第一篇：數學教學中的模仿與創新

數學教學中的模仿與創新

章向陽

模仿是被動的機械運動，而創造能力卻要有獨創性，但是二者并不互相排斥。模仿不僅不會影響培養學生的創造性思維，相反地還會給培養學生的創造能力打下堅實的基礎。

近年來‘模仿’在數學教學中一直被排斥，這是一個很錯誤的教學理念。比如：聯想是大家在小學數學教學中經常使用的方法。聯想是與表象的相似因素有關，由某一事物想到另一事物的心理過程。數學課本中的例題與練習設置恰恰就是這樣關聯的。這也說明必要的模仿是培養學生創造能力的前提，在教學中還是應當培養學生的模仿力。

模仿的根底是知識，而學生創造能力的大小在一定程度上與他所掌握的知識的多少有著密切的關系。學生通過收集各種題型、積累各種解題思路，才能在腦中儲存素材，直接學到一些解題的方法與技巧，從而為創造性思維奠定基礎。比如：在分數教學中，教師教給學生分數變化時，學生沒有一段時間的模仿，是無法對分數進行理解的。例如：2∕3 ＝4∕6＝8∕12，讓學生觀察分子、分母的變化情況，學生逐步歸納出分數的基本性質，但往往把“0除外” 丟了。這時可以及時啟發學生從分數與除法關系的原型中展開聯想，發現分母相當于除法中的除數，分數的分子、分母同乘以（或除以）相同的數，必須補上“0除外”，否則這一性質不能成立，從而使學生深刻地理解了分數的基本性質。這是一種優化比較，教給學生正確的思維方法。學生運用這一方法，就能使一些表似實異的概念或研究對象條分縷析，思維和認識必然清晰有序。通過比較辨析，讓學生從表面的“同”中悟出實質的“異”來，從而加深了對概念的認識和理解。

有些教師認為現在的課，似乎不采用現代化教學手段就是保守，就是觀念不先進，就沒有創新。從而或略一些好的傳統方法應用，或略基礎知識，或略理解和對法則熟練掌握。但是，如果概念的不理解,法則的不熟練直接導致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作,只有打好基礎,計算能力才有質的飛躍。加強對計算法則的深刻理解,在深刻理解的基礎上進行記憶。在教學法則的時候,為了使學生記憶深刻,還可以將某些法則編成順口溜,兒歌,這樣記憶就更深刻了,運用起來更方便。而模仿性的練習恰恰是對概念理解和熟悉的最佳方法。在輔導學生解答一道題目時可以通過類比的方法來教學，此時的模仿又是學生進行創新型思維的有形的梯子。

小學數學教學的任務不僅是使學生掌握基礎知識和基本技能，而且要發展學生的潛能，培養學生的創新能力，培養學生的思維品質。但是我們不能為了創新而創新，而不珍重思維上升的漸進過程。思維能力的發展是在思維過程中實現的，而學生思維的進程正確展開，有賴于教師積極的引導，我們不能矯枉過正。

論文札記：文中的“學生通過收集各種題型、積累各種解題思路，才能在腦中儲存素材，直接學到一些解題的方法與技巧，從而為創造性思維奠定基礎。”并不代表我贊成“題海戰術”，只是想強調模仿的重要性，以及與創新的關聯。

第二篇：模仿與創新

模仿與創新

“一錘子買賣”同樣的方法卻是兩樣的結果，思維的創新帶來的是意想不到的收獲，而懶于思考的人總也難以突破思維的局限，在開拓創新的引領者碩果累累準備百尺竿頭更進一步的時候，模仿者才紛紛效仿涌入市場，其結果可想而知。勇于創新才能真正贏得競爭，成為時代的引領者，而簡單粗暴的模仿則會落于人后，處于尷尬的境地。

機會常常青睞于開拓創新，善于沖破思維束縛的先驅者，這些人能在市場競爭中占得先機。材料中的安全錘銷售員憑借其獨特的銷售方式，業績領先于同行，在他分享成功的銷售經驗之后，他的銷售業績仍領先于同行，因為在同行模仿他的銷售方式的時候，他有了新的思路，改進了原來的銷售方式，在原來的基礎上有了新的突破，從而贏得市場。我國的華為公司，持續提升圍繞客戶需求的創新能力，長期堅持不少于銷售收入的10%用于研發，并堅持將用研發投入的10%用于預研，對新技術、新領域持續不斷的進行探索和跟蹤，巨大的投入使其具有強大的競爭力，逐漸占領市場，打入國際市場，是創新的理念使其成為具有國際競爭力的大公司。同樣，美國的蘋果公司，其產品深受全世界大部分的用戶所青睞，每一款產品都有忠實的粉絲，其市值更是一度占據世界公司市值榜的首位，正是因為它堅持創新理念，引領于市場，才能成為時代的弄潮兒。

簡單粗暴的模仿常常在引領者打算退場的時候才紛紛進入，分到的是“殘羹剩飯”，無法長久的立足于市場，如曇花一現。前兩年中國的“山寨機”因其價格低廉，“功能強大”，一度搶占很大一部分市場，但是成功來得快去的也快，因為其技術簡單，技術門檻很低，大量公司爭相生產各種功能相似的“山寨機”，而此時全新概念的手機問世，那些擠破頭想在手機市場分一杯羹的廠家很快就面臨巨大的競爭壓力，很多廠商沒有堅持很久就無奈退出了市場。簡單的模仿缺乏創新，無法保持強有力地競爭力，在新的事物占領市場的時候，它也就失去了其生命力。

模仿要善于消化吸收再創新。模仿本身并沒有什么問題，但是在借鑒之后要消化吸收再創新，發掘其中的優勢和不足，充分發揮其優勢，改進其不足，最后轉化為實實在在的競爭力，從而置身于不敗之地。簡單粗暴的模仿是一種懶人思維，想要在競爭日趨激烈的市場當中占據一席之地，這種懶人思維不可取，必須發揮自身的創造力，提升創新能力，來贏得市場的青睞。

世界時刻充滿變化，新事物誕生舊事物滅亡，只有不斷創新才能緊跟時代的步伐，國家發展需要創新提供動力，企業發展需要創新保持活力，個人成長需要創新提升能力，在不斷的開拓創新當中，保持永恒的競爭力！

第三篇：創新模仿與知識產權

結論

加強欠發達國家的知識產權保護使誰受益？本文分析表明，即使有人受益，收益的也不是南方發展中國家。這個結論對我使用的所有變量成立。不考慮外商直接投資，加強知識產權保護使貿易關系不利于南方，導致制造業向定價更高的北方產品重新分配，這同樣損害南方。如果創新率受到這種政策影響，那么它起初上升，但最終會下將。且初始上升不足以彌補最終下降。結果，可得商品時間模式的轉移同樣損害南方。這個結論當模型修正時不穩健，但它表明內生創新并沒有保證南方在可得產品的時間模式上受益。最后，正如前文所述，當考慮到外商直接投資時，南方同樣遭受加強知識產權保護的損失，因為雖然北方跨國公司減緩加強知識產權對南方貿易的影響，它們卻并未消除制造業重新配置帶來更大比例產品更高價格的負面福利效應。

北方是否從南方加強知識產權保護中受益？答案要視情況而定。不同于其他南北之間存在沖突的模型（如000000），我們檢驗了不粗怎奈這種沖突的環境。考慮不存在外商直接投資，南北雙方都從放松知識產權中受益，如果模仿率較低。放松政策使南方收受益在前面討論中十分顯然。北方將受益更多。因為與南方相似，北方從更大比例的更為便宜的商品和由創新率變動引起的更合理可得產品時間模式中受益。在后一種情況，北方儲蓄時間模式的變化并不能導致大于產品可得性有利效應的負面福利影響。因此，北方福利損失的唯一潛在根源即為寬松知識產權下貿易關系所造成的不利回應。但是，這種不利效應被證明在模仿率低下時是微不足道的，因此，當模仿率較低時放松知識產權保護使得北方必定受益。

第四篇：三分鐘演講——模仿與創新

模仿與創新

大家好，今天我去要演講的題目是《模仿與創新》。雖然說三分鐘演講很短，但是站在臺上還是能真切地感覺得到緊張。事前，我想要是緊張的話，就盡量模仿那些名人的演講，這樣看上去還像模像樣。但是，我沒有奧巴馬的口才，也沒有博學的知識，我想按自己的方式來講。事實上，我們通常傾向于模仿他人是因為既有的經驗總要比自己慢慢摸搜來得經濟可靠。其實，我們可以認為學習的低級階段就是模仿，高級階段就是創新。譬如，最近很紅的綜藝節目《奔跑吧，兄弟》就是對韓國綜藝節目《Running Man》的引進模仿。說起綜藝節目的模仿成風，我們還可以舉出更多的例子，像《爸爸去哪兒》、像《中國好聲音》都是引進國外的模式在進行本土化制作，《中國好聲音》一炮而紅后又出現一大批《中國好XX》的跟風之作。但我們都知道，模仿說好聽點叫借鑒，難聽點就是抄襲。如果直到全中國滿屏幕的電視節目用的都是國外的創意，我們才不禁要問：中國人的創新力都已經失掉了嗎？那么如有雷同，就是純屬模仿，就成了一種簡單粗暴的懶人思維，我們在節目創作與制作上永遠也不能獨立。

模仿本身并沒有問題，出問題的是我們的思維，缺乏創新的思維。高明的模仿在一開始就是既扮演追隨者角色，同時也在追隨中尋求追趕，在借鑒之后消化再吸收，后發制人。比如說德國制造的崛起，比如說日本的興起，人家學了我們幾百年，在近代卻趕超了我們。過去，日本人被稱為“模仿的巨人，創造的矮子”，但若能從模仿中窺得要義，也便有了創新的潛力。

模仿是人類的學習本能之一，但學習如果只在模仿，那么我們就會失去自我，失去個性，迷失前途。或如邯鄲學步，或如東施效顰，使自己丑態百出。每個人出生時都是原創的，可悲的是，很多人漸漸成了盜版。有些人模仿別人的臉，有人模仿別人的面，或許贏得了一時的虛榮，卻再也找不回曾經的自己。正視自己的價值，才能在模仿中走向創新。謝謝！

第五篇：有關教育中的模仿和創新論文

前段時間，我縣一些語文同行在一起就語文課程需不需要模式教學這個問題展開了激烈的討論。現在報刊雜志上新的教學模式新的教學方法異彩紛呈，那是近年來語文教學改革的產物。自從1995年在全國中學語文教學研究會第六屆年會提出了“提高語文教學效率，為培養跨世紀人才服務”的課題起，全國語文教學改革就紅紅火火開展起來了。首先從教材上改革，語文教材1999年版只做了微量的增刪：而2000年版則做了徹底大換血，實行了新的教材體系，連綱要也做了一些大膽的變化。既然教材是新的，那么教法當然不能是老的舊的，許多在教學第一線的教師首先結合自己多年的教學經驗和新近的教學體會作出了研究，這樣新的教學方法就如雨后春筍般出現，如語文教學三步法——賞析、評價、討論，如網絡環境下語語文四步教學模式——發現、發散、形成、創新，又如設計一教學一反饋的整體優化語文教學模式，還如貴州省一中學提出的寒曉四步教學法、江蘇省泰興市偏僻農村的洋思中學提出了洋思教學法等等。那么對于這些教學模式教學方法，我們該如何看待呢？

我認為，語文教學需要模式。因為教學模式即反映特定教學理論邏輯輪廊的、為保持某種教學任務相對穩定而具體的教學活動結構。模式具有直觀性、假設性、近似性和完整性。從理論上講，教學采用一定的模式應該是行之有效的提高教學效率的有效行徑之一。尤其是對于初上工作崗位的人來說，可以模仿別人人教學模式，但需要在模仿別人的教學模式中有所思考有所創新。

“有選擇地引進”一些他人成功的教學方法，這可讓初學者減少在黑暗中摸索的時間，能留出更多的時間去考慮該如何更有效地去組織課堂教學，使學生更好得理解并接受。也就是說初學者最好去模仿一些教學方法教學模式，一些程序化的東西，使自己的教學顯得井井有序，而不會像無頭蒼蠅一樣不知往哪個方向闖，即一些模式方法能夠指導初學者該從哪里入手，該怎樣組織課堂教學。可有一些人認為模式怎能套用，模式不就是幾句死板的話，幾個條條框框，如果照搬那不就成了死板僵硬的教條主義者形成主義者的行為了。如果照搬當然不行，我是說有“選擇的引進”，當然還得“有改造地吸收”，竊取別人的教學方法不是為了讓你偷懶，而是為了讓你能更有效得組織課堂教學，為了讓你有更多的時間去思考一些問題，為了讓你早日形成自己的教學風格。即在有選擇地引進、有改造地吸收的基礎上，要學會“在實踐中創新，使這些教學方法在實踐中賦有自身的特色”。這樣不知不覺中已經在模仿中創新了，小學時候學習毛筆字老師總是要求我們從臨摹開始，所運用的就是這個道理，希望我們在不斷模仿中有所創新。

最近兩年我縣的東溪中學和殷夫中學在教學中也進行了改革，因為它們感到自己新教材的壓力下似乎無路可走了，推翻了原先的所有陳舊的教學方法之后變得一無所有，在彷徨之下這兩個學校都學習洋思教學方法，兩年來雖然有風有雨，碰到不少難處，可取得了驕人的成績。聽聽這兩個中學的老師在說笑，現在他們所在運用的課堂教學法好像已經不是什么洋思教學法了，不知道是什么教學法。可我認為他們在運用洋思教學法的時候，已經有了自己的東西，已經形成了自己自己的教學方法，只不過還沒有形之于理論而已。這也就是這兩個中學采取了模仿這個最古的辦法去創造了自己學校的新高潮。

相同的我個人也在學習別人的教學模式。一開始是學習我校一些老教師的授課過程，從一些最簡單的課堂教學處理技巧學起，然后從他們的講課思路中學習他們的教學風格。慢慢地接觸到了他人的成功的教學方法，在培養學生能力激發學生的創新思想的口號下，我選擇了一種“自學——討論——質疑——練習”的四步法教學方案，來實施我的第二冊教學內容。“四步法”指學生學習每篇課文要進行四個階段的學習，即一自學，即學生自學課文階段，這里的“自學”不是讓學生漫無目的的地去讀課文，而是根據教師精心設計的自學提綱去自學。二討論，在自學課文的基礎上，讓學生圍繞自學提綱進行討論，發表各自的見解，以便了解學生自學課文的情況，同時，有意識地對學生進行口頭表達能力訓練，對在討論中大家比較模糊的地方，由教師作解答。三質疑，這一階段是指通過學生、討論自學提綱后，讓學生對課文在存在的疑問提出來，老師加以解答。四練習。這四步法讓老師發揮的余地很大，它沒有像洋思教學法一樣把課堂時間嚴格規定成幾個階段且決不能少或多，操作起來也有點難度，尤其是自學提納的提出和課堂討論的控制這兩個環節。但在這一教學法運用下，課堂氛圍比上個學期活躍多了，學生也更喜歡語文課了。

相同的我個人也在學習別人的教學模式。一開始是學習我校一些老教師的授課過程，從一些最簡單的課堂教學處理技巧學起，然后從他們的講課思路中學習他們的教學風格。慢慢地接觸到了他人的成功的教學方法，在培養學生能力激發學生創新思想的口號下，我選擇了一種“自學——討論——質疑——練習”的四步法教學方案，來實施我的第二冊教學內容。“四步法”指學生學習每篇課文要進行四個階段的學習，即一自學，即學生自學課文階段，這里的“自學”不是讓學生漫無目的的去讀課文，而是根據教師精心設計的自學提綱自學。二討論，在自學課文的基礎上，讓學生圍繞自學提綱進行討論，發表各自的見解，以便了解學生自學課文的情況，同時，有意識地對學生進行口頭表達能力訓練，對在討論中大家比較模糊的地方，由教師作解答。三質疑，這一階段是指通過學生、討論自學提綱后，讓學生對課文在存在的疑問提出來，老師加以解答。四練習。這四步法讓老師發揮的余地很大，它沒有像洋思教學法一樣把課堂時間嚴格規定成幾個階段且決不能少或多，操作起來也有點難度，尤其是自學提綱的提出和課堂討論的控制這兩個環節。但在這一教學法運用下，課堂氛圍比上個學期活躍多了，學生也更喜歡語文課了。

可在授課過程中感到告訴學生如何學習某類文件的方法太少，學生學習某篇課文僅知其一，不能從中悟出一些帶普遍性的規律以一當

十、觸類旁通、融會貫通。我認為這是我們語文教學質量不能迅速提高的重要原因之一。所以我將教材中同體裁的課文集中分類，進行比較，求同存異，綜合分析，閱讀鑒賞，寫作實踐，尋找規律，使學生學到系統的知識，掌握閱讀和寫作的有關要領。

我在教高中語文第三冊前備課時，發現第三、四單元有八篇小說，都是中外名作家的精品，很值得認真一讀。如按前面的四步教學法進行課堂教學，在自學這一環節我一般在課堂中完成，因為學生的學習習慣還不是很理想，而如此一來篇幅如此長的小說，學生看起來相當的吃力。因此我在上《祝福》的時候，對課堂進行了這樣的設計：用幾分鐘時間告訴學生何謂“小說及其三大特點”，并簡明地書寫在黑板上，立即要求學生應用這些基本知識閱讀《祝福》，邊閱讀邊分析魯迅是怎樣以藝術概括的方法塑造祥林嫂和魯四老爺這兩個人物形象的，是如何對環境作具體描寫的，并初步掌握《祝福》的完整故事情節。在此基礎上，要求學生分組寫好各自的發言稿，準備第二課時在全班發言互相交流。同時告訴學生寫發言稿只側重某一問題，做到有觀點有材料，緊密聯系課文的具體內容，力爭觀點鮮明，材料詳實，有血有肉，富有說服力。然后引導學生在課堂上發言討論，各抒已見，老師聽完學生發言，適當補充和點撥，使學生對問題有完整的認識。只需一個課時，學生對《祝福》的故事情節、人物形象、環境描寫就基本弄清楚了。在此基礎上再指導學生仔細閱讀《祝福》，在書上對有關人物描寫、環境描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫等方面句子和段落邊打記號邊作簡明批注，以便進一步領會小說的寫法。第三節課采用質疑，質疑的辦法，在全班展開師生討論，深入領悟小說《祝福》的主題和藝術特色。當這些問題弄清楚后，再要求學生完成課后思考和練習題。學生學得主動，老師教得輕松，達到了事半功倍的效果。

這樣一來，讓學生掌握了我們學小說要學點什么，即在上課的過程中得告訴學生學習小說的一般規律——掌握小說的三要素，并運用此規律解決其他小說的具體問題，接下來指導學生分析《守財奴》、《裝在套子里的人》、《母親》、《藥》等小說就簡單多了。當然我在教這些小說時還運用對比的方法，從人物塑造、環境描寫等方面進行比較。比如祥林嫂與華老栓的對比，《祝福》中環境與《藥》中環境的對比等等。學生通過具體作品的閱讀和賞析，便能從實踐中領會何謂“小說及其三大特點”，并可以讓自己在創造小說的時候需要注意那些因素，這也把教學和作文聯系起來了。

我在模仿的過程中時時記著思考，不僅教學生要多思考，其實老師自身也需要多思考。模仿與創新看似矛盾，其實存在密切的聯系。因為沒有模仿就無所謂創新，有了創新才顯現出之前模仿的成效。

我們要學會在模仿中創新。