第一篇：淺談語文教學中合作意識的培養

淺談語文教學中合作意識的培養

周潤生

語文是一門綜合性學科。新一輪的課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。“以學生發展為本”是新課程的基本理念，要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這就要求老師改變傳統的教學模式，培養學生終身學習的愿望和能力，培養學生的合作意識。其實合作不僅是一種學習方式，也是現代素養的一種表現，善于合作是人文精神的重要組成部分。所謂合作是人們在尋求目標時互相切磋、互相協調和共同分享，并參與決策，它要求合作的每一個人都有要有貢獻，彼此在合作中共同成長。在新課程改革下，教師要當好編劇和導演甚至演員，在教學過程中把這種精神物化、細化，久而久之，學生的合作意識就會在潛移默化中自然形成。

生生合作，形式多樣。語文教學過程中，學生與學生之間形成合作團隊，這是最基礎也是最主要的。兩個人可以結對子，三五個人可以編成一個學習小組。合作項目也有很多，如兩個人的對子可以互相檢查背誦默寫，共同完成文言文的翻譯，互相評價作文，共同完成課堂問題探究等等。多人的小組完成的任務應更大更艱巨，比如組成作文評審團，辯論會的正方反方兩大陣營，共同完成班級板報，編輯文學期刊，進行研究性的人文探討等。同時，這種合作小組形成，自然而然地引進了監督機制、競爭機制和評價機制，每個個體都處于集體的監督之下和評價之中，個體不努力集體就受影響。小組與小組之間、小組中的個體與個體之間都會構成一種競爭。這樣的教學活動無疑會產生高效，事半功倍。

師生合作，強調示范。師生的合作以課堂為主，一定要有示范性和指導性，教師要充當演員的角色，讓學生受到感染和啟發，達到身教的目的。比如，詩歌散文的配樂朗誦，師生可pk，可互作點評；課本劇可扮演角色，與學生同臺演出；閱讀教學中，交流對文章的解讀；作文教學中，與學生共同完成下水作文等。這種合作在民主平等的氛圍中進行，拉近了師生的距離，增進了師生情感的交流，效果不言而喻。

延伸合作，沖出藩籬。培養學生的語文合作意識，還應從課堂內到課堂外，從校內到校外，在更廣闊的社會中去尋求合作的機會。這才與我們提倡的大語觀相符合，與語文教學的宗旨相符和。去完成一次采訪或訪談，去進行一個社會調查，去研究風土人情，民俗建筑等等，光靠一個人的閉門造車，孤軍奮戰，缺乏合作意識，確實是不可能完成的。

培養學生在語文學習中的合作意識，是關乎語文教學變被動為主動，變機械為靈活，變低效為高效的大工程，是每個語文教師義不容辭的責任。

2012年7月

第二篇：淺談語文教學中創新意識的培養

淺談語文教學中創新意識的培養

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0036-02

語文是一門基礎學科，廣泛地涉及到人的基本素質和人文修養。語文功能和性質上的廣泛性，決定了語文課堂教學方法上的多樣性和開放性。文課堂教學就是多種教學方法有機地融合的一門獨特藝術。要提高教學質量，教學就要面向全體學生。徹以學生為主體，教師為主導的原則，努力培養學生的創新思維能力。

隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，喚醒主體、倡導以人為本、自主發展已經成為語文教學改革的主流，最重要的是堅持創新，勇于創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育是知識創新、傳播應用的首要陣地，也是培養創新精神和創新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創新”。在小學語文教學中培養學生的創新精神，是時代賦予我們小學語文教師的使命。我們必須根據語文學科的特點，努力在課堂中培養學生的創新能力，點燃他們創造思維的火花。

一、創設和諧、自由的學習氛圍，激發創新

1.和諧與創新

和諧的學習環境需要教會學生寬容、理解、信任、激勵學生，為學生創設成功的情景，讓他們經常體驗成功的喜悅，自信的樂趣、積極進取，實現自強。寬容是一種美德，也是學生創造的星火得以燎原的推助器。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合實際邏輯的，是荒謬的，甚至是錯誤的。而此時，我們不急于懷疑他們的動機，而是以學生的思維、學生的特點、學生的認知、學生的身心去決定。寬容的本質，是要我們從學生的過失中發現問題解決問題，進而使我們的教育真正達到人文。然而，沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩。信任每一個學生，允許每一個學生犯錯誤，讓孩子們在錯誤中得到成長，在信任中得以自信。老師的信任是構建和諧課堂的基礎，老師的信任使學生在原有的基礎上得到提高和發展。無論是課堂還是課后，你的鼓勵、你的信任都將激勵著每一個學生去嘗試、去努力，讓你的學生在充分的自信、和諧中去創新，制造“奇跡”。

2.自由與創新

創設自由的學習氛圍是培養學生創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，最為重要的一點是讓學生主動地、積極地參與到學習過程中來，引導他們積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設民主和諧的學習氛圍。寬松的環境是培養學生創新思維的基礎。對于課堂教學來說，所謂的自由就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所為安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心里自由，從而建立起創新學習的自信心，形成敢于開口、敢于質疑、敢于提問、敢于說“不”的教學氛圍。

二、多法并舉，幫助學生形成創新思維，培養創新意識

1.變序設疑，啟發逆向思維

疑是一切發現創新的基礎。創新意識產自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考、多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性應充分運用“變式”，對同一問題，同一事物用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈。這時教師應讓學生各抒己見，使學生置身于思考的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。

2.誘導發散，訓練多向思維

誘導發散，培養多向思維是觸發創新的重要環節。在教學中，要注意精選發散點，一篇課文以一兩個重點為宜，在教學中既要注意科學性又要對發散點的結果加以分析、評價。例如，在教學《麻雀》一課時，我講完課文后，就鼓勵學生大膽質疑，當時有位學生對課文的結尾提出了異議：“獵人喚回了獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，還沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃掉或者餓死”。面對這位學生的多向思維我們應給與肯定，及時給與鼓勵，于是，教師應因勢利導，請學生給課文換一個結尾。有的說：“獵人應喚回獵狗，并且將受傷的小麻雀放回到樹上在離開”。還有的說：“獵人應該爬上樹，輕輕的把它放回到原來的窩里”“把小麻雀帶回家，養好傷，放回大自然”一個質疑，引發出多個答案，無論老師還是學生，大家的創造性思維迸出了火花。

3.展開想象，引導求異思維

想象力對學生智力的發展，對學生的創新能力培養具有重要作用。在教學中，要注意因文而異，憑借課文中的某一重點，某一關鍵處作想象的生長點。質疑要結合學生實際，設計的訓練點要從易到難，循序漸進，從而達到創新的目的。在學習《狐貍和烏鴉》一課時，可以讓孩子們發揮想象，拓展延伸、續編故事：“如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍還想得到這塊肉，狐貍會怎樣做呢？”此時，孩子們的思維活躍，紛紛舉手爭著發言。有的同學說：“狐貍先說好話，但是烏鴉毫不理睬，狐貍狡詐的小眼睛一眨，隨即對烏鴉破口大罵起來，誣陷烏鴉偷了人家東西，迫害小麻雀，遭小白兔的謠??這時的烏鴉再也沉不住氣了立刻還擊：“狐貍，你胡說八道！烏鴉剛一張口，肉就到狐貍的嘴里了??”想象多豐富，多有創意，這個學生他沖破了定勢思維的束縛，使他的思維步入了更寬闊的想象世界。像這樣在老師的引導下、點撥下讓學生展開豐富的想象，對知識的理解更透徹，讓思想和思維都得到升華。在教學中，我們創造條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識的過程中學會學習、學會創新，讓課堂真正成為學生自主學習，合作創新的活動天地。

三、革新教學手段，培養學生創新意識

1.更新教學手段，融入創新教育

隨著科技信息時代的到來，電腦已經走進了我們的生活，走進了課堂；于是單

一、傳統的學習模式一下子變得有趣了；學生們走進了多媒體室，感受到了多媒體教學的獨特風味，它的容量大，效率高，妙趣橫生。五彩的畫面、神奇的背景、亮麗的色彩、奇妙的圖形、清晰的知識結構圖景、出其不意的拓展延伸畫面，都能引起孩子們極大的興趣，進而激起他們對知識的接受與創新的心境，提高教學質量也就成了水到渠成。教學手段的更新，創新因素的融入，讓每一位學生愛創、樂創、愿創，久之則變成勇于創新的一代新人。

2.從扶到放，引導創新

當你的學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，只是我們老師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授予學生，令你的學生欽佩并使你得到暫時的滿足。長期這樣只會使學生對你產生依賴思想。正如古語講的“授人已魚不如授人己漁”。若教師為了讓學生“創新”，對其不管不問，聽之任之，放任自由；那么學生真就是“眾鳥亂飛”，所謂的“創新”成為“胡思亂想”；更達不到真正的創新，久而久之學生也失去了學習的興趣。如若教師注意的是先“扶”著學生去探究知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，從而使創新精神得到更好地培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，是他們能夠著手于發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學習的知識進行再次發現。例如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。

3.積極客觀評價，鼓勵創新

每個學生都需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面作出評價。在這個過程中，教師要特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生的點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價對于促進學生創新意識、增強創新信心有著不可估量的力量。“你的理解是個創造”“你的見解很獨特”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，太了不起了！”??一聲聲的贊揚猶如一股股暖流流入到了學生的心田，不但使學生得到極大的滿足和喜悅，而且在無形中鼓勵了學生要以更大的熱情投入到下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神一定能得到最大程度的發揮。培養學生的創新能力是時代的要求，在語文教學中應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創新素材，把創新教育具體實施到課堂教學的每一環節中，使學生的創造力得到充分的開發與培養。

教育的責任是對民族的負責，對未來的負責；教育是今天播種明天收獲的事業。這個意義上說，在教學中培養學生的創新精神比灌輸知識更為重要，更能適應時代的需要。時代需要創新，在當今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的著力點必須由文化傳承轉向激發創新，這是不可違逆的趨勢。強化教育的“創新”追求，就是順應時代的要求，承擔歷史的責任。語文學科又具有培養創新能力的得天獨厚的沃土；因此，身為教育者，身為語文教師的我們就應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使語文教學成為培養學生創新精神和創造能力的廣闊天地。運用新理念、轉變老觀念，創新教學理念和教學模式；結合教學實踐把握學習機遇，做好人民滿意的教育者；努力培養學生的創造能力，開發他們的智力資源；在語文教學中我們要突破傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置身于教育的主體地位，這樣培養出來的學生才會具有創新能力，才能成為新世紀所需求的全面發展的人才。

第三篇：如何培養語文意識

如何培養語文意識

——《慈母情深》觀后感

今天，我觀看了特級教師王崧舟執教的《慈母情深》，精彩的課堂教學，瀟灑的大師風采，讓我受益匪淺。

綜觀整個課堂的教學，以誦讀為主線，學生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。精彩的課堂，如一幅疏密有致、意境深遠的國畫，讓人賞心悅目。課堂教學的精彩，不僅僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀，而且更表現在引導學生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，從而懂得這樣用語言文字的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。

文中的關鍵詞句往往是文章的靈魂，它們在文中或統領全文，或揭示中心，或蘊涵深意。抓住這些詞句設計教學，能牽一發而動全身，起著舉足輕重的作用。《慈母情深》這篇課文中所昭示的人文價值——慈母情之深??教學中，王崧舟老師為了引導學生真切地感悟那深厚的慈母情懷，引導學生緊緊抓住“鼻子一酸”的情感主線，成為導引學生解讀的切入點，并恰當地鏈接了學生的質疑：“慈母的情到底有多深？”一步步走進文本，深入文本，感悟人物情感。這一切，在我腦海中定格的是如何培養語文意識。

語文是讀的，是品的，是悟的，語文能力也在讀中、品中、悟中慢慢接觸語言材料中形成的。作為語文老師，更應時時思考：如何想法設法培養學生的語文意識，培養學生對語言文字本身的濃厚興趣，而不是抱怨他們語文眼光，文字直覺太差。畢竟讀文字是讀者自我判斷、選擇、反思、批判和創造的吸收過程。對語言文字的意義和情味，對語言文字所傳達的信息、思想、情操的敏銳感受力，是讀者自己將生活經驗、情感體驗融合到語言文字上去理解、想象、抒懷的結果。

語文教師首先自己要清楚地明白：言語教學永遠應該是語文教學之根。我們提倡人文性并不是不要工具性，離開了工具性也不可能有真正的語文教學。語文學習，就要引導學生關注每一個言語現象，關注言語本身的物質存在，注意一個個標點、一個個詞語、一個個句子，有意識幫助學生開始構建或更新他們的言語世界，慢慢喚醒學生的語文意識，培養學生的語文眼光、文字直覺。

感受過大師魅力課堂、聆聽過大師魅力教學的語文老師都知道，大師之所以是大師，就在于他們緊緊把握住語文教學之本、之根，以語文的方式引導學生學習語文，舉手投足間散發著語文氣息，傳遞著語文意識。讓我們從心底里折服、感嘆什么是有趣的有效的真正的語文教學的同時，更讓我們見識了什么是“潤物細無聲”的語文意識的滲透、訓練與培養！

第四篇：淺談小學語文教學中的文體意識培養

淺談小學語文教學中的文體意識培養

安寧市實驗學校

鄧妤珠

《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。

從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應注重培養學生的文體意識。

那么，究竟應該如何培養學生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發，進行了以下嘗試。

一、準確定位，明確文體意識要求。

“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構自己的作品，以實現特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義。可見，文體意識是人們文本藝術思維趨向成熟的標志，是一種深厚語文修養和讀寫技能的體現。

培養學生的文體意識，可以使學生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養，需要依托文本閱讀實踐進行，所以，教師應當利用文體鮮明的教材，培養學生的文體意識，培養學生的閱讀技能。基于以上理解，我們在確定具體教學目標時，應該明確文體方面的要求。這樣

一、目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學生文體意識的培養。

二、注重方法，注意文體意識體現。

文體意識的培養并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征，在教學中，不同文體的文本，也應該有相適宜的閱讀方法。

如散文六年級下冊散文單元的閱讀教學，我將目標定位在“扣中心，悟人生”。教學設計中，要緊緊圍繞“閱讀散文的方法”這一核 心，設計“感悟文本特點”“總結閱方法讀”“實踐閱讀方法”這三個主要環節。這樣既教給了學生可具體操作的閱讀方法，又讓學生通過兩次閱讀實踐，學習并運用這個方法解決實際問題，在操作中加深對方法的理解，也實現了對文本內容的理解。

方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學過程中，培養了學生文體把握的能力。今后學生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發展其文體意識。

三、立足文本，滲透文體意識滋養。

學生的文體意識是通過對現時文本的賞析、感悟，才得以生長，并在其它文本的閱讀實踐中，得以發展。所以，教師應當格外重視利用教材，培養學生的文體意識。

在教學中，我們應讓學生明白詩歌、記敘文、小說、散文等不同文體概念及相關知識。就記敘文來說，最基本應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果六要素等等。

文體意識并非單純的文體知識，培養文體意識除了對文體知識進行傳授、文體內容進行訓練之外，還要將其與構成語文素養的其他方面的內容進行連接、組合和重構，只有這樣才能形成文體意識。文體意識能夠迅速地確認閱讀體驗的方向和主旨。如小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環境和細節表現人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應體現出不同的閱讀方法和教學方法。

文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養學生的文體意識，必須充分意識到文體意識在閱讀教學中的重要意義，教師應首先以自身的文體意識的運用作為示范，使學生感受到文體意識對于形成語文綜合素養的價值，從而喚起他們培養文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學的效率和水平。

第五篇：語文教學中培養學生的問題意識初探

語文教學中培養學生的問題意識初探

市中區紅旗小學張成我先從一個故事說起——國內的高才生到美國去念大學或研究生，學習總是格外地用功，上課認真記筆記，下課認真對筆記，考試前認真背筆記。考試的時候，老師講了六點，我們的學生絕不會寫五點半，保證將老師講的內容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明老師講的內容學生全部都掌握了，自然是滿分。可在美國最多只得個B等，通常只能得C等。而一些學生只答了一兩點，但有創見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。我們有些學生表示不理解，去詢問老師：“我們六點都講出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點不錯，可是這六點我都已經講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講六點，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法。他們只講了一點或兩點，但那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發大家通過我講的六點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案。”我們的教育是學生帶著問號走進課堂，帶著句號走出課堂；美國的教育是學生帶著問題走進課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。我們的學生走出教室后是用練習、作業去驗證課堂上所解決的問題。美國學生走出教室，是帶著問題走進圖書館、實驗室學習、探究、尋求問題的答案。中國衡量教育成功的標準是：將有問題（不會）的學生教育成沒問題，全懂了（學會了），所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；美國衡量教育成功的標準是：將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國學生年級越高，越有創意，越會突發奇想。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發現：中國人為什么“贏在起點，輸在終點”。結論是：中國人缺乏懷疑精神、創新意識。大家想一想，中國的父母、老師、校長教育學生都是“你上課要認真‘聽講’，要聽老師的話”。請注意是認真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認真‘提問’。家長、教師下課后與學生交流張口也是“你今天學得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”“提了多少問題？”

《語文課程標準》說：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么在實際教學中，我們如何培養學生的問題意識，如何使教師、學生的提問更有價值？下面我談三個方面。

一、創設問題情境，培養問題意識。

大家知道，傳統的教學是教師提問，學生作答，教師傳授，學生接受，這種“填灌式”的教學，學生幾乎沒有“問”的欲望，因此，我們要培養學生的問題意識，在教學中就要勇于創設一種誘發學生質疑的欲望，學習的欲望。

1、圖文并茂的多媒體展示，引學生入境。

在教學《燕子》時，我們除了讀題聯想外，是不是可以創設這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”因為學生與這兩句話進行了反復對話并認真觀察了這機靈的小燕子，在對話與觀察中自然產生了自己的疑問：為什么作者只寫了一身烏黑的羽毛？那燕子的爪子、頭、腹部和嘴呢？這樣完整嗎？等等。“想知道問題的答案嗎？”請到我們今天要學的課文《燕子》中尋找吧。

2、意味深長的故事，引學生思考。

同學們，上課之前老師先給你們講一個故事，一個引人深思的故事。古代濟陽有個商人過河時船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。有個漁夫聞聲而致。商人急忙喊：“我是濟陽最大的富翁，你若能救我，給你100兩金子”。待被救上岸后，商人卻翻臉不認帳了。他只給了漁夫10兩金子。漁夫責怪他不守信，出爾反爾。富翁說：“你一個打漁的，一生都掙不了幾個錢，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。不料想后來那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那個曾被他騙過的漁夫說：“他就是那個說話不算數的人！”于是商人淹死了。商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報卻是在意料之中的。因為一個人若不守信，便會失去別人對他的信任。引入──《五色鹿》。

3、思想深刻的名人名言，引學生質疑。

例：《永遠的白衣戰士》

（師生問好后，師說：在學習課文之前，老師要送給大家兩句詩）。屏示：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。──臧克家。

①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）

②有什么問題想問嗎？

③學生質疑。

二、把握探究點，生成問題。

課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關鍵。

首先從整體上把握。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”《最佳路徑》的“給人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”

其次在局部中把握。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點，學生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動”、“驚住”、“呆呆地”等詞語，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當它們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想？”“當它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時又怎么想？”等等。

立足探究點的質疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯

系性。

三、篩選、整合問題，提高問題質量。

大家都有這樣的體會，一旦學生的質疑欲望被激發，或者只要讓學生質疑，學生就會提出許多問題，有的問題還毫無價值。我在教學《永遠的白衣戰士》這樣處理的：第一課時有兩個質疑環節：一是在揭題后引導學生質疑；二是在學生初讀課文后安排了課文質疑。“剛才我們就題目提出了自己的疑問，那么在讀書的過程中，你們一定又有許多新的問題，請大家提出來。誰能提出有質量的問題，我就請他把問題寫在黑板上，并獎勵一顆星。”學生一聽來勁了，接連提出了十幾個問題，光寫在黑板上的就有七、八個，接下來，我是這樣處理的：“同學們，你們一節課發現了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點子？”──

有的學生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決。我說：“這么多問題一個個解決，時間來不及。”

又有學生提出，把問題分給幾個小組，每小組討論幾個問題，然后再集中解決。我高興地說：“這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好。”

這時，一個學生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了。”我握住這個學生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個好辦法。那么我們就來看看這么多問題中，哪些問題最重要？請各小組討論討論，找出主要問題。”

經過討論，大家認為下面三個問題比較重要：

1．為什么說葉欣是“永遠的”白衣戰士？

2．從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風險”“高強度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標記。

3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。梳理是為了在沙礫中發現金子。在閱讀時看到文本的“眼睛”，我們質疑的目的是什么？一是激發學生學習的興趣，也就是通過問題引起學習，把問題看作是學習的動力和起點、主線；二是通過學生生成問題，把學習過程看成是發現問題──提出問題──分析問題──解決問題的過程。

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”課堂教學中，我們要舍得花時間，下功夫，引導學生敢問、善問。當然，即使在學生問題意識得到強化的時候，我們教師仍有提問的必要。也只有這樣，我們才能把學生的思維引向深入。只有讓學生靠自己的能力自覺地去學去思，我們的學生才會形成一定的生存能力，才會成為一個健全的人，我們的民族，才會有不竭的創新動力，才會永遠傲立于世界。

語文教學中培養學生的問題意識初探

張成市中區紅旗小學