第一篇：電解池工作原理中相關知識點教學與記憶方法的創新

電解池工作原理

相關知識點教學與記憶方法的創新

作者姓名：作者單位：研究方向：高中化學教學與實踐

摘要：筆者根據部分學生在分析電解池中電子移動方向及得失和記憶電解池相關知識點存在一定困難的事實，進行了多翻教學探討。最終發現利用“電子是否有機會游泳”的分析模型能讓學生較快地理解電解過程中電子的移動方向及電解池的工作原理，利用記少不記多原則、諧音聯想法、關鍵字聯想法能使學生較快地記住電解池中相關知識點。現將筆者所采用的方法總結成文字，以期與廣大的同仁們進行廣泛的交流，不妥之處還望廣大同仁們進行批評與指正。

關鍵詞：電解池；電子移動方向；教學；記憶；方法電解池工作原理相關知識點教學與記憶方法的創新

前言

教材不是教學的全部內容，而只是開展教學活動以使師生產生知識提供的一種素材和范例。

[1]

而教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學互作用的活動方式的總稱。那么對于教材上同一個知識點來說，不同教師所采用的方法可能不盡相同，最終所取得的教學效果也各有千秋。在向學生講解人教版《普通高中標準實驗教書〃化學選修4〃化學反應原理》第79頁的實驗4—2“電解氯化銅溶液”的實驗的過程中，電子的移動方向是一個不容回避的問題，但教材上根本就沒有提這個問題。這個問題如果不解決，電解池的工作原理就不能讓學生徹底明白。而學生在分析電解池通電后電子的移動方向時，普遍認為電子會經氯化銅溶液后再回到電源的正極，但實質上電子并沒有經過氯化銅溶液就回到了電源的正極，那么如何向學生講明白這一點內容呢？另外，電解池這一節內容中需要記憶的知識點也非常多，如何讓學生花較少的時間而達到較好的記憶效果呢？這些都是教師在教學過程中需要探索的東西。電解池中通電后電子移動方向分析的創新 1.1 電子有機會游泳嗎

筆者在講“電解池”之前讓學生結合課本及學案做了課前預習工作。筆者在教學的過程中首先解決了陰陽極問題，然后通過

[3]

[2] 電解氯化銅實驗的錄像解決了實驗過程中兩極的實驗現象及生成物問題，再通過動畫從微觀上模擬了通電前氯化銅溶液中的離子成分和運動方向以及通電后離子的運動方向，隨后再提出問題：“在電解氯化銅的過程中，電子是如何運動的呢？”

大部分學生給出的觀點是電子先從負極出發流向陰極，再經氯化銅溶液到陽極，最后流回正極。

對于學生給出的這種觀點，筆者在備課的過程中就已有預料，于是筆者根據“形象性是化學教學的藝術因素之一”這一原理設計了一個既形象而又有趣的問題：“電子有機會游泳嗎？”一下子引發學生的積極思考。有的學生回答：“有！”有的學生回答：“沒有！”通過這個問題讓學生之間的思維產生矛盾，以便進行深入分析。

那么電子到底有沒有機會游泳呢？也就是說電解氯化銅溶液時，溶液中到底有沒有電子流動呢？作為化學老師當然知道氯化銅溶液中是沒有電子通過的，那么如何向學生解釋清楚這個問題呢？

1.2 表面上電子有機會游泳

我們先不妨來分析一下學生在回答“通電后電子是如何運動”時的思維過程。學生都知道電流是由正極流向負極的，那么氯化銅溶液中必然有電流通過，按照電子的運動方向與電流的方向相反的原理，學生的答案當然是電子要經氯化銅溶液再回到正極，其得到的結論必然是電子有機會到氯化銅溶液中去游泳。在[4] 沒有深入思考的前提下，這種結論表面上看是有道理的，既然電子的移動方向是與電流方向相反，怎么就不經過氯化銅溶液就能回到電源的正極呢？其實大部分學生在思考這個問題的過程中都忽略了一個非常重要的問題——那就是溶液導電的原因。我們都知道溶液能夠導電是因為溶液中存在著大量的自由移動的陰、陽離子，而非自由移動的電子。所以學生認為電子在回到正極的過程中，先要經過氯化銅溶液，才能回到正極。1.3 實質上電子沒有機會游泳

高中化學教師當然都知道在電解氯化銅的過程中，由于電荷異性相吸的原理，通電以后銅離子會移向陰極得電子而被還原成銅原子，析出銅單質，氯離子會移向陽極失電子而被氧化成氯原子，放出氯氣，且陰陽兩極的反應是同時發生的，所以電子沒有機會到溶液中去游泳。但如果這樣講，學生會反問：“電子如果沒有機會游泳，那它又是如何回到正極的呢？”這正是問題的結癥所在。

一般情況下，學生分析通電前氯化銅溶液中存在哪些離子都沒有問題，這也比較簡單。那么接下來在向學生講解通電后電子的移動方向時，不妨將整個電解過程分解一下，建立一個電解氯化銅溶液的模型。

第一步：通電。

第二步：通電后，電子將由負極流出，到達陰極。第三步：當電子達到陰極后，由于異性相吸原理，必然吸引氯化銅溶液中的陽離子向陰極移動，又由于銅離子比水中氫離子得電子的能力強，所以陰極的電子便與銅離子結合，生成了銅原子，電子便沒有機會進入氯化銅溶液中游泳。

第四步：當電子與銅離子結合后，電源中的電子平衡被打破。第五步：當電源中的電子平衡被打破后，迫使氯化銅溶液中的陰離子向陽極移動去失電子，以補償電源中的電子損失，又由于氯離子失電子的能力比水中的氫氧根離子強，所以氯離子失去電子后變成了氯原子，而氯離子失去的電子經陽極流向電源的正極，使電源中的電子平衡得以維持，因此氯離子所失去的電子也沒有機會到溶液中去游泳。

由此我們可以看出流回電源正極的電子與從負極流出的電子不是同一個電子，從負極流出的電子和從氯離子中失去的電子都沒有機會到氯化銅游泳中去游泳，而是電子在陰陽兩極上進行了偷梁換柱之后就回到了電源的正極。2 電解池相關知識點的記憶方法的創新

對于學生來說，電解池工作原理中有些知識是需要記憶的，但如果是死記硬背的話，其記憶效果不會很理想，而且隔一段時間就會出現張冠李戴的現象，因此化學教師在教學過程中要想一些妙招幫助學生記住相關知識點。

2.1利用記少不記多原則區分電解池中的陰陽極

在電化學中習慣將發生氧化反應的一極叫做陽極，發生還原反應的一極叫做陽極。據這一原理可知，原電池中的負極為陽極，正極為陰極，而電解池中則反過來，與直流電源正極相連的一極叫陽極，與負極相連的一極叫做陰極。這對于學生來說，這些知識點當時學習的時候記得很清楚，但學完一段時間后，再讓他們回憶，就會出現原電池和電解池不分，將原電池的正負極與電解池的陰陽極相互混淆。因此，在教學過程中，對于電解池來說，取“正”和“陽”二字組合到一起，并告訴學生天安門廣場上有一個“正陽門”，自然就能記住電解中與直流電源正極相連的一極為陽極了。有條件的學校還可利用多媒體向學生展示“正陽門”的相關圖片，加強記憶效果。那么電解池中的陰極不用想任何辦法就能記住是與直流電源負極相連的一極了，這樣就能很好地記住電解池中電源正負極與陰陽極的對應關系。

2.2 利用諧音聯想法記憶電解池陰陽極與氧化還原的對應關系

陽離子在陰極得電子，發生還原反應，取“陰”和“得”二字，組成“陰得”，再根據“陰得”二字諧音后聯想到“罪有應得”，并告訴學生說：“當今社會上某些不道德的人喜歡在別人背后“玩陰招，損招”，最后的下場便是“罪有應得”，即“陰得，陰得，罪有應得”。而在陽極是陰離子失電子而發生氧化反應，我們可以取“陽”和“氧”二字組成“陽氧”，再根據“陽氧”二字諧音后聯想到“癢癢”，教師再配合詼諧的 “撓癢癢”的動作，其效果不言而喻了。利用這種既形象又幽默的諧音聯想方式，學生對這種知識點的記憶非常深刻，部分學生甚至是永生難忘。2.3 巧妙的利用關鍵字聯想法記憶電解池的構成條件 對于那些條款比較多的知識點可以采用關鍵字聯想法將它記住，即取每一條款中的一個或兩個關鍵字，將它們組合到一起，再根據自己或學生的認識水平進行合理地聯想，使之既有實際幽默意義又能起到提示相關知識點的作用。我們都知道電解池構成的四個條件分別是：①直流電源、②兩個電極、③電解質溶液或熔融電解質、④閉合回路。這個四個條件一下子讓學生記住也不是太費事，但時間長了就保證不了記憶效果。那么我們就可以取①中的“源”與④中的“路”，組成“源路”，再諧音聯想到“原路”，取②中的“質”與③中的“極”組成“質極”，再諧音聯想到“至極”，然后利用“原路”和“至極”造一個簡單的句子：“他沿原路返回，愚蠢至極”。這一句話將電解池的四個條件的關鍵字的拼音全部包含在里面，學生想忘掉都困難。3．結語

我們常說“教學有法但無定法，關鍵是得法”。也就是說教師在遵循教學規律的前提下，所采用的教學方法與手段對于學生的學習效果來說是至關重要的。對于電解池工作原理這一節內容來說，本文所提到的一些方法也只是建立在筆者目前的認識水平的基礎之上，肯定不是最好的方法，必然還有許多其他好方法，但筆者相信“實踐出真知”。只要我們廣大的教師團隊共同行動起來，敢于探索，勤于總結，將會有更多的好方法問世。參考文獻：

[1] 畢華林.化學新教材開發與使用[M].北京：高等教育出版社，2003，5—6.[2] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001，183.[3] 宋心琦等.普通高中課程標準實驗教科書〃化學選修4〃化學反應原理[M].北京：人民教育出版社，79.[4] 倪俊超，周青.化學教材中比喻運用案例的評析[J].中學化學教學參考，2004，（6）：12—13.

第二篇：數字工程原理與方法知識點總結

數字工程原理與方法知識點總結

第一章

數字化技術

數字技術就是利用0和1兩位編碼，通過電子計算，光纜，通信衛星等設備，來表達，傳輸和處理所有信息的技術。

數字信息

利用數字技術處來表達傳輸處理的所有信息。

數字工程概念

1.數字工程就是利用數字技術整合，挖掘綜合處理地理空間信息和其他專題信息的系統工程；2.是地球相關信息的數字化，智能化，可視化，網絡化的過程；

3.是以遙感技術，測繪技術，海量數據存儲與處理技術，寬帶網絡技術，網格技術，快速通信技術，虛擬現實技術等技術為核心的信息技術系統；

4.它將地球信息的各種載體向數字載體轉化，并使其在網絡上暢通流動，為社會各領域所廣泛應用。

數字工程產生背景

①信息高速公路的產生（為數字工程的建設和集成提供了網絡平臺環境，為信息提供了物理通道）

②國家信息基礎設施的建立（提供了統一的數據框架）③數字地球概念的提出（數字工程有了概念升格）④數字思維與數字文化的產生 ⑤通信技術的發展 ⑥GIS技術的支撐 7社會應用的需求 ○5.數字工程的特點

①空間載體性

②數據化，可視化，網絡化（數字化信息通過通信網絡暢通無阻地流動，各個系統連接成網絡），智能化（指信息與知識應用的自動化）③融合與集成（體系數據和系統和兩方面，數據融合之后不再體現單個數據的特征而產生一種的新數據比如假彩色合成影像；數據集成：指各種異源異構，不同時態，不同尺度，不同專業的數據在統一的地理框架下，以統一的空間定位為基準，以規范和協議為標準的無縫集成。系統類似）

④端對端連接（系統和系統的端對端；數據的采集與應用的端對端）數字工程的總體框架（整體框架，邏輯框架，理論框架，技術框架）

整體框架：從整體上看，縱向多層次，橫向網格化。

多層次：每個應用系統節點都是基于網絡的多層結構；此外，各種應用系統邏輯上組成更高級層次

網絡化：有各種應用系統節點連成的一張分布式網絡。邏輯框架：

從邏輯上看數字工程是一個多層次多平臺的立體結構。標準和安全貫穿于各個平臺中。

數字行業綜合平臺，基礎信息共享平臺，數據平臺，網絡平臺，軟硬件平臺（自下而上的支撐關系）

數字工程是一個集成的共享的平鋪的“面工程”和“網工程”

一個有機的整體：數據是共享的，網絡是通暢的，通信是實時的，決策是科學的。概括起來就是：大平臺，大共享，大應用。

理論框架：以地球信息科學為核心與其他相關學科交叉融合。技術框架：見書本P21圖1-9

第二章

軟件體系結構的目的及其對數字工程的作用

目的：解決軟件的重用，質量和維護問題。

作用：為數字工程的應用軟件系統了一個結構，行為，屬性的高級抽象，由構成系統的元素描述，這些元素相互作用，指導元素集成的模式以及這些模式的約束組成。

軟件體系結構發展階段及特點

mainframe結構：一種集中式結構。

C/S結構：客戶服務器分布式結構，部署與拓展性存在不足。三層—多層結構：三層即客戶端層，服務器層，數據層。

有更好的移植性；可跨平臺工作，負載平衡安全

多為基于Internet的應用。

分布式計算的功能及其對數字工程的作用

分布式計算：數據處理由多臺計算機完成。

功能：1.將分布式軟件看做了直接反應了現實社會中的分布性。

2.主要用于改進某些應用程序的性能，使它們比單進程，集中式的實現更具有效率。

中間件的作用，數據庫中間件

在網絡環境下起一種承上（網絡應用軟件）啟下（操作系統）作用的基礎軟件。數據庫中間件DM：

本地中間件：為特定中間件設計；

呼叫層接口:提供多個數據庫的統一界面。把一般通用的呼叫接口轉換任意的數據庫本地語言。

數據庫網關：提供對大型系統內部數據的訪問。

集群的作用和分類

1.高性能科學集群（高吞吐計算集群和分布計算集群）

2.負載均衡集群（使負載盡可能在計算機集群中平均地分攤處理）3.高可用性集群（降低易錯性）

SOA功能模塊和工作原理

功能模塊：開發服務，發布服務，查找服務，使用服務。工作原理：由擅長軟件開發的技術人員把一個個業務功能包裝成一個個標準的服務，精通商業流程的專家通過組合這些服務可以很容易的搭建功能完善的企業應用，或者重新組合這些服務成為全新的應用以滿足企業不斷變化的需求（SOA的核心思想）

它根據需求通過網絡對松散耦合的粗粒度應用組件進行分布式部署，組合和使用。

海量數據高效處理措施，異構數據庫集成技術

高效處理措施： 存儲——數據庫

算法——高效的智能的錯誤處理

便于檢索——索引機制，數據分區，緩存機制

充分利用計算機資源，合理調度任務——虛擬內存的使用，任務劃分機制 優化SQL查詢語言，使用合適的格式存儲數據。數據倉庫——OLAP（聯機分析處理），利用采樣數據進行數據挖掘 利用好的硬件及操作系統。異構數據庫集成技術： 分類：數據模型不同；

不同的產品； 數據的遷移和轉換： 簡單易行但是實時性差。使用中間件：

多數據庫系統（對外集成，對內自治）

云計算概念，特點及其與網格計算的區別

云計算：是并行計算，分布式計算，網格計算的發展，或者說是這些計算機科學概念的商業實現。

特點：超大規模；虛擬化；高可靠性；通用性；高可擴展性；按需服務；及其廉價。

云計算與網格計算:相對于網格計算與分布式計算，云計算的特點是低成本，虛擬機支持，鏡像部署的執行以及強調服務化。

云計算是以相對集中的資源，運行分散的應用，而網格計算則是聚合分散的資源，支持大型集中式應用。

GIS數據的特征：空間，時間，屬性。

空間位置：經度緯度高度

屬性數據：非空間數據，屬于一定地物，描述其特征的定量或定性的指標。時域特征：地理數據采集或地理現象發生的時刻或時段。

GIS常用的數據類型：矢量，柵格

柵格：基本單位是像素。以規則的像元陣列來表示（一般為影像數據和DEM數據兩種），數據量大，圖形精度低，圖形運算簡單，低效，數據格式一致或接近，輸出表示直觀便宜，容易實現數據共享，不易實現拓撲與網絡分析。

矢量：點，線，面，基本單位為坐標點。數據量小，圖形精度高，圖形運算復雜，高效，數據格式不一致，輸出表示抽象昂貴，不容易實現數據共享，易實現拓撲與網絡分析。

GIS的組成

其基本組成包括空間信息（地理數據），系統軟件，系統硬件，應用人員（普通用戶或技術專家），應用模型（數據處理方法GIS專業模型和經驗），計算機硬件平臺。

GIS的功能，常用的空間分析

功能 ：數據采集與編輯；

數據存儲與管理；

數據處理與變換；

空間分析與統計；

產品制作與顯示；

二次開發與編程；

遙感技術的原理：

地球上的物體都在不停的吸收，發射，反射電磁波，并且不同物體的電磁波特性是不同的。

遙感常用的電磁波波段以及常見地物在不同波段的光譜特征

見ppt242至248 遙感技術的分類：按遙感平臺，波段，工作方式。

按遙感平臺（傳感器設置在什么上）分：

地面遙感，航空遙感，航天遙感，航宇遙感（傳感器設置在星際飛船上）按傳感器探測波段分： 紫外遙感，可見光遙感，紅外遙感，微波遙感，多波段遙感（在可見光和紅外線波段范圍內，再分成若干窄波段來探測）

按記錄信息的表現形式：圖像方式和非圖像方式

按照感測目標的能源作用可分為：主動式遙感和被動式遙感 按應用領域： 外層空間遙感 大氣層遙感 陸地遙感

海洋遙感（等）真彩色影像和假彩色影像的區別

真彩色圖像上影像的顏色與地物顏色基本一致。

利用數字技術合成真彩色影像圖像時，是把紅色（藍色，綠色）波段的影像作為合成圖像中的紅色（藍色，綠色）分量。

假彩色影像是指圖像上影像的色調與實際地物色調不一致的圖像。

合成過程中，近紅外波段作為紅色分量，紅色波段作為綠色分量，綠色波段作為藍色分量。

遙感數據應用的一般程序：

1.根據目標選擇不同空間分辨率的遙感影像。2.購買進過校正的遙感影像，進行精校正。

3.遙感影像增強處理（色彩增強:色彩合成，灰度變換）4.遙感影像解譯（機助分類，目視判讀）

ＧＰＳ的系統組成

ＧＰＳ衛星星座——空間部分（提供星歷和時間信息，發射偽距和載表信號，提供其他輔助信息）

地面監控系統（一個主控站，三個注入站，五個監控站）——地面控住部分（中心控制系統，實現時間同步，跟蹤衛星進行定軌）

ＧＰＳ信號接收機——用戶接收設備（接受衛星信號記錄處理數據，提供導航定位信息）

ＧＰＳ定位原理

利用衛星的偽距，星歷，衛星發射時間等觀測量以及用戶鐘差來進行定位的。由于偽距的引入，要獲得地面點的三維坐標，必須對四顆衛星進行測量：由于衛星的位置精確可知，在GPS觀測中，我們可以得到衛星到接收機的距離，利用三維坐標中的距離公式，利用三顆衛星就可以組成三個方程式，接觸觀測點的位置。考慮到衛星的時鐘與接收機的時鐘之間的誤差，實際上有四個未知數，因而要引入四顆衛星。從而得到觀測點的經緯度和高程。

ＧＰＳ的特點

GPS具有高精度，全天候，高效率，多功能，操作簡便，應用廣泛等特點。

第三章

平臺的概念

即集成的共享環境，是一種集成的共享資源，承載著各種前端應用。

數字工程基礎平臺的組成，層次關系。

書本p90 軟硬件平臺和網絡平臺建設都需要解決的三大關鍵問題

集成，共享，拓展 數據平臺的邏輯結構，數據的主要生產者

書本p103圖3—12（邏輯結構）

數據的主要生產者（應用來源和生產主體）:政府，企業，個人（公眾）

數據共享的實現方式，異構數據庫集成的技術

異構數據庫集成技術：

數據的遷移和轉換，中間件技術（通用SQL，API；通用網關；通用協議；基于組件技術的一致數據訪問接口），多數據庫系統（全局統一模式，聯邦式數據庫系統）數據共享的實現方式：

數據格式轉化（比較早期的數據集成共享方法）

直接數據操作（實現對其他軟件數據格式的直接訪問）數據互操作

標準平臺的建設原則，組成

組成：書本p121圖3-19 建設原則：標準參照服從順序：國家標準，行業標準，部頒標準，地方標準。無相關參照標準：根據實際需要，采用相應的技術規范或指導性技術文件。

自行制定必要的工程技術規范和規定。

安全平臺的組成

安全平臺和標準平臺一起貫穿數字工程建設的全程。體系結構：硬件措施；軟件功能（或兩者結合）見ppt393 第四章

矢量數據可視化的實質，主要手段

矢量數據的可視化實際上是矢量數據關聯的屬性信息的可視化。主要手段是符號化。（主要是如何用符號現象的描述出實體的屬性特征）可視化一般過程：

確定要繪制的空間實體---->獲取實體的坐標信息和屬性信息----->根據不同實體的屬性信息對實體進行符號化----->在相應的坐標位置繪制實體 顯示優先級：點最高，線次值，面最后。

提高柵格顯示效率的技術

索引技術（提高數據調度效率）

影像金字塔技術（對不同尺度的影像信息進行有效的組織管理，多尺度管理，分塊管理是技術關鍵）非空間信息可視化的常用形式

1.一維數據（文本數字表格）可視化 2.多維數據可視化 3.時態數據可視化 4.層次數據可視化 5.網絡數據可視化

虛擬現實技術的重要特征

多知性，沉浸感，交互性，自主感。

虛擬現實技術的一般構成

實時三維圖生成技術 立體顯示和傳感器技術 應用系統開發工具 系統集成技術

虛擬現實系統的分類

1.桌面虛擬現實 2.沉浸的虛擬現實

3.增強現實性的虛擬現實 4.分布式虛擬現實

第六章

數字工程的總體實施過程

數字工程的各組成部分的實施步驟 各平臺實施在調研階段的主要任務 數據平臺實施的重點

專業應用實現包括兩方面工作的內容 標準平臺體系級別 安全平臺的設計層次 項目管理過程中的重要活動

第三篇：《體育教學原理與方法》教學大綱

《體育教學原理與方法》教學大綱

一、課號：

二、總學時：32學時

三、適用專業：運動休閑服務與管理專業

四、選用教材：體育教學原理與方法

五、本課程的作用和任務

使學生了解體育教學的基本理論與方法，掌握必需的體育教學的基本知識與基本技能，以適應將來工作的需要。

六、教學內容及基本要求

第一篇 體育教學原理

第一章 體育教學概述

第二章 體育教學的科學依據

第三章 體育教學過程及其基本規律

第四章 體育課程論

第五章 體育教學與素質教育

第二篇 體育教學方法

第六章 體育教學的方法論基礎

第七章 體育教學中的教學方法

第八章 體育教學中的練習方法

第九章 體育教學中的教育方法

第十章 體育教學中發展學生個性的方法

第十一章 運動處方教學

第十二章 體育教學的其它手段與方法

第三篇 體育教學管理、評價與科學研究

第十三章 體育教學與學校教育

第十四章 體育教學管理

第十五章 體育教師

第十六章 體育教學的檢查與評價

第十七章 體育教學的科學研究

主要參考文獻：

《學校體育學》高等教育出版社 1994年 等 10課時 10課時 12課時

第四篇：《教學設計原理與方法》課程復習提綱

《教學設計原理與方法》復習提綱

2010年12月

一、教學設計概述

1、教學設計的定義是什么？談談你是如何理解的。

2、教學設計的理論基礎是什么？

3、教學設計的內容包括哪些？

4、教學設計應用在哪些領域？試舉例說明。

二、學習者特征與教學目標分析

1、學習者特征分析的內涵是什么？教學中通常需要分析學習者的哪些特征？

2、教學目標分類的代表性理論有哪些？

3、教學目標如何設計？

4、舉例說明如何表述教學目標？

三、網絡學習環境設計

1、網絡學習環境的內涵是什么?

2、建構主義學習環境的基本構成要素是什么？舉例說明。

3、試述網絡學習環境的設計方法。

四、學習資源設計

1、學習資源的主要類型有哪些？它們的特點是什么？

2、WebQuest和專題學習網站的基本結構是怎樣的？

3、如何設計學習資源？試舉例說明。

五、教學模式與策略設計

1、什么是教學模式？什么是教學策略？教學模式的特點是什么？

2、自主學習策略有哪些？協作學習策略有哪些？

3、選擇一種基于網絡資源利用的教學模式，試用案例加以說明。

4、活動理論的核心思想是什么？學習活動設計時都有哪些內容？

4、什么是協作知識建構？試以一典型例子，說明應用協作知識建構進行網絡教學設計的方法。

六、教學評價設計

1、教學評價的概念是什么？談談你是如何理解的。

2、教學評價的類型有哪些？

3、教學評價的取向有哪些？

4、教學評價的方法有哪些？試舉例說明。

七、教學設計前沿與發展

1、績效的含義是什么？試述以績效為導向的教學設計方法。

2、教學設計的未來如何，走向何方？談談你的看法。

第五篇：淺析高中歷史趣味教學中的記憶方法

淺析高中歷史趣味教學中的記憶方法

摘 要：高中歷史的學習不僅對于學生系統地掌握人類發展歷史上的重大人物、事件以及朝代變更發展等有重要作用，還從歷史的角度加強了學生與世界的融合程度、為其創造了發展的人生歷史觀。本文將論述多種記憶歷史知識點方法。

關鍵詞：高中歷史 趣味教學 記憶方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0133-01

隨著新課程改革與時代動態變化，“趣味教學”顯然已經成為教學中的“新常態”理念。面對高中歷史學習需要學生大量識記和背誦的現狀，教師是不是該思考怎樣才能使學生的識記變得輕松與有效呢？本文就將從以下三方面對其進行具體的闡述。以歷史時間軸記憶

在歷史科目的學習中我們知道世界上的歷史發展軌跡都是有一個時間軸的。高中的歷史雖然屬于文科體系中的一門課程，但由于它具有超強的史事嚴肅性，且歷史課程所學的知識離現在的學生生活時空距離都較為疏遠，這門課程的教學對高中教師來說顯得不是那么的輕松與自如。我們的學生之所以存在覺得“歷史難學”、跟不上老師的腳步等問題，有一個重要的原因就在于學生對所學的知識梳理不夠嚴謹、在頭腦中形成的“歷史發展史”混亂無序。高中歷史教師對此，應積極思考與之對應的解決辦法，想一想如何才能把這門嚴肅的學科變的充滿趣味性，讓學生在“沉重的學習負擔”中觸摸歷史、感受歷史給予我們知識收獲的快樂與正能量精神。

總的來說，高中歷史的教學與發展是有一個時間順序與空間脈絡的，比如我們的高一歷史課本第一章“古代中國的政治制度”就是按照夏、商、西周、兩漢、秦、明、清的朝代順序來介紹各朝的重大制度與政治演變。這是一個簡單的舉例，教師要教會學生的是例子背后啟發我們的學習的方法。高中生的抽象思維已經發展得比較完善、甚至有些已超越成人。在對歷史這門具有突出的學科來講，一定要教會學生善于總結每節課教師講課的順序、每章節課本構思的順序、每學期所學歷史的重大時間與發生順序的方法。雖然在開始的時候學生也許會感到吃力，但是學生在后續的歷史學習中會顯得輕松愜意。精加工記憶歷史法

德國著名的心理學家艾賓浩斯早在1885年就提出關于記憶的“遺忘曲線”。他通過研究得出人在學習一小時就遺忘所學知識的百分之58，在學習一天后學生會遺忘所學知識的百分之66，因此及時的復習鞏固十分的重要。而大多數學生采取高中復習的方法都是通過直接朗讀背誦，其實復習所學知識、提升我們的記憶有很多種方法。比如“組織策略法”、“列提綱記憶法”、“鞏固強化法”等。這里我們重點介紹一種幫助學生趣味記憶方法，就是對所學知識進行精細的加工記憶。比如，學生日常在書本、練習冊等所做的筆記解釋、對所學內容的延伸構思等都屬于這一學習策略。再比如課堂上教師對于學生易混淆、不易記牢的知識點所編的口訣、順口溜等也是“精加工”策略。高中歷史要求學生記憶和掌握的條約不在少數，這些條約往往涉及時間、簽署國家、條約主要內容、對國家及歷史的重要意義等多方面的記憶，而且記憶內容尤為枯燥單一。

教師在教學生這些條約記憶的時候就可采用“精加工”的方法，就歷史上著名的《辛丑條約》來說，高中教師就可用“錢禁兵館”四字幫助學生對該條約涉及的主要內容進行一個簡單全面的總結：“錢”是指當時清政府要賠錢，“禁”是指要清政府禁止國民做出反抗，“兵”是指容許其他國家在中國駐扎軍隊，“館”是指租借的劃分和外國在清駐扎領事館。這樣的“精加工”方法還有很多，在歷史知識記憶中也具有客觀可行性，在這樣的“精加工”過程中，不僅為學生提供了趣味記憶和深層次理解的方法，還從一定程度上減輕了教師的教學負擔。巧用思維導圖記憶

歷史學科一方面具有嚴肅的史事和記述性；另一方面，當學生學“透徹了”，就會產生對歷史知識了解與探索的渴求，在“以史為鑒”中收獲成就與快樂。教師要用教學和人格魅力引導學生向好的方面轉變、向“樂學”的境界跨越，就必須和學生一起發現好的學習和記憶方法。無論是在低年級還是高階段的學習中，我們都對一種叫做“思?S導圖”的記憶方法不陌生。但如何才能把這種記憶方法靈活的運用到高中歷史課堂呢？教師不僅自己要學會要思維導圖，還要教會學生用思維導圖。在畫思維導圖時，教師必須要求學生做到對所學內容的整體把握的基礎上。這里的“整體把握”不是要求學生全部記憶，而是要對教師授課內容的系統脈絡有一定了解。

比如，在設計“啟蒙運動”這一章節的思維導圖時，學生至少頭腦中要清楚：啟蒙運動絕不是偶然，而是一種“理性的到來”。知道它興起于17世紀的英國，卻“高潮誕生”在18世紀的法國等基礎框架。然后在用曲線從“啟蒙運動”這個中心做延伸，比如我們可以延伸第一條曲線：從17世紀歐洲的政治、經濟、文化等幾方面來分析“理性時代”到來的條件。第二條曲線：法國啟蒙思想的代表人物有哪些？再從他們作為“點”延伸到他們的思想、著作、言論、對啟蒙運動的推動作用等知識面。（這里要強調的是心理學實踐證明，曲線更符合人體記憶特點與規律，對于這些小細節，教師一定不能大意。）而且教師可讓學生在畫“思維導圖”時養成這種由點到面的發散思維，真正的創新自己的設計、激活主體的思維。當然，要想我使們的“思維導圖”設計變得更加科學與完善并不是一件容易的事。

教師在這個過程中還需要對學生進行耐心指導。比如告訴學生在畫思維導圖的過程中不要使用單一的黑色或藍色簽字筆，可以根據自己的愛好及色彩對比選擇足夠大的紙張與顏色多彩的畫筆；在畫“思維導圖”的過程中還可以采取在一些重點記憶內容旁邊寫下自己的見解和注意事項。這樣不僅達到了“點畫結合”的美觀與大方、還使大腦在“寫”與“畫”的過程中雙管齊下的工作；“思維導圖”對于我們的記憶確實有很大的幫助，但教師要讓學生明白所有的“趣味教學”都是建立在“主體覺醒”的基礎上的。在畫完“思維導圖”后教師要引導學生對其進行及時記憶，要做到從“樹干”的核心到每一個“樹枝”的全面記憶。

光有教師單方努力和創意的教學是不完善的，學生才是學習的主體。我們可以為學生提供趣味的學習方法，但究其根本，歷史學科的趣味始終是建立在對知識體系全面了解的基礎上的。所以這些記憶方法最終能否得到有效運用，還是在于學習者自身能否主觀覺醒并為之付出努力。