑戰，向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性最本質的體現。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”教師應該為學生營造一個發展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規范中有自由，一致中有特色，統一中有個性，這是提高課堂教學有效性不可缺少的養料與氣候。

誠然，如何在新課改背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題，也是今后歷史課堂教學的核心問題。真實的才是有效的，有效的也才會是真實的。

五、關于歷史課堂教學的幾點建議

如今，我市初中課堂教學改革在市教育局的大力推動下，高潮迭起，不斷深入。教師的教育觀念有了根本性的轉變，教學方式大有改觀，學生活動豐富多彩，綜合能力不斷提升。

根據我們市各學校的實際情況，特別是學科特點和定性的教學時數，歷史課堂教學的基本教學模式應該是“揭示目標、預習討論、分組展示、質疑解惑、鞏固提高”五大環節。教師純粹的講解不超過15分鐘，保證學生30分鐘的自主活動時間和空間。

揭示目標，就是上課伊始明確學習目標，問題細化、層次分明、重點突出、拓展適度；預習討論，就是讓每個學生都帶著“學習目標”預習教材，討論問題，形成共識（討論的重點問題不能局限與某個學習小組，帶有層次性的問題可以分散到學習小組）；分組展示，就是講解匯報本小組的討論結果（共性的結論），允許學生闡述個人見解，鼓勵學生學習歷史要聯系現實，展望未來。并要求其他同學認真聽取講解回報。質疑解惑，就是激勵學生大膽提出自己沒有明確的問題，教師啟發引導其他學生答疑，結論不準確或有爭議的教師要給予及時糾正，明確是非。鞏固提高，就是通過各種方法、形式檢測達標情況，鞏固學習成果，強化綜合能力的提高。

總之，我們歷史教師一定要把握好課堂教學的主陣地，積極投身于課程改革的大潮中努力的實踐自己，真正以學生為主體，深化基礎知識，培養綜合能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把每一個學生都培養成為社會主義的建設者和接班人。

第五篇：初中歷史自主高效課堂教學總結

初中歷史自主高效課堂教學總結

高效課堂是我們發展的目標，對于如何發展這一課改問題，大家都在想辦法。我覺得有以下幾點見意：

首先，這一模式調動了學生的積極性與參與性，讓課堂變得活潑熱情起來。在科技日新月異的今天，對信息的處理在社會生活中變得異常重要。因而，在教育中培養學生對信息與文本的處理能力及自學能力，已是當務之急，新課改也將培養學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力列為教育的重要目標。作為一門文科課程，歷史課更需要培養學生對文本的閱讀與分析能力，而此教學模式正與之相吻合。在預習課上，學生能通過對導學案、教材、練習冊等文本的閱讀、分析中得到相關的歷史信息。而悠悠歲月與過往的故事也正為學生的課堂展示提供了許多的豐富的素材。在展示課上，他們將預習課上所學到的歷史知識與信息編成情景劇、歷史劇的形式，以小組為單元進行表演，許多原本枯燥的歷史知識點，便在學生繪聲繪色的演繹中“活”了起來。

其次，眾所周知的是，對史料的分析、對史實的準確記憶都是歷史課學習的重中之重。而這種教學模式中將預習、展示、反饋這三種課型與展示課中的內容展示、穿插鞏固、達標測評環環相扣，讓學生在輕松中達到學習、記憶和練習的有機結合，真正實現了課堂教學的高效。

但是，此模式在歷史課的實際教學過程中，也并非盡善盡美，依舊存在著一些“硬傷”。這個以培養學生自主學習與合作學習能力為目標的模式，嚴格限制教師講解的時間，要求教師的講解時間不得超過十分鐘。這種不分課程，不分內容的一刀切，搞絕對化是不符合常理而且有悖于唯物辯證法的精神的。對于歷史課中內容清晰條理、學生所掌握的資料較豐富的課，如文化史、經濟史等內容，我們鼓勵學生的講解與參予，在基礎較好的班上，這樣的課可以放心地交給學生處理，教師甚至不需要作任何的講解，但是，對于一些頭緒較亂，史實、史料涉及過多的內容，則離不開教師的講解。

綜上所述，我們可知，這種教學模式確實是新課改中所誕生的一顆熠熠閃光的明珠，其中許多的優點值得我們借鑒與學習，但又不得不注意，我們在推廣時，不能搞絕對化，還需要在課堂上講究效率，以便節約時間，由于加上了展示環節，原本一課時的內容，需要更多的課時才能完成，這就要求學生的展示內容精美而簡練，教師的講述更要一語中的。因此，該模式對學生和老師其實都有著非常高的要求，在學生基礎與師資較差的地區推行，需要考慮到它的長期性與可行性。

對于這一模式的課改過程中所產生的新事物，我們既要認真汲取其中的精華，也應正視它存在的問題，在推行和學習的同時，做到循序漸進，多多傾聽一線教師與學生的聲音。而不能單靠簡單的行政命令粗暴地干預課堂教學，因地制宜、因校制宜，克服簡單照抄的風氣，讓該模式中的優點在實踐中得到改進，否則，產生的結果會是可怕的，而這一模式的本身也難以擺脫被“拷貝、粘貼再刪除”的命運。

初中歷史自主高效課堂教學總結

王麗莉

九年級歷史試卷分析

一、考情分析

１、題型：符合新課改題型要求。在選擇題與材料題的基礎上，增加了讀圖題、改錯題、探究題。題型新穎，問法靈活，考查全面，且圖文并茂、形式活潑，符合初中生的閱讀心理。通過這些題型考查學生的分析、綜合、理解、應用能力，并滲透對地理、政治學科知識的考查，體現對學生人文素養的關懷。充分體現了新課程歷史教學的開放性、自主性、探究性，彰顯出一切為了學生的發展的新理念。

２、難度：試題難度適應中考的要求，難易適度，在照顧大多數學生的基礎上，適當的設計一些拔高題。同時體現了歷史考試要開卷考試的特點，避免大面積的生搬照抄。

３、范圍：本次期末考試范圍是歷史九年級上冊的內容，試題對基礎知識的考查都是主體內容，且重點突出。考試內容與教學內容基本達到了一致：既反映了歷史演變的基本規律，又反映了辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論和方法。試題覆蓋面廣，符合新課標要求。

４、成績 ：從整個卷面看，特別是在近幾年試題題形變化、難度較大的情況下，少數學生能夠適應，這說明學生們適應開卷考試的能力有待加強。有相當部分考生分析問題和解決問題的能力太差，角度稍有變化，就不知所措，結果導致失分過多，這就要求在平時教學過程中要加強能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、題型分析和總體評價

１、第一大題是選擇題，主要考查考生對教材基礎知識掌握的程度，考查學生對歷史本質的認識與理解以及判斷歷史是非的能力。

從總體來看，本次考試選擇題難度較小，得滿分的學生不多。其中，失分率最高的是第2小題、第5小題和第11、15小題。大部分考生對歷史事件發展過程和結果理解不清，這證明光靠死記硬背和單一的學習歷史事件，而不注重對事件的理解和聯系是不可取的。在歷史教學中，應加強學生對事件之間聯系的認識，加強事件與事件間縱向與橫向的聯系、比較。

２、第二大題非選擇題，材料分析題，是考查學生對所給的材料是否理解與認識，從而作出正確的分析與判斷，要求學生通過分析、判斷、概括性的點題，得出觀點。

從考試實際情況看真正理解到這些內容的同學并不少，但大部分學生在回答時，不能準確的表達出來。學生們對于問題，更多的是點到為止，不能去認真考慮，不能從總體上去綜合分析。這是今后教學中尤其應注意的地方。

４、大部分學生能把握題意，在回答第一問的基礎上能較完整的總結概括，但仍有部分學生考完后反映，答題時沒有思路，找不出頭緒，不知如何下筆。另外還存在一個普遍的現象，部分學生在答列舉題時，層次不清，沒能從思想、經濟、政治三個方面分類歸納。在今后教學中應加強學生在這方面的訓練。

三、今后努力的方向及措施：

歷史是中考開卷考試類學科，因為是開卷，學生在平時學習是不重視，這種教學現狀，已經長期存在，可以說，很多老師都很撓頭。如何讓學生進行系統的歷史知識的學習？如何使學生既不用機械的死記硬背，又能很好的理解知識掌握要點？談一些我的認識：

1、加強專業知識和教學方法培訓，增強自己的業務水平，提高教學實踐能力。注重與同科教師和交流與學習，取長補短，改進教學工作。

2、加強教育教學理論培訓，用先進的教育理念指導教學實踐，樹立終身學習觀，在學習---研究---實踐----學習中，不斷積累經驗，發展理論知識水平，形成獨特的教學特色。

３、在平時教學中，不僅要注意知識點的講授，還要在課堂教學過程中多提一些有利于學生發散思維的問題，鍛煉學生回答問題的能力。每堂課的小結部分都出幾道與本課知識點相關的問題，使學生加深對知識點的印象。６、注重學生養成教育：

（1）加強書寫規范化訓練，講究字跡工整，格式符合要求。（2）加強審題能力訓練，讀懂題，明確問題。

（3）加強表達能力訓練，用詞準確，闡述問題要緊扣要點，條理清楚。(4)認真鉆研教材，教給學生答題的方法。

九年級歷史試卷分析

王麗莉

初中歷史研修總結

一．提高了自身師德素養。

通過研修，我的思想素質得到了一定提高，同時，通過學習，我還發現了自身的不足并積極改正，有一種脫胎換骨之感。二．不斷學習理論知識，并用之實踐。

我努力把學習的理論知識轉化為實踐能力，使之為我的教學工作服務。我把自身對歷史學科新課程標準的理解與組內的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現。

同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。三．注重自己的專業成長。

做一個終生學習的歷史教師。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師是教育的主要資源，教師隊伍的建設、教師整體素質、能力的提高是教育發展和改革的保證。作為一名教師要敢于擔當責任，適應改革，不斷更新觀念，不斷提升自己的專業知識和人文素養。制作切實可行的專業發展方案，從三方面發展自己：立德、立行、立言。

四.積極參與課例研修，提高自己的業務素質。

做一個開放型的、研究型的教師。閉門造車是難成大器的，教師要快速成長，必須開放自己。海納百川，有容乃大。優化資源，一定要利用交流學習不斷提升。只有研究才能促使教師從教書匠轉化為能師，甚至是名師。

初中歷史研修總結

王麗莉

九年級歷史教學反思

（一）2013、9、15

一、本學期新課程基本上應用多媒體課件教學，能較好創設情境，直觀引入，激發學生思維興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師通過多媒體教學，創設有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，使教學事半功倍。

二、在注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。

三、加強中考信息的收集和處理，關注中考命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識。教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，做到功在平時，形成習慣。

總之，教無定法，但教學有法，應用正確的方法方式，才能收到理想的教學效果，這就要求教師不斷努力，不斷鉆研。

九年級歷史教學反思

（二）2013、10、10

一、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

二、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時 上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

三、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識

初三的教學工作是直接面對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。

四、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果

平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下面這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。

九年級歷史教學反思

（三）2013、11、5

一、主體作用與課堂教學時間和教學任務之間的矛盾。

新課標要求教學把學習的主動權交給學生，把講的機會、做的過程交給學生，使學

生能充分發揮其主體作用，而教師的作用在于調動學生的積極性，調控教學進程，引導學生去思考、去操作、去解決問題。因此要求在課堂教學中有大量的時間和空間留給學生，很多時候我就這樣去做的，在學生方面，的確做到了注重學生的個性，但結果呢？不能完成本節課的教學內容，有時候為了完成教學任務不得不進行“剎車”，取消了學生的自主時間。如何更好地把握兩者之間的關系，值得進一步研究。

二、培養學生的學習興趣。

我雖然在學生身上化了許多心思，很多學生的學習、習慣有所好轉，但還有個別同學良好的學習習慣還沒有徹底養成。有部分同學做題時審題還不夠仔細、嚴密，審題能力還須培養。有個別同學仍字跡潦草,盡管我反復教育他們，甚至讓他們重寫，作業的字跡沒多大好轉。有些學生的作業還不能按時完成，并且有個別學生會不完成作業，時而會不做或少做作業。我想也許他們對學習缺少了興趣才會不完成作業，因此如何激發學生學習的興趣，對作業能樂此不疲，這是我在下個學期需要解決的問題。

三、多讀有關教育教學方面的理論知識，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的能力。“書到用時方恨少。”很多時候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來設計教案，但總覺得少了些什么。要想使教學得心應手，只能是有意識地多收集資料，多看報刊雜志，有意多向領導請教，多與同事交流等，以提高自身的教育教學及科研水平。

總而言之，現在的學生是很懂事的，也是很理性的，我們教師應該用自己的耐心，走進學生的心靈；用自己的愛心，感化學生的心靈；讓他們體驗到學習的樂趣。當然教師也要反思自己的教學，讓學生感受到課堂的愉悅和輕松，能夠再和諧的情景中學到很多的知識，因此教師也亟待提高自己的業務能力，讓自己的課堂充滿神奇和樂趣，讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗

總之，一句話：提高、提高，再提高。

九年級歷史教學反思

（四）2014、1、2

一、在教學中要注意把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題是聯想式教學方法，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，收到顯著的教學效果。

新課程實施以后教師從以講解、概括為主，到結合學生的時代特點，還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申。

二、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

在注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。

三、加強中考信息的收集和處理，關注中考命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識。教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，做到功在平時，形成習慣。

九年級歷史教學反思

王麗莉

歷史課改的心得體會

新一輪課程改革在全市推開已有一年多了，在課程改革的前沿陣地上，在歷史教學的嘗試與實踐中，我切實感受到我與學生都在不由自主地發生著微妙的變化：從講堂到學堂的空間轉變；從灌輸到探究的教學方法的轉變；從接受到合作的師生關系的轉變。這種變化是是微妙的，更是欣喜的。

一、課程改革改變了教師一味傳授的權威地位。教師從過去的講授者轉變為學生學習的幫助者和合作者。教師如何更好的成為學生的學習的幫助者和合作者呢？

（一）信任學生，他們就會帶給你驚喜

回顧我以往的教學，為什么我會在課堂上當主角？為什么學生沒有真正成為學習的主人？是因為我的不信任。初中的學生，懂什么？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識，怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。第一節課，我信任他們，他們回報給我一份驚喜。

在講第一課《我們的遠古祖先》這節課時，我按照以往常規的教學方式很快完成了教學任務。還有十分鐘，干什么呢？書后暢想天在 “想象并描述北京人的一天是怎樣度過的？”。我想就讓學生寫篇想象作文吧！現在的學生最不愛寫作文，我無法相信他們在這十分鐘會寫出這樣一篇文章，也不相信他們能寫出什么來。為了調動他們的熱情，我將題目改為“一個北京人的一天”。五分鐘過去后，一個學生舉手了——“我寫完了。”之后不斷地有人舉手表示完成。到下課時，全班絕大多數完成了作文，而收上來的作品，令我格外驚喜。很多學生的文章新穎、非常富有想象力。這一節課學生們的杰作，令我對他們刮目相看，它也鼓勵我再大膽些，放手讓學生表現自己。

（二）教師在課堂中做一個組織者、引導者、促進者

要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心背課、背學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿-，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。

2、關注學生和學生學習過程

教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。如在學習《三國鼎立》一課時，我讓學生自主學習、小組討論時，就有同學根據平時所看電視劇《三國演義》提出：“諸葛亮那么傻，他為什么不自己當皇帝，他當皇帝說不定能統一天下。”的問題，雖然不盡科學合理，但課堂是允許學生出錯的地方，我們應該鼓勵學生提出了自己感到困惑的問題，因勢利導組織學生討論，甚至辯論，最終達到“釋疑、解惑”的作用。面對學生有別于他人的探究方式，我們要引發學生間的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高的層次的學習。

3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。具體說來，可以從以下幾個方面著手： ①設計引人入勝的開場白，引發學生學習興趣。如在學習《明朝和清朝前期的小說和藝術》課時，我先播放四大名著電視劇的主題曲片段，創設情境，很多同學也跟著大聲唱，樂曲將學生的每一個思維細胞調動起來，我再因勢利導，隨即提問：你知道這是哪四部電視劇的主題曲嗎？對我國的四大名著你又知道哪些呢？學生會很快進入到學習佳境。“良好的開端是成功的一半”。每堂課的開始是激發學生學習該堂課興趣的十分重要的環節。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導言能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節課。

②利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的學生參與活動激發學生的學習興趣。在日常教學中我充分利用投影、錄像、多媒體課件等現代化手段展示枯燥、遙遠的歷史，如講遼宋夏金元的關系時，我設計動態示意圖形象直觀的再現它們之間關系，直觀、明了。講到岳飛抗金時，我播放一首岳飛的《滿江紅》渲染氣氛，講明長城和北京故宮時，我播放北京故宮歷史視頻，長城四季風光圖片讓學生欣賞、感受。生動地再現歷史可以代替單純的說教與復述，能喚起學生的興趣，活躍課堂；另外教學中我設計豐富多彩的教學活動讓學生主動參予到教學中來，激發學生的學習興趣，講河姆渡人和半坡人的生活時，我讓學生做河姆渡人干欄式房屋，半坡人的半穴居房屋，講春秋戰國的紛爭時，我讓學生搜集有關的成語故事進行小組竟賽，講百家爭鳴時，我讓學生自編小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物結合現實生活進行舌戰，這些活動讓學生覺得歷史課堂不在沉悶，不在缺乏活力。

③創設問題情境，激發學生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學實踐講到商鞅變法，我作了如下設問：如果你是秦孝公、舊貴族、老百姓，你分別會對變法抱什么態度？為什么？讓學生分角色扮演陳述不同人物的觀點。講張騫出使西域讓學生思考：現代史學家剪伯贊這樣評價張騫：“他是一個冒險家，又是一個外交家，同時又是一位戰將，真可謂中國史上出類拔萃的人物也。”你是這樣認為嗎？請結合本課內容加以闡述。這些問題引發學生思維碰撞，把學生的探索、發現引向深入。

④注意學科間的結合，尤其是文史不分家，正確運用詩詞、俗語、典故、成語等進行教學。這不僅能夠提升學生的興趣，而且可以加深學生對歷史的理解。如“臥薪嘗膽”、“紙上談兵”等成語生動再現了春秋戰國時期爭霸兼并戰爭中的故事。

⑤努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力。例：講到“漢初休養生息政策”時，學生難于理解漢初統治者實行此政策的實質。有的學生錯誤地認為實行休養生息是因為漢初的皇帝好，不是為了剝削人民。為了讓學生更易理解漢初統治者暫時減輕對人民負擔的用意，我在講課時舉了一個“擠牛奶的啟示”的例子來對比說明：同一頭奶牛，用兩種方法擠牛奶。A法：一次性榨干奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨干則死亡）；B法：讓奶牛吃草養肥，每天只擠5斤，卻可連續擠牛奶二十天，共得100斤牛奶。問：哪種方法擠牛奶多？答案顯而易見。學生也在趣味性的講課中很輕易地理解到漢初統治者實行休養生息政策的實質.二、新課程改中 學生成為課堂學習的主人，他們更愿意上歷史課了

1、新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛；從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，比如歷史文物仿制活動一課要求學生搜集歷史文物圖片，實物或仿古文物，動手制作仿古文物，可小組合作共同制作，互相探討，學生的積極性非常高，在這一過程中培養了學生搜集、整理資料的能力、動手能力、合作交流能力。在《三國歷史故事會》一課中，教師給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中很快上完一堂課。歷史探究活動課，是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

2、學生的學習方式開始轉變，學生學得主動了，變得大膽了。

在新課程的教學中，強調學生是學習的主人，改變過去學生跟著教師轉的被動局面，學生學得主動而靈活，由過去的苦學變成樂學。由過去的課堂上不愿發言到搶著發言。我在《宋代的經濟和社會生活中》的教學中，設計了“假設在東京有一個六人家，夏日晚飯后，他們一般會做些什么呢？”的實踐活動，同學們六人小組便討論開了，確定主題、分配角色，各組同學爭先恐后上臺表演。有下棋的、看戲的、喝茶的、閑聊的，還有請鄰居共享美食的，一時間課堂氣氛達到了一個高潮。同學在課堂學習過程中能這么大膽主動，這是過去不可想象的。

3、課堂活起來了，學生“動”起來了。

沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，課堂教學已從過去的注重老師教，轉到了注重學生學。師生互動、學生間的互動成為課堂活動的主旋律。教學中我經常會留給學生一定的空間讓他們去動手操作、試驗、討論、歸納，在實踐中發現問題，合作探究，解決問題。同學們積極參與課堂討論，學習熱情高漲，使學習成為充滿樂趣的事。在學習《六王畢四海一》一課時，我讓學生用自己靈巧的雙手制作戰國時期七雄拼圖，即提高了學生的學習興趣，又掌握了識讀歷史地圖的基本技能，形成正確的地理概念。

4、建立了新型民主的師生關系

新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師與學生同樣是課程的創造者和主體。教學中師生關系開始變得民主、和諧、平等。在這種關系中，師愛的作用是偉大的。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細無聲。教學中我盡量使用鼓勵性、發展性、啟發性的語言，與學生們平等對話。用真情點擊孩子心靈的鼠標，幫助學生樹立自信自尊，促進學生產生最佳學習心態，積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控。如：面對初一學生手忙腳亂不會學習歷史的狀態時，我引用印度詩人的：“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一種命運。”的教育規律詩，與他們進行動之以情、曉之以理的談心對話，并介紹一些學習歷史課的基本方法。培養他們的自信，使全班學生信心倍增、精神振奮地投入到學習之中，并取得了較好的成績。由此可見，教學不僅僅是知識、技能的傳授，更是心靈的溝通、情感的交流、生命的對話、寬松和諧課堂氛圍的營造和民主型師生關系的構建。

三、新的課程改革對教師的提出了更高的要求

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理表達與系統等探索活動，引導學生將知識轉化為能力。這一切對教師的要求更高了。

在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

歷史課改的心得體會

王麗莉

綜合實踐活動總結

彰武二中 王麗莉

綜合實踐活動總結

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。我校圍繞研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育綜合實踐活動的內容開展教學。在教學中密切聯系兒童、生活、社會，在以自主活動為特征的實踐操作。在少先隊的活動中有綜合實踐的影子；在各學科教學動中有他的影子??在綜合實踐活動的理念指導下，半年來，在綜合實踐活動中的以學生的興趣、實踐的能力、情感、態度、價值觀等等方面開展教學研究，教師在具體實施及理論探討中，對綜合課程的諸多基本理論問題與具體實踐中的成果、困惑以“實踐——反思——實踐”的方式進行課程的教學實踐。在學校領導的指導下，老師對綜合實踐活動課程開展，教師不斷地深入探討綜合實踐活動課程實施途徑和評價方法，正穩步而健康地向前發展。

一、抓培訓學習，促綜合實踐課研究整體推進。

一學期來，我校加強對老師的培訓工作，主要是充分發揮骨干的帶頭作用，組織教師進行深入的教學研究，讓每位教師真切地談出了對這門新課程的認識、操作、問題與困惑。通過交流大家一致認為，綜合實踐課程的實施發展的前景是好的，對提高學生的綜合素質，培養創新實踐能力有著其他課程所不可替代的優勢。許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位，以走進生活做“學問”。在實施進程中，教師們也遇到不少問題，如學生實踐活動空間的提供、教學條件的建立與完善、師資隊伍建設與水平的提高等等，這些問題制約著綜合課的開展。為此，教師們覺得加強組織學習與交流，通過調研、開放等形式的研討活動，資源共享。活動中，一些老師把他們綜合實踐活動的典型課例，開展實驗研究的做法體會進行了詳盡、生動地展示，加上實驗教師的教學及反思，使參與活動的教師們聽得到，看得見，學得會，從實施層面上解決了他們在綜合課上的許多困惑，收到了良好的培訓實效。因為有了多次的培訓交流，教師們參與綜合實踐活動課研究熱情高漲，理論學習意識增強，自主探究的氛圍愈見濃郁

二、課題研究驅動綜合實踐課開展 為深化課程改革課堂教學的研究，教師們按照課標的要求，對綜合實踐課程對課程改革的作用產生了認識，教師都能根據各學科和特點上好綜合實踐課，也意識到上好綜合實踐課能推動課改實驗的健康發展，從此老師們對綜合實踐課進行了踏踏實實的研究，我校的綜合實踐活動課實施水平得到很大的提高，較為突出表現在：實踐主題明確，注重課內外學生綜合實踐能力的養成，學生們通過調查、收集文字圖片資料、走訪等活動，做足了“實踐功夫”；課堂教學組織形式多種多樣，參觀游覽式、娛樂競賽式、主體對話式、信息點擊式等各具特色；系列主題活動校本開發，合理利用學校及社區資源，讓師生們自己“作主”；引導實施新的教學評價，注重多元化、過程性評價社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。它與研究性學習、勞動與技術教育以及信息技術教育共同構成我國基礎教育新課程體系中的綜合實踐活動課程。我校把朝陽新村小區、景仰苑小區居委會、朝陽居委、老人福利中心、火車站作為學生的社區實踐基地。在實踐中我們注重學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創新意識的培養。通過基地的實踐活動拓展了學生的知識，增長了學生的經驗，增進學生的社會適應與創新能力；在在實踐中要求學生融入生活，使學生在實踐中獲得感受，形成健康、進取的生活態度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心;讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長。在實踐活動中各班開展的內容是開放的、靈活的、多樣化的，各班可結合本班的實際情況選擇，少先隊只規定綜合實踐的要求，具本的要求有以下四個方面。

（一）走進社會

通過進入社會情境，接觸社會現實，參與各種社會活動等途徑，使學生理解社會基本運作方式、人類生活的基本活動，積累社會生活經驗;理解社會規范的意義，并能自覺遵守、維護社會規范與公德；在社會實踐活動中形成并增進法制觀念、民主意識;在實踐中發展社會參與能力，形成參與意識和較強的公民意識。通過觀察、考察和探究，懂得科學技術與日常生活、社會發展的關系，形成正確的科學觀。通過接觸不同國家、不同民族、不同地區的文化，懂得理解、尊重文化的多樣性。

（二）珍惜環境

通過和自然的接觸，領悟自然的神奇與博大，懂得欣賞自然的美，對自然充滿熱愛之情。通過觀察、考察身邊的環境，領悟到自己的生活與環境息息相關，加深珍惜環境的情感。通過保護環境的活動，懂得人們的生產、生活對環境的各種影響，熟悉環境保護的常識，掌握基本的技能，并能綜合運用所學的知識解決環保中的一些問題，自覺地從身邊小事開始，關注周圍、社區、國家乃至世界性的環境問題，并養成隨時隨地保護環境的意識和習慣。

（三）關愛他人

通過和他人的接觸、交流，學會理解他人的生活習慣、個性特點、職業情況，懂得尊重人、體諒人。通過體驗個人與群體的互動關系，懂得他人和社會群體在個人生存與發展方面的重要性，體驗關懷的溫暖，對他人的幫助心存感激。通過與人交往、合作，形成團結、合作的精神。經常留意身邊需要幫助的人，自覺而樂意地為他們服務，掌握志愿服務的有關知識和技能，對他人富有愛心，使學生在與那些由于他們的幫助而從中獲益的人的接觸中，獲得深刻體驗、感受和滿足。

（四）善待自己

通過各種活動感悟生命的奧秘、意義與價值。發現自己的優點與弱點，知道如何發揮優勢、彌補短處。能夠了解自己的情緒，并學會用適當的方法控制和調節自己的情緒，進一步適應各種社會角色，正確理解個人價值。通過各種鍛煉活動，掌握安全生活的常識，能夠在危難中自救與求救，養成對自己生命高度負責的態度。懂得自己的權利與義務，能夠學會用法律保護自己。在生活中養成良好的生活習慣、健康樂觀的生活態度，愿意為創造更美好的生活而不懈努力。

四、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來 綜合實踐活動不是一種簡單的手工勞動，不同于簡單的興趣活動。實施綜合實踐活動，我們考慮信息時代對學生發展的現實要求，把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。

通過綜合實踐課的開設，我們看到了學生們投入在實踐活動興趣濃郁，潛力得到了挖掘，創新實踐能力得到提高，廣大教師以“校本開發，創學校特色”之路，帶動綜合實踐活動課程研究，使學校在課改中找到了新的生長點，實現了可持續發展。

師德師風體會

彰武二中 王麗莉

師德師風體會

教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了教師“教書育人”的職責中教書的一面，而 “為人師表”則對教師和教育工作者提出了更高的人格上的要求。作為培養未來人才的教育工作者，其知識結構的狀況和道德水準的高下，愈來愈成為受關注的焦點。“為人師表”成為新時期師德、師鳳建設的重點，如何在新的環境中建立良好的師生關系更是重中之重。師生關系的主導因素在教師。

首先，作為教師應該熱愛學生。如果教師和藹可親，師生關系則比較融洽。師愛最受公眾期待。

作為教育工作者，應該樹立為學生服務的意識，熱愛教育事業，熱愛學生，把學生當成自己的子女一樣來愛護，愿意與學生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，建立起平等和諧的師生關系。相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。

正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于Ji勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內強素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。

如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著教書育人的態度來要求學生的，希望每一位學生提高自身的能力，發展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。這都是教師為學生著想，學生應該正確地理解教師的行為，是應該受到學生的尊重的。反之，教師也應該理解和尊重學生。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。時下某些老師可能做不到這一點，他們往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應該做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種Ji勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

我作為一名教師應做到：

一、貫徹執行黨的基本路線，不違背國家法律法規和方針政策。

二、崇尚科學、遵守法紀，不參與邪教、封建迷信、反動、色情、賭博或變相賭博活動。

三、愛風敬業、盡職盡責、不擅自停課、缺課。

四、關心愛護學生，不侮辱、歧視、體罰或變相體罰學生。

五、把教書育人放在首位，讓每一個學生都得到最大限度的發展進步，不敷衍工作、讓學生產任自流、自暴自棄。

六、尊敬家長，不訓斥家長，向家長索要或變相索要財物。

七、廉潔從教，不強制學生購買上級教育部門規定以外的書籍資料或學具，不得用職責之便謀取私利。

八、注重身教，為人師表，不酒后進行教育教學活動和上課時抽煙及使用通訊工具。

九、團結協作，積極向上、不拉幫結派、搬弄是非、打擊報復、挾私誣告。

十、維護教育形象、創文明學校、不損害教育形象和學校的名譽。如果作為教師不能做到以上十條我認為都是應該為之汗顏的。