第一篇：課程與教學研究的歷史發展

課程與教學研究的歷史發展 1、1918年，美國著名教育學者博比特（F.BOBBITT）出版《課程》（The Curriculum）一書，一般認為這是課程作為獨立研究領域誕生的標志。

2、博比特繼1918年出版《課程》之后，1924年，又出版《怎樣編制課程》（How to Make a Curriculum）一書，其課程開發理論進一步完善。

3、博比特是科學化課程開發理論的奠基者、開創者。

4、課程開發理論的基本內容可概括為三個方面: 答：

1、教育的本質；（1）教育為成為生活作準備，教育的基本責任是準備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年。（2）教育是促進兒童的活動與經驗發展的過程。（3）教育即生產。

2、課程的本質；在博比特看來，課程是兒童及青年為準備的成人生活而從事的一系列的活動及由此取得的相應的經驗。

3、課程開發的方法—活動分析。

5、在1924年的《怎樣編制課程》一書中，博比特又進一步把人類經驗分析為語言活動、公民活動、一般社交活動、休閑娛樂活動、維持個人心理健康的活動、宗教活動、家庭活動、非職業性的實際的活動十大領域。

6、拉爾夫.泰勒（Ralph Tyler），美國著名教育家、課程理論專家、評價理論專家，他是現代課程理論的重要奠基者，是科學化課程開發理論的集大成者。是現代教育之父?！墩n程與教學的原理》也因而被譽為“現代課程理論的圣經”。

7、教學作為一個獨立研究領導早在17世紀就確立起來，這要比課程領域獨立整整早了300年。

8、在教育史第一個倡導教學論的是德國教育家拉特克（W.Ratke,1571—1635）.拉特克在1612年向法蘭克福諸侯呈交的學校改革的奏書中，自稱“教學論者”（Didacticus），稱自己的新的教學技術為“教學論”（Didactica）

9、拉特克的教學論具有如下三個特點：

答：

1、以教學的方法技術問題為教學研究的中心。

2、教學方法和技術既依賴于兒童的心理，又依賴于學科知識的性質。

3、確立“自然教學法”。所謂“自然教學法”就是由易到難的方法。

4、如何教授語言和科學是教學論的重要課題。

10、夸美紐斯（J.A.Ccomenius,1952-1670），捷克著名教育家，理論化、系統化的教學論的創立者，1632年，夸美紐斯用捷克語出版了《大教學論》一書，目的是闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，本書標志著理論化，系統化的教學論的確立。

11、夸美紐斯確立了哪些教育原理；

答：

1、教學以自然為鑒的原理

2、興趣與自發原理；夸美紐斯認為，教學的進行要尊重兒童的學習興趣，鼓勵兒童的自發學習。他認為，對于兒童來說，求知的欲望是很自然的，因此不能用強制和懲罰的方法來強迫兒童學習。

3、活動原理；夸美紐斯認為，教學要使學生躬行實踐，實際從事認識、探索和改造事物的活動。

4、直觀原理；他指出：“在可能的范圍以內，一切事物都應該盡量地放到感官跟前；一切看得見的東西都應該放到視官的跟前，一切聽得見的東西都應該放到聽官跟前；氣味應該放到嗅官的跟前。嘗得出和觸得著的東西應當分別放到味官和觸官的跟前。

12、赫爾巴特認為，教學是一項塑造兒童心靈的藝術。

13、赫爾巴特四個教學的“形式階段”分述如下：

答；

1、“明了”（klarheit），即清楚、明確地感知新教材。

2、“聯合”，即把新的概念與舊的觀念結合起來。

3、“系統”，即把已建立起的新舊觀念的各種聯合與兒童的整個觀念體系統一起來，概括出一般概念和規律，以形成具有邏輯的、結構嚴整的知識系統或觀念體系。

4、“方法”，即把業已形成的知識系統通過應用于各種情境而使之進一步充實和完善。

14、約翰.杜威(John Dewey,1859-1952)是美國著名的哲學家、心理學家、社會學家、是20世紀世界最偉大的教育哲學家。

15、“反省思維”包括五個要素、步驟和階段；

答；（1）、問題的感覺---在一個真實的經驗的情境中，令人不安和困惑的問題阻止了連續的活動；（2）、問題的界定---使感覺到的（直接經驗到的）疑難或困惑理智化，成為有待解決的難題和必須尋求答案，以對付疑難問題；（3）、問題解決的假設—占有知識資料，從事必要的觀察，以對付疑難的問題（4）、對問題及解決方法的邏輯推理---對假設從理智上進行認真推敲，看哪種假設能對付疑難（5）、通過行動檢驗假設---通過行動而檢驗考慮中的問題解決辦法的有效性如何。

16、課程的三種涵義

答：

1、把課程作為學科。

2、把課程作為目標或計劃

3、把課程作為以經驗或體驗

17、什么是教學

答：教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。

18、教學與科學的關系？

答：教學既是科學，又是藝術。一方面，教學建立在、并應當建立在一定的科學基礎之上，教學的主體是人，教學的根本任務是促進人的身心的充分發展，要完成這個任務，教學必須建立在對人的身心發展規律的充分認識的基礎上，必須遵循人的身心發展規律，以研究人的身心發展規律為課題的生理學、心理學等學科，構成了教學的科學基礎，另一方面，教學又是一種藝術化的存在，教學是教師與學生之間的自由的交往過程。教學中充滿了教師與學生之間、學生與學生之間的認知的、情感和價值觀念的沖突，教學是一種富有創造性的活動。所以，僅靠科學是不能充分把握教學的本質的，教學不僅建立在科學的基礎上，還建立在哲學和藝術的基礎上。

19、目標模式：是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現、評價而進行的課程開發模式。

20、在《課程與教學的基本原理》中，泰勒開宗明義的指出，開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題；p77（1）、學校應該試圖達到哪些教育目標？

教育目標是怎樣選擇材料、規劃內容、開發教學程序、編制測驗的標準，教育計劃的所有這些方面實際上是完成基本教育目標的手段。這樣，課程開發的整個過程都決定于預定的教育目標，目標是課程的靈魂。目的和結果的確定要依據三個來源；第一，對學習者自身的研究。第二、對當代生活的研究。第三、學科專家的建議。

（2）、提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？（3）、怎樣有效組織這些教育經驗?（4）、我們如何確定這些目標正在得以實現？

21、怎樣選擇有助于達到教育目標的學習經驗？

答：選擇學習經驗的問題不僅是確定哪些種類的經驗有可能達到既定教育目標的問題，也是一個如何安排將會在學生內部引發或產生所期望的學習經驗的情境的問題。

22、怎樣為有效的教學而組織學習經驗

答：一種是“縱向組織”另一種是“橫向組織”。

23、評價這一概念理解具有兩個方面的重要內涵：（1）評價意味著必須評估學生的行為，因為教育所追求的正是學生行為變化；（2）在任何時候評價都必須包含一次以上的評估，因為要發現學生的行為是否發生變化，就有必須要在開始階段進行一次評估、在最后階段進行多次評估，以確認行為是否真的在發生變化。

24、泰勒評價理念的特點是：（1）把評價與目標結合起來，評價本身不是目的，而只是達到目標的手段；（2）用評價觀代替了傳統的測驗觀，從而“通過擴充評價概念的內涵而作出了真正的貢獻。

25、課程開發的任務：就是要選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的“過程原則”

26、過程模式的基本內容？p90

27、課程開發的任務就是要選擇活動內容，建立關于學科的過程，概念與標準知識形式的課程，并提供實施的過程原則.28、教師應遵循的五項“過程原則”（1）教師應該與學生一起在課堂上討論研究具有爭議性的問題（2）在處理具有爭議性的問題時，教師應持中立原則，使課堂成為學生的論壇（3）對于具有爭議性的問題探究，主要方式是討論，而不是灌輸式的講授（4）討論應尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見，（5）教師作為討論的主持人，對學習的質量和標準負有責任。

29、什么是發現：發現是人類對于自我的內在、具體性的自然及其整體的認識或再創造。

30、發現學習：就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為（如轉換、組合、領悟等）發現并獲得學習內容的過程。

31、發現學習的特征？

答；第一，注重學習過程的探究性；第二、注重直覺思維，直覺思維并不依據已經嚴格規定好了的步驟進行，而是采取躍進、超級和走捷徑的方式來思維的。第三、注重內部動機。適時地，有序地施以食餌和賞罰，就可以產生有效的學習行為。這種學習是受外部動機支配的。在學習中發現報償的動機，即內部動機。

32、有意義學習的過程：就是學生運用認知結構中的已有知識吸收并固定新學習的知識的過程，即知識的同化過程。

33、有意義學習：是通過同化而實現的，同化是學生認知結構中已有觀念與新觀念之間的相互作用。

34、下位學習：是指原有觀念在概括程度上，包攝范圍上高于要學習的新觀念，新學習的觀念因而以下位的方式被納入校概括的上位觀念，并與之發生相互作用。這類學習被稱作下位學習。

35、上位學習：是指原有觀念在概括程度上、包攝范圍上低于要學習的新觀念，新學習的觀念處于上位而與原有觀念發生作用，這樣的學習稱作上位學習。

36、并列結合學習：是指在一項學習中，學生認知結構中既無上位的也無下位的適當觀念可以用來同化新觀念，但卻有某些可以類比的觀念用來理解新觀念。

37、加涅最為推崇的是信息加工模式：P117

38、就課程與教學目標而言，其功能主要包括四方面：（1）為課程內容與教學方法的選擇提供依據（2）為課程與教學的組織提供依據（3）為課程實施提供依據。（4）為課程與教學評價提供依據。

39、普遍性目標：是基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用于課程與教學領域，成為課程與教學領域一般性、規范的指導方針。40、1859年，英國哲學家、社會學家、教育家賓塞確立了為“完善生活”作準備的五個綜合性教育目標：（1）指向于自我保全；（2）獲得生活必需品（3）撫養和教育子女（4）維持適當的社會和政治關系（5）滿足愛好和感情。

41、普遍性目標的優點：由于這種目標取向所給出的課程與教學目標是一般性的宗旨或原則而不是具體的目標菜單，所以教育工作可以對這些目標創造性地作出解釋，以適應各具體教育實踐情境的特殊需要。

42、行為目標：是以具體的可操作的行為的形式加以陳述的課程與教學目標，它指明課程與教學過程結束后學生身上所發生的行為變化。

43、行為目標的優點：“行為目標”取向克服了“普遍性目標”取向模糊性的缺陷，在課程與教學領域科學化的歷程中作出了積極的貢獻，由于“行為目標”具有精確性、具體性、可操作性的特點，當教師將其教學內容以“行為目標”的形式陳述的時候，他們對其教學任務會清楚明了，這便于教師有效控制教學過程。

44、“行為目標”的主要缺陷：第一，“行為目標”取向所體現的“唯科學主義”的教育價值是有缺陷的。第二，“行為目標”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解，人的具體有整體性的心理和行為被原子化。第三、人的許多高級心理素質（如價值觀、理解、情感、態度、欣賞、審美情趣等）是很難用外顯的，可觀察的行為來預先具體化的。

45、布盧姆認為完整的“教育目標分類學”應包括“認知領域”、“情感領域”，“動作技能”領域。

46、“生成性目標”是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標，它是問題解決的結果，是人的經驗生長的內在要求。

47、“生成性目標”的淵源以上溯到杜威“教育即生長”的命題。

48、“生成目標”取向本質上是對“實踐理性”的追求，它強調學生，教師與教育情境的交互作用，正是這種交互作用中不斷產生也課程與教學的目標。

49、“生成性目標”優點：取向消解了“行為目標”取向所存在的過程與結果、手段與目的之間的二元對立。50、“生成性目標”缺點：就意味著教師要能夠與學生進行有意義的對話，但大多數教師并沒有受過這方面的訓練。其次，即使有許多教師受過對話方面的訓練，有些人也可能不運用這種互動教學方法，因為這需要額外的計劃和努力。

51、確定課程與教學目標大致包括以下四個基本環節； 答：第一、確定教育目的 第二、確定課程與教學目標的基本來源 第三、確定課程與教學目標的基本取向 第四、確定課程與教學目標。

52、課程選擇：是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標從學科知識、當代社會生活經驗或學習的經驗中選擇課程要素的過程。

53、怎樣實現學校課程對社會生活的主動適應：

答：杜威認為學校課程應是“經驗課程”,而“經驗課程”的基本形態而是“主動作業”。杜威倡導的“主動作業”就是把社會生活中的典型職業（如烹調、縫紉、木工、金工、編織等）加以提煉概括，使之成為學生在學校中從事的活動，學生在從事“主動作業”的過程中，與教師和其他學生互動合作的過程中，會不斷生成社會情感、社會態度和社會價值觀。

54、課程內容的選擇大致包括四個基本環節：

答：第一、確定課程價值觀，其核心是回答“什么是受過教育的人”第二，確定課程目標，這是課程價值觀的具體化；第三、確定課程選擇的三種基本取向之關系，對這種關系的認識取決于特定的課程價值觀；第四、確定課程內容，即選擇出與特定課程價值和課程目標相適應的課程要求。

55、教學方法：指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制定的、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。

56、教學方法的基本類型：

答：提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法

57、提示型教學方法：是教師在課堂上通過各種提示活動（如講解、示范等）教授課程內容、學生接受并內化這些內容的方式。

58、提示教學方法主要包括四種形式：示范、呈示、展示、口述

59、示范：是教師向學生作出一定的活動、行動、態度以供學生仿效的教學方法。

呈示：是借助各種靜態的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫等提示內容的教學方法。

展示：是通過把事物、現象的經過與過程直觀地、動態地呈現現來而進行教學的方法。

口述：是通過語言而提示課程內容的教學方法。

60、共同解決問題型教學方法：是通過師生的民生對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法。

61、蘇格底認為：理想的教育方法不是把自己現成的、表面知識教授給別人，而是憑借正確的提問，激發對方的思考，通過對方自身的思考親自發現潛藏于自己心中的真理。62、自主型教學方法是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能發展能力與人格的教學方法。63、怎樣運用版主型教學方法：

答；第一、確定適合于自主性學習的課題。第二、準備有助于自主性學習的學習手段。第三、分配適合于自主性學習的課題。第四、估計學習在自主性學習的過程中可能遇到的困難 第五、正確評價自主性學習的過程與結果。

64、課程組織：是在一教育價值觀的指導之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結構，使各種課程要素在動態運行的課程結構系統中產生合力，以有效實現課程目標。65、課程要素即課程構成，大致包括如下幾個方面： 第一、概念 第二、原理 第三、技能 第四、方法 第五、價值觀

66、所謂垂直組織起來：指將各種課程要素按縱向的發展序列組織起來

67、課程的垂直組織有兩基本基本標準：連續性和順序性 68、所謂連續性：是指將所選出的各種課程要素在不同學習階段予重復。

69、順序性：是指將選出的課程要素根據學科的邏輯體系和學習者的身心發展階段由淺至深，由簡至繁組織起來。70、水平組織：是指將各種課程要素按橫向水平關系組織起來。

71、整合性：是把所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內在聯系，然后半之整合為一個有機整體。

72、課程的整合性主要包括三方面：第一、學生經驗的整合 第二、學科知識的整合 第三、社會生活的整合或稱社會關聯

73、學科課程：是以文化知識（科學、哲學、藝術）為基礎，按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。74、學科課程具有如下三個優點：第一；有助于系統傳承人類文化遺產，第二；有助于學習者獲得系統的文化知識，第三；有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。74、學科課程具有如下缺陷或限制；第一、由于學科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，這容易導致輕視學生的需要，經驗和生活。第二、第一門學科課程都有其悠久的學術傳統、都有其相對獨立和穩定的邏輯系統，這容易導致忽略火熱的當代社會生活的現實需要，第三；學科課程也容易導致單調的教學組織和劃一的講解式教學方法。第四、學科課程變革起來難度較大

75、經驗課程：亦稱“活動課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”它是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。

76、經驗課程或活動課程有哪些基本特征；第一；經驗課程以學習者當下的活生生的直接經驗為課程開發的核心（基點），課程目標的基本來源是學習者的經驗及其生長需要。第二、在經驗課程中，學習者是能動的創造性的存在。第三、在經驗課程中，學習者是整體的存在。第四，經驗課程重視學習者的個性差異。

77、經驗課程的缺點：首先，經驗課程容易導致忽略系統的學科知識的學習，盡管經驗課程倡導者的初衷并非不要學科知識，而是真正找到學科知識對兒童人格發展的意義和價值，但是，在經驗課程的實踐過程中往往致沉醉于兒童當前的各種偶發性的沖動。其次，以驗課程容易導致“活動主義”，忽略兒童思維能力和其他智力品質的發展。再次，經驗課程的組織要求教師有相當高的教育藝術，對于習慣了班授課和講解教學法的教師而言很難適應。

78、綜合課程：是這樣一種課程取向：它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。

79、學科本位綜合課程是以學科或文化知識作為課程整合的基點，課程整合的核心主要源于學科，這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯，形成一種把不同學科內容有機整合為一體的新的邏輯。

80、所謂“相關課程”：是指兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯系起來，又保持各學科原來的相對獨立。81、兒童本位綜合課程：是以兒童當下的直接經驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣和心理發展為課程整合的核心，其目的是促進兒童的人格發展。

82、綜合課程開設依據：第一、文化或學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯的。第二、學生的發展與當代社會生活息息相關。第三、學生的心理發展具有整體性。

83、必須課程：是指同一學年的所有學生必須修習的公共課程。這是為保證所有學生的基本學力而開發的課程 84、選修課程：是指依據不同學生的特點與出路，容許個人選擇的課程，這是為適應學生的個性差異而開發的課程。85、最先采用教學組織形式的是15世紀末德國的一些人文主義學校。然而最先在理論上將班級授課組織確立起來的則是捷克著名教育家夸美紐斯。

86、班級授課組織：是大工業的客觀要求，它適應了現代工業制度提高教學效率的需要和現代民主制度追求教育平等的需要。

87、班級授課組織具有如下四基本特征：

第一、學生被分配于各自固定的班級。第二、教學在規定的課時內進行。第三、教學一般分科進行。第四、教學內容根據國家規定的課程標準加以確定。88、班級授課組織的優勢與不足；

答；優勢：第一、相同或相近年齡和水平的學生組織到一起，教師可以同時教授許多學生，全體學生因此可以在教師指導下共同前進。第二、教學按規定的課時來安排，可以使教學有條不紊地進行，有利于預定教學目標和教學任務的順利完成。第三、分科教學有利于教師發揮主導作用，教師可以對規定學科進行系統講授，學生也可借此獲得系統的知識技能。第四、按照國家規定的課程標準標準確定教學內容，可以保證所有公民的基礎學力的形成。

缺點：第一、班級授課組織在某種意義上是應現代工業—科技文明提高效率的需求而實踐中占據統治地位的，所以，這種教學組織形式容易走向“效率驅動，控制本位”的極端。第二、班級授課組織盡管便于教師發揮主導作用，但學生的為一體地位卻受到一定的限制，學生的自主性、創造性不易于充分發揮。

89、課程實施：是把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程。90、古德萊德認為：可以區分出五個不同層次的課程； 答：第一、理想的課程 第二、正式的課程 第三、理解的課程 第四、動作的課程 第五、經驗的課程

91、課程實施的取向：是對課程實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀。

92、課程實施的踏實取向（或忠實觀）認為：課程實施過程即是忠實地執行課程變革計劃的過程。

93、教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，這個基本命題包括：第一、教師與學生是“交互主體的關系”，第二、教師與學生的交往過程以課堂為主渠道展開。94、所謂“課程與教學的評價”：就是一定的方法對課程或教學的計劃、活動以及結果等有關問題作出價值判斷的過程。

95、形成性評價：是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。

96、總結性評價：是在課程開發或課程實施完成之后所施行的評價。97、課程研究的一般趨勢可概括為兩方面：從研究內容看，正在超越“課程開發”研究，走向“課程開發”研究與“課程理解”研究的整合；從研究方法看，正在超越“量的研究”，走向“量的研究”與“質的研究”的整合。98、20世紀世界課程改革的基本價值取向。99、20世紀世界課程改革運動是在三種張力之間、圍繞三個基本價值取向展開：第一、國際性與民族性之間的張力—多元主義教育價值觀。第二、平等與高質量之間的張力—教育民主主化與教育公平的理念。第三、科學世界與生活世界之間的張力——主體教育觀。100、世界課程改革的發展趨勢

答：第一、在課程政策上，謀求“國家課程開發”與“校本課程開發”的統一。第一、在課程內容上，既引進符合信息時代要求的信息技術知識，又把學習者的“個人知識”作為課程內容的有機構成。第三、提倡多樣化的課程結構。第四、重視課程實施研究、重視教師進修。第四、重視各種實施研究，重視教師進修。第五、提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。

101、國家課程：是政府為保證國民的基礎學力，基本素質而開發的課程。

102、校本課程：是基于每一所學校及學校在社區的特殊需要而開發的課程。103、教學研究的一般發展趨勢：

答：教學研究或教學設計研究的一般趨勢可以從理念、技術、基礎三個層面加以概括。在理念層面，建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本觀念，在技術層面，信息技術的迅猛發展正在引起教學領域的深刻變革，在基礎層面，教學論已不再只是教育心理學的應用學科，其研究開始置于多學科的基礎之上。

第二篇：我校課程與教學研究

我校課程與教育教學研究

我校是湖南省最早招收智力障礙學生的學校，啟智部創辦于2000年9月，十年的風風雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也猶如一顆嫩芽茁壯成長起來了，現已將自己的教育優勢躋身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的辦學特色。

一、啟智課程改革的發展歷史 1、2000年9月—2002年7月，以國家教委頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》六個領域——溝通、認知、勞動、運動、娛樂等設置課程。

（不足：課程設置不配套，目標內容不具體，教師評價不配套）2、2002年9月——2004年7月，實行主題教學，以“生活經驗取向型”作為課程模式，其中綜合主體單元側重于節日、季節、校內外活動，生活單元課程的設計側重于居家環境，學校環境、社區環境等。

（優點：能教授孩子較完整的生活經驗，利于孩子有效的應付現實生活綜合學科知識，利于孩子形成實際的知識經驗，貼近學生生活，能提高學習興趣；不足：沒有形成系統的知識和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全國培智學校義務教育課程設置方案》設置課程，課程體現了生活化、社會化、實用化、綜合化，減少了文化課程，增設了生活技能和社會適應課程。4、2005年9月，根據學生智力程度分成了四個班。即輕度班、中度班、重度班；輕度班、中度班以《培智學校義務教育課程設置方案》設置課程，重度班采用順德的“人性化”課程教育模式。5、2007年9月以《現代特殊教育》2007年第三期中的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》設置課程。

（不足：對所開設的課程沒有具體的大綱和教材。）

三、啟智教材的使用

（一）全日制培智學校教科書（試用本）

全日制培智學校教科書（試用本），它是以輕度智力障礙學生為教育對象的教科書。這套教科書有《語文》、《數學》、《常識》、《音樂》、《美術》，整套教材完整，知識全面，對學生要求高，難度大，為學生提供生活實踐經驗的內容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當時我們的教師在使用這套教材過程中，特別是《語文》、《數學》，教師上課上得很“辛苦”，學生學得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學期的教學任務難以完成，而下學期的教學又很難以進展，并且學生好不容易掌握的知識對自己今后融入社會的指導性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學生已經成為了特殊教育學校招生的主要對象。這些學生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會。這套教材已越來越不適應現在的教育對象了?？墒悄壳?，特別是音樂和美術，我校沒有找到合適的教材，現在仍舊使用全國輕度培智教材的《音樂》和《美術》。

（二）順德啟智學?！叭诵曰苯虒W設計

順德啟智學?！叭诵曰苯虒W設計，2005年9月在我校重度班使用。當時采用順德教學模式，實行主、助教協同教學。教師在教學過程中，照搬順德的“教學設計”，可是，由于我們學生的個體差異和生活、學習環境等很多方面都不同于順德的學生，這樣很多的“教學設計”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設計“教學設計”，可是“教學設計”在教學中，對學生們的效果不是很明顯。

（三）北京海淀“單元主題”教材

北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內容側重于學生個人生活、家庭生活和社會生活，各個階段都注重了文化知識、康復、生活實踐、技能發展的訓練，各主題都是以解決生活中的某些問題為主，找出學生的生活環境中需要面對的問題形成單元主題，比較適合于學生，但難度偏大，且教材沒有形成體系。

（四）上海盧灣輔讀學校教材

上海盧灣輔讀學校教材，以中度智障學生為教育對象，教材主要有《實用語文》、《實用數學》、《生活》。本套教材的建構建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎上，以人為本、根據中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人?！秾嵱谜Z文》圍繞生活單元主題，聯系學生生活實際，進行識字、寫字、說話、閱讀等方面的教學和訓練。低年級課本偏重識字教學，圍繞《生活》教材的內容，通過單元主題的橫向聯系，選擇了一些與生活密切相關的字詞和句子作為課文，同時注重了字詞的復現率，穿插了識字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過跟讀，以達到語音訓練與語言文字訓練的結合。

1、教材的設計

（1）教材字體相對較大，插圖真實、清晰，所有這些人性化的設計便于中度弱智學生學習和使用。（2）《實用語文》低年級段分為三年，每年有兩冊，每冊教材有八個單元和四個綜合練習，并適當安排了集中識字，每課后面安排多種類型的練習，如：“聽一聽、讀一讀、說一說、練一練??”進行識字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學與訓練?！渡睢芬舶才帕诉m當的練習。

（3）教材內容有個人衛生、著裝、進餐、安全、家庭生活、學校生活、勞動生活、社會生活這些單元主題及相關內容，圍繞弱智學生解決生活技能的各方面，每個訓練內容都遵循由淺入深、循序漸進的原則來安排。如：第五冊安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓練、教學要求，體現了訓練、教學目標的層次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明確教學重點和要求。低年級《實用語文》教材的重點是進行語言、生活技能、認知能力、交往能力的訓練；要求學會漢字筆畫、部首和簡單漢字、詞語；培養學生良好的聽說習慣、寫字習慣等。通過游戲、兒歌、實物、情景練習，進行語言、思維和動作的訓練；學習跟讀句子、兒歌；學習用鉛筆寫字，提高手眼協調能力，并學會在田字格中書寫漢字。

（2）適當選擇和制作教具。

準備教具時，始終堅持直觀性原則。能采用實物的就用實物；能演示的，就提供場景，如：《紅燈 綠燈》、《對不起》；離學生生活較遠的，就用圖片或錄像進行教學。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進行教學。

（3）設計恰當的活動方案

由于本套教材是以中度智障學生為教育對象，而目前我校每個班級學生都是以中、重度智障學生為主，為了讓所有的學生在每堂課都有所收獲，我們在使用《實用語文》、《實用數學》、《生活》三科教材時，在設計教案的時候，就將全班的學生分成A、B、C三類，再根據A、B、C三類設計相應的活動方案，讓每個層次的學生通過學習都有所收獲。

四、我們的追求

繼續堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫教結合”的道路，通過對學生進行課堂教學、個別化教學、藥物治療和感統訓練相結合的方法，培養智障學生的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。建立訓練中心、發展中心、職教中心、教學資源中心，實現智障學生從早期訓練到職業訓練的全過程，形成科學、全方位的智障教育體系。

1、注重校本教材的研究，探索一套適合本校學生的鄉土教材。

2、完善課程、教學目標評價體系，促進啟智教學質量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的課堂教學模式。

4、繼續加強學生的個案研究，積累智障教育經驗。

5、注重學生的康復訓練，使學生在學校得到有效的發展。

6、發展特奧運動，打造學校品牌。

7、重視對學生進行“休閑娛樂”方面的培養。通過教育，使我們的學生能選擇適合自己的娛樂休閑方式。

8、努力探索一套適合本校學生的職業教育體系。

啟智部現有在校學生50多名，共5個教學班級，其中高年級1個班，中年級1個班，低年級3個班。先后有30多名智障兒童從這里步入了社會，其中2名學生參加了工作，8名學生轉入普通小學。學生畢業后發初中文憑，已畢業的學生大部分能夠做到了自食其力，還可以幫家庭分擔經濟負擔。

我們堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫教結合”的道路，通過對學生進行課堂教學、個別化教學、藥物治療和感統訓練相結合的方法，培養智障兒童的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。在課程設置上根據國家教育部培智學校的課程設置以及學校的實際情況開設了實用語文、實用數學、生活、音樂、體能、美術、勞動技能、感統訓練、語言康復、生活技能等課程，另外，為了我們的學生今后能更好的適應社會，被社會接納，我校根據學生的智力水平，先后開設了種植、洗車、穿珠、四門職業教育課程。

學校實施了湖南省首例IEP個案訓練試驗，已經取得了突破性的成果，不僅實現了科研融資10萬元，還為智障教育積累了推廣性的經驗。此項試驗的得到了家長和專家的一致認可。

現有17名教師和護理人員服務于啟智部,全體教師都分別到北京、重慶、廣東等接受了智障教育的專職培訓，教師的專業化程度得到了保證。啟智部實行班級包班制、辦公教學一體制、學科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套較為完善的啟智教育管理模式。廣大教師注重教學研究，積極撰寫了論文，多次獲得在國家級和省級論大獎。本部門多次被評為了“優秀教研組”。湘潭都市、湘潭新聞、《湘潭晚報》、《湘潭日報》等媒體報道了啟智部的優秀事跡。作為全國奧林匹克示范性學校和全省特奧訓練基地，我校長期重視對智障學生的特奧訓練，學生多次參加國家和國際的特奧競賽，取得了優異的成績：2004年，代表湖南在東亞特奧足球運動會上獲男子足球銅牌。2005年，代表湖南在全國特奧會上獲地滾球金牌一枚，銀牌三枚，銅牌三枚；高爾夫球金牌一枚，銀牌二枚。2006年代表湖南參加全國特奧會，獲男子足球金牌一枚，滾球金牌三枚，金牌三枚，銅牌一枚；高爾夫金牌一枚，銅牌一枚。2007年，代表中國參在北京舉行的世界特奧會，獲高爾夫金牌一枚，銅牌一枚，女子足球銀牌一枚。2008年參加東亞區特奧足球運動會，獲男子足球金牌。

我們堅信：梅花香自苦寒來！有黨和政府對特殊孩子的關心和重視，有一群“甘為春泥護弱花”的特殊園丁的默默奉獻，只要充分挖掘各種有利因素和條件，開展多渠道、多途徑、多層次科學探究，智障教育的路子會越走越寬，這群孩子的明天定是美好的！

第三篇：軟件工程課程的教學研究與探討

軟件工程課程的教學研究與探討

摘 要：介紹軟件工程這門課程的內容特點，結合軟件工程教學的現狀及培養目標，對該課程的教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等提出相應的措施。

關鍵詞：軟件工程；教學方法；課程設計

中圖分類號：TP311.5

軟件工程是為了解決“軟件危機”的困擾應運而生的一門工程性學科，它指導著軟件開發人員以工程化的手段規范地開發高質量的軟件。軟件工程課程的教學強調理論與實踐相結合，要求教師利用實際項目及實踐教學環節對軟件工程的核心理論進行深入的講解。

一、軟件工程的教學內容體系

傳統的軟件工程的教學圍繞軟件開發生命周期各個階段展開，主要包括可行性研究、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、軟件測試及軟件維護等內容。隨著軟件行業的不斷發展，軟件工程的內容已發生了很大的變化，該課程的教學內容必須及時更新，才能保證教學內容的先進性?，F在的軟件工程教學內容中，增加了面向對象的開發方法、UML統一建模語言、軟件體系結構、軟件度量、軟件復用及構件工程等知識。在講授軟件工程知識體系和基本原理的同時，我們向學生介紹CMM（Capability Maturity Model for Software，能力成熟度模型）以及ISO9000等國際標準。布置學生課后了解敏捷開發、軟件復用、構件接口等新技術。為了保證軟件的質量，軟件工程領域中項目管理這一部分也越來越受到重視。在CMM指導之下的軟件開發的過程管理方法越來越科學，軟件質量和開發過

程的評估體系也逐漸完善。學生應該了解這些新的理論、方法和

技術。

二、軟件工程的教學模式

軟件學院和常規的計算機專業在軟件工程課程的教學模式上存在較大的區別。軟件工程課程教學模式一般有純英文教學或雙語教學。常規的計算機專業在軟件工程上采用純英文教學的目前極少，但有不少采用雙語教學。雙語教學對于軟件工程這樣的計算機專業課程來說是十分必要的。雙語教學有助于學生閱讀國際軟件工程權威們召開的研討會報告原文，了解軟件工程技術的發展趨勢。雙語教學過程中需要把握好幾個問題：（1）授課者應綜合考慮學生的英語水平，把握好教學過程中使用英文的比例；（2）需要選擇合適的教材，軟件學院基本選擇國外軟件工程專家專著類英

文原版教材，如，Roger Pressman的經典教材：《軟件工程?實踐者之

路》（第六版）（影印版，清華大學出版社）；（3）畢竟學生的水平參差不齊，而且有別于傳統的中文授課方式。教師課后要及時了解學生對課堂教學的反映，收集學生的反饋意見并調整教學方法，重視并做好課后輔導和答疑工作。

三、軟件工程教學方法

軟件工程教學的目標是培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。為了實現教學目標，提高教學質量，我們可采用以下行之有效的教學方法。

1.理論與實踐相結合

軟件工程課程的理論性與實踐性都很強。教師課堂上利用多媒體講解理論知識中的重、難點，學生通過網上課件瀏覽、自行查閱資料等方式學習其余內容。沒有扎實的理論做指導，在今后很難成為一個有創新思想的人才。當然，要很好地理解軟件工程的理論知識體系是離不開實踐教學的，在教學過程中，可設計一個貫穿整個教學過程的、完整的、易于理解的、實際的軟件項目案例，在教學中結合該案例講授每個知識點。該案例最好來源于授課教師參與過的項目，授課教師對項目的整個開發過程比較了解。講解項目的每個知識點后，再布置一些讓學生做的案例，學生在做的過程中能加深他們對理論知識的理解。這樣可以激發學生的學習熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生從事科學研究的基本技能和素養。

2.在教學中充分運用“反思性實踐”

“反思性實踐”注重學習中人的因素，采用反思思維方式可以提高學生自主學習的能力。美國教育家DonaldSchon在他的《反思性實踐者》中指出，作為一個實踐者，要不斷地在行動中對行動進行反思，并不斷地從自己的實踐中學習。在學生的課程設計或實際的軟件開發過程中，學生從軟件系統的開發開始，反思自己和他人如何開發和使用算法。然后，再進一步反思與開發和各步驟相關的策略、規則和理論等。教師也可以將自己在課堂上的體驗、教學心得、教學方法和教學過程的反思以隨筆的形式記錄在自己的博客上，學生通過閱讀，將這些言傳性知識內化為個人的實際能力。同時通過閱讀，可以進行經驗交流。在不斷的自我反思和不停的相互追問中，教師可以不斷地豐富和完善自我。

3.注重課程設計

在課程設計中布置大型項目，將學生劃分為6～10人的小組，每個小組就是一個團隊，團隊成員分工合作，分別擔任項目經理、客戶、系統分析員、程序員和測試人員等角色，小組成員角色可以互換，讓每個學生都能體驗不同階段的任務。教師、助教可以扮演用戶的角色，幫助學生提高在需求分析中的談判與溝通技巧。最后，學生分組上臺，講述本組對項目的理解、分析、論證和決策過程。教師和學生可以進行提問，對每個小組的工作進行指導和提出意見。通過合作和交流，學生間不僅能實現信息與資源的共享、整合，拓展并完善自己，還可以從中學會交往、學會傾聽、學會尊重、學會合作、學會負責。經過課程設計，學生的創造性、應用能力、綜合能力和團隊合作能力以及與人溝通交流的能力都得到充分的鍛煉和

發展。

四、構建多元化教學輔助平臺

1.建立網絡學習的平臺

可以設立軟件工程學習網站，教師在網站上公布教學課件、課程進度、作業和實驗要求等內容，并且將要補充介紹的一些先進技術放在網上供學生自行閱讀，拓展學生的知識面。學生可以通過網絡交流學習經驗，隨時和教師在網上進行交流和答疑。

2.加強實驗室建設

實驗室是軟件工程課程實踐環節的主要場所，軟件工程的課

程設計要求實驗室配備合適的硬件設施和軟件工程工具軟件，以便為教學研究和學生實踐創造必要的環境和條件。

3.加強校企合作，建立實習基地

學校應該與管理規范的軟件企業建立長期的實習合作伙伴關系，及時了解行業發展動態，并且經常請企業里有豐富開發經驗的軟件工程師為學生作軟件工程技術和管理規范方面的專題報告。學生能夠及時了解軟件開發的實際問題、行業現狀以及發展趨勢，確定自己今后的專業研究方向。更為重要的是，讓企業成為學生的實習基地，使學生就業時具有明顯的競爭優勢。

五、綜合考評方式

軟件工程課程的考試方式要注重學生綜合知識和應用能力方面的考核，期末理論考試不是考核的重點，應該采用結構合理的考核方式，為此，我們建立了一個由課堂表現、課后作業、課程設計、期末筆試組成的綜合評價學生的考核體系。我們的考核方案為：作業、課堂表現占20%，課程設計（小組為單位）占40%，筆試占40%。

計算機領域的發展日新月異，教師一定要不斷提高自己的理論水平和科研水平，密切注意軟件工程技術的發展趨勢，根據軟件行業需求的變化更新教學內容，設計合理的教學模式，采用有效的教學方法，為學生搭建良好的教學平臺。培養學生的綜合應用能

力，造就具有國際市場競爭力和軟件行業急需的實用性人才。

參考文獻：

[1]沈備軍，宋超.反思和抽象在“軟件工程中人的因素”課程學習中的應用[J].計算機教育，2006（1）：52-56.[2]肖春景，喬永衛.軟件工程課程教學探討[J].高教論壇，2007（2）：133-135.[3]林懷忠，楊小虎，陳越.軟件學院中“軟件工程基礎”課程教學改革的探索與實踐[J].計算機教育，2007（4）：34-36.[4]張海藩.軟件工程[M].北京：人民郵電出版社，2002.（作者單位 江西省吉安市井岡山大學電子與信息

工程學院）

編輯 韓 曉

第四篇：程序設計課程教學研究

程序設計課程教學研究

摘要 學習計算機語言并進行編程訓練，是學生深入理解計算機的一個突破口，是熟悉計算機思維的一個重要途徑。但如何讓學生掌握程序設計的基本概念和基本方法，并能用一種程序設計語言編寫計算機程序，難度很大。同時也是計算機教學人員需要進行教學研究的一個主要方面。

關鍵詞 教學模式；教師；學生；教學并重

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）016-0042-02 學生編程能力較差的原因

對于一些非計算機專業的學生，他們主觀上會認為，將來不會從事編寫程序的工作，學習編程對他們沒用。計算機學科概念的基本術語比較抽象，程序設計語言的語法枯燥，編程的算法比較復雜，由于以上幾方面的原因導致學生在學習過程中沒有學習的興趣以及學習的主動性。在學習程序設計的過程中，不光需要學生掌握所學的程序設計語言的基本語法規則，還要學會程序設計的思維方法，而前者全是一些嚴格的規定，后者卻要求靈活運用。學生在初學編程時，如果長時間調試一個程序而總處于不通過的狀態學生就會氣餒，產生一定的厭學情緒，對后面內容的學習會形成阻礙，以至影響整個課程的學習。

為了讓學生充分認識到程序設計課程的重要性，對程序設計產生興趣，需要任課教師的不斷探索、改進教學方法，改變“以教師為中心”的傳統教學模式，使學生從被動學習變為主動學習，為學生自主學習提供豐富的學習資源，從而取得較好的學習成效。這正是現代教學理論所倡導的。本人結合自己從事計算機程序設計語言課程教學的經驗,對于如何在教學過程中提高學生的編程能力做出以下幾方面經驗總結。由以教師為中心到以學生為中心教學模式的改變[1]

以教師為中心,教師講、學生聽,主要靠教師向學生灌輸,作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態,其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率,又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維,即不利于創造型人材的成長。為了改變這種狀況,國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索。傳統的教學模式最后形成的效果就是將知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，并沒有使學生真正的掌握所學的內容。

學生是信息加工的主體，教師是學生在學習過程中的幫助者、促進者，而不是知識灌輸者。以學生為中心的教學模式強調學生對知識的主動探索，主動發現的能力。本人認為知識主要不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源而獲得的。所以我們在教學的過程中應以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教學方法的更新[2]

在傳統的程序設計語言課程中我們教師經常在理論課教學中介紹語法，在實踐教學（上機）中讓學生調試程序。這樣的教學模式的缺點是：枯燥的語法知識介紹往往提不起學生學習的興趣，而簡單的驗證性的上機，使學生的上機實踐可以草草了事，這就是許多專家和教育工作者都已經指出的目前（特別是計算機專業學生）程序設計水平不高的重要原因。

筆者認為可以在課堂上講授算法，上機學習程序的測試、調試和語法知識。這種教學方法非常符合程序設計及其語言的學習規律。我們自己的學習經驗也表明，學習語法知識最好的辦法是設計一些典型用法上機去試。而學習算法不一定必須在計算機上進行。因此，計算機程序設計的教學應當是三個環節：以系統學習算法為主的課堂教學、以舉一反三為主的課后程序設計作業和以測試、調試程序和語法驗證學習為主的上機。多媒體教學環境的應用

以計算機多媒體技術及其網絡技術為核心的現代教育技術是最理想的教學環境。多媒體技術能夠提供外部刺激的多樣性, 有利于知識的獲取,能為學習者提供多種感官的綜合刺激,這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。多媒體技術既能讓學習者看得見,也能讓其聽得見,還能讓學習者用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量,比單一地聽老師講課多得多。學生在學習過程中,如果既能聽到又能看到所學內容,再通過討論、交流,用自己的語言或文字表達出來,其知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取,而且非常有利于知識的保持。

同時多媒體技術有利于因材施教。因材施教是優化教學過程、提高教學質量的重要教學原則之一。如今,各高校不斷擴招,生源復雜,學生個體之間差異很大,要在傳統教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是很難做到的。而利用多媒體技術,按學生的知識基礎與水平,很容易把相關學科的預備知識、相應的演示實驗、練習題、測驗題及其解答等,與教學內容相關而與學習特征不同的教學資料組成一個有機的整體,供不同類型的學生使用。程序設計基礎教學環境的設計

C語言程序設計課程是一門公共必修課，一般來說是學生在大學時期所學的第一門計算機編程課。該課的特點是：語言規則枯燥、難記；數組、函數、指針等概念比較抽象，不易理解；需掌握的常用算法較多；程序設計的思維方法較難掌握；編寫的程序需要上機檢驗、調試。本人主要從以下幾方面對于程序設計基礎教學環境的設計加以闡述。

5.1 編程情景的創設創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情景。程序設計課程的一個顯著特點是每學習到一個主題，都可以在計算機上直接編寫程序、調試程序、運行程序、查看運行結果，從上機編程的操作上來講，學生體驗到的是真實情景。另一方面，對于C語言程序中所涉及的概念、算法的學習，要為學生創設資源豐富的學習環境，其中應包括實例案例、相關學習資料，使得學習者可以根據自己的學習需要、學習興趣去主動發現、主動探索要掌握的知識。

5.2 教學資源的豐富我們任課教師應該為學生提供本課程所涉及到的具有不同作用的信息資源如：教材和課件；課程教學網站上的學習指導、常見問題解答，以及學習參考資料、參考習題和解答，用于學生閱讀或查閱的學習內容；而課程教學網站上的自測練習系統、作業系統、答疑系統可用于學生自測、自我反饋。

5.3 挖掘學生自主學習的意識在教學過程中，充分發揮學生的主動性，使學生主動探究問題。為學生設計不同的情景去應用他所學的知識，并讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而實現自我反饋。

5.4 學習氣氛的創設在程序設計課程教學中，應經常由教師精心設計問題，引導學生開展小組討論、協商，最后教師對學生的表現進行恰當的評價。這樣既增加了學生學習的熱情，又使學生掌握了所學的內容。

5.5 學習效果的檢測我們可以在必要的時候對學生所學的內容進行階段性的檢測，這樣教師可以使學生對于知識的掌握情況有所了解，教師可以根據評價的結果，為每個學生設計出一套強化練習方案，指出其知識薄弱點，并設計有針對性的學習材料和練習題，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識。

通過以上幾方面的分析可知，現代的教學系統由教師、學生、教材和教學媒體4個要素構成。這4個要素不是孤立地、簡單地組合在一起的，而是相互聯系、相互作用的有機整體。在傳統教學模式中教師是主動的施教者，具有絕對的權威，教師通過媒體把知識傳遞給學生，學生在整個教學過程中處于被動接受狀態，媒體在教學過程中輔助教師教學，教材是教師講授的藍本。此時，學生只是被動地接受現成的結論，缺乏對問題的分析，其思維能力得不到很好的發展，學生的批判性和獨立性受到壓制，求知欲被消磨。學生厭學，或掌握的知識存在一些弊端，如不完整，過于空泛，無法在需要的時候及時運用，不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用。

為了解決上述問題，必須正確認識教學過程的本質,在先進的教育理論指導下，深化課堂教學改革，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能發揮學生對學習的興趣繼而提高學生的編程能力，從而真正地做到“教學并重”的教學模式。這既是高校深化學科教學改革的主要目標，同時也是我們教學工作者需要研究的主要課題。

參考文獻

[1]裘迅.計算機程序設計課程教學模式研究[J].蘇州市職業大學學報,2003(04)

[2]張敏霞.程序設計語言課程教學方法改革的探索與實踐[J].中國高教研究,2004(02)

第五篇：地方課程教學研究

三年級地方課程教學研究計劃

劉愛青

一、研究目標

1.幫助學生養成良好的生活習慣、基本的安全意識，獲得一些與生活實際密切相關的安全知識和技能。

2.樂于合群，把自己融入到集體生活之中去。在謙讓、友善的交往中體驗友情。

3.懂得珍愛生命，懂得生命的意義和價值。4.學會禮貌用語，學做一個文明觀眾。

5.拓展知識領域，提高綜合素質，促進文化學習、了解家鄉、熱愛家鄉。

6.樹立健康第一的指導思想，樂于參與各種體育活動，懂得關心和養護自己的身體，提高自我保健意識。

7.樹立“居安思?！钡膰烙^念，激發愛軍習武、獻身國防的思想感情，培養吃苦耐勞精神。

二、教學方法

1.教師吃透教材，精心備課。

2.堅持理論聯系實際的原則，以學生為主體，組織學生自己設計，組織主持開展活動，發揮學生自主性，增長才干。

3.注重學生實踐觀察為主，認識事物，認識現象，發現掌握運用規律。

4.激發學生的學習興趣，找出適合低年級學生的活動方法。5.啟發興趣，發揮學生自身的主動探索和創造。

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6.把智力活動和操作活動緊密地結合。

三、學法指導

三年級的學生對一切都感到新鮮、好奇。他們好動，但約束力較差。所以教師要設計一些富有趣味性的探索活動主題，以引起他們的情感共鳴，他們的探索欲望。

四、教學反思

以地方發展為活動素材，繼續以課程改革為核心工作，圍繞學校教科室教科研工作思路，開拓創新，扎實活動。形成民主、開放、高效的教科研機制，深化學校地方課程的內在品質；增強服務意識，堅持為經濟發展服務，為深化課改服務，為基層學生服務，為師生共同發展服務；全面落實省市教育行政部門關于推進地方與學校課程開發與實施意見，促進學校和教師進一步形成課程意識，大力開發和利用好地方與學校的課程資源；以校本教科研為基礎，以教師專業成長為根本，著力研究課程實施的有效性，課程開發的多樣化，學校地方課程的個性化和多元化；著眼學生的發展與需求，優化課程結構，規范課程開發，充分發揮學校地方課程獨特的育人功能。

2013年9月3日

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