第一篇：淺談小學英語語音教學的方法與創(chuàng)新

淺談小學英語語音教學的方法與創(chuàng)新

[內(nèi)容摘要]本文針對小學英語教學中的語音學習所存在的問題及現(xiàn)狀，從教學方法的角度提出了一些個人見解以及就小學英語語音的創(chuàng)新教學談了自己的一些看法，望大家仁者見仁，智者見智，不吝賜教。

[關鍵詞]小學英語

語音 教學方法 創(chuàng)新教學

語音是語言的物質(zhì)外殼，學好語音是學好任何一門語言的首要任務，也是必經(jīng)之路。音標就是用來精確表示語言的符號。語音教學是語言教學的基礎，讓學生學好音標，是讓學生具備初步的自學能力，從而學生對于學單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。

一、小學英語語音教學的目的與要求

一般的觀點認為，小學英語教學的目的，主要是培養(yǎng)興趣，使學生對英語產(chǎn)生初步的感性認識。因而，語音教學也不應該成為教學重點，不應當對其進行系統(tǒng)理論的講解。始終應當關注的一點是，語音知識應當作為一種學習語音的工具，而不是學習的目的。因此，筆者認為，在小學英語教學中，語音教學的基本要求是能認識音標和辨讀音標，并掌握一些基本的發(fā)音與拼寫的對應關系，能在老師的帶領幫助下學會重讀音節(jié)的讀法，最終能在音標的幫助下比較正確地拼讀比較簡單的生詞。

二、現(xiàn)存的問題

在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，初學外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。我們的小學生由于沒有進行語音入門，對音標學習的態(tài)度和方法，還存在很大的問題，因此，給英語學習帶來了一系列的弊端：

（一）用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，而小學生因為不知道音標，所以經(jīng)常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如two 標成“兔”，I標成“愛”，not at all標成“腦脫殼” 等。從而學生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶。

（二）造成識記單詞的障礙

不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學生常機械記憶回憶單詞，很少的同學是聯(lián)系單詞的發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成的，特別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學生按照讀音規(guī)則便輕而易舉。

（三）妨礙學生對英語學習興趣地保持，阻礙他們自主學習能力的發(fā)展

小學生由于年齡的特點，對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內(nèi)容很有興趣了解，但是由于學生英語音標未能掌握，學習方法未正確，加上在學習英語的過程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對英語的興趣在不斷減退，但反之，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，運用剛掌握的本領去嘗試讀出不認識的單詞，對于學過的單詞又能牢固、準確地掌握，體會到成功后的歡樂，學習的興趣自然能永遠保持。

三、小學英語語音教學方法探討

音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標，記住讀音規(guī)則。但如何教好音標，使學生真正獲得自學能力呢？我認為，最關鍵的問題是如何引導，如何教，使音標教學寓于趣味，生動活潑。

（一）利用漢語拼音，正確遷移

雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習起來是需要一根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我認為在音標教學中不妨大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，并將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。同時告訴學生漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，經(jīng)過這樣的比較，學生就容易明白了，不會再輕易發(fā)錯音。

（二）教學增添趣味性，擺脫枯燥

語音傳統(tǒng)的教授方法是在領讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。

1、游戲

根據(jù)小學生好奇、好動、好玩的特點，有的課文可采用做游戲的方法進行教學，恰當?shù)倪\用游戲能起到在玩中學的效果。比如小學生喜歡玩丟沙包游戲，則可以把沙包換成一張張寫有音標的卡片，玩丟沙包游戲。讓學生圍成一個圈，學生A拿著卡片在圈外轉(zhuǎn)，音樂停止時，學生A快速地把卡片放在學生B身后。學生A要讀出卡片上的音標，并說出一個含有此音標的單詞，如：[ei]，face.之后換學生B拿另一張卡片繼續(xù)玩。如果學生在限定的時間內(nèi)不能讀出音標或單詞，則學生A 拿另一張卡片繼續(xù)玩。

2、競賽

兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發(fā)揮這種心理優(yōu)勢的有效方法。在教學中，教師盡可能運用競賽的形式，把學生分成小組，進行搶答比賽，并在黑板一角開辟出一個記分報，將每個小組的積分隨時顯示出來。學生樂于表現(xiàn)，踴躍參加，積極為本組集體爭光，教學效果較好，也避免了教學時的沉悶與枯燥，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。

（三）將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中

單將音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發(fā)揮作用。因此在教學中，我認為可以遵循這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養(yǎng)學生自愿學習，主動去復習鞏固。

（四）教會查詞典

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。語音教學的實踐性很強，在集中教學階段，學生的語音能力很強，但過一段時間以后，語音能力就有可能減弱。因此，要堅持對學生進行長期的鞏固性訓練，培養(yǎng)學生長期使用音標的習慣，必須要求學生在預習和復習中充分利用所學的語音知識，提高學習英語的能力。那么比較實用的一個方法就是讓學生學會使用工具書——英語詞典。教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求，要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習慣。“磨刀不誤砍柴功，”學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了，可以從字典中發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為今后進一步學習外語打下了較好的預習自學的基礎。

四、嚴格要求，常抓不懈，持久運用

在教學中，教師要做到持之以恒，嚴格要求學生，及時糾正錯音，當然也要適當寬容，因為孩子還是處在會犯錯誤的年齡階段，又加上每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，初學者不可能一下就學得十分標準。起初時，允許把一點“錯誤”逐步標準化，鼓勵學生勇敢說，不要怕出錯，靠教師經(jīng)常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)言好的學生，形成互相糾音，正確發(fā)音的風氣。句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴格的要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就能處理好教學中的這 一難關。

五、小學英語語音教學創(chuàng)新(一)觀念上的創(chuàng)新

首先，要把握小學英語語音教學的目的與要求。有的教師認為在小學英語教學中加入語音特別是音標是加重學生的學習負擔。實際上，從語言學習的發(fā)展過程來看，使用音標有利于學習者更好地掌握語音。一旦學生學會了音標，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發(fā)音時可以不再需要教師的幫助，由此提高了學習效率。所以在小學英語教學中，十分有必要進行語音教學，而最主要的是音標教學。

其次，必須破除“我教你學”的教學觀。雖然，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”但如果教師把教學的重點放在枯燥的“傳道”和乏味的“授業(yè)”上，學生就會對英語產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學情緒。建構(gòu)主義理論認為，學生是知識的建構(gòu)者，是“學” 會知識的，而不是“教”會的。因此，教師教學語音時應努力讓學生學會獨立思考，使他們具備獲取信息和動用知識解決問題的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識及創(chuàng)新知識的能力。

第三，要把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創(chuàng)新教學的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產(chǎn)生學習的動力，產(chǎn)生情感的火花，而興趣加情感則是持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如能讓學生感受到英語語音學習的樂趣，且能使之持續(xù) 下去，那么對學生語音能力 的發(fā)展以及整個英語素質(zhì)的提高必將產(chǎn)生極大的效應。

(二)模式上創(chuàng)新

以往英語語音教學模式以知識傳授和技能訓練為主，其弊端在于：重講授輕自學，重注入輕發(fā)現(xiàn)，重共性輕個性，重眼前輕長遠等，不利于體現(xiàn)教學民主，不利于學生個性的發(fā)展，不利于學生學習興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。因此建議在教學中采用另外一種小學英語語音教學模式。這種模式可簡略概括為：階梯式學習，螺旋式復習；拼讀比較為主，音形對照為輔。

1．階段式學習，螺旋式復習。

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學是語言教學的基礎，音素也就是我們平時所說的音標，它是語言的最基本單位。讓學生從小就學好這些音素的準確發(fā)音，掌握好拼讀的能力，這樣對他們的英語學習的可持續(xù)發(fā)展是大有裨益的。當然也不能用一節(jié)課就把４８個音素如數(shù)教給學生，強制他們?nèi)孔x出來，這種拔苗助長的做法是完全不切實際的。因此小學英語語音只能在潛移默化的過程中進行。這樣，音標教學勢必需要分散進行。

在初始階段，從一接觸字母起，就應該在黑板上給字母和生詞注上主要音標，并帶領學生反復朗讀、模仿，必要時可以用漢語拼音類比，讓學生感受到他是在利用音標讀單詞。同時向?qū)W生說明，英語的音標相當于漢語的拼音，是用來給字母或單詞注音的，必須寫在[ ]或/ /里，以區(qū)別于字母。教師要注意盡量不要使音標單獨出現(xiàn)，而要和單詞同時出現(xiàn)；也不要指望一蹴而就，而需要讓學生在長期的反復接觸中逐步掌握音標。

相應地，復習音標也應當螺旋形地進行“溫故而知新”。所謂復習，實際上就是知識的再學習，通過前后學習內(nèi)容的比較歸納，可以懂得更多的東西。所謂螺旋形地復習是指在復習音標時做到階段側(cè)重和循環(huán)再現(xiàn)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律理論，記憶的內(nèi)容只有在不同的情況下多次復現(xiàn)才能被永久性地記住。

2．拼讀比較為主，音形對照為輔。

基于上文提到的小學語音教學的目的，小學生應掌握絕大部分音標，但沒有必要掌握音與形的關系，尤其是一些較難的語音規(guī)則。因而，在教學過程中，教師應當著重于音標的反復拼讀和發(fā)音的比較，如[keit],[kait],[ku:t],[kut].久而久之，學生會獨立掌握音標的拼讀方法。

盡管語音與拼寫的關系并不是教學的重點，學生碰到一個生詞也沒必要根據(jù)語音規(guī)則去揣摩其發(fā)音，但是在不斷的練習實踐中，學生會自然體會到語音與拼寫的一些簡單對應關系，如k,ck—[k];s,ss—[s];ch—[tf]等等。但由于小學生思維記憶能力的局限性和小學英語詞匯的限制，一些較難的語音規(guī)則，如開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)的發(fā)音等，是難以讓小學生深刻記憶并掌握運用的。因此，在小學語音教學過程中，不應當要求學生記住過多音形對應關系，特別是出現(xiàn)機率不高的對應關系。

(三)策略上創(chuàng)新

語音教學不僅需要在觀念上創(chuàng)新，在模式上創(chuàng)新，策略上也得創(chuàng)新。正確的策略，是順利實施語音創(chuàng)新教學的保障之一。

策略的創(chuàng)新，首先是教師必須放棄權(quán)威思想，尊重學生，真正將學生放在主體的位置上，建立一種平等的師生關系，師生之間相互尊重、相互理解、相互信任。其次要鼓勵學生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，同時允許學生出錯，不輕易下判斷，而是鼓勵學生進行自我評判，使學生在學習語音時一改畏首畏尾，縮手縮腳的狀態(tài)，積極參與，大膽發(fā)言。三是善于運用創(chuàng)新思維訓練的方法，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。善于提問，并設計一些開放性的問題，啟發(fā)學生開動腦筋，積極思考，使學生在課堂上浮想聯(lián)翩，并時時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造個性。

(四)方法上創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語音教學方法，如講授法、訓練法、比較法有其存在的必要性。但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，策略的創(chuàng)新，在教學中，則更多地考慮教法的創(chuàng)新，更多地運用一些創(chuàng)新教學的方法，諸如討論法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、情感交流法、自我實踐法等，尤其要注意運用一些能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，有助于學生自學探求新知的教學方法。如教學音標時，可 聯(lián)系字母。用“掐頭法”教[m][n][s][f]等，用“去尾法”教[b][d][p][t][v]等，學生學得有趣，記得輕松，再如單詞辨音，如果設計成“根據(jù)字母發(fā)音抓間諜”，學生的興趣會被一下子激發(fā)起來。

同時，還得對學生加強學法的指導。國際21世紀教育委員會在一項報告中提出的“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”。其中“學會求知”，我認為指的主要是掌握學習的方法。傳統(tǒng)的英語語音教學，其著眼點主要放在讓學生學會語音上，而創(chuàng)新的英語語音教學，除了要落實前面提到的英語語音教學的要求外，另一主要目的則是讓學生會學語音。“學會語音”與“會學語音”是兩種完全不同的教育思想與教學模式所追求的教學效果。孰優(yōu)孰劣，毋用置疑。

觀念的創(chuàng)新，模式的創(chuàng)新，策略的創(chuàng)新與方法的創(chuàng)新是緊密結(jié)合的統(tǒng)一體，他們相互聯(lián)系、相互依存，相輔相成、相互促進。只有正確地處理好了它們之間的關系，并在實踐中不斷地加以完善，才能把語音創(chuàng)新教學落到實處，才能實現(xiàn)英語教學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，才能為教育的創(chuàng)新做出應有的貢獻。

[結(jié)束語] 布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”德國作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么我寧愿要獲取真理的能力。”英語教師要做到“授之以漁”，要培養(yǎng)學生的自學能力，就必須重視音標教學。因此，在新課程理念的指導下，英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法以及認真鉆研探索教學上的創(chuàng)新。在教學中教師要注意發(fā)展學生運用音標的能力，提高運用的水平，讓學生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，掃清英語學習道路上最大的攔路虎，為他們將來的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。

[參考文獻] [1]新課標小學英語音標教學

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http://www.tmdps.cn 6

第二篇：淺談英語語音教學方法

淺談英語語音教學方法

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的英語語音教學方法幾乎都側(cè)重強調(diào)理論知識，而讓學生動口練習的機會較少，致使學生對英語語音學習不感興趣,因而學習效果也受到影響。為了能夠調(diào)動學生學習英語語音的興趣，提高其學習效果，可以使用傳遞口型法、學習英語繞口令法、模仿電影對白法和學唱英語歌曲等一系列環(huán)環(huán)相扣的方法，來幫助學生快速掌握英語語音、語調(diào)。關鍵詞：英語語音，教學法，興趣

語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進行社會思想交流，達到使對方正確無誤地把握你所要表達的意思，首先你必須正確發(fā)出語詞的語音，通過語音的傳播，讓對方清楚地明白你的意圖；其次，如果你所發(fā)出的語詞的語音偏離原音，就會使對方感到含糊，無所適從，無法與你建立起交流、對話。特別是當我們進入到英語世界，就會感到茫然。我們在學習英語時更多地重視詞語的機械記憶，而缺乏一種學習英語的語言情景，無法建立起英語語感，又因為我們是中國人，缺乏一種學習英語的文化背景，從心里無法親近他國語言，很難在短時間內(nèi)消除心理上的認同障礙。諸種原因使得我們很難在學習英語上有所突破。但不管怎樣，我們在學習中國漢語、英語、法語、德語、希臘語等方面，總是有一些普遍的方法，這種方法對我們掌握一門語言是非常重要的。一般來說，學習一門語言，最好的方法就是能夠深入到語言使用區(qū)，通過與那種語言使用區(qū)的人們進行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用其語言的規(guī)則，通過對語詞語音強弱的辨識，能夠更好地區(qū)分語詞的一般使用和特殊使用。然而，當我們沒有條件進入我們所學語言使用區(qū)時，我們就只好通過網(wǎng)絡、傳媒和其他方式和途徑，學習某種語言。就我們所學英語而言，傳統(tǒng)的教學僅局限老師的傳授，這種教學方式受應試指揮棒的影響，只是強化了學生的語匯，通過題海戰(zhàn)術，更是鞏固了機械記憶的詞匯，而對于真正掌握英語則距離更遠了。

我認為，在學習英語的過程中，我們應該使用“游戲”來營造學習英語的語境，使學生在“游戲”中，強化口頭發(fā)音，識別詞義，辨別語音、語調(diào)，準確地把握語詞的讀音，突破傳統(tǒng)英語教學對英語語音重視不夠的局面。可以說，語言是由語音、詞匯和語法三部分構(gòu)成。語音是語言教學的基礎，更是學習好英語的第一步，如果你走不好這一步，那么要實現(xiàn)完美的英語交際便是空中樓閣。

一、更好地理解和詮釋語音在英語教學中所具有的基礎性作用以及它的重要意義，主要從以下幾個方面展開：

1.語音教學是英語教學的一個重要組成部分。如果學生能夠掌握好語音，這就既能增強他們學習英語的信心，又能提高其學習英語的積極性。我認為，如果學生能夠?qū)W好英語語音，并且比較準確、流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽懂語音材料，自信地開口，這就會大大增強他們學習英語的自信心。

2.語音學習影響其他語言項目的學習，諸如詞匯、語法等。語言（language）是社會交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。語法（grammar）是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯（vocabulary）則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內(nèi)容。作為社會交際工具的語言首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過語音系統(tǒng)表達出來的，所以語音是語義的物質(zhì)媒介，是語言賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎。

3.良好的語音有助于提高學生的聽力和口語技能。如果學生沒有培養(yǎng)起良好的語音感，那么他的聽力與口語一定很差。當然，除良好的語音外，影響學生聽力理解能力的還有其他因素，如詞匯量、語法基礎、相關的背景知識、聽力策略等等。

4.學好英語語音是提高自己的聽力和口語的前提，是實現(xiàn)學習外語的最終目標——與人交流的基本途徑。語言是信息的載體，是交流的工具，學習英語的最終目標是能夠在使用英語的不同的場合恰如其分地使用這門語言與他人進行思想和信息的交流。

從上表明，學生只有良好地掌握語音，才能在英語交流中，正確地理解別人，并且表達自己；只有學好語音，他們才能建立和增強語感，在交流過程中實現(xiàn)正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時，英語語音教學實踐表明，學生實際應用能力的提高與科學有效的教學方法有著密不可分的關系。所以，探索一套科學有效的英語語音教學方法，搞好語音教學，已成為當代英語語音教師共同的責任。這對推進英語教改也具有重要意義。

二、小學語音教學方法

英語教學實踐表明，興趣與學生的主觀能動性有著直接的關系。正如英語學家張士一先生所說：“興趣是最好的老師。”因此，學習英語首先要有興趣。一旦學生對英語有了興趣并努力地發(fā)展這一興趣，那么，學生學習的積極性才能被調(diào)動起來，他們才會在不知不覺中進行大量實踐練習。如果學生對學習英語沒有興趣，那就不會有持續(xù)的干勁和動力，他們對學習英語語音將很難堅持下去。所以，我認為，“興趣教學”是英語語音教學法方面的主要方法。

所謂“興趣教學”法是指從教學方法和教學內(nèi)容兩方面來激發(fā)學生學習語音的興趣。首先，在教學方法上，除應用了一些傳統(tǒng)的英語語音教學方式及方法如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了錄音法，對鏡發(fā)音法、英漢繞口令練習法、教唱英文歌曲和模仿電影對白等一些新的方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機等其他多媒體設備。其次，在教學內(nèi)容上，不限于教材的內(nèi)容知識安排，而是更多地利用網(wǎng)絡、圖書等手段搜尋一些適合教學的、實用性較強的影像資料與教本內(nèi)容結(jié)合起來進行教學。可以說，英語是國際語言體系中重要的一種。學習英語，語音是第一關，純正的語音和語音教學所包含的諸多內(nèi)容是首先應該弄清的重要環(huán)節(jié)。以模仿、說明、比較和對比為主要手段的語音教學方法和技巧，在具體實踐中奏效明顯。教學方法與教學內(nèi)容不是相互獨立的，它們是相輔相成的和相互作用的。

在英語語音教學中，我認為可以采取“分階段，多手段”的教學策略。根據(jù)教學大綱的編排，語音課程的教學內(nèi)容，重點包括以下內(nèi)容：音素和單詞音節(jié)、句子節(jié)奏、音變和語調(diào)。就音素這部分教學內(nèi)容而言，可以采用對鏡發(fā)音、口型傳遞、學英漢繞口令等教學方法來讓學生徹底掌握該部分內(nèi)容。具體實施步驟如下所示：

首先讓學生意識到音素的重要性，在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位，掌握音素的正確發(fā)音，是我們改善語音面貌的基礎和關鍵。音素的正確發(fā)音方法直接影響著信息的傳遞結(jié)果。其次，用簡單有效的教學方法讓學生掌握音素的正確發(fā)音方法，即在課堂上應用對鏡練習，傳遞口型。接著也可以使用學英漢繞口令的教學方法來培養(yǎng)學生的實際應用能力。

1.對鏡發(fā)音法，指要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位，意識到自己的錯誤，從而改正自己的不良發(fā)音習慣。因為中小學生在開始學英語時，只是習慣在課堂上簡單跟讀于英語老師，這樣，英語語音不像語法那么受重視。由于學生缺乏對英語語音系統(tǒng)地學習，以致學生很難掌握發(fā)音技巧，導致發(fā)音錯誤。

2.傳遞口型法，通過做一些傳遞口型的游戲，這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識。同時還可以培養(yǎng)他們在一些特殊條件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。

3.英語繞口令法，根據(jù)英漢語音中許多押韻和相似的發(fā)音，通過拗口的壓韻和辨音，讓英語學習者的發(fā)音器官更加靈活，更有助于學生辨音和發(fā)音。

通過繞口令的發(fā)音教學方式會使學生發(fā)音有明顯改善，尤其是對于那些/ n /和/ l /不分的學生就能學會克服這一不良發(fā)音習慣。通過采用紙張或手掌檢測氣流的強弱，用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法，可以使學生改正那些單詞詞末清輔音送氣強，濁輔音聲帶振動強等不良發(fā)音習慣。

三、連讀的教授方法

在解決了學生音素方面存在的問題之后，另一個問題便被突現(xiàn)出來，即連讀問題。這對學生而言是個 “老大難”，學生提到“連讀”就皺眉，不但難學，而且對其有恐懼心理。針對如何正確掌握句子節(jié)奏中的“連讀”，我認為采用理論與實踐相結(jié)合的教學方法，即掌握了與“連讀”相關的理論知識后，通過教唱英文歌曲來解決“連讀”這一“老大難”問題。

1.演示法；通過它讓學生進一步熟悉連讀的類型及典型例句，同時還可要求學生跟讀錄音帶進行模仿，即要求學生跟讀教本中的連讀短語、句子。這就構(gòu)成了解決“連讀”問題的基礎和前提條件。

2.教唱英文歌曲；“連讀”可以說是學生相對陌生、難以把握的技能。對此我們可以使用教唱英文歌曲的方法讓學生們掌握“連讀”。在教唱歌曲時，我們應該根據(jù)學生的興趣，注重選擇一些旋律優(yōu)美且他們熟悉的漢語歌曲的英文翻唱，因為這些歌曲簡單易學。這樣做可以消除他們的恐懼心理，從而激發(fā)他們學唱英文歌曲的興趣，最終達到掌握“連讀”的目的。

3.模仿對白；為了解決在“連讀”時所體現(xiàn)出說話者的情感和態(tài)度，我們就不得不轉(zhuǎn)向?qū)φZ調(diào)的研究，因為語調(diào)能幫助我們表達喜悅、憂傷、驚奇、懊惱、憤怒等不同的情感。為了能夠讓學生更直觀地把握語調(diào)，我認為最好方法就是讓學生觀看英文電影，了解電影內(nèi)容，分析出人物性格、特征。因為人物的性格特征是應用語調(diào)的關鍵，人物的性格特征決定著語氣語調(diào)的應用。然后讓他們模仿電影中的精彩對白，這樣，使學生在模仿對白中把握了語調(diào)的運用，效果非常顯著。

總之，我認為這種“分階段、多手段”的語音教學方法，首先解決了學生英語語音學習的興趣問題，使學生可以始終興趣盎然地學習和練習英語語音；其次，通過大量的教本外語音材料的補充和學習，也提高了學生的英語知識水平，提高了學生的英語聽力和口語能力；再次，通過對一些英語語境中人物對話的語言的學習，提高了學生正確把握語言情緒和語音表達的感情色彩；最后，對學生進一步學習英語打下了良好的基礎。

第三篇：淺談小學英語語音教學方法及評價改進

淺談小學英語語音教學方法及評價改進

觀念模式與方法語音學習是英語學習的基礎，語音學好了，對于以后的語法學習、單詞記憶、口語發(fā)展及提高聽力都有積極作用，因此在小學階段加強語音教學是十分必要的。然而在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學或方法不當使學生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進行小學英語語音教學，讓小學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。自己小學英語語音教學的經(jīng)驗與教訓，談談自己的一些想法和做法。

一、教師要重視語音教學，教師語言素質(zhì)和教學觀念要提高 1.按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，對語言知識中的語音提出相應的目標要求。

《英語課程標準》中也明確提出：“培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎。”要讓學生讀好、讀準英語，我們不能讓他們只是通過圖畫或動作來機械地識記，應該教給他們方法，逐步地學會自己拼讀單詞，為進一步學習打下基礎。課程標準要求教師要重視小學英語語音教學。但是，有的教師認為在小學英語教學中加入語音，特別是音標，是加重學生的學習負擔，于是把教學重點全放在課堂教學模式和方法上，以至于英語課堂熱熱鬧鬧，學生的語言卻漏洞百出。筆者聽過許多觀摩課，一些基本的語音常識出了問題。語音濁化不會講，如：school讀作/sku:l/（清輔音濁化應讀作/sgu:l/），/sky讀作/skai/（清輔音濁化應讀作/sgai/）；連讀也不作要求，如：anartteacher等，不連讀。拖音現(xiàn)象嚴重，很多學

生像讀語文課文，慢條斯理的讀，后面總是有小尾巴，cat 總是被讀作/kt/；吞音現(xiàn)象也很突出。吞音：該發(fā)的音沒有發(fā)出來，有時是因為連讀，有時是舌位沒做到位導致，隨意丟音，如，把說What are ?中的［t］音丟掉了。語音教學仿佛是一塊雞肋。實際上，從語音學習的發(fā)展過程來看，使用音標有利于學習者更好的掌握語音。一旦學生學會了音標，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發(fā)音時也可以不再需要教師的幫助。所以小學英語音標教學應該得到英語教師的重視。

2.教師語言素質(zhì)低是語音教學不理想的重要原因。

在現(xiàn)行的小學英語教育中，教師英語專業(yè)基礎（如語音語調(diào)，有的教師連一般疑問句都讀得別扭）方面也存在不少問題，再加上缺乏正式英語語言教學的統(tǒng)一規(guī)范教育和必要的課堂教學技能，造成語音教學現(xiàn)狀，所以教師的整體素質(zhì)亟待提高。對一名合格小學英語教師要有以下要求：有過硬的專業(yè)知識與文化素養(yǎng)，具備良好的心理素質(zhì)，掌握一定的教育心理理論。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學觀念，把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學首要位置。

建構(gòu)主義理論認為，學生是知識的建構(gòu)者，是“學”會知識的，而不是“教”會的。因此，教師教授語音時應努力讓學生學會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創(chuàng)新知識的能力。要把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創(chuàng)新教學的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產(chǎn)生學習動力，產(chǎn)生情感的火花，而興趣的情感是持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如能讓學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續(xù)下

去，那么對學生語音能力的發(fā)展過程以及整個英語素質(zhì)的提高將產(chǎn)生極大的效應。

（1）積極積累，找規(guī)律。如：當學生的詞匯學習積累到一定數(shù)量時，滲透［ei］兩個音標。為了激發(fā)學生的興趣，開展摘蘋果比賽，每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標，學生將含有相同元音的蘋果放入相應的籃子里，如將寫有的cat、cap蘋果放在貼有音標的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標［ei］的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學會得到一張卡通小貼畫（貼畫有三個激勵檔次Good—Great—Excellent）。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

（2）要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。經(jīng)常讓學生做一些聽一聽，連一連，圈一圈的練習，不斷訓練學生對語言的敏感度。聽音辨音游戲可以是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”、“BINGO”等等。

（3）學習音標的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。拼讀是一個熟能生巧的過程。小學生好動，好勝，好奇，就讓學生在活動中學，在競賽中練，教學中盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的“音樂傳卡片拼讀”游戲、“拼音標寫數(shù)詞”、“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加

上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

（4）音形結(jié)合，掌握規(guī)律。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來的迅速反應能力。教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行歸類性訓練。如教單詞think時，先讓學生回憶其他th咬舌尖的單詞，漸漸地學生知道p發(fā)［p］，b發(fā)［b］，m發(fā)［m］，還知道kn發(fā)［n］，ght發(fā)［t］，ow發(fā) ［au］，ea發(fā)［i:］等一些常見字母組合的發(fā)音，這樣能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標進行音、形比較，掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。課文中的連讀，我也利用音標和符號提示學生，如an English teacher，還有不完全爆破，如a black cat等。

二、教師要在語音教學模式上動腦筋

以往英語語音教學模式以知識傳授和技能訓練為主。其弊端在于重講授輕自學，重注入輕發(fā)掘，重共性輕個性，重眼前輕長遠等，不利于體現(xiàn)教學民主，不利于學生個性的發(fā)展，不利于學生學習興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。為此，我根據(jù)教材特點以自己的教學實踐探索另外一種小學英語教學模式：拼讀比較為主，音形對照為輔。小學生應掌握絕大部分音標，但沒有必要掌握音與形的關系，尤其是一些較難的語音規(guī)則。因而，在教學過程中應當重視音標的反復拼讀和發(fā)音的比較，如 /keit/，/kait/ /kΛt/.久而久之，學生就會獨立掌握音標的拼讀方法。盡管語音與拼寫的關系并不是教學的重點,學生碰到一個生詞也沒必要根據(jù)語音規(guī)則去揣摩其發(fā)音，但是在不斷的練習和實踐中學生會自然體會到語音與拼

寫的一些簡單對應關系。因此，在小學語音教學過程中不應當要求學生記住過多音形對應關系。為了實現(xiàn)小學生英語語音教學目標，在教學中必須考慮小學生的認知及語言發(fā)展水平。

第四篇：論小學英語語音語調(diào)教學方法

論小學英語語音語調(diào)教學方法

武夷山興田南源嶺小學 吳美蘭

【摘要】當前新課改形式下，培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)是學生學好英語的基礎，也是英語課堂教學的首要任務。在新的課程背景下，作為一名英語教師，應該重視學生在起始階段的英語語音教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為英語學習之路掃清障礙。【關鍵詞】小學英語 語音教學 語調(diào)訓練

有這樣一些現(xiàn)象在不少學生身上出現(xiàn)：在他們的英語書上“Good morning！”下標 注著“鬼摸你”“peach”下標注著“屁取”??有的用漢字標著，有的用拼音標，有的兩者結(jié)合，怎么能記怎么標，當他們拿著自己的英語書時，雖然存在語音語調(diào)問題，但一個個單詞、一篇篇課文也真能讀下來，可如果換了本空白的英語書，就一句也讀不下去了。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學生三年級就有了，而且不在少數(shù)，他們在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級的學生，課文加長加難，標注的就不再是個別單詞或句子，有的甚至是整篇 Let’s learn 中的課文密密麻麻，標注得滿滿，嚴重影響了發(fā)音的正確性。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。到小學畢業(yè)，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續(xù)英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面我談幾點小學英語教學中語音語調(diào)教學的方法

一、小學英語教學中字母讀音教學的方法。1.注重示范發(fā)音的正確性

字母發(fā)音直接影響著學生單詞的發(fā)音，而且學生錯誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。因此在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，及時糾正學生的讀音。例如有些同學總是會把A讀成/e/，學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發(fā)音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

當學生已經(jīng)比較熟練掌握這26個字母的發(fā)音后，把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內(nèi)容。為了使學生能更好得掌握，我先讓學生觀看這26個字母的動畫，發(fā)音，然后讓學生試著歸納，最后編兒歌總結(jié)。我采用“分家”的方法，將26個字母進行分類記憶。最終編成一首chant 幫助學生記憶： A、H、J、K 是一家，A，A是爸爸

E的家人有八位，BCDE，GPTV，E，E是媽媽。/e/的一家有七位，F(xiàn)LMN，SX 和Z。U 的一家有三位，UQW，U，U是哥哥。I 的家里有兩位，IY，I，I就是我。R 和O單獨住，他們孤單沒有伴。

這樣做學生不僅能夠正確讀出字母的發(fā)音，還能將讀音進行歸類，為學單詞做好了鋪墊。在英語中,單詞是教學中的基礎部分,就如字、詞是語文教學的基礎一樣。但長期以來,學生都用多讀、多背的方法去記憶英語單詞,導致學習效率低,容易遺忘,而且單詞的發(fā)音還不準確。而通過單詞的語音教學,學生不但可以正確地發(fā)出新學單詞的語音,還可以通過單詞的發(fā)音規(guī)律來記憶單詞,提高學習效率.可見，單詞教學與語音教學密不可分。

二，在單詞教學中滲透語音教學。

1、以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我在黑板上用簡筆畫再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

2、先分再合

到了小學高年級階段，要求學生掌握的單詞越來越多，教師的引導更為重要。利用音節(jié)記憶、背誦或聽寫單詞可以分步進行，這樣可以降低學生的學習難度。

在教學音節(jié)較復雜的單詞時，教師可以引導學生邊寫單詞邊讀。例如，在教單詞September時，教師可以先板書Sep，再tem，然后加上ber，學生就能自己拼讀出這個單詞，而且能讀就會寫。再如，教學單詞hamburger時，教師可以將其分解為ham +bur + ger，然后再寫出單詞nurse，讓學生回憶字母組合ur的發(fā)音；最后板書bur—hambur—hamburger。這樣學生不再是簡單地跟讀單詞，而是在教師逐步滲透語音教學的前提下自己試讀，學生逐漸地由膽怯到自信。

當前新課改形式下，培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)是學生學好英語的基礎，也是英語課堂教學的首要任務。

三、利用好身邊的外教—“錄音機”。

新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音，模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。學習英語語音，最基本，最有效的方法是模仿。農(nóng) 村地區(qū)條件有限，主要的英語教學設備就是錄音機，能否充分利用好錄音機是提高同學們的口語和聽力水平的關鍵。

我在課堂上做到強調(diào)語音語調(diào)的重要性，不斷滲透朗讀技巧。首先，要求學生純粹的聽，安靜的聽，聽清楚了才讓學生小聲跟讀。在聽的過程中，注意哪些單詞在句子中的讀法用聲調(diào)，哪些用降調(diào)。其次，模仿。讓同學們一遍一遍的跟著錄音機模仿，模仿的時候注意其中的語音語調(diào)，重點可以模仿課文中的歌曲。再次，模仿完后，要求師生對話，生生對話時，都必須盡量用模仿到的語音語調(diào)進行對話。

四、把握英語語調(diào)的變化

英語的語調(diào)是語句的每一個音節(jié)的音高及其變化起來的，但語調(diào)卻是句子的成素，是句子的語音特征。人們通常用語調(diào)來判斷說話人的句子是陳述句、疑問句還是感嘆句。教師在教學中要使用正確的語調(diào)，教學生用不同的語調(diào)讀字母、讀單詞，這樣才能為讀好句子打好基礎。英語的語調(diào)主要有三種，分別是升調(diào)、降調(diào)和升降調(diào)。

1、降調(diào)的使用

降調(diào)在所有語調(diào)中使用最為普遍。它標志著所說的話具有完整的語義，以及對所陳述事實的肯定。降調(diào)的使用又分為以下幾種情況：

（1）降調(diào)常用在表示意思肯定、語氣果斷和陳述句中。例如↘NO.She is very↘ clever.（2）以疑問詞開頭的特殊疑問句通常使用降調(diào)。如：Who’s↘there ?

（3）含有要求、命令等語氣較強的祈使句通常用降調(diào)。如：Be ↘quiet!（4）感嘆句通常用降調(diào)。如：What a↘ pity!

（5）一通疑問句通常使用降調(diào)，但是簡略和一般疑問句表示用陳述的反應時用降調(diào)。如：I went to the squre ↘ last night.2、升調(diào)的使用

升調(diào)常用來表示語氣婉轉(zhuǎn)、禮貌或懷疑、猶豫、不在乎等語氣。1）一般疑問句常用升調(diào)。如：↗Yes ? ↗Shall we ?（1）反問句通常使用升調(diào)。

如：↗Can’t we ?You ↗like it ?（2）帶有感情色彩的語句使用升調(diào)。That’s↗right.(表示委婉同意對方意見)I beg your ↗ pardon?（表示客氣地請對方重復一遍）

3、降升調(diào)的使用

降升調(diào)是降調(diào)+升調(diào)所構(gòu)成和合成的語調(diào)。如：Nobody can be perfect.掌握這些語調(diào)的使用規(guī)則，才能很好地幫助學生訓練語感。

五、在游戲中滲透語音語調(diào)教學

語音教學游戲是小學生非常喜愛的一種教學形式。語音教學游戲，是在教師組織指導下以練習發(fā)音和聽音為主要目的、有規(guī)則的游戲。它將教學任務與游戲結(jié)合起來，寓語音訓練于游戲之中，符合小學生的年齡特點，使小學生在輕松愉快的氣氛中進行學習，可激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。這類游戲以練習正確發(fā)音、提高辨音能力為目的，形式生動有趣，結(jié)構(gòu)簡單。游戲中，可以讓小學生著重練習他們感到困難的或容易發(fā)錯的語音，但每次練習的語音不要過多，以免難點集中，影響效果。一般說初學者進行語音訓練，可以多用些這類游戲。

例如，師生共同復習26個英文字母，在黑板上寫出5個元音字母，師生共唱ABC字母歌，邊唱邊拍手，當唱到元音字母時不拍手但要舉起手，如果繼續(xù)拍手算犯規(guī)，犯規(guī)者要求在全班學生面前單獨或與其他人一起用已所學過的對話、套話做一個英語對話節(jié)目。師生要先回憶復習5個元音字母并寫在黑板上，對剛學完字母的小學生來說，也許有的同學對5個元音不太熟悉，做此游戲的目的為了讓學生的有意注意，再加上后面游戲鞏固可使學生產(chǎn)生趣味記憶，達到良好記憶效果。

總之，學生的語音語調(diào)好了，教師能教得更輕松、學生也學得更愉快。學生有了單獨識詞拼讀能力后，見詞就能讀，聽音就能寫；學生的詞匯量自然而然就增多了，就能流利地、聲情并茂、表情達意地朗讀；有了比較地道的朗讀能力，學生的英語語言綜合應用能力自然就提高了。因此，在新的課程背景下，作為一名英語教師，應該重視學生在起始階段的英語語音教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為英語學習之路掃清障礙。

參考文獻：

1.教育部 2002《全日制義務教育英語課程標準解讀》北京師范大學出版社2002 2.義務教育《英語課程標準》（2011年版）

第五篇：語音教學方法

語音是語言的基礎，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本單位。語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音，語調(diào)將為有效地口語交際打下良好的基礎。在中學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

語音教學的目的就是要教會學生正確，流利的發(fā)音，以達到能正確地聽懂別人的談話來表情達意，進而促進讀和寫能力的發(fā)展。但是我在中學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，語音教學效果不盡人意。原因大概如下:首先，由于這里是農(nóng)村，孩子們基本上都說方言，其中一些方言發(fā)音對孩子們說英語十分不利。其次，農(nóng)村地區(qū)地處偏遠，同學們沒有機會接觸外國人，沒有太多大量接觸地道英語的環(huán)境。放學后，同學們不能及時的跟讀，訓練自己的口語，以及聽力，僅僅靠課堂上的短暫模仿，效果不是十分理想。綜合以上種種因素，造成了我校學生的英語口語水平不高。同學們說出來的英語沒有升降調(diào)，沒有美感。因為學生語音未學好，發(fā)音不準，聽力能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課，記單詞，讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。

如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂，說得出，用的好呢？在我從教的時間里，我采取了如下語音教學策略，同學們的口語水平都有不同程度的提高。

一，利用歌謠，游戲進行朗讀訓練。俗話說：“好的開始是成功的一半。”所以，培養(yǎng)中學生學習英語的興趣至關重要。只有愿意學英語，他們才樂意去說英語，才會有感情的朗讀英語。游戲是學生們樂于接受的學習方式，特別是低年級的學生，既可以激發(fā)他們的興趣，又可以吸引他們的注意力。在新授課上單詞較多，攻破單詞才是進行有感情朗讀的前提。針對單詞多的特點，我采用了游戲教學，通過各種各樣的游戲，如踩地雷，大小聲，同學們的積極性有了很大程度的提高。此外，在教學中，我通過說chant和繞口令，幫助學生練習單因素的發(fā)音以及重音，通過教唱英文歌曲，學唱歌謠和順口溜，練習連讀，節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的，機械的聽音和模仿練習變?yōu)橛腥さ模幸饬x的活動，充分調(diào)動學生學習語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿，善于運用的良好習慣和學習策略。

二，利用好身邊的外教—“錄音機”。

新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音，模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。學習英語語音，最基本，最有效的方法是模仿。農(nóng)村地區(qū)條件有限，主要的英語教學設備就是錄音機，能否充分利用好錄音機是提高同學們的口語和聽力水平的關鍵。

我在課堂上做到強調(diào)語音語調(diào)的重要性，不斷滲透朗讀技巧。首先，要求學生純粹的聽，安靜的聽，聽清楚了才讓學生小聲跟讀。在聽的過程中，注意哪些單詞在句子中的讀法用聲調(diào)，哪些用降調(diào)。其次，模仿。讓同學們一遍一遍的跟著錄音機模仿，模仿的時候注意其中的語音語調(diào)，重點可以模仿課文中的歌曲。再次，模仿完后，要求師生對話，生生對話時，都必須盡量用模仿到的語音語調(diào)進行對話。

另外，教授語音知識，教師要首先能夠說一口流利，正確，地道的英語。教師優(yōu)美，地道的語音語調(diào)，能馬上吸引學生，使學生產(chǎn)生模仿的強烈愿望。我每天早晨堅持聽地道的英語美文，極力去模仿，去跟讀，跟讀完以后自己再誦讀一遍，聽聽自己的語音，語調(diào)還有什么需要改進的。長此以往，我的口語基本功有了很大的進步，做到了給學生一杯水，自己要有一桶水。

綜上所述，說一口地道，流利的英語是時代的要求，是新課標對學生的要求。作為中學英語教師要嚴把語音關，培養(yǎng)學生從小說標準，地道英語的能力，利用好身邊一切能利用的資源，將學生的口語水平提供到一個新檔次，摘除“啞巴英語”。