第一篇：以就業為向導的嵌入式課程教學的研究與實踐

以就業為向導的嵌入式課程教學的研究與實踐

摘要：“嵌入式系統”是以應用為中心，結合實踐進行的一系列課程教學。本文從當前嵌入式教學中存在的問題出發，在以就業為導向的基礎上對深入開展“嵌入式系統”教學進行了研究與實踐。

關鍵詞：嵌入式教學 特點 存在問題 研究實踐

“嵌入式系統”是將先進的計算機技術融入到各個行業的知識集成系統，被廣泛應用于電子電氣、通信、自動化、化工、材料等諸多研究領域中。隨著信息技術產業正式進入到以嵌入式為核心的后PC時代，嵌入式人才在市場上的需求量急劇增加。如何培養符合社會需要、合格的、具有專業技術能力的嵌入式人才，并提升學生就業崗位上的核心競爭力是高等院校人才培養模式和教學研究急需解決的問題。本文從嵌入式系統教學特點出發，在分析嵌入式系統課堂教學中存在的問題的基礎上，對有助于改進和提高嵌入式課程體系和實踐教學的策略進行了研究和探討，從而構建就業核心競爭力與崗位職業能力融為一體的嵌入式專業課程體系。

一、嵌入式系統課程教學的特點

“嵌入式系統”是以應用為中心，堅持理論與實踐相結合的原則而開展的一系列課程教學，特別重視學生的動手能力和實際應用能力的培養，是培養應用型人才的重要教學模式。嵌入式課程主要包括先修課程《匯編語言程序設計》《計算機組成原理》以及嵌入式課程《嵌入式系統基礎》《嵌入式系統的開發與應用》等內容，主要圍繞目前流行的32位ARM處理器和嵌入式操作系統進行教學，嵌入式系統讓學生在動手實踐和實際應用的過程中了解并掌握系統的開發方法和過程、系統處理器體系結構以及嵌入式系統相關的硬件知識和軟件移植等內容。

二、嵌入式系統教學存在的問題

（一）學生基礎差、學習興趣低

在嵌入式教學中，學生由于基礎知識能力差和對先修課程知識欠缺，同時，由于計算機技術與科學技術的飛速發展經常讓學生對嵌入式這門較新的學科缺乏了解，對它在其他領域中的應用性缺乏系統的認識，因此，學生學習起來缺乏興趣與動力，學習積極性不高，久而久之容易知難而退，最后產生厭學的想法放棄學習。

（二）教材及課程設置有待改進

嵌入式系統教學是一門理論與實踐緊密結合的課程體系，但在以往的課程教學中經常存在理論和實踐相脫節的現象，導致課堂教學效率低下，學生難以掌握或無法學以致用。例如，在教材方面，嵌入式教材內容重復，實訓內容簡略，教材實用性不高。在課程設置方面，嵌入式實訓課實驗設備較為死板，缺乏靈活實用性，應用面不廣泛。在課程安排上，教學中缺乏科學系統的嵌入式課程教學方法，實踐效果不強。

（三）師資水平欠缺

嵌入式系統是一個更新較快的科學領域，對教師的知識水平、動手能力、創新能力提出了很高的要求。很多院校的嵌入式課程教師都是畢業后直接任教，雖具備一定的理論知識，但由于缺乏實際的項目開發經驗，在實踐能力方面較為欠缺，因此在指導學生實驗和實訓上過于依賴教材理論知識，缺乏實踐性和創新性。同時，不同教師在知識點的掌握上有所側重，因此教師在授課過程中往往根據自身掌握的知識面來設計教學內容，主觀性較強。

三、改進嵌入式課程教學的研究和實踐

（一）結合實際生活激發學生的學習興趣

嵌入式系統是一門較新的學科，很多學生對它的應用領域及重要性缺乏了解，因此在學習過程中缺乏學習興趣，學習積極性不高。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。有了興趣才有了學習的欲望和動力。為了調動學生的學習興趣，我們在開展嵌入式系統課程的第一課時要讓學生了解嵌入式計算機的發展史和未來發展趨勢，并將嵌入式計算機服務于我們生活中各個領域的案例展示給大家，這樣，學生便會對嵌入式系統產生學習熱情和調動學習的積極性，從而為教師的“教”與學生的“學”搭建了一個良好的平臺。

（二）啟發式教學、改進教學策略

“嵌入式系統”的課程知識點較多，教師應根據專業需要和學生的學習情況確定教學目標和教學方法。啟發式教學是嵌入式系統教學中常用的方法，在啟發式教學中學生帶著疑問去聽課，吸引了學生的注意力及提升學生解決問題的能力。在教學策略上，首先，要讓學生掌握嵌入式系統的基本知識和開發方法，從而達到“入門”的目的。其次，要讓學生了解嵌入式系統的前沿發展趨勢和在各個領域的應用性，這樣有助于學生理解其設計方法和編程技術。再次，教學方法上應注重理論與實驗相結合，著重學生動手能力和實踐能力的培養，強化設計技能訓練。

（三）注重實踐、培養應用型人才

“嵌入式系統”是將先進的計算機技術、半導體技術和電子技術與各個行業緊密結合的知識集成系統。嵌入式系統的教學要以培養應用型人才為中心，注重學生實踐能力和創新能力的培養。在教學過程中應對嵌入式系統涉及的硬件和軟件內容作為重要教學目標，提升學生的開發能力和設計能力。因此，以應用型人才為培養目標的高等院校在開展嵌入式教學中要以就業為導向，以服務社會為宗旨，著重培養學生的工程實踐素質、動手實踐能力、軟硬件綜合能力，從而提升學生的綜合實踐能力、職業技能和就業競爭力。

（四）建設有力的師資隊伍

嵌入式系統是一門強調工程實踐的課程，因此，為了提高教師的實踐能力和創新能力，教師要積極地參與到相關的科研項目中，從項目中積累經驗，不斷提高自身的教學水平以及科研能力，從而在課堂上更好地指導學生的實踐環節，進一步完善嵌入式課堂的教育教學工作。同時，嵌入式領域的新技術、新方法更新換代的速度十分迅猛，因此，教師要不斷跟蹤新技術，跟上時代發展的脈搏，努力提升教師的個人能力和業務水平，更新教學內容和教學方法，不斷拓展自身的知識面及提升個人實踐能力。

綜上所述，微電子技術、通信技術和計算機技術的飛速發展，極大地推動了嵌入式系統設的應用和推廣。嵌入式系統作為后PC時代和后網絡時代的新秀，越來越成為計算機領域研究的熱點。隨著社會對嵌入式人才需求的增多，高等院校在人才培養上要以就業為導向，教學中要以提升學生的興趣為出發點，不斷優化并完善嵌入式系統的課程內容、實踐教學方法，同時要建立一支科研能力強的師資隊伍。只有這樣，才能建立符合社會發展需要的創新型人才培養體系，才能培養出理論與實踐相結合的創新型、應用型人才，才能不斷提升學生的專業技術能力和就業核心競爭力。

參考文獻：

[1]梁貴芹.探討以就業能力為導向的嵌入式系統教學模式[J].教育教學論壇，2016，（03）.[2]徐友，趙濤.基于實踐能力培養的嵌入式系統課程教學改革研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2015，（05）.（本文課題名稱：就業為向導的嵌入式課程教學的研究與實踐，項目編號：2015JGA431；作者單位：北京航空航天大學北海學院。）

第二篇：以培養學生自主學習為導向的藥物化學課程的教學研究與實踐

以培養學生自主學習為導向的藥物化學課程的教學研究與

實踐

【摘要】自主學習能力的培養將促進學生創新思維的發展和創新能力的提升，推進學生知識、能力、素質協調發展。文章以藥物化學課程教學為例，嘗試進行以學生為中心的“自主學習”為主要形式的教學模式改革，注重終身學習能力的培養，提高教育教學質量，進一步探討培養學生自主學習能力的重要性及具體方法。

【關鍵詞】自主學習；藥物化學課程；教學研究與實踐

自主學習概念源于Knowles提出的自我導向學習（Self-Directed Learning，SDL），即在有或沒有他人協助下，個體自主判斷學習需要，確定學習目標，評估并利用人力物力資源，選擇實施適宜的學習策略并對學習結果進行評價及反饋的過程。隨著社會的發展和高校教育改革的推進，學生在學習過程中的主體地位日益突出，培養學生自主學習能力已成為高等教育的重要目標之一。

藥物化學是一門發現與發明新藥，合成化學藥物，闡明藥物化學性質，研究藥物分子與機體細胞（生物大分子）之間相互作用規律的綜合性學科，是藥學領域中重要的帶頭學科，是藥學專業學生必須掌握的課程之一。藥物化學課程的內容涉及化學、生物、藥理學等學科知識，具有理論性強、邏輯性強、信息量大、知識更新快等特點。因此，學生普遍反映該門課程的知識體系復雜，內容既枯燥又乏味，學習難度較大。學生作為該門課程的授課對象，他們的自主性和能動性不僅關系到教學方案能否順利實施，而且將直接影響他們對知識的掌握程度。由此可見，培養學生對藥物化學課程的自主學習興趣是十分必要的。我校?物化學教研室教師長期以來一直致力于藥物化學教學模式改革的實踐和探索，把培養具有終身學習能力和良好職業素養的藥學人才作為始終堅持的目標，在教學方法方面，嘗試以學生為中心的“自主學習”為主要形式的教學模式改革，注重終身學習能力的培養，提高教育教學質量。

一、現狀分析

在藥學領域，知識的更新、崗位的變換以及人們日益提高的健康需求更是決定了藥學專業人才必須依靠自身能力不斷學習新知識、新技能，以適應藥學學科的飛速發展。在終身教育理念的影響下，目前國外眾多院校已將自主學習能力的培養納入教育目標范圍。我國衛生部、教育部聯合制定并頒布了《世紀初高等醫學教育改革和發展綱要》文件，強調教育應注重學生學習能力的培養。藥物化學傳統教學模式是以教師講授為中心，學生圍繞已有的系統知識進行學習、理解和掌握。教師同時根據學生的學習反饋，了解學生對知識的理解程度并及時調整教學內容。而藥物化學的教學目標要求學生在掌握藥物化學理論知識基礎上，為藥物的分析、制劑、貯存、運輸和管理提供理論基礎，并指導安全、合理用藥，這對學生提出了更高的要求。因此，藥物化學的學習要求學生能把陳述性知識應用到實際中，并能創造性地解決問題。藥物化學內容繁雜，如何利用有限課程學習，協調好學生接受知識與學會學習之間的平衡關系？自主學習這種有效的學習方式可以解決以“教師為中心”教學方式和以“學生為中心”培養學習能力之間的平衡關系。

二、自主學習中教師角色的轉變

在歷史上，教師這一社會角色的特征經歷了從“長者為師”到“有文化知識者為師”，再到“教師即科學文化知識傳遞者”的演變歷程。教師角色的特征是隨著社會的發展而不斷變化的。在新的世紀里，教師的角色特征亦隨之發生新的變化：在學生的自主學習中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流、共同發展的互動過程，是師生共同研究、豐富課程的過程。

（一）教師是學生學習的合作者

教師向學生提供藥物化學課程的參考書目、數字化期刊、教學大綱、電子教案、課件，為學生搭建自主、合作學習的平臺。教師要幫助學生明確學習目標、學習內容、學習方法和評價方法，幫助學生設計學習任務，加強自我設計和管理學習。通過教師的指導，學生有針對性地學習，提高學習興趣，培養短期記憶力，提高學習效率，事半功倍。教師要創造寬松的課堂環境和心理環境，這是發展學習自主、實現資源共享的重要前提。教師主要以課堂教學為載體，通過與學生的對話與討論，并采取分組、調配等措施促進與學生間的合作與互動，推動學生積極體驗，為學生的學習活動營造良好的交流氛圍。

（二）教師是學生學習的引導者

學習活動不再是教師填鴨式的教學下學生被動地學習，而是相互合作，共同學習。這更加強調教師與學生平等的地位，所以說教師是學生學習的合作者。學生在學習的過程中和教師是平等的關系，但是從知識層面來講教師仍然是學生的指導者。因此，教師需要對學生進行科學的引導，合理的輔助，才能提高學生的學習能力。在學生自主學習過程中，教師要從教學活動的準備、開展和結束等環節來觀察學生的參與程度，具體采用問答、課堂練習、測試、競賽活動等方法，考查學生在學習過程中的主動性、認真程度、解決問題的能力和團隊合作的能力等。在這個過程中，教師尤其要注意引導學生進行自我評價，并根據需要自我調整學習目標和學習策略，這是學生自主學習能力形成不可缺少的一個環節。為了保證學生自主學習的質量，教師也需要對學生自主學習的成果進行考核，考核形式不拘一格，除了傳統的考試外，還可以創新性地增加其他考核項目，例如學習心得體會，學習成果展示等。

（三）教師是學生學習的參與者

在以往的教育中，教師是教學的中心，是學生的嚴格管理者。這就限制了學生思維，絲毫沒有激發學生學習興趣，不利于培養學生的發散性思維和良好的學習習慣。新課程要求教師與學生合作與溝通，共同構建、推進、生成課程，相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧。教師在課堂教學中要經常和學生共同討論，在討論過程中師生是平等的。教師應積極促進學生間的協作與互助，保證學生在合作學習中有更充分的行為和情感的參與。教師的參與能夠幫助學生理解合作的重要性，并促進組織成員之間進一步相互配合，相互關聯，共同合作，開發團隊應變能力，依靠團隊合作的力量完成任務，培養學生的參與性和社會交往技能。

三、開展藥物化學自主學習

學生作為該門課程的授課對象，他們的自主性和能動性不僅關系到教學方案能否順利實施，而且將直接影響他們對知識的掌握程度。因此，培養學生對藥物化學課程的自主學習是十分必要的。

（一）提高自主學習能力

在藥物化學的教學過程中，如何提高學生對教學內容的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”？在教學中，我們以問題為導向并結合實際生活，提高學生的學習興趣。如在講解藥物代謝的過程中含有羥基的藥物的代謝方式時，講解乙醇的代謝生成乙醛，進一步代謝生成乙酸排出體外，但是部分人因缺少乙醛脫氫酶無法將乙醛代謝成乙酸，表現出乙醛刺激血管和肝臟毒性；講解抑制性神經遞質GABA時與神經遞質多巴胺相比較，介紹多巴胺與人們表現出的沖動購物、一見鐘情等情緒有關，提高學生的學習興趣和學習效果。

（二）培?B質疑精神

學生應該具有一定的質疑精神和能力，善于發現問題并用于提出問題，而不是被動接受知識。在教學過程中，教師應注意培養學生的質疑精神，勇于對所學知識提出為什么，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在講解GABA衍生物普羅加胺臨床上用作抗癲癇藥物時，引導學生提出問題：為什么GABA不能直接作為抗癲癇藥物應用于臨床？將GABA制成普羅加胺前提藥物的目的是什么？在教師的引導下，分析和解決問題，找到問題的答案，學生能夠對知識點更好地理解和掌握。

（三）開展新興的學習方式

網絡自主學習是一種新興的學習方式。將信息技術與課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。隨著信息技術的飛速發展，在網絡化的今天，教師將學習資源上傳到教材，從一種被認為是靜態的信息逐步開始包含動態的交互的信息。利用網絡資源，有利于學生進行自主學習。我們已經建立藥物化學課程的網絡教學平臺，平臺中有豐富的教學資源，學生可以充分利用自己的時間在網絡上進行自主學習。教師進行網上的答疑、批閱作業等工作，使藥物化學的教學不局限于課堂時間，豐富學生的學習模式，提高學生的學習效率和教師的教學效果。

總之，自主學習能力的培養將促進學生創新思維的發展和創新能力的提升，推進學生知識、能力、素質協調發展。依據藥物化學課程特點，在教學中開展自主學習，提高學生自主學習能力，能夠幫助學生更好地掌握藥物化學課程。更重要的是，在知識和技術更新越來越快的時代，只有具備了自主學習的能力，才能不斷學到新知識和新技能，適應社會的需求，跟上時代的步伐。

【參考文獻】

[1]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford： Pergamon，1981.[2]蔣坤，魏曄.探析藥物化學課程中大學生自主學習能力的培養[J].西北醫學教育，2015，23（05）：817-820.[3]劉麗群，歐陽志.路徑依賴：教師角色轉變的深層困境[J].教育學術月刊，2012（06）：74-77.[4]尹振東.高校課改理念下自主學習模式創新構建[J].黑龍江高教研究，2015（05）：152-154.[5]孫偉，張彥通.自我決定理論視域中的大學生學習興趣培養[J].江蘇高教，2012（05）：92-94.

第三篇：我校課程與教學研究

我校課程與教育教學研究

我校是湖南省最早招收智力障礙學生的學校，啟智部創辦于2000年9月，十年的風風雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也猶如一顆嫩芽茁壯成長起來了，現已將自己的教育優勢躋身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的辦學特色。

一、啟智課程改革的發展歷史 1、2000年9月—2002年7月，以國家教委頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》六個領域——溝通、認知、勞動、運動、娛樂等設置課程。

（不足：課程設置不配套，目標內容不具體，教師評價不配套）2、2002年9月——2004年7月，實行主題教學，以“生活經驗取向型”作為課程模式，其中綜合主體單元側重于節日、季節、校內外活動，生活單元課程的設計側重于居家環境，學校環境、社區環境等。

（優點：能教授孩子較完整的生活經驗，利于孩子有效的應付現實生活綜合學科知識，利于孩子形成實際的知識經驗，貼近學生生活，能提高學習興趣；不足：沒有形成系統的知識和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全國培智學校義務教育課程設置方案》設置課程，課程體現了生活化、社會化、實用化、綜合化，減少了文化課程，增設了生活技能和社會適應課程。4、2005年9月，根據學生智力程度分成了四個班。即輕度班、中度班、重度班；輕度班、中度班以《培智學校義務教育課程設置方案》設置課程，重度班采用順德的“人性化”課程教育模式。5、2007年9月以《現代特殊教育》2007年第三期中的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》設置課程。

（不足：對所開設的課程沒有具體的大綱和教材。）

三、啟智教材的使用

（一）全日制培智學校教科書（試用本）

全日制培智學校教科書（試用本），它是以輕度智力障礙學生為教育對象的教科書。這套教科書有《語文》、《數學》、《常識》、《音樂》、《美術》，整套教材完整，知識全面，對學生要求高，難度大，為學生提供生活實踐經驗的內容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當時我們的教師在使用這套教材過程中，特別是《語文》、《數學》，教師上課上得很“辛苦”，學生學得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學期的教學任務難以完成，而下學期的教學又很難以進展，并且學生好不容易掌握的知識對自己今后融入社會的指導性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學生已經成為了特殊教育學校招生的主要對象。這些學生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會。這套教材已越來越不適應現在的教育對象了。可是目前，特別是音樂和美術，我校沒有找到合適的教材，現在仍舊使用全國輕度培智教材的《音樂》和《美術》。

（二）順德啟智學校“人性化”教學設計

順德啟智學校“人性化”教學設計，2005年9月在我校重度班使用。當時采用順德教學模式，實行主、助教協同教學。教師在教學過程中，照搬順德的“教學設計”，可是，由于我們學生的個體差異和生活、學習環境等很多方面都不同于順德的學生，這樣很多的“教學設計”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設計“教學設計”，可是“教學設計”在教學中，對學生們的效果不是很明顯。

（三）北京海淀“單元主題”教材

北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內容側重于學生個人生活、家庭生活和社會生活，各個階段都注重了文化知識、康復、生活實踐、技能發展的訓練，各主題都是以解決生活中的某些問題為主，找出學生的生活環境中需要面對的問題形成單元主題，比較適合于學生，但難度偏大，且教材沒有形成體系。

（四）上海盧灣輔讀學校教材

上海盧灣輔讀學校教材，以中度智障學生為教育對象，教材主要有《實用語文》、《實用數學》、《生活》。本套教材的建構建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎上，以人為本、根據中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人。《實用語文》圍繞生活單元主題，聯系學生生活實際，進行識字、寫字、說話、閱讀等方面的教學和訓練。低年級課本偏重識字教學，圍繞《生活》教材的內容，通過單元主題的橫向聯系，選擇了一些與生活密切相關的字詞和句子作為課文，同時注重了字詞的復現率，穿插了識字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過跟讀，以達到語音訓練與語言文字訓練的結合。

1、教材的設計

（1）教材字體相對較大，插圖真實、清晰，所有這些人性化的設計便于中度弱智學生學習和使用。（2）《實用語文》低年級段分為三年，每年有兩冊，每冊教材有八個單元和四個綜合練習，并適當安排了集中識字，每課后面安排多種類型的練習，如：“聽一聽、讀一讀、說一說、練一練??”進行識字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學與訓練。《生活》也安排了適當的練習。

（3）教材內容有個人衛生、著裝、進餐、安全、家庭生活、學校生活、勞動生活、社會生活這些單元主題及相關內容，圍繞弱智學生解決生活技能的各方面，每個訓練內容都遵循由淺入深、循序漸進的原則來安排。如：第五冊安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓練、教學要求，體現了訓練、教學目標的層次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明確教學重點和要求。低年級《實用語文》教材的重點是進行語言、生活技能、認知能力、交往能力的訓練；要求學會漢字筆畫、部首和簡單漢字、詞語；培養學生良好的聽說習慣、寫字習慣等。通過游戲、兒歌、實物、情景練習，進行語言、思維和動作的訓練；學習跟讀句子、兒歌；學習用鉛筆寫字，提高手眼協調能力，并學會在田字格中書寫漢字。

（2）適當選擇和制作教具。

準備教具時，始終堅持直觀性原則。能采用實物的就用實物；能演示的，就提供場景，如：《紅燈 綠燈》、《對不起》；離學生生活較遠的，就用圖片或錄像進行教學。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進行教學。

（3）設計恰當的活動方案

由于本套教材是以中度智障學生為教育對象，而目前我校每個班級學生都是以中、重度智障學生為主，為了讓所有的學生在每堂課都有所收獲，我們在使用《實用語文》、《實用數學》、《生活》三科教材時，在設計教案的時候，就將全班的學生分成A、B、C三類，再根據A、B、C三類設計相應的活動方案，讓每個層次的學生通過學習都有所收獲。

四、我們的追求

繼續堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫教結合”的道路，通過對學生進行課堂教學、個別化教學、藥物治療和感統訓練相結合的方法，培養智障學生的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。建立訓練中心、發展中心、職教中心、教學資源中心，實現智障學生從早期訓練到職業訓練的全過程，形成科學、全方位的智障教育體系。

1、注重校本教材的研究，探索一套適合本校學生的鄉土教材。

2、完善課程、教學目標評價體系，促進啟智教學質量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的課堂教學模式。

4、繼續加強學生的個案研究，積累智障教育經驗。

5、注重學生的康復訓練，使學生在學校得到有效的發展。

6、發展特奧運動，打造學校品牌。

7、重視對學生進行“休閑娛樂”方面的培養。通過教育，使我們的學生能選擇適合自己的娛樂休閑方式。

8、努力探索一套適合本校學生的職業教育體系。

啟智部現有在校學生50多名，共5個教學班級，其中高年級1個班，中年級1個班，低年級3個班。先后有30多名智障兒童從這里步入了社會，其中2名學生參加了工作，8名學生轉入普通小學。學生畢業后發初中文憑，已畢業的學生大部分能夠做到了自食其力，還可以幫家庭分擔經濟負擔。

我們堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫教結合”的道路，通過對學生進行課堂教學、個別化教學、藥物治療和感統訓練相結合的方法，培養智障兒童的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。在課程設置上根據國家教育部培智學校的課程設置以及學校的實際情況開設了實用語文、實用數學、生活、音樂、體能、美術、勞動技能、感統訓練、語言康復、生活技能等課程，另外，為了我們的學生今后能更好的適應社會，被社會接納，我校根據學生的智力水平，先后開設了種植、洗車、穿珠、四門職業教育課程。

學校實施了湖南省首例IEP個案訓練試驗，已經取得了突破性的成果，不僅實現了科研融資10萬元，還為智障教育積累了推廣性的經驗。此項試驗的得到了家長和專家的一致認可。

現有17名教師和護理人員服務于啟智部,全體教師都分別到北京、重慶、廣東等接受了智障教育的專職培訓，教師的專業化程度得到了保證。啟智部實行班級包班制、辦公教學一體制、學科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套較為完善的啟智教育管理模式。廣大教師注重教學研究，積極撰寫了論文，多次獲得在國家級和省級論大獎。本部門多次被評為了“優秀教研組”。湘潭都市、湘潭新聞、《湘潭晚報》、《湘潭日報》等媒體報道了啟智部的優秀事跡。作為全國奧林匹克示范性學校和全省特奧訓練基地，我校長期重視對智障學生的特奧訓練，學生多次參加國家和國際的特奧競賽，取得了優異的成績：2004年，代表湖南在東亞特奧足球運動會上獲男子足球銅牌。2005年，代表湖南在全國特奧會上獲地滾球金牌一枚，銀牌三枚，銅牌三枚；高爾夫球金牌一枚，銀牌二枚。2006年代表湖南參加全國特奧會，獲男子足球金牌一枚，滾球金牌三枚，金牌三枚，銅牌一枚；高爾夫金牌一枚，銅牌一枚。2007年，代表中國參在北京舉行的世界特奧會，獲高爾夫金牌一枚，銅牌一枚，女子足球銀牌一枚。2008年參加東亞區特奧足球運動會，獲男子足球金牌。

我們堅信：梅花香自苦寒來！有黨和政府對特殊孩子的關心和重視，有一群“甘為春泥護弱花”的特殊園丁的默默奉獻，只要充分挖掘各種有利因素和條件，開展多渠道、多途徑、多層次科學探究，智障教育的路子會越走越寬，這群孩子的明天定是美好的！

第四篇：以校為本的教學研究

以校為本的教學研究

史彩娥

（河南省基礎教育教學研究室，鄭州 450000）

摘要：以校為本的教學研究的基本方式有：同伴互助，教師之間的相互觀摩和評價，建立學校與大學的伙伴關系，校本研究的組織保障。其中同伴互助是校本教研的基本方式，教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標志和靈魂。沒有大學專家的“專業引領”課改教師就不可能有專業發展。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量。各級教育主管部門應把建立以校為本的教研制度的建設作為當地實驗學校發展的重要任務來抓使校本研究得以順利進行。

新課程實施是我國基礎教育的一場全面、深刻的變革，是推進素質教育，建立符合中國國情的現代教育制度的重大舉措。隨著新課程的鋪開和推進，實施過程中各種各樣的問題層出不窮，許多問題都是過去的經驗和理論所難以解釋和應付的，學校和教師從未遇到過如此巨大的挑戰。教學研究向學校回歸，向教師回歸，是當今世界教學研究發展的共同趨勢。實施以校為本的教學研究，全面提升學校和教師自我的研究能力和解決教學實踐問題的能力，也因此被擺上議事日程，成為新課程推進的一項緊迫任務。校本教研活動如何開展才能保證新課程實施的有效進行，在實施中如何具體地運作才能使之成為推進新課程改革的動力，這是本文要探討的問題所在。

一、什么是校本研究?

校本研究是在學校層面上展開的學校行為。旨在解決教學中的問題，真實的問題，實際的問題，自己的問題。教育部《關于改進和加強教學研究工作的意見》中指出：開展以校為本的教學研究要以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習型組織。

二、校本研究的基本方式

（一）同伴互助是校本教研的基本方式

教師的團隊工作是“同伴互助”的重要方式之一。校本研究致力于解決學校層面所面臨的問題，即教師所碰到的共性問題；不是靠個人的力量就可以完全做得到的，它需要借助團體的力量，所以，校本研究常常體現為一種集體協作，依靠教師團體的力量來從事研究活動，最終達到研究目的。同伴互助強調教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。這不僅有助于提高個人的教學工作水平，還有助于提高教師的整體水平，辦出學校的特色。

強調教師之間的合作精神是教師團隊工作的核心。教師內部相互促進的教學成長的合作方式，其效果遠遠優于外部或行政式的評價方式，且更容易為教師所接受。如靈活運用同質或異質分組的原則，將教師形成若干小組一起交流教學和學生的學習情況，共同探討，共同提高。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創新的想法正是在合作中生成的；他們在合作中不斷受到一些啟發。教師之間相互合作，共同反思的教學實踐，已逐漸成為學校促進教學的有效內部組織形式；也是建立統一的教學研究管理系統的重要措施。傳統的教師合作強調行政化，統一規格，重在教學規范的組織內涵；新課程改革要求以教師專業發展為核心的合作，這種合作有助于激發教師在教學創新方面的內在潛能和動力。同時，跨學科教師之間的團隊工作在校本研究中，將備受關注。

就校本研究發揮作用的機制而言，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，研究的文化和學校教師共有的一種生活方式，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力，解決問題的能力。可以說，教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標志和靈魂。

（二）教師之間的相互觀摩和評價

集體備課、集體聽課和集體評價是其表現方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗。同伴之間在教學上的互相支持正是發展優質教育的重要資源，也是有利于教師專業持續發展的有效途徑和改善教學質量的重要因素。

示范課展示，是學校內部或學校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學習的機會，有助于教師深入研究教學和學生，提高教育質量。活動的宗旨應該把這種方式作為激發教師專業發展動力的途徑，避免成為變相的評價手段或者作為背離教師專業發展的展示活動，真正對保證課堂教學質量起到推動作用。教師之間的互相觀摩和指導，應從教師的需求出發，理念要更新，行為要落實，要有教學評價活動，重視教學反思過程。

教師個體之間的相互指導，如“老帶青”、“結對子”等教師之間日常的互相合作和經驗分享、交流。

教師之間的互相觀摩和評價這種文化活動在我國有著優良的文化傳統，如果我們在實踐中能夠遵循教學觀摩活動的真實目標，一個良好的觀課文化環境必將為我們教師之間的專業分享和合作提供巨大的發展動力。

（三）建立學校與大學的伙伴關系

研究發現，以校為本的教學研究越來越重視“專業引領”——這種學校外部的支持網絡形式。實驗學校與大學及專家與課改教師之間的合作伙伴關系已經成為國際教育領域的一個基本的做法，在當今中國也已經蔚然成風。因為教育理論專家有自己的局限，學科老師缺少理念，兩者有機結合是發展方向。目前有關大學與中小學的合作效果已經為大家所認可。其基本做法為：建立研究或實驗基地、指導實驗學校的教學科研和推行研究者的實驗成果。實踐證明，大學專家和實驗學校的合作性質，應該是一種平等互動的合作和共同發展的過程，大學專家與實驗學校的合作，體現了“專業引領”的作用，這種“專業引領”的效果如何，在很大程度上取決于大學專家與課改教師的合作關系，在這種合作關系中，專家只是在幕后提供技術性和專題性的咨詢和指導，采用的策略是提問、咨詢、討論和發展。這里的專家不是以權威自居、事事先入為導、發指示的專家模式，也不是以既定的方案手把手要求課改教師如何做，研究的起點來自課改教師自身工作中的問題，而非出自外部專家的理論設計和假設；這是大學的專家和實驗學校教師之間的一種新型的伙伴關系；是真正平等合作的發展模式。在這種合作中，專家起到專業引領的作用；沒有專業引領課改教師就不可能有專業發展，沒有專業引領課改教師不可能有實質上的提高。這種合作應該是預設性和生成性相結合的過程。專家引領教師，讓教師感覺到自己需要提升；引領的結果要求形成教師自己的語言和理念，在研究中要讓教師把學到的理念化為自己的行為、自己的成果。

以校為本的行動研究模式，應重在研究如何使教師在改革中成長，在改革中自己解決問題；自己摸索需要很長的時間，必須有強有力的指導。

校本是開放的，不是封閉的，除了大學與學校的平等合作以外，還要注意校際間的交流；為保證這一工作正常化，建議學校把它制度化。

三、校本研究三個核心要素的關系

教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。

在三要素中，自我反思起著非常重要的作用。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，校本研究才能得到真正的落實和實施。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思和評價，提高全體教師的專業水平。它具有研究性質，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”.新課程非常強調教師的自我反思。

過去的教師處在被研究者地位，現在教師要成為研究者，成為反思性的實踐者，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

四、校本研究的組織保障

為使以校為本的教學研究成為實驗學校的一項常規工作，并且能正常有序地開展，各級教育主管部門應把以校為本的教研制度的建設作為當地實驗學校發展的重要任務來抓，做好統籌協調工作，建立相應的制度；各級督導部門要把以校為本的教研制度的建設作為重要的評估內容，督導的指標體系應調整，應有利于引導和促進學校課程的進行,發揮積極的導向作用,建立促進教師教研活動的評價制度；各級教研部門要確立以校為本的教研觀念，切實轉變教研工作方式，把工作的重點放在協助學校建立以校為本的教研制度，促進教師自我反思的評課制度；教科部門要關注解決學校層面問題的課題，改變過去只關注教師科研論文和科研課題的現象，而應關注教師教研活動是否解決教育實踐中的問題；引導實驗學校建立實質性的課題組以及確立校際課題，為學校開展研究活動提供必要的支持；各級各類教師培訓機構應轉變觀念，按需培訓，培訓內容要以新課程為核心內容，聯系中小學教學實際，切實解決教學實踐中出現的問題，培訓方式要提倡平等參與，以達到促進教師專業發展，實施以校為本的教研制度為目的；各級師范院校應加強與基礎教育的聯系，牢固樹立為基礎教育服務的思想，主動與中小學建立伙伴關系，應把全面推進基礎教育課程改革作為首要任務，推動課改工作的順利進行；教學中重視培養師范生實施新課程的新的教育理念和研究能力，為將來從教工作打下基礎。學校要建立以校為本、自下而上的教學研究制度，鼓勵教師參與教學改革，從改革實踐中提出教研課題，有促進教師專業發展的規劃與措施；校長要整合教導處、教科室、教研組的力量，使之具備促進和指導校本教研順利開展的職能，形成教學、教研一體化的格局，綜上所述，以校為本的教學研究應以新課程為導向，以人本主義為目標，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，以每個教師和學生的發展為宗旨，以解決教學實際問題為歸宿，以促進教師的成長為關鍵，強調團隊精神，同伴互助、教師的反思和專家的“專業引領”，最終形成和體現學校辦學特色。

第五篇：漢語拼音教學研究與實踐

漢語拼音教學研究與實踐

一、關于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個實驗區分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社出版的三套實驗教科書，為體現課程標準中有關漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進行，兩者互為補充

長期以來，小學語文教材 一律采用開學集中學習漢語拼音，然后再學習漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛入學的兒童，要用幾個星期的時間，整日為學漢語拼音而學漢語拼音，拼音學習的工具性不能得到及時的體現。為此，三套實驗教材的編者們，打破陳規，不約而同的選擇了拼音、識字同時進行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學史上的一次創新。

通過比較我們可以發現，三套實驗教材均是以拼音、識字雙軌運行的編排來落實漢語拼音工具性的問題。但呈現的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動的呈現方式。盡管三套教材的呈現方式有所不同，但拼音、識字同時進行的創意，卻能給今后的漢語拼音教學帶來互為補充且相得益彰的勃勃生機，這是因為：

第一，拼音識字，讓學生及早嘗到了學拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進了漢字的學習，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發兒童學習欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個工具。

第三，語言文字是一個民族的活化石，他記載著一個民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經歷了幾千年的發展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點接觸漢字，就早點接觸了中華文化，也就早點進入了母語教育的內核。而母語教育是一個人生存發展的根基。

2、在言語實踐中學拼音，在拼音練習中培養語文綜合素養

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。例如：兒童學拼音前，雖不認識a、i、b等字母，但以這些字母標識的語音卻在兒童口語中經常出現，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應的不熟悉字母進行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實踐中去運用。這就是音素不離音節，音節不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學法。這種教學法是語文教育工作者幾十年共同實踐的成果。

三套實驗教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創新：他們在每組拼音后面均附上一個完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進行拼音練習，培養拼音能力。其實，任何一種能力 的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學內容的安排，也不是單一的，而應該是多元的。由于語言片斷可以表達一個完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態度、價值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復習鞏固了拼音，還起到了綜合培養學生語文素養的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個小故事中進行教學，并輔以語境兒歌，既增加了學習的情趣，又鍛煉了普通話口語表達能力，還滲透了愛護文物的教育。

人教版在學習d、t、n、l時，課本上出現這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”這樣既學了聲母，又學了漢字，還在兒歌的誦讀中增強了環保意識。

北師大版在集中學習21個聲母后，讓學生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風有風的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話。”聲母全用紅顏色標注，學生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關于漢語拼音教學的建議

《語文課程標準》第一學段階段目標中提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學習普通話。由此決定了漢語拼音的教學要求為“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”這樣的定位緩解了小學生剛入學就長時間的學習枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負擔。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經驗，是使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。

漢語拼音教學主要包括字母的發音、音節的拼讀、字母和音節的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學趣味化

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的學習積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時，每個字母都變成一句兒歌，便于學生記住他們的音和形。教師可根據教材設計的表音表形圖、情景圖使所學字母與兒童的口語經驗和認識的事物相匹配，指導學生讀準音、認清形。如a,發音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導發現到指導遷移，讓學生始終在富

有趣味的探究活動中學習。

字母的發音是教學難點，尤其是復韻母、鼻韻母。教師可充分發揮示范作用，讓學生認真聽老師發音，仔細觀察老師發音時的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導學生模仿，掌握發音方法。還可以讓學生根據情景圖以及學過的發音方法嘗試發音。如“ao、ou、iu”這一組復韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認讀三個復韻母。（情景圖的目的是創設學生熟悉的情景，引出要學習的三個復韻母，激發學生學習興趣。使用時要防止指導學生觀察情景圖占用的時間過多，造成本末倒置。）還可以讓學生說說剛學過的“ai、ei、ui”是怎樣發音的（讀第一個字母，向第二個滑行）“誰不用老師教，就能讀準它們？”學生的積極性一下子就被調動起來了。

教學聲調時，教師可結合聲調符號的形狀和聲調示意圖，讓學生在聽老師發音和自我練習中體會四聲的高低升降變化，也可以讓學生借助已掌握的日常用語練習發音，或設計有趣的故事練習發音。如：教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習；聰聰出去玩，看見一個女孩在打靶，練習；聰聰接著走，看見一個男孩在拔蘿卜，練習；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習。一個故事講完，學生的興趣盎然，ba的四聲也學會了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認讀。

（二）拼讀音節的教學要把學生拼讀能力作為訓練重點

拼讀的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領讀，然后更換聲母或韻母讓學生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學生自然悟出規律，其他音節也能觸類旁通了。練習時應該順應孩子的心理特點，避免簡單的重復，可以采用轉盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點名”，而是直接讀出音節。拼讀帶聲調的音節，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節數調法、音節定調法、韻母定調法來指導學生。在按順序讀準音節四聲的基礎上，再打亂順序讀，使學生進一步掌握要領。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節也是教學要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導學生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時，要結合書中的筆順圖示告訴學生字母的筆順。學生描紅或臨寫時，教師要耐心、細致的指導。對學生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導外，還要把問題“還”給學生解決，發揮他們的學習主動性。如b、p、q、g這四個字母，都是由“l”和一個半圓組成，怎么區分？學生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學，學生不但不會厭煩，而且越學越有味。

總之，正如《語文課程標準》所說：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。