第一篇：初中化學高效課堂教學的構建

初中化學高效課堂教學的構建

荊門市掇刀區白石坡中學：陳迪友 胡穩山

摘要： 在實行課程改革今天，課堂教學的高效性尤為重要，其中蘊含的科學原理和方法值得我們不斷探索，教無定法，貴在得法，不管采用什么樣的教學方式，高效的課堂教學是我們永恒的追求。探索如何優化教學過程，實現高效教學，是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。本文從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、教學資源）出發，就如何構建高效的化學課堂教學談談自己的觀點

關鍵詞 ： 初中化學 高效 課堂教學 主動 樂學

課堂教學高效性是指教師在遵循教學規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。課堂教學的高效性就是通過教學中師生的雙邊活動，學生在學業上有豐厚收獲，有非常提高，有長足進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。現從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、教學資源）出發，就如何構建高效的化學課堂教學談談自己的觀點。

一、教師要有正確的教學觀，使教師主觀能動性得以充分發揮

觀念是行為的先導，一定的教學觀念 會導致與之相應的、并受其指導和調控的課堂教學行為。因此，要提高課堂教學效率，必須樹立正確的教學觀念。高效教學的理念主要表現在：一是要珍惜時間，合理利用時間。要提高課堂教學效率，教師應有強烈的效率意識和時間觀念，教師應用現代化的教學手段、鉆研業務、精心備課、因材施教、開拓創新等一系列工作都是以一定時間內取得良好的教學效果為目的，以促進學生身心健康、和諧發展為追求。二是要理解學生，正確看待學生。新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教師如何看待學生，直接影響著他們對學生的教育態度和方法。因此，教師的學生觀正確與否，成為師生活動能否協調高效進行的首要問題。在課堂教學中，教學不是教師唱獨角戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”。學生是參與課堂教學活動的具有主觀能動性的個體，是課堂教學效果和質量的最終體現者，學生的進步與發展主要取決于其自身的主觀努力。因此，樹立正確的學生觀，就是要求教師有“學生為主體”意識，要弘揚并發揮學生的主體地位和作用。在化學課堂上，教師要遵循教學規律，優化課堂教學方法，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，始終做到，以學生為主體，充分發揮學科特色，提高課堂教學效率。

二、激發學生學習興趣，誘導學生主動學習

1、在實驗中激發學生興趣。俗話說：興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學的啟蒙，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“潛水艇”、“白紙顯紅字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。作為一名優秀教師，無疑，教學應從誘發和激起學生的求知欲開始。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發學生學習化學的興趣：

常言道：眼見為實。化學是一門以實驗為基礎的學科。初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經驗的基礎上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應認真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發學生的學習興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的效率。

2、通過創設問題情境，激發學生興趣。

（一）創設精彩的課堂引入，先聲奪人，激發學生的興趣。俗話說“好的開頭是成功的一半”。一個新穎精致的開頭，會給學生留下難以忘懷的印象，創造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情景之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發學生的學習興趣。去年在隨州舉行的優質課競賽中，鶴峰縣太平中學的張麗華老師，在分子和原子的授課中那個情景創設得很有新意。

（二）從聯系生活入手，學以致用，誘發學習興趣。心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，在教學中，教師必須從學生已有的生活經驗出發，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯系。如：金剛石可以做玻璃刀；醋可以讓頭發變得更柔順等，無形中把學生帶到了現實生活。喚起學生對生活的熱愛和科學的崇尚之情。

三、充分的課前準備，確保課堂教學高效性的發揮

1、課前，學生一定要準備好下堂課所需的學習用品、用具、資料、書籍等。按教師要求做好課前預習。在學化學肥料這一課題時，課前就把學生分成幾個小組，對化肥和農藥的品種、用途、使用時的注意事項以及對環境的影響等到做了全面的調查，在上課時通過學生的交流和教師的點撥，一節課在積極活躍的氣氛中完美地結束。教師在課前要做的就更多了，（1）教學目標要明確。三維目標要具有可操作性和可檢測性。目標不能過高、過多、空洞、抽象。如：空氣這一課題的主要目標有：讓學生了解空氣的成分以及空氣的污染危害與防治方法，從而使學生形成環保意識；通過氧氣體積分數的測定，讓學生學會實驗的操作、觀察和記錄的方法；初步學會把物質分為純凈物與混合物等。這樣重點突出，操作性和檢測性都好把握。（2）具有指導課堂教學的教案。教案作為教師教學的實施方案要便于自己在課堂教學中翻閱查看，教案要實用，除了要清楚體現課堂教學的基本結構外，重點要放在如何突出重點、突破難點、學法指導以及媒體和器材的有效使用等。現在教學過程中使用課件是比較平常的，但能否充分發揮課件的效能，那就得看課件與各個教學環節能否緊扣。如：網上分子和原子的課件資源很多，但能夠直接使用的沒有，在使用前都要根據學生的實際和教學設計進行大量的修改，最常見的就是視頻的穿插直接影響教學效果和學生思維模式的培養，還有，就是對課件畫面的銜接語要精心設計，否則就會有兩張皮的感覺，從而降低課堂效率。總之，要使教學資源（物質資源和人力資源）得到最高效能的發揮，教師在課前要做大量準備工作。

四、優化課堂結構，引導學生主動參與學習過程

1、引導學生主動探究，做課堂的主人。“授人以魚不如授人以漁”，新課改下的教學，注重學習方式的轉變，引導學生積極主動參與學習過程，開展探究性學習，讓學生形成良好的學習習慣。學生在教師的引導下去發現問題、收集資料并形成假設方案，最后對假設進行驗證與交流。初中化學課本上活動與探究的設計很多，還有很多實驗在有條件的情況下，可以轉換為學生的探究實驗，這給學生提供了更多的主動參與學習的機會。作為教師不僅要把握好每一個這樣的機會，而且還要適時地創造一些機會讓學主動地加入。如：實驗室制取氧氣及其性質的實驗，有多種原料可選，當學生選到使用過氧化氫時，會遇到一個問題是把過氧化氫加到試管、塞上橡皮塞、將試管固定在鐵架臺上之后再來收集氣體的時候就沒有多少氧氣了，總是得不到所需要的氧氣的量。經師生的共同分析，找到問題之所在：就是反應太快，來不及收集。那么如何改決這個問題呢？問題一產生，學生馬上積極的討論開來，最后交流得出一些很有創意的方案：如改變發生裝置中加過氧化氫的儀器，有用長頸漏斗的，也有用分液漏斗的，還有用注射器的，還有用膠頭滴管的。通過分析比較，最后選擇了一個最優的實驗方案是：分別在幾個集氣瓶中加入少量的二氧化錳，并蓋上玻璃片，然后用膠頭滴管分別向其中過氧化氫溶液。最終是實驗現象明顯，操作簡單，還節約了藥品。達到了實驗的最佳效果。

2、精講精練，給學生時間，還學生課堂。在教學中教師要擯棄傳統的題海戰術。“精講”并不等于少講，精選的題目要具有代表性，難度適中，既要面向全體又要兼顧兩頭。授課教師要做到“三講三不講”。“三講”即：一講學生提出的有學習意義的問題；二講學生自學、研討仍不能解決的問題；三講學生易混、易錯、易漏的知識點。“三不講”即：學生已會的知識不講；學生自己能學會的知識不講；部分學生不懂的問題，在沒有實施學生互幫互學之前不講。“精練”就是要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正使他們掌握知識，舉一反三的目的。

3、課堂語言要生動、準確和具有啟發性。尤其是課堂提問，一個恰當的提問象一盞導航燈一樣把學生引向知識的彼岸，所以要注意每個問題所帶來的效率。問題要深淺適度，利于啟發學生；問題要有生活背景，能激發興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基。提問與思維要有技巧，比如，“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？”，從而增加學生的思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現什么情況呢？”。“情感思維”的問題是：“出現這樣的結果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗。“換位思維”的問題是：“別人怎么看這個問題呢？別人會有怎樣的感受？”等等提問方式的語言極具啟發性。

課堂教學是一個復雜浩瀚的工程，如：教態、板書、情緒等細節都不容忽視。

五、課后反思，對課堂教學的補充

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思，然而再詳細的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點如果不及時利用教學后記去捕捉，就會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思主要有如下幾方面：1.記錄你了解的學生中的困惑和問題；2.記錄你教學中的疏漏和探索；3.記錄你教學中的亮點。注重學生課堂的動態表現和分析跟蹤評價的結果，可促進教學有效改進，學生成為有效教學的“主體”，教師的反思和孜孜不倦的治學態度會給有效教學注入“催化劑”。在實行課程改革今天，課堂教學的高效性尤為重要，其中蘊含的科學原理和方法值得我們不斷探索，教無定法，貴在得法，不管采用什么樣的教學方式，高效的課堂教學是我們永恒的追求。探索如何優化教學過程，實現高效課堂教學，是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。

參考文獻：《提高初中化學課堂教學有效性研究》重慶綦江古南中學 李世權

《高效課堂教學策略的實踐與思考 》

《關于初中化學有效教學初探》長春市第八十七中學 楊沿春 《初中化學有效課堂教學隨想》

第二篇：淺談初中化學高效課堂教學

淺談初中化學高效課堂教學

利川市建南鎮樂福店中學：幸定朝

課堂教學，不外乎教與學兩方面。傳統的課堂教學僅僅強調以教師為中心的講授而忽略了學生作為教學活動中最關鍵一方在知識汲取中的重要性。高效課堂即教師針對原有教學的弊端，以學生為主導，通過各種方式及手段，用最少的精力及時間取得最大的效果的教學。高效課堂是一種既重視教學過程又重視教學結果，既強調學生成績又強調學生自身能力發展的有效教學模式。作為以實驗為基礎的化學，如何擺脫死板的教條式理論填鴨而以靈活多樣的實驗等方法來調動學生的積極性，最終達到開發智力，提升能力，是每一位新時期化學老師的嚴峻課題。下面，筆者就結合自身體會及高效課堂的宗旨對初中化學高效課堂教學進行一個初步的理論與經驗的總結。

1、轉換師生角色

高效課堂教學的前提在于教師對自身角色的定位，講臺不再是高高在上的舞臺，而是一個讓學生思維得以豐富的發展平臺，老師也絕不是唱獨角戲的“表演者”，而應讓每個學生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉變。化學課作為一門有大量實驗的課程，應當提供學生更多更大的舞臺去用美妙的制劑迸發出他們多彩的思維。如實驗教學就應當是在學生已學理論包括其生活經驗等基礎上，引導其進行大膽的實驗假設，在悉心指導下完成書本理論與假設的升華，最終產生有創造性的實驗方案。教師在實驗過程中需要不斷的去指導、提點，使學生在探究實踐中得到能力的提高及人格的完善。

2、制定詳細的教學計劃

初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學旨在培養學生的基本化學技能。因此，針對這一階段學生特點，教師應首先依據教學大綱、教材課時安排等，按章節制定全面、翔實的教學計劃，以期使教學目標、任務等明確。在教學過程中，教師應根據化學課自身以實驗為主等特點靈活地調整教學方式及講課步驟，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。教學結束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學方法的結果。

3、有效控制學習狀態

對于學生而言，高效課堂教學首要是激發他們的學習興趣。只有讓學生對化學課產生濃厚的興趣才能激發其對知識的渴求，最終贏得高效。激發學生興趣有眾多途徑，基于化學課的方法主要有以下一些：(1)可以先設置幾個生活中常見現象帶來的問題，如為什么泡騰片一放進水里變會劇烈溶解?為什么液態水會變成氣態?(2)巧妙創設情境，激發學生的探究欲。如在課堂中引進據點或設置一些興奮點使得學生有探究未知的可能。(3)上課前給學生演示幾個“神奇的”實驗，如“魔棒點燈”、白紙顯字，讓學生對未知產生不解，進而產生濃厚的興趣。此外，還有許多諸如激勵、表揚和鼓勵學生的方法等等。對學生學習狀態的有效控制還要把握好兩條原則：(1)循序漸進的原則。化學課程是一門理解性的學科，與其他自然學科一樣，它的教學應當首先由簡到難進行，即梯度教學，讓學生在前部分知識完全領悟之后再進行教學，并在每進行下一部分內容時充分調動學生的發散性思維，其次要把握好教學進度與學生接受知識程度的配比性，盡量使教學規律與學生的理解程度相一致。(2)量力性原則。學習內容對于學生應有一定的難度，而這個難度需要認真的學習思考方能獲得。比如化學現象及公式的學習，需要學生通過親身的實驗操作方能得到認知，這一方面使學生形成相關概念；另一方面也培養了其思考及實操能力。綜上，教師要避免學生學習的被動狀態，作為化學教學尤其有必要讓學生親自動手操作，以期更好地領悟知識。

4、精選教學方法

如果說教學的前期準備是高效課堂的先決條件，那么教學方法則是高效課堂教學的“致命武器”。教學方法是教師為了達到培養目標、完成教學任務而采用的手段及策略，是高效課堂的推動力量。教學方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學內容、教學目的、學生狀態等等因素，同時這種多變性也要求實際教學中的教學方法町能會多種交叉使用。初中化學有很鮮明的特點，即作為基礎性的內容很多，系統性稍顯不強，而處在14～16歲階段的初中生的形象思維較強，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現象看到本質，也很難做到知識的舉一反三和融會貫通，更為值得注意的是，初中生往往不重視對原理、概念的理解性記憶。因而，針對初中生學習的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。化學課有其自身的特點，從課程屬性上劃分，主要有基本概念部分元素化合物部分、計算部分及實驗操作部分。這些部分課程都有著各自的教學特征。(1)基本理論課。化學中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運動及物質的宏觀變化相關。微觀粒子運動是很難觀測到的，對于這種抽象的概念，在教學方法上可以通過放視頻、做模型、電腦模擬等輔助手段進行，同時還應用淺顯有趣的比喻來給學生理解概念。(2)元素化合物課。在基本理論理解清的基礎上，通過設置問題、討論等方式，在理論上理解化合物的特性，并可出示實物加深學生對抽象概念的理解，如講：NaCI時，可以分發給學生一些鹽，使其有直觀的認識。學習后期可以用列表的方法加深化合物共性及個性等的理解與記憶。(3)計算課。初中化學的計算較為簡單，教師應著重注意學生對于化學方程式的理解以及題目的理解，以鍛煉其邏輯性。對于部分學生，還應鼓勵一題多解，提高其發散思維。(4)實驗課。化學課的魅力很大一部分來自于其有趣的實驗，教師應利用這一點，在保證安全性的前提下，嚴謹、規范的指導學生進行實驗，并填寫實驗報告，讓學生在做中學加深對理論知識的領悟。

5、結語

高效的課堂教學是一項充滿挑戰的工作，而初中化學的高效課堂教學則既具有挑戰性也具有著趣味性。這就需要初中化學教師在有趣的化學領域中“明智”地提高課堂教學效果，提高學生的成績與能力。

第三篇：初中化學高效課堂教學初探

初中化學高效課堂教學初探

洛川縣石頭鎮初級中學

孟懷鋒

新課程教學要求時短高效，但不等于不要教學質量,素質教育也不等于不要學生的認知基礎。那么,怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢?我結合多年的教學實踐,在此談一些個人的體會。

一、走近學生——生成高效課堂的前提 1.讓學生喜歡上化學教師

教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師,那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師,那么,學生就與那位教師不配合,教學效果就自然低下了。因此,在具體的教學中,教師應在學生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面,還體現在個人的涵養上。

2.教師欲在學生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識,課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課,課后還要做好自身的“充電”工作。其次,轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂,貌似師道尊嚴,但學生的內心不敬佩教師,學生自主學習的積極性也沒有調動起來,不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創設和諧、民主的教學課堂。2.讓學生喜歡化學

化學是一以實驗為基礎的自然科學,它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次,要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明,學生對于聯系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣,而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本

1.培養學生的化學思維能力 當前的教材重視學生的探究能力的發展,打破了傳統的知識結構體現,很多以談話的方式出現,因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優點能便于拓展學生的思維,但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中,對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手,掌握分析問題的方法。

在化學學習中,無論是實驗現象的描述,還是化學的有關計算,以及化學實驗的操作步驟,都有一定的順序,學生在探究化學問題、討論問題的時候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如,描述物質性質的時候,先描述物理性質,然后描述物質的化學性質,而進行化學計算的時候,總是先書寫有關的化學方程式,然后代量計算;化學實驗儀器的裝配,通常是從上到下、由左到右;合作探究學習,總是先假設,再設計探究方案,最后進行實驗驗證。因此,在初中化學教學中,教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養,讓學生會學習。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后,會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背,這樣的問題是答不出的。

2.開展學生的合作探究學習活動

新課程要求我們改變學生的學習方式,大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中,教師要以改變學生的學習方式為突破口,從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理,而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如,空氣中的二氧化碳,通常情況下它占空氣總體積的0.03％。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如,人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣,產生二氧化碳;各種燃料的燃燒消耗氧氣,產生二氧化碳;植物的光合作用消耗二氧化碳,產生氧氣。那么針對上述的因素,你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?很多學生進行了預測:有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高;有的學生猜測,二氧化碳的含量能保持不變;有的學生說,要視具體的環境而定,風能將含量高的吹向含量低的地方;還有的學生說,晚上沒有光了,光合作用不發生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環節上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。

3.進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分層幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發展,不能只重視學優生,忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高,因此,在教學中要注意問題切入的起點,在要求上有所區別。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲;而多層次,則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如,你知道有哪些滅火方式嗎?這是個低層次的問題,學生都愿意回答;假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展,有效地提高課堂教學的效率。

三、重視反思——生成高效課堂的關鍵

有一位教育家曾經指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”他指的反思就是教學后記。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后,如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結;另外,再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會忽然產生一些靈感,這些聰明的閃光點往往“突如其來,忽然而去,不由自主”,不及時利用教學后記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面: 1.記錄學生的困惑和問題。2.記錄教學中的疏漏和探索。3.記錄教學中的亮點。

總之,化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,學習不再是只為了分數、為了升學,而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發。在教師的指導下,學生能真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。

初中化學高效課堂教學初探

孟

懷

鋒

第四篇：初中化學高效課堂教學初探

初中化學高效課堂教學初探

新建縣第六中學 程蓉蓉

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。它不僅為學生升入高一級學校繼續學習奠定基礎，也為畢業生參加工作解決處理一些實際問題提供幫助。要在初中化學課堂教學中提高課堂教學效率，教師在教學過程中就應努力調動學生學習化學知識的積極性，而調動學生學習積極性關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內激發學生的學習熱情，使學生愿學、樂學、能輕松接受，順利掌握教師傳授的化學基礎知識和基本技能，這樣才能取得良好的教學效果。以下我就實現初中化學高效課堂教學談幾點淺見。

一、走近學生——生成高效課堂的前提 1.讓學生喜歡化學教師

教師與所教的學科知識有密切的關系。如果學生喜歡某位教師,這門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師,那么,學生就與那位教師不配合,教學效果自然就不好了。因此,在具體的教學中,教師應在學生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面,還體現在個人的涵養上。

教師欲在學生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識,課堂教學有深度、廣度,這就需要教師認真備好每堂課,課后還要做好自身的“充電”工作。其次,轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂,貌似師道尊嚴,但學生的內心不敬佩教師,學生自主學習的積極性也沒有調動起來,不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創設和諧、民主的教學課堂。

2.讓學生喜歡化學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次,要將化學與學生的生活緊密聯系。事實證明,學生對于聯系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣,而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本 1.培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的培養,打破了傳統的知識結構體系,很多以談話的方式出現,因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣能便于拓展學生的思維,對學生思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中,對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握分析問題的方法。

在化學學習中,無論是實驗現象的描述,還是化學的有關計算,以及化學實驗的操作步驟,都有一定的順序,學生在探究化學問題、討論問題的時候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如,描述物質性質的時候,先描述物理性質,然后描述物質的化學性質,而進行化學計算的時候,總是先書寫有關的化學方程式,然后代量計算;化學實驗儀器的裝配,通常是從上到下、由左到右;合作探究學習,總是先假設,再設計探究方案,最后進行實驗驗證。因此,在初中化學教學中,教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養,讓學生會學習。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后,會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背,這樣的問題是答不出的。

2.開展學生的合作探究學習活動

新課程要求我們改變學生的學習方式,大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中,教師要以改變學生的學習方式為突破口,從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理,而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如,空氣中的二氧化碳,通常情況下它占空氣總體積的0，03％。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如,人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣,產生二氧化碳;各種燃料的燃燒消耗氧氣,產生二氧化碳;植物的光合作用消耗二氧化碳,產生氧氣。那么針對上述的因素,你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?很多學生進行了預測:有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高;有的學生猜測,二氧化碳的含量能保持不變;有的學生說,要視具體的環境而定,風能將含量高的吹向含量低的地方;還有的學生說,晚上沒有光了,光合作用不發生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環節上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。

3.進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是將學生分為幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發展,不能只重視學優生,忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高,因此,在教學中要注意問題切入的起點,在要求上有所區別。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲;而多層次,則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如,你知道有哪些滅火方式嗎?這是個低層次的問題,學生都愿意回答;假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展,有效地提高課堂教學的效率。

三、重視反思——生成高效課堂的關鍵

有一位教育家曾經指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”他指的反思就是教學后記。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后,如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結;另外,再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會忽然產生一些靈感,這些聰明的閃光點往往“突如其來,忽然而去,不由自主”,不及時利用教學后記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面:1.記錄學生的困惑和問題。2.記錄教學中的疏漏和探索。3.記錄教學中的亮點。

總之,化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,學習不再是只為了分數、為了升學,而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發。在教師的指導下,學生能真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。

第五篇：初中化學高效課堂教學

初中化學高效課堂教學

初中化學高效課堂教學

（提交時間：

2012-6-20）

我是一名教畢業班化學的老師，我認為每個人上課的方式、方法都是不一樣的，關鍵是我們如何掌握課堂，如何讓學生喜歡我們的課堂。

什么是有效課堂？什么是有效教學？怎么才能夠得到提高？我想通過自己的感受來談談。我認為課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，包括分學習小組，開展小組競賽，或者借用多媒體教學提高學生的學習興趣。學生能夠在學業上有收獲、有提高、有進步。換句話說就是：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。如何做到提高初三化學課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，下面結合自己多年來的教學實踐談談幾點體會。

一、教師要提高自身的素養，建立深厚的師生關系

愛崗敬業是每種職業的第一要求。教師是人類靈魂的工程師，需要滿腔熱情地投入到教學工作中去，不斷地完善自我，提高自身的素質，以飽滿的熱情帶領學生去探索化學世界的奧秘，無形中對學生的學習情感會產生潛移默化的影響。

1.創造輕松愉悅的師生情感

良好的師生情感是教育教學的開始，教師只有用誠摯的情感熱愛、尊重學生，信任每一位學生，和學生打成一片，了解學生的心理，掌握學生思想、學習、生活中的熱點和興奮點，學生的心理就會得到滿足，從而樂于接受教師的教育，就能較快地將教育的要求提升為自己的需求，從而對學習產生強大的動力。化學教學中，我一是重視班級間的差異，根據各班的特點，在同一教學目標下，采用不同的教學方法。對理解力比較弱的班級著重講清概念、狠抓基礎，再利用學生日常生活中常見的事例幫助他們進一步領會內涵。

例如：在過濾液體的操作中，讓同學們聯系生活中關于過濾的細節，然后思考：（1）為什么濾液要低于濾紙的邊緣？（2）為什么漏斗的下端要緊靠燒杯的內壁呢？（3）玻璃棒起什么作用呢？而對于愛動腦子，愛發問的班級，則適當加深內容。二是關注學生的個體差異，對學習成績好的學生，適當“加壓”，對他們提出更高的要求；對學習成績比較落后的學生則以鼓勵為主，掌握基礎的知識，經常和他們溝通交流，挖掘出他們的閃光點。還要熱愛他們，關心他們的成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，我們要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法。當學生從老師那里感受到真誠的關懷和深深的摯愛時，便會對你產生一種信賴和崇拜感，這樣由喜歡老師到喜歡你所任教的學科，這是一個很自然的過渡。

2．營造互助競爭的群體情感

在學校里，特別是在初中階段，學生歸屬的需要、受人尊敬的需要、交往和友誼的需要都迅速發展起來了，同伴群體對滿足學生的這些迅速發展的需要起著重要的作用。良好的群體，能使人相互信任、相互幫助、相互學習，催人奮進，使人感受到生活在積極的精神和心理狀態中。教師要有意識地為學生創建一個良好的周邊環境，讓學生在一個既有和諧師生關系，又有積極向上的群體環境中共同討論、共同提高。我在所教的班級中組織了學習興趣小組，有固定的和機動的。在固定的小組中成員是每次月考后組合一次，由成績好的、中等的、后面的來組合，這樣就可以鼓勵先進的帶動落后的。而機動組呢，則是在上課時為了鼓動學生的積極性，前后兩桌進行討論或者是與其他組搶答。在每次的考試中都進行先進小組的評比，看哪個小組中成績最后面的進步最快，看哪個小組的學習成績最好。對于能評為先進的小組，就在他們的小組里進行相應的加分，同時利用班上的學習園地進行表揚，還邀請他們介紹經驗，這樣又可以鍛煉他們的演講能力。

二、關心幫助學困生，調動積極性

學困生，一般來說，語言表達能力較差、知識貧乏、學習成績落后、厭學、調皮搗蛋又屢教不改等等，他們給班級的管理帶來了相當的難度，如何幫助他們，使他們茁壯成長，是我們所有為人師者都面臨的問題。

1.建立感情，以愛感化

“親其師，信其道”。要真正走進學生弱小的心靈，需要從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生。當我們與學生建立一種友好平等的關系時，他們自然會主動敞開心扉，吐露心跡地與我們成為朋友，進而喜歡老師的課，對老師的批評也樂于接受，自覺改正自己的各種不良行為。在課堂上，老師要時刻給他們多創造機會展示自我，多利用他們的長處展示自己的能力，這對培養他們的自信心有很大的幫助。我時常會設計一些淺顯的問題，讓他們完成很容易的學習任務。主要是單獨給他們布置作業，或者是面向全體同學的題目時，既有基礎又有中等的，讓他們融入群體中，只要答案接近于正確的，就馬上給以特別的肯定，并繼續引導，久而久之，他們會提高的。只要老師對學困生有愛，不放棄他們，多給他們機會，他們都會有所收獲的。

2、培養自信，感受成功

學困生在接受知識時比較慢，學起來有些困難，也就容易失望，進而失去信心，甚至厭學棄學。作為老師有義務也有責任培養他們的自信心，讓他們體驗到成功的喜悅。學困生往往是繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標兵??老師要善于發現他們的長處、閃光點，及時表揚他們的長處，用他們的長處來彌補自己的短處，激發學習積極性和主動性，在成功中培養自信。

學困生通過自己的努力，會在某個時刻取得成績，或許微不足道，我們還是要及時發現并給以充分的肯定，提出下一個奮斗的目標。揚長避短，多講他們的長處，閉口不談短處，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝彩聲中，分享到成功的喜悅。

三、活躍課堂氣氛、打造輕松的學習環境、學會賞識學生

在教學過程中很多時候都是老師唱獨角戲，學生保持沉默，氣氛沉悶極了，學生不敢積極表現自我大都是缺乏自信，生怕說錯說得不夠好，甚至怕被別的同學嘲笑。針對這些情況，老師需要學會懂得賞識自己的學生。在學生心目中，老師是神圣的。老師一個甜美的微笑，一個賞識的眼神，一句鼓勵的話語，一個稍有含義的手勢，都可能對他們產生莫大的鼓舞作用，讓他們找回信心。所以教師就應該多對學生進行鼓舞、表揚、欣賞和肯定。賞識教育家周弘老師曾經說過:“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子（學生），我們作老師的也要眼含熱淚地欣賞他啊、擁抱他、贊美他，為自己創造的生命和祖國的未來而自豪。”老師還要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，使他們經常享受到成功的歡樂，打心眼里相信“我能行！”

2、教學方式獨特，激發學習興趣

興趣是最好的老師，感興趣的東西，學生才會積極主動開動腦筋。在課堂上，教師除了要做到精神飽滿、感情充沛，用詞準確，語音流暢以外，還要注意改變以往“滿堂灌”的方式，采用多種教學方式，才能引起學生持久的注意力和興趣。老師可以根據所教的內容，適當加入新穎別致的課堂引入，直觀形象的媒體畫面，貼近生活的動手實踐等等，使整節課趣味盎然，輕松愉快，不枯燥乏味，激發了學生學習興趣，活躍了課堂氣氛。

豐富多彩的活動可以增強學生的參與意識，擴大參與面，為廣大學生提供展示自己的舞臺。多樣性的課堂活動例如講故事，猜謎語等可以營造良好的學習氣氛，更能為乏味的學習增加趣味性，使學習生活變得多姿多彩。

①、講故事——借助此活動可以拓寬學生的視野，并學會多種獲取信息的方法。在這個活動中學生可以自己搜集有關故事或是教師搜集，讓平時有點內向的、不善言詞的同學展示，促進全體學生的發展，何樂而不為呢？

②、猜謎語——可以用猜謎的形式鞏固加強記憶。例如：A、元素符號部分：有錢的乞丐（鈣）；此物能流動，非水比水重，外觀銀白色，失水變成工（汞）等等。讓學生猜是哪種元素，并簡單介紹有關該元素的內容。B、物質名稱及化學式：無水是生，有水是熟；老漢生來脾氣躁，每逢喝水發高燒，高壽雖已九十八，性情依舊不可變（生石灰）。

（在活動的過程中使學生獲得了知識，同時認識到，不動腦筋，不勞動就體驗不到克服困難的歡樂）

3、充分利用化學學科特點，培養學生學習興趣

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗現象豐富多彩，能充分迎合學生好奇、求知欲強的心理．多做實驗，演示實驗可改為學生實驗，驗證性實驗可改為探索性實驗．再讓學生設

計實驗．這樣既可以滿足學生好動、好奇心理，又培養了學生動手能力．

四、重視教學藝術，體驗成功的喜悅

“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，是繼續學習的一種動力。”一個人只有體驗到成功的喜悅，才會激起積極的追求力量。教師要因材施教使不同層次的學生獲得不同程度的成功。在化學課堂教學的組織中，我主要采用了以下方法：

1、引入競爭，搞活課堂

搞活課堂，使學生成為學習的主體，是素質教學的內在要求。搞活課堂，除了精心設計課堂教學內容外，還要善于引入競爭機制，形成力爭上游的氣氛。課堂的競爭主要是看誰把一個問題能最快、最準確地解決掉！每一個人都有追求成功的心理，都有比一比的愿望，誰都唯恐落后。在氧氣的性質這一課題里面，我引用了猜謎的形式引入，讓同學們猜謎：“看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質”。同學們都紛紛舉手搶著回答，怕自己沒機會回答。可見競爭能很好地激起學生對知識及能力的求勝心理，使學生積極的情緒活躍起來，從而獲得成功的體驗，增進學科情感。

2、聯系實際，激發學習的熱情和責任感

孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。化學教學中通過廣泛聯系實際，有助于培養學生學習化學的熱情，激發學生學好化學的責任感。根據教學內容，用學生熟悉的事例，講述錢學森、鄧稼先等愛國科學家的偉大成就，以及他們拋棄國外優厚的待遇，在極其艱苦困難的條件下，為新中國的繁榮昌盛，所作的豐功偉績；向學生介紹牛頓、愛迪生、居里夫人、愛因斯坦等世界著名科學家不怕艱辛，為了科學的真理而奮斗終身的事例，借此激發學生學習化學的責任感。

3、應用多種教學形式，激發求知欲

中學生處于好動、喜歡變換時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，也會對他們失去吸引力。中學化學教學應根據學生好奇、好動等特點和思維發展規律，采用多種生動有趣的形式進行教學。例如：我在講二氧化碳的性質的時候，不是先講它有哪些性質，而是先做傾倒二氧化碳的小實驗，讓學生去觀察，是上面的蠟燭先熄滅呢還是下面的蠟燭先熄滅？有學生猜是上面的，也有猜是下面的，還有些學生說：“兩只蠟燭同時熄滅的。”這樣課堂就活躍了，同學們就迫不及待的想知道答案了，這樣他們在課堂上就很專注了。還有一個實驗“二氧化碳的溶解實驗”向一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約三分之一的水，讓一位學生立即旋緊瓶蓋，振蕩，同學們觀察發現塑料瓶向內凹陷，看到這樣的現象，同學們都驚訝不已！這是為什么呢？從而產生了學習新知識的興趣。在學習“配置溶液”時，我直接安排學生開展實驗，指導學生利用天平、玻璃棒、、量筒、標簽等。指導學生邊實驗邊分析記錄，讓學生自己總結出“配置溶液”的步驟。不是由老師一成不變地告訴他們按照固定的步驟去做，而是由他們在做實驗過程中總結出具體的實驗步驟。學生在整個學習過程中保持濃厚的興趣，體會探索和成功的樂趣，提高學習興趣，增進學科情感。

4、設計課堂教學，增強學生的情感體驗

中學生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。利用這些特征，讓學生親身參與實踐，可以增加學生的情感體驗，從中享受到學習的樂趣。例如，在學習藥品的取用的內容時，很多學生都會問到，為什么要按照那樣的操作去做，假如我不按照課本的要求去做不可以嗎？對此我并沒有直接說不可以，而是讓他們想想，在日常生活中有很多東西是不能讓我們不按照正確的方法去實行的。比如：你要學習每樣東西肯定要從頭開始學起才有結尾，不可能什么都會了才去學它。積極的情感和教學實際緊密聯系，相輔相成。在具體的教學中，教師時刻記得學生是學習的主體，是課堂的主人，他們對化學課的情感影響著學習效果，備好課不如上好課，課堂教學不僅是教師教學生學的過程，也是師生間情感交流的過程，這兩個過程相互影響，彼此依存。

在教學中教師要重視學生心靈的感受和情感的交流，努力使知識的交流和情感的交流融為一體，這樣學生的主體性和師生的平等性得到充分體現，學生的學習主動性強，后勁足，成績才得到很大提高。

總之，提高課堂教學的有效性是教師的永遠追求，我們要在新課程理念指導下，以學生發展為本，吸取傳統教學的成功做法，轉變教學模式，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權交給學生，你會發現，學生比預想的聰明多了，你的課堂也會變得活。