第一篇：基于翻譯教學(xué)中的語篇連貫意識培養(yǎng)的相關(guān)趨勢探究

基于翻譯教學(xué)中的語篇連貫意識培養(yǎng)的相關(guān)趨勢探究

資料來源：大學(xué)生教育資源

摘要：基于翻譯教學(xué)中學(xué)生翻譯實踐中的一大問題：語篇意識的缺乏，分別從語篇的認知及其相關(guān)、語篇連貫的重構(gòu)這兩方面闡述了語篇意識在構(gòu)建思想內(nèi)容一致且連貫通達譯文的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；語篇；連貫意識 學(xué)生翻譯中的問題

從事翻譯教學(xué)已近十年，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生翻譯質(zhì)量或翻譯的忠實和通順的原因多種多樣，比如對原文的理解方面就涉及到自身語言的功底，包括詞匯量的多少、語法點的掌握、篇章行文的特點及原語語言的總體特點了解和把握等；此外還有文化空缺、世界知識的缺乏等。就表達這一層面，比如英譯漢，問題主要是學(xué)生的漢語表達比較欠缺，可能是作為英語專業(yè)的學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)和提高不夠重視。然而筆者認為最大的問題，無論對原文的理解還是譯語的表達，在于學(xué)生缺乏語篇意識及上下文意識。換句話說便是對于語篇的認識，包括語篇的特點、構(gòu)成、語篇和語境的關(guān)系等，沒有一個清晰的概念。在這種情形下學(xué)生的譯文大多行文不暢，邏輯混亂，甚至不知所云。

翻譯教學(xué)中必須通過理論與實踐相結(jié)合強化學(xué)生的語篇意識，采用不同的方式，從不同的側(cè)面不斷深化他們語篇理解中的上下文意識，從而首先達到理解的連貫，再取得表達的連貫。當(dāng)然這不是一蹴而就的事，需要老師把語篇理解的連貫意識貫徹于教學(xué)的始終。首先要從理論的高度幫助學(xué)生了解有關(guān)語篇的一些概念以及影響語篇連貫的一些因素，只有認識提高了，才能在翻譯實踐中形成一種自覺意識。故而達到良好的教學(xué)效果。有關(guān)語篇認知的一些因素

2.1連貫

Reinhart認為連貫由三個要素組成：連接、一致及關(guān)聯(lián)。“連接”指在語義-語法層面上句子之間有形式上的聯(lián)系，“一致”指句子所表達的命題前后不矛盾，即在同一狀態(tài)下語篇中的命題根據(jù)常識都為真，“關(guān)聯(lián)”指語境同語篇相關(guān)，語篇中句子之間相關(guān)，句子和語篇主題/話題相關(guān)。①由此可見，語篇是一個具有相對獨立意義的語言單位，所包括的內(nèi)容可以是口頭的，也可以是書面的，而且超越語法結(jié)構(gòu)，具有一定的連貫性和一致性。

2.2影響連貫解讀的因素

2.2.1語篇連貫的識別和讀者的先有知識。2.2.2連貫的識別與語境意識。譯語中對源語語篇連貫的重構(gòu)

3.1語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重構(gòu)

以語篇為翻譯單位，譯者才能在把握原文語篇連貫性的基礎(chǔ)上，在譯文中努力再現(xiàn)語篇的連貫性，從而更加有助于譯語讀者正確地把握原文的思想內(nèi)容。

譯文是完成的語篇，在其語言形式上自然要保持連貫性。這就要求譯者在進行語言轉(zhuǎn)換時，既要忠實于原文的連貫結(jié)構(gòu)，又必須考慮譯文中重新構(gòu)建的連貫結(jié)構(gòu)是否能夠得到譯文讀者的識別，從而獲得連貫性的理解。譯文的連貫重構(gòu)是一個由詞、句、段到篇章的構(gòu)建過程，源語語篇是評判語篇連貫性的參照系，而譯語語篇是翻譯策略的最終落腳點。這樣一個層次分明、由下至上的過程既是語言形式的轉(zhuǎn)換過程，從本質(zhì)上說也是思維的轉(zhuǎn)換過程。譯者的思路要經(jīng)歷一個從原文連貫結(jié)構(gòu)到譯入語連貫結(jié)構(gòu)規(guī)范的轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換的前提是保證從讀者的認知角度看，譯文語篇是連貫的，是語義暢通的，不會讓讀者感到機械和死板，使語義呈現(xiàn)出滯凝和隔斷的狀態(tài)。強調(diào)語言的可接受性，也就是說，譯文不能拘泥于原文中詞語的表層意義和句子形態(tài)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)從總體連貫和局部連貫的角度，理順原文的語義關(guān)系和信息傳遞功能，才能譯得通順流暢，達到信、達、雅的標(biāo)準(zhǔn)。這需要譯者在思維方式上進行調(diào)整或變通，對語言進行遣詞造句的優(yōu)化選擇，實現(xiàn)原文的連貫功能。

譯者在對譯文作語言形式上的策略選擇時，應(yīng)對源語語篇作靜態(tài)和動態(tài)的分析。所謂靜態(tài)分析，即分析其源語語言形式的表層，如語篇內(nèi)詞句的表層意義，各句各段之間替代、省略、照應(yīng)等銜接手段。進行動態(tài)的分析則是分析深層的語義和功能連接關(guān)系。語篇在交際功能上的連貫有賴于語篇產(chǎn)生的語境信息、語篇使用者的語用知識和語用推理。譯者應(yīng)該利用推理機制，將表層意義與可能隱含的認知信息加以綜合，再結(jié)合語境假設(shè)及語用分析，尋求它們之間的深層連貫結(jié)構(gòu)，并在譯文的連貫結(jié)構(gòu)中具體表現(xiàn)出來。

3.2文化缺省的填補

翻譯是跨文化的交際，思維方式的不同需要譯者在語言形式上進行調(diào)整和變通，而文化差異的存在則要求譯者對造成連貫失調(diào)的文化缺省（cultural default）給予補償。但前提條件是譯者有能力做到這一點。對于存在著文化缺省而阻礙連貫性理解的語篇，譯者有責(zé)任采取恰當(dāng)而有效的方式加以解決，使譯文讀者對語篇獲得連貫性的理解。原文讀者和譯文讀者由于文化背景知識的不同，在理解上存在著差異，而對這種差異的彌補則是由譯者來完成的。而這項工作完成的好壞是受其翻譯標(biāo)準(zhǔn)影響的。以語篇為翻譯單位，就要求譯者從語篇的角度出發(fā)，在必要的時候進行文化語境知識的補充。

對于文化缺省的補償，既可以用譯入語文化去替換源語文化中造成缺省的那部分知識，即歸化式翻譯，也可以在保持譯文的連貫性前提下采用異化翻譯，比如可用文外加注或文內(nèi)變通的辦法建立語篇連貫，給譯文讀者不同的閱讀體驗。

語篇是人類繁富的言語活動的產(chǎn)物，又是人類復(fù)雜的認知活動的產(chǎn)物。一方面，體現(xiàn)人類認知活動的規(guī)律，受到人類認知差異的影響，同時又受制于交際場合和社會、文化等因素的制約和影響。因此，在跨文化交際中，要想成功地進行交流，必須考慮到語境因素對語篇連貫的綜合影響。

語篇意識的建立或語篇的正確認知，無論對于語篇信息的整體把握與準(zhǔn)確理解還是對翻譯中語篇連貫的重構(gòu)都至關(guān)重要。同時我們也注意到連貫的理解與重構(gòu)還涉及到許多其它因素，比如譯者的認知結(jié)構(gòu)、語言知識、文化能力等。因而在翻譯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)貫徹語篇意識，首先，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)以段落篇章為主而不應(yīng)以單個句子為主；其次在具體的教學(xué)程序上，老師要以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主思考、努力讓他們通過自己的認真閱讀和分析發(fā)現(xiàn)語篇的深層連貫，也可以組織一些小組活動如通過討論共同完成一個段落或篇章的翻譯；此外在測試環(huán)節(jié)上，增加旨在測試學(xué)生連貫意識的或能力的一些題型，如段落篇章中劃線句中短語的理解與翻譯、校改譯文等。這些教學(xué)活動只是培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的一個重要方面，基于語篇連貫的理解和重構(gòu)與譯者的知識結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自覺拓展知識面、提高語言文化能力，這是翻譯中語篇連貫的解讀和重構(gòu)的根基www.tmdps.cnmunication：Tra [3]nslation Theory and Contrastive Text Linguistics[M].Exeter：University of Exeter Press，1997.[4]Hatim，B & I.Mason.Discourse and the Translator[M].New York：Longman Group Ltd，1990.[5]Leech，G.Princip les of Pragmatics[M].London：Longman，1983.[6]Neubert，Albrecht，& Gregory M.Shreve.Tran [7]Slation as Text[M].Kent：The Kent State University Press，1992.[8]Thomas，J.Pragmatics： Lecture Notes[C].Lancaster University，1991.[9]李運興.語篇翻譯引論[M].北京：中國對外翻譯出版社，2001.[10]王東風(fēng).語篇連貫與翻譯初探[J].外語與外語教學(xué)，1998（6）.[11]張德祿.語篇連貫研究縱橫談[J].外國語，1999.（6）：24-31.

第二篇：基于連貫理論的語篇分析教學(xué)

基于連貫理論的語篇分析教學(xué)

摘要：在交際過程中，由于話語不連貫而引起的誤解現(xiàn)象極為普遍，因此，探究語篇連貫現(xiàn)象，有助于消除交際中的歧義和誤解。基于連貫理論的語篇分析教學(xué)，把語篇作為一個整體，對其結(jié)構(gòu)層次、基本內(nèi)容進行宏觀和微觀地分析，強調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體參與分析、推理、歸納和總結(jié)一系列認知過程，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：語篇；連貫；語篇分析教學(xué) 引言

現(xiàn)代語篇分析最早應(yīng)追溯到二十世紀(jì)語言學(xué)的重要學(xué)派——布拉格學(xué)派。他們把話語、語篇作為自己的研究重點，提出了許多在現(xiàn)代語篇分析中占重要地位的概念和思想——主位與述位、已知信息與新信息、語境與語篇等，同時強調(diào)句子是整個篇章的一部分，句子分析不能脫離語境，不能脫離不斷流動的語篇（姜望琪，2008）。自20世紀(jì)70年代以來，東西方語言學(xué)家開始了對語篇連貫問題更廣泛地研究。在他們的研究中，連貫性往往被視為語篇本身所具有的一種特性，連貫與認知之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。本文擬就語篇連貫性進行概括性論述，進而探討基于連貫理論的語篇分析教學(xué)的實現(xiàn)途徑。2 語篇與連貫

語篇是一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體（黃國文，1988），既可單句，亦可長句，既可口語，亦可書面語，但邏輯結(jié)構(gòu)須嚴(yán)密、語義要連貫。這種連貫表現(xiàn)為語言結(jié)構(gòu)、語言的組成成分關(guān)系以及語言結(jié)構(gòu)成分之間的有機聯(lián)系，換言之，語篇連貫的實現(xiàn)取決于語篇構(gòu)成成分之間語義或功能上的聯(lián)系。

一般地，對連貫理論的看法大體可分為兩類:一是把它看作社會現(xiàn)象,一是把它視為心理現(xiàn)象。Halliday & Hasan（1976）把語言看作是一種社會符號,把語言使用看作是一種社會行為,然而他們提出的五種銜接紐帶——指稱(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、連接(conjunction)和詞匯銜接(lexical cohesion)，卻無法解釋某些缺乏這些銜接手段但連貫的語篇。Givon（1955）從心理認知的角度探討連貫的本質(zhì)和實現(xiàn)手段，認為語篇的連貫不是外在語篇(external text)的連貫,而是能生成、能儲存、能提取的內(nèi)在語篇(mental text)的心理連貫，是受話人或交際雙方在交際過程中不斷協(xié)調(diào)以達到彼

此理解的主觀行為（朱永生、嚴(yán)世清，2001）。Reinhart 則提出了顯性連貫和隱性連貫(explicit and implicit coherence)。顯性連貫通過語法手段和詞匯手段而實現(xiàn)，是語言內(nèi)部的銜接，與讀者和作者雙方的心理過程密切相關(guān)。隱性連貫隱藏于語篇的深層，通過邏輯和語義上的順暢來實現(xiàn)語篇的文理通順。在命題與命題之間缺乏明顯連接的情況下,讀者需要利用語用和其它有效手段推導(dǎo)出其中的隱性連接意義,從而建立語篇連貫。這一過程必須依賴于讀者把新信息與大腦中已存在的各種知識和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián),以語篇的結(jié)構(gòu)、語境、銜接手段等提示激活已有知識,并運用各種策略建立、修改命題直至構(gòu)建出完整連貫的心理表征，從而正確地理解語篇。基于連貫理論的語篇分析教學(xué)的實現(xiàn)途徑

語篇分析,又名話語分析,是借助對語篇表層結(jié)構(gòu)特征（語法手段、詞匯手段）和深層結(jié)構(gòu)特征（語義關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)聯(lián)）的描述和解釋，尋找語篇銜接與連貫的內(nèi)在規(guī)律性，并探討語篇的各種功能特征（朱穎、馬靜，2007）。語篇分析教學(xué)以篇章為基本教學(xué)單位，把語篇作為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生對其層次結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容進行宏觀和微觀的分析。既重視語言的形式和功能，又強調(diào)語篇所涉及的文化背景知識，同時注重學(xué)生作為教學(xué)主體參與對篇章的分析、推理、歸納和總結(jié)等一系列認知過程。3.1 語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析

宏觀結(jié)構(gòu)通常是指語篇整體的語義功能的總體連貫，屬于語篇的高層次語義結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)分析是對人的語言綜合概括能力的假設(shè)性論述，主要涉及對語篇的體裁分析、連貫推理的分析等，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的超結(jié)構(gòu)（superstructure）與意圖，進而理解語篇的深層含義。（1）體裁分析

體裁分析是從宏觀層面探討語篇模式的理論構(gòu)架和普遍特征。語篇體裁是高度抽象化的篇章模式, 它能體現(xiàn)出表達篇章內(nèi)容的基本思路。語篇的交際功能不同，體裁就不一樣,其認知結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格也大相徑庭。但無論語篇模式是什么形式,都必須是銜接合理、語義連貫、符合邏輯的有機整體。

語篇體裁常見的有記敘文、議論文和說明文等。記敘文多注重事件經(jīng)歷，其教學(xué)應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生把握敘事要素的基礎(chǔ)上，分析作者是通過什么手段來組織和發(fā)

展語篇的；議論文強調(diào)邏輯性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要觀點、找出論據(jù)、研究論證技巧,按照概念、判斷和推理的遞進層次，分析作者的觀點和主張,進而提出自己的見解。說明文注重條理性，教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，又要注意事實和數(shù)據(jù)，掌握作者用以說明的角度和方法。

鑒于不同體裁的文章各具不同的側(cè)重點，語篇分析教學(xué)應(yīng)施予不同的方法。在體裁分析的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容上展開分析，從寫作和修辭上進行體會，或者跳出課文的框架，從世界觀上進行探討，進而對作者的筆調(diào)、語氣、修辭和語言風(fēng)格等方面加以研究（趙崇華，2000）。

（2）連貫推理分析

一般地說，推理指以若干命題為前提得到另一個命題作為結(jié)論的認識活動（徐盛桓，2005）。任何話語的意義絕不等于一個個詞項的意義總和，作者的交際意圖往往會超出他所表達的字面意義。話語理解的過程就是文本語言不斷激活讀者的已有知識框架，形成有機的心理圖式，從而作出不同的語義推理的過程(熊學(xué)亮，1999)。語義推理中讀者憑作者所提供的顯映的方式進行解碼，并將解碼所得的證據(jù)作為前提的一部分，再結(jié)合讀者本身的認知語境（舊信息）來理解信息（新信息），并作出預(yù)測、推理和解釋。

請看下面的例子：

“星期六下午你來參加音樂會嗎？”圣誕節(jié)剛過，克萊拉就問他。“我答應(yīng)要去威利農(nóng)場”。他（保羅）回答。(D.H.Lawrence: Sons and Lovers, Chapter X)克萊拉的問題實際上是一種提議，她期待對方做出接受或拒絕的表示。而從字面意義上看，保羅的回答和克萊拉的問題并不相關(guān)。如何理解保羅，需要克萊拉根據(jù)當(dāng)時的語境再結(jié)合自己的認知環(huán)境進行推理，提出“保羅必須去威利農(nóng)場”的語境假設(shè)，并從中推斷出“他不能參加音樂會”的語境暗含。這一語境暗含是以新舊兩種信息為前提得出的合乎邏輯的推論，從而實現(xiàn)了交際雙方心理互動上的一種無形的連貫（姜菲、董洪學(xué)，2008）。

在語篇閱讀中，推理貫穿于閱讀過程的始終，無論是對字詞的理解還是對語篇的理解，都需要借助推理來完成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討新舊信息之間的聯(lián)系，分析解釋各種語言現(xiàn)象背后的理據(jù)，重視對詞語語義演變的認知過程的分析，正

確理解語言在特定語境中的特定內(nèi)涵，獲得作者意圖傳達的全部真實信息，以實現(xiàn)雙方話語的連貫。3.2 語篇的微觀結(jié)構(gòu)分析

微觀結(jié)構(gòu)涉及的是句內(nèi)和句際的意義關(guān)聯(lián)，也稱語義功能的局部連貫（inter-sentential-relations）。微觀結(jié)構(gòu)分析從句子層面出發(fā)，尋找句與句之間的銜接與連貫極其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過分析主位推進模式的延伸和擴展，揭示語篇形式與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以訓(xùn)練學(xué)生對語篇進行連貫分析的能力。

（1）主位述位推進模式分析

主位是話語的基礎(chǔ)，主位結(jié)構(gòu)體現(xiàn)謀篇意義。一般來說，在篇章中，主位即在語境中自然存在的內(nèi)容，它提供交際雙方已知的信息。述位是圍繞主位逐步展開的實際內(nèi)容，即作者要傳遞的新信息。“一段篇章構(gòu)成的過程正是作者運用語言手段，以已知信息為出發(fā)點，引出未知信息來闡述、說明已知信息，推動信息傳遞的過程，也就是運用述位對主位進行闡發(fā)的過程。”（徐盛桓，1985）在語篇的生成過程中，講話者需要對主位做連續(xù)的選擇。主位述位推進就是指話語主位的選擇和排序，它們互相之間的平行連接和上下層次，以及它們跟上一級篇章單位（如段落、章節(jié)等）的超主位之間的關(guān)系，跟整個篇章的關(guān)系，跟環(huán)境的關(guān)系。主位推進可以看成故事情節(jié)的脈絡(luò)。按照Danes（Dokulil ＆ Danes 1958/2004）的分法，有三種主位推進模式: ①簡單線性主位推進，即

以及對語篇所銜接的語義或內(nèi)容的深層理解。

（2）銜接手段分析

銜接是一個語義概念，它存在于語篇內(nèi)部的、使其成為語篇的意義關(guān)系（Halliday & Hasan, 1976)。銜接分為顯性銜接和隱性銜接。顯性銜接是語言表層的、形式上的連接，構(gòu)成語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，包括語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）、詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）。語法手段是語篇中的紐帶，在語篇的構(gòu)建中起著連句成篇的作用。詞匯手段則通過同義、反義、上下文、互補、整體與部分等關(guān)系來使語篇的語義連貫。隱性銜接通常是指語篇的語境意義和語用意義，屬于語言深層的意義連接，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。語篇的隱性銜接將那些沒有言明但卻隱含在語篇之中的言外之意銜接起來構(gòu)成一個連貫的語篇意義。語篇借助各種銜接手段獲得連貫性,通過邏輯和語義上的順暢實現(xiàn)文理通順。

請看下面的例句：

Jackson is a good office worker，but he is a bad husband.這句話使用了三種銜接手段：①he指代Jackson，產(chǎn)生了前后兩句的照應(yīng)關(guān)系；②反義詞good和bad具有同現(xiàn)意義關(guān)系（指文中的一個詞的對象一定有另一個與之相搭配的詞出現(xiàn)，形成銜接，構(gòu)成意義上的聯(lián)系），具有在同一語義場共現(xiàn)的特點。③連詞but連接前后兩句，所表達的轉(zhuǎn)折意義與反義詞同現(xiàn)加強了語義間的對應(yīng)關(guān)系。

語篇銜接手段的分析能幫助學(xué)生從“內(nèi)涵”和“外延”兩方面全面而深刻地理解語篇。銜接關(guān)系產(chǎn)生的連續(xù)性是語義的連續(xù)性,所以銜接手段在理解語篇過程中起到必不可少的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生識別各種不同的銜接鏈,以便正確地理解語篇。4 結(jié)語

閱讀是一種極其復(fù)雜的、主動思維的心理活動和信息處理過程，是讀者根據(jù)自己已知的信息對新信息進行篩選、分類和解釋并不斷進行推測的過程，也是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的交際行為。語篇閱讀教學(xué)應(yīng)強調(diào)對語篇的整體理解，強調(diào)語篇意義的綿延，以及從動態(tài)的語篇中掌握語言的交際功能。通過對語篇體裁框架、連貫推理的分析訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生宏觀把握語篇中心思想和組織結(jié)構(gòu)的能力，以及有效調(diào)用已有知識和經(jīng)驗綜合語篇內(nèi)外信息的能力。通過對

語篇的微觀分析，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)語篇結(jié)構(gòu)中的主位—述位、信息流程、銜接手段，培養(yǎng)其建構(gòu)連貫語篇的能力。

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Xu Xing-fang(School of Foreign Languages, Chongqing Three Gorges University, Wanzhou, 404000，China)Abstract: In the process of human relations, misunderstanding is extremely common because of the incoherent words.So inquiring coherent phenomenon is helpful to eliminate the different meanings and misunderstanding.Discourse analysis teaching based on cohesion theory studies the structure and the basic

content of the discourse, stresses that students participate the teaching cognition process as the teaching main body, which is advantageous to develop and train their reading comprehension ability.Key words: Discourse;cohesion;discourse analysis teaching

第三篇：語篇&語篇教學(xué)&語篇意識 知識小結(jié)

語篇&語篇教學(xué)&語篇意識 知識小結(jié)

一、語篇的定義：

廣義上：語言學(xué)家哈里斯指出“語篇指的是實際使用的語言單位，是不完全受語法約束的在一定語境中表達完整語義的自然語言。”

狹義上：學(xué)者和一線教師通過理論研究和實踐操作對語篇的定義是：用于小學(xué)英語教學(xué)的課文、對話、短文、故事甚至是歌曲、歌謠等語言學(xué)習(xí)材料都可以被稱為語篇。

二、語篇教學(xué)

語篇教學(xué)就是將要學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等知識放入到合適的語篇中整體理解和運用。

語篇形式可以是一則小故事、一篇小短文、一段對話或是一首小詩。

語篇教學(xué)提倡以語段和語境為主體帶動詞和句的學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式：整體——局部——整體，即從段到句子再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學(xué)語篇的整體理解和運用。

關(guān)鍵詞：整體性

三、語篇教學(xué)之五語（語境、語量、語音、語法、語用）

在語境中學(xué)習(xí)，通過語量語境相結(jié)合，貫穿著語音和語法的學(xué)習(xí)，達成語用的教學(xué)目標(biāo)。

語量是一節(jié)課的基本容量，語境是一節(jié)課的背景框架，語音和語法是一節(jié)課的方法和橋梁，而語用才是一節(jié)課的真正目的。

關(guān)鍵詞：語用、語境

四、語篇教學(xué)之三個再構(gòu)（基于教材的目標(biāo)再構(gòu)、基于主題的文本再構(gòu)、基于語境的過程再構(gòu)）

文本再構(gòu)是對教材的開發(fā)和利用，在教材原有基礎(chǔ)上進行語境的創(chuàng)設(shè)與文本的再創(chuàng)。文本再構(gòu)不是為了增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度，即通過提煉原本文的基本支架，再現(xiàn)語言的層層疊加，最后實現(xiàn)對原文本的整理理解和運用。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)

四、語篇意識 學(xué)生意識、目標(biāo)意識、文本意識、支架意識和情感意識。做到：

整體呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)材料一定要整體輸入，整體輸出才是最有效的。

滾動復(fù)現(xiàn)：語篇要有滾動性，要及時加入相關(guān)的舊知。

關(guān)鍵詞：構(gòu)現(xiàn)

第四篇：高中英語“語篇教學(xué)模式”探究

高中英語“語篇教學(xué)模式”探究 新疆石河子二中

靳愛新

摘要：本文分析了運用語篇分析理論，分析替代、省略、照應(yīng)銜接等手段在英語教學(xué)中的應(yīng)用，并通過對文化背景知識的了解，幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩方面正確、全面而深刻地理解文章，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀理解能力。語篇教學(xué)理論的確能夠提高學(xué)生的英語能力,同時,也要讓高中學(xué)生意識到了語篇教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞

語篇分析

銜接手段

文化背景

語篇閱讀與理解，高中英語教學(xué)大綱中明確指出 ：“課文首先應(yīng)作為整體教學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解翻譯、學(xué)生聽做筆記，經(jīng)常把閱讀課上成了語法課，這樣的課堂容易使學(xué)生感到枯燥乏味，沒有活力，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。然而，語篇整體教學(xué)一方面是從微觀上把語篇作為最小的單位來教；另一方面是從宏觀上把整個高中階段每冊書的每個單元當(dāng)作一個整體來教。語篇教學(xué)實際也是一種閱讀教學(xué)，它是搞好閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其優(yōu)點在于可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力和提高學(xué)生的語言運用能力，幫助學(xué)生理清思路，抓住細節(jié)，完整、系統(tǒng)地進行語篇閱讀與理解。高中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，采用多種靈活的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

一，理論分析：現(xiàn)代語篇分析是二十世紀(jì)五十年代發(fā)展起來的,1952年美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯在《語言》雜志上發(fā)表“Discourse Analysis”一文,正式揭開語篇分析研究的序幕。胡壯麟(1994:1)說:“語篇指任何不完全受句子語法約束的。” 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出1,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。那么,課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語言能力”究竟是一種什么樣的能力?怎樣才能有效地培養(yǎng)出這種能力?在多年的英語教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)語篇意識和語篇能力可以使語言知識的學(xué)習(xí)更系統(tǒng),更高效。

二，語篇教學(xué)的嘗試

下面我就以高中第二冊Unit 3“Olympic”為例，談?wù)勎沂侨绾芜M行課文整體教學(xué)的。

第一課時：泛讀課文

1．課前利用卡片復(fù)習(xí)開學(xué)初已經(jīng)學(xué)過的本課生詞。

2．采用討論式導(dǎo)入新課。如問： Do you like sports ? What are they ?

3．聽課文錄音。通過這一過程，首先，讓學(xué)生進入一個真實地道的語境，建立聲音與意義的聯(lián)系。其次，聽錄音時要求學(xué)生不要看書，采用心記法，捕捉信息。最后讓學(xué)生回答聽錄音前提出的兩個問題：

What’s it about ?

4.快速閱讀。尋找信息，了解大意，指導(dǎo)學(xué)生帶問題去快速尋讀或跳讀。

5．學(xué)生對全文的概貌有了初步了解以后，再讓他們成段理解課文，這時，我主要采用讓學(xué)生回答問題的形式，如課后練習(xí)冊的問題。通過這一過程，使他們深入到文章的每一段落，并使 粗讀進一步深化。然后，引導(dǎo)學(xué)生運用這些問題對課文進行復(fù)述。這時，我運用投影儀，放映與課文相關(guān)的簡筆畫圖片，并把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上（生詞用紅筆劃出），使復(fù)述更加生動、形象。復(fù)述過程可分為四步：第一遍學(xué)生聽教師復(fù)述；第二遍學(xué)生小聲跟教師復(fù)述；第三遍學(xué)生大聲復(fù)述，教師適當(dāng)提示；第四遍教師聽學(xué)生集體復(fù)述。

第二課時：精讀課文

首先，檢查學(xué)生復(fù)述課文的情況；然后讓學(xué)生任意提問，他們不懂或認為是新的語言點，較簡單的，請學(xué)生回答，學(xué)生不能回答的由教師講解，邊講邊練，講練結(jié)合；最后，下課前教師將課文濃縮成10來句漢語，要盡量把新學(xué)的語言點包含進去，用小黑板或投影儀展出，先引導(dǎo)學(xué)生譯成英語，待集體矯正后讓學(xué)生抄寫在本上作為復(fù)習(xí)提綱并且背熟。

第三課時：強化訓(xùn)練，習(xí)題精做。

為了強化學(xué)生對課文的理解與掌握，必須要加大練習(xí)力度。首先，由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納本單元中出現(xiàn)的重難點詞、詞組或句型（要輔以板書），然后以學(xué)生練習(xí)為主。訓(xùn)練方式可采取問答式、搶答式、漢譯英、完型填空、改錯等多種形式。最后可以讓他們改寫、縮寫或擴寫課文，主要目的是實行知識搬家，口筆并用，提高應(yīng)用能力。

第四課時：閱讀原著，以一帶六。

采用限時閱讀訓(xùn)練方式，在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生讀完六篇短文，并完成文后習(xí)題。教師主要是導(dǎo)解題方法、思路，幫助學(xué)生排除語句疑難，同時注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度。教師一定要少講，更不能串講，一定要放大膽讓學(xué)生自己去讀，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

三，語篇教學(xué)的注意事項

（一）、對課文進行整體教學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)原則，不應(yīng)只對文中的詞匯、句型及語法結(jié)構(gòu)等作簡單處理。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的插圖、標(biāo)題或段首句入手，并提出一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題速讀全篇，從整體上了解全文后，找出每段的主題句，最后讓學(xué)生說出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學(xué)生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。

之后需要細讀課文，理解每句話的含義、詞句的表達、語法的運用。對于生詞，要教會學(xué)生根據(jù)上下文或構(gòu)詞法等去猜測，掌握一定的閱讀技能。

因此，在課堂中教師要讓學(xué)生多讀文章，以讀促進學(xué)生去想，以讀促進學(xué)生去說，以讀促進學(xué)生去做。而且要讓學(xué)生每次帶著問題有目的地去讀，讀過之后要及時檢查閱讀的效果。實踐證明，通過大量的閱讀，可以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）、要靈活處理單詞和句型、語法的教學(xué)

在教學(xué)過程中，有些教師常常把生詞提出來單獨教，遇到某個句式反復(fù)訓(xùn)練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓(xùn)練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對于重點難點單詞、短語、句型要適當(dāng)精講，精講細析無疑會使學(xué)生更深刻地理解文意及語言，提高他們的閱讀理解能力。

1.在語篇中教學(xué)單詞。閱讀理解的一個難點是詞匯量的缺乏，但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實踐證明，閱讀是擴大和鞏固詞匯量的最好方法。可以利用“詞不離句，句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，并鼓勵學(xué)生把這些新單詞積累到單詞本上，放在身邊，利用零散時間反復(fù)記憶，加深印象，不知不覺中詞匯量就擴大了，從而為語篇分析理解能力的加強打下良好的基礎(chǔ)。正如有些同學(xué)所說，原來拼命背單詞過眼就忘，而現(xiàn)在沒有刻意去背，反而記牢了，也會用了。這種做法正符合了在語篇中學(xué)單詞、在用中學(xué)單詞的學(xué)習(xí)原則。

2.在語篇中教學(xué)句型、語法。句型教學(xué)也一樣，呈現(xiàn)句型的方法多樣，多舉實例。可以利用課文中的情景、圖片，把學(xué)生聽到的聲音、看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如，八年級下Unit 6，根據(jù)課文中的情景、圖片教學(xué)句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years時，學(xué)生能很容易地掌握現(xiàn)在完成進行時的結(jié)構(gòu)和用法。再如，在教學(xué)固定短語more and more時，我先結(jié)合語篇中的句子教學(xué)，然后再舉實例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后讓學(xué)生自己學(xué)會造句，靈活運用。

（三）、精心設(shè)計課堂練習(xí)，及時鞏固

課前教師要做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)語篇內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)。大多數(shù)語篇都很長，知識點多，學(xué)生不易記住，做好課堂練習(xí)有利于學(xué)生記住所學(xué)知識。

練習(xí)的形式有：(1)精心設(shè)計問題。問題要典型，有針對性、連貫性，對于學(xué)生容易混淆的問題，要加以點撥。如how soon, how long, how often, when, what time都是針對時間提問，但時間的表達有多種情況，教師應(yīng)給學(xué)生指出，以便于準(zhǔn)確回答。經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就會熟能生巧，對答如流。(2)設(shè)計英漢互譯。運用所講重難點詞、短語、句型填空，要提醒學(xué)生注意詞形的變化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)設(shè)計短文填空、首字母填空。從語篇中挖出重點單詞、短語，針對訓(xùn)練，加深印象。(4)設(shè)計單項選擇、完形填空等等。通過這些課堂練習(xí)，學(xué)生能及時鞏固基礎(chǔ)知識并能靈活運用，有效地提高了學(xué)生掌握知識的能力和寫的能力。(5)復(fù)述課文。學(xué)完課文后，讓學(xué)生用自己的話來改寫或復(fù)述，有時也可通過看圖的形式，再現(xiàn)情境讓學(xué)生復(fù)述。這樣做既提高了學(xué)生的口頭表達能力，強化了記憶，又使學(xué)生感到新穎、有趣。我把這種方法應(yīng)用于中考寫作復(fù)習(xí)中，通過聽讀范文要求學(xué)生根據(jù)自身情況用自己的話來復(fù)述文章，有能力的學(xué)生在復(fù)述中可以改寫文章或提出自己的觀點，從而提高寫作能力。(四)、要注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1.設(shè)法讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略。如模仿英語的語音、語調(diào)、語流，學(xué)會查閱詞典、資料或網(wǎng)上搜索，解決學(xué)習(xí)中的一般性問題;有意識地應(yīng)用已知的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解;把學(xué)習(xí)母語的某些方法用于英語學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)語言材料的上下文和有關(guān)背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點;學(xué)會提問，以獲得幫助，解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關(guān)鍵詞、觀點等，以獲取有用的信息;完成一項語言活動后，自我評價其得與失等等。教師還可用漢語呈現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)策略，什么時候精讀，什么時候略讀，讀的時候要怎么做，要注意什么，課后應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅持下去，時間久了，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的策略就了如指掌，不會再出現(xiàn)不會讀的現(xiàn)象，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。做筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘，因此，英語教師指導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記是相當(dāng)重要的。

首先，教師必須讓學(xué)生明白“記什么”。在初中英語課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生記重點詞匯、重點句子之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂中的問題。

其次，教師必須指導(dǎo)學(xué)生“怎么記”。學(xué)生聽、想、發(fā)言、交流與記筆記在時間上是沖突的，教師要讓學(xué)生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接在書本上用不同的符號標(biāo)注，如：重點句子用單下劃線，重點短語用雙下劃線，關(guān)鍵的介詞打圈，引導(dǎo)定語從句的連詞用三角標(biāo)注，等等。

最后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生在課后做好課堂筆記的整理。要求學(xué)生當(dāng)天的筆記必須當(dāng)天完成整理，經(jīng)常提醒學(xué)生對課堂筆記進行復(fù)習(xí)，以此讓課堂筆記達到真正提高課堂效率的作用。(五)、要注重雙邊活動

閱讀課常常被學(xué)生討厭，一個重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節(jié)課老師都能設(shè)計各種各樣的活動，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每節(jié)課都會洋溢著學(xué)生的笑聲，老師的掌聲。而且這些活動均有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和用英語進行交流的能力，課堂教學(xué)效果非常好。但是活動不能太多，那樣閱讀課就變成了活動課，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就不可能達到。活動也要和文章內(nèi)容聯(lián)系緊密，要注重活動的實效性。(六)、要聽說讀寫有機結(jié)合

聽說讀寫是緊密聯(lián)系的，聽是說和讀的基礎(chǔ)，聽得多了，自然而然地就會說會讀。當(dāng)聽說讀達到一定水平，就能夠進行書面表達了。要提高學(xué)生的閱讀能力，只有將聽說讀寫有機地結(jié)合起來，才能不斷提高學(xué)生的語言綜合運用能力。目前初中使用的英語教材中已包含聽力材料，教師可充分利用每一課中的聽力材料對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，這其中要讓學(xué)生理解這篇聽力材料，即聽懂。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)教給學(xué)生如何去聽，給學(xué)生介紹一些基本的聽力技能，如理解中心思想和重要細節(jié)，以及判斷說話人的觀點、態(tài)度等。同時，教師還可利用聽力材料對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地開口說英語。還可讓學(xué)生口頭復(fù)述聽力材料，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步交際能力，訓(xùn)練口頭表達能力。教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生把聽與說結(jié)合在一起，然后通過讀和寫讓學(xué)生把所學(xué)展示出來。(七)、重視語篇的背誦，培養(yǎng)良好語感

英語教學(xué)是語言教學(xué)，它和語文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時刻練，大量背誦積累語言素材，學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出。背誦可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達能力。英語閱讀中有許多精彩對話、變化多端的句型，學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀背誦才能領(lǐng)會到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會學(xué)生許多詞匯及短句，還將幫助學(xué)生在表達的時候避免許多錯誤。在背誦的基礎(chǔ)上還可以進行課文表演，這有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。

總之，語篇教學(xué)有不可忽視的作用，教師要善于捕捉訓(xùn)練的機會，多學(xué)習(xí)，多實踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、語言能力、思維能力及交際能力。

參考文獻：

1，余立霞;語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，;黑龍江教育學(xué)院學(xué)報;2004年05期

2，郭珍梅;語篇教學(xué)法探微[J];山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版);2001年02期

3，王楓林;閱讀理解和語篇分析，;外語界;1994年01期

第五篇：高中英語閱讀教學(xué) 語篇結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)

選自龍源電子期刊閱覽室

高中英語閱讀教學(xué) 語篇結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)

字數(shù)：2778 來源：江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版

2015年12期

字體：大中小 打印當(dāng)頁正文

【摘 要】英語教學(xué)的一個主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識來提高語言使用能力，但目前高中英語教學(xué)中語篇結(jié)構(gòu)模式?jīng)]有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識淡薄。本文基于McCarthy和Carter“語言即語篇”的理論，強調(diào)高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視傳授分類語篇結(jié)構(gòu)模式，采用“自上而下”閱讀教學(xué)，并輔以課外“自由自主閱讀”的模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語語篇結(jié)構(gòu)意識，提升其閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語篇意識;語篇結(jié)構(gòu)模式;“自上而下”模式;“自由自主閱讀”模式

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0046-02

【作者簡介】薛海燕，江蘇省南菁高級中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師。

在閱讀教學(xué)中，“詞匯問題、理解問題、思維問題”是我們首先必須解決的三個任務(wù)（鄧北平，2006），但是目前普遍的做法是“自下而上”（bottom-up processing）地以單詞、詞組、句子的講解為主，單一強調(diào)語法和詞匯的講解和輸入，忽視“語篇結(jié)構(gòu)模式”（structural discourse）的培養(yǎng)（Harmer，1991），這種教學(xué)方法使學(xué)生缺乏相應(yīng)的語篇結(jié)構(gòu)意識（Goodman，1976），不能反映語言使用的實際情況，也不可能真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運用能力（程曉堂，2005）。學(xué)生在碰到不熟悉的閱讀材料時，即便詞匯和語法沒有明顯困難，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)：當(dāng)缺少相關(guān)話題的背景知識、行文特征、語篇結(jié)構(gòu)時，學(xué)生的閱讀速度和理解能力下降明顯，同時在理解文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系、推理判斷下文、歸納主旨大意等與語篇結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的閱讀技能方面失分嚴(yán)重，對于這些問題，僅靠單純的閱讀理解習(xí)題訓(xùn)練成效很不理想。

McCarthy和Carter提出的“語言即語篇”理論（McCarthy & Carter，1994）認為語言是“使用中的語言”，應(yīng)強調(diào)語言在語境中的功能，語言教學(xué)不能將語篇看作一個個孤立的句子來講解。筆者認為，為培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高語言的使用能力，高中英語在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以語篇為單位來組織授課（language as discourse），采用“自上而下”閱讀，對學(xué)習(xí)者循序漸進地傳授分類語篇結(jié)構(gòu)，并在課外輔以“自由自主閱讀”進行有效補充和鞏固。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)傳授分類語篇結(jié)構(gòu)模式

語篇結(jié)構(gòu)模式（textual patterns）是對篇章進行分類的一種方法。從語篇的形式及內(nèi)容結(jié)構(gòu)入手，進行篇章解讀，與作者達成動態(tài)性的交流（劉辰誕，1999）。常見的篇章模式有：問題—解決模式（problem—solution pattern），主張—反主張模式（claim—counterclaim pattern），敘事模式（narrative pattern），提問—回答模式（question—answer pattern）和具體—概括模式（general—specific pattern）（劉辰誕，1999）。一般來講，一個語篇可能由一個獨立的模式構(gòu)成，也可以由一個主體模式內(nèi)嵌入幾個其他模式而成，這就形成了不同的語篇類型。高考英語閱讀涉及的主要語篇類型包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文（廣告、說明書、新聞等）、文學(xué)作品（小說、演講、文學(xué)評論、人物評論等），涉及人物介紹、科普、社會文化、歷史、地理、環(huán)境保護等眾多

話題。主要考查的是學(xué)生獲取信息、處理信息的能力和是否具備文體、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語法、修辭等閱讀技能型知識。因此，在《江蘇省普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有明確的掌握語篇結(jié)構(gòu)模式和增加課外閱讀的要求。

綜上所述，閱讀教學(xué)應(yīng)該按語篇類型對語篇結(jié)構(gòu)模式進行行之有效的分類閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)來閱讀文章，提高學(xué)生對文章理解的深度和廣度，幫助學(xué)生循序漸進地把握不同的語篇結(jié)構(gòu)模式，提升學(xué)生的“語文能力”（literacy）（Krashen，2012）。一般來講，教師需要借助幾個關(guān)鍵的問題，指導(dǎo)學(xué)生自問一個關(guān)于文章體裁的問題，即“What is the genre of the passage？”來進行導(dǎo)讀;而后在閱讀中帶著問題閱讀，即一個行文結(jié)構(gòu)問題“How is the passage organized？”和一個主旨大意問題“What is the main idea of the passage？”在閱讀之后，及時歸納文章結(jié)構(gòu)，分析各部分之間的關(guān)系。教師可以利用典型文章引導(dǎo)學(xué)生理清文體思路，了解具體的文體結(jié)構(gòu)特點，歸納同一文體經(jīng)典的語篇結(jié)構(gòu)模式。此時在分類閱讀教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用“自上而下”的閱讀模式，借助語篇結(jié)構(gòu)模式幫助學(xué)生整體把握文章，進而掌握不同文體的行文布局特征。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)采用“自上而下”閱讀模式

傳統(tǒng)的“自下而上”的教學(xué)方法重視分析和灌輸英語詞匯和語言規(guī)則，往往使篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹?shù)拿牢姆路鹗恰皩⒁粋€誘人的蘋果切為滿地碎塊”，再也無法復(fù)原。早在1976年戈德曼（Goodman）就提出“自上而下”（top-down processing）閱讀理論模式，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，而應(yīng)在文章中選取足夠的信息來做出預(yù)測，用他們的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測（徐興好，2011）。語言能力是不能與語篇能力割裂開的。閱讀教學(xué)應(yīng)以篇章為基

本單位，從整體出發(fā)，從語篇分析（discourse analysis）入手，首先分析篇章結(jié)構(gòu)，其次分析段落與段落之間的銜接及邏輯關(guān)系，最后分析句子與句子之間邏輯語義的連貫，培養(yǎng)學(xué)生掌握主題、通覽全篇的能力。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)教會學(xué)生針對不同語篇類型分析內(nèi)在的語篇模式，越過逐詞逐句辨認及對譯階段，改變過去“自下而上”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，掌握有效的閱讀方法，在有限的時間內(nèi)獲得最有效的理解以達成閱讀的深度和準(zhǔn)確度（陳靜波，2010）。

首先，“自上而下”的閱讀模式通過抓住文章的語篇結(jié)構(gòu)模式來帶動其他環(huán)節(jié)的理解，重點培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的思維習(xí)慣，教會學(xué)生概括抽象、推理判斷、提煉總結(jié)等認知策略;其次，“自上而下”的閱讀模式運用具體問題導(dǎo)讀的方法進行抽象概念的可視化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識讀多元信息的能力;另外，“自上而下”的閱讀模式還能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生多接觸英文報刊，加大對英文不同體裁文章的閱讀，熟知各類體裁文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為提高其閱讀速度、擴大知識面、儲存廣泛的話題背景知識做準(zhǔn)備;最后，“自上而下”的閱讀模式克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)會自我思考分析、自我推理總結(jié)，讓主體彰顯學(xué)習(xí)主人的本色，在知不足中不知足。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)輔以“自由自主閱讀”模式

閱讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，沒有閱讀就沒有知識的輸入和積累;閱讀技能也是語言能力的集中體現(xiàn)，只有讀得懂，語言能力才能提升。McCarthy和Carter指出“把語言作為語篇有助于消除文化差異”（McCarthy&Carter，1994），大量閱讀更是提高語篇結(jié)構(gòu)意識的重要途徑。

但是，中學(xué)英語閱讀課堂太注重朗讀、精讀，忽略了默讀和泛讀，更缺少課外閱讀。事實上，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要

環(huán)節(jié)之一，應(yīng)做到將課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外補充閱讀有效結(jié)合起來。但是，學(xué)校、家庭英語讀物缺乏這一問題如何解決？用什么行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生課外英語閱讀的習(xí)慣？筆者主張推廣美國教育學(xué)家Krashen倡導(dǎo)的“自由自主閱讀”（Free Voluntary Reading）模式，因為“自由自主閱讀”模式的核心是“想閱讀而閱讀”（Krashen，2012），能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。根據(jù)學(xué)校教育的特點，以下方式值得一試：

首先，精心設(shè)計教室書庫（library corner）。教室里精心布置“圖書角”，按由淺到深，由少到多，由易到難，逐漸增加數(shù)量和難度，逐漸把精品推薦給學(xué)生。

其次，充分利用圖書館。充實學(xué)校圖書館的館藏，為學(xué)生增加閱讀量提供條件。要適當(dāng)延長圖書館的開放時間，以利于學(xué)生課外閱讀的開展，有計劃地參觀圖書館等方式也有利于學(xué)生課外閱讀的開展。

最后，舉辦形式多樣的讀書活動。討論交流——濃厚氛圍，增加好的英語讀物的推廣;同輩壓力——同齡人的建議，“可能是自由閱讀最強的動力”;展示圖書——海報，視覺盛宴激發(fā)學(xué)生的興趣;讀寫俱樂部——大量的閱讀，點燃深層探究的渴望，讓自己覺得“像個作家般閱讀”（Krashen，2012）。

閱讀教學(xué)是一個課內(nèi)、課外的綜合過程，也是能力孕育和意識培養(yǎng)的過程。閱讀不僅是掌握和運用語言的過程，也是接觸和認識另外一種文化的過程。為此，教師只要結(jié)合學(xué)生的認知水平，合理、系統(tǒng)地滲透語篇結(jié)構(gòu)模式，將“自上而下”的閱讀方法實施于閱讀教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將“自由自主閱讀”踐行于課外，高中學(xué)生的英語閱讀能力就能在目前的基礎(chǔ)上大踏步前進。

【參考文獻】

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