第一篇：基于語文教學中的隱性教學方式價值趨勢探究

基于語文教學中的隱性教學方式價值趨勢探究

資料來源：大學生教育資源

所謂隱性教學，通常是與顯性教學相對而言的一種教學方式，它是潛在的，無法通過考卷的分數、量的測試來衡量。一般來說，現階段的語文課程安排決定于《語文課程標準》各自的教學目標和教學重點，都能夠通過考試、考核以及其它測試方式進行衡量，都是可以通過教師按照 《課程標準》的要求進行教學和學生在課堂與課余的學習能達到目的的，即顯性教學就可以完成這一任務。而許多潛在的知識和書本沒有但又必須使學生在今后具備的，如：思想方面的知識方面的、能力方面的等等，就要靠隱性教學來達到目的。所以，隱性教學對受教育者的作用無法立竿見影，但隱性教學對受教育者未來能力的開發和培養、思想品格的錘煉和熏陶、綜合素質的提高卻有著極大的幫助。

一． 發揮語文學科中的隱性教學是時代的需要

語文學科是一門基礎學科，也一直是教改的前沿陣地，隨著時代的發展，社會的進步，科學技術的突飛猛進以及人們綜合素質的普遍提高，對語文中的隱性教學要求越來越高。

首先，思想內容教育方面需要隱性教學。

任何一篇文章都包含著豐富的思想內涵，擔負著一定的思想教育義務。一篇文章、一段章節、一個知識點它們都包含著豐富的民族文化底蘊，或一種精神、或一種品格、或一種美好的人類情感。它們又都非常豐富，不是一堂課、一席話、～張試卷所能解決得了的。尤其現在，隨著改革開放的不斷深入和發展，社會各個領域也發生了巨大的變化，這種發展變化也在不停地影響著校園，而處在身心發展關鍵時期的中學生，又或多或少地受著外界不定因素的影響。如果我們僅僅依靠書本上規定的一點思想要求，那恐怕遠遠還不夠，這就需要我們充分發揮隱性教育的作用，積極引導學生能更好地吸收精神的食糧，把握人生的方向，使他們對未來人生旅途的把握，在隱性教育中不知不覺地潛移默化，日積月累，最后使之終身受益，從而最終達到我們的教育目的。

其次，文化知識的傳授需要隱性教學。

隨著時代的進步，科技文化知識正以驚人的速度向前發展，各個學科不斷地滲透，如果單純地把一篇文章孤立起來理解，或者把一個知識點放在沒有背景的前提下來機械記憶，那樣，固然能達到某種目的，獲得一定的知識量。但加強某項知識與其它知識的聯系，讓學生臵身于該項知識之中，使之感受到，他就是這篇文章的主人，或這項知識的發明者；寫這篇文章的目的，以及與其它知識的交匯點，應如何獲取這項知識等等，讓學生成為主體，那才是最重要的。因為知識的傳授，使學生能在今后獲取更多的知識，更重要的是方法，而這種方法又不是顯性教學即通過考試、測試所能達到的。所以，文化知識的傳授，必須充分發揮隱性教學的作用才能適應新時期對學生進行知識傳播的要求，才能適應時代發展對人才的需要。

第三，社會呼喚隱性教學。

現在，隨著科學技術的飛速發展，全球經濟一體化．中國加人世貿組織的不斷臨近，就需要我們培養出更多的綜合性人才。無論從國際形勢、培養人才類型，還是從青少年的健康成長方面考慮都需要發揮隱性教學。因為我們需要的是高素質、能力強的人才，而不是一些只會死記硬背的機器人；我們需要的是能在國際競爭中充當中流砥柱的人才，而不是一些只會做做題目、紙上談兵的 “秀才”。目前，全社會都在呼喚中小學生減負，大力提倡素質教育，一方面有益青少年的身心健康，另一方面對培養學生的綜合能力、拓展知識面也有積極的意義，我想，這恐怕也是充分發揮隱性教學的一個很好佐證吧再者，從當前的高考和各地的中考趨勢來看，語文的考試越來越重視能力的考核，如果我們還不加強隱性教學，那么，很有可能我們失掉的不僅僅是幾場考試，而是對一代人才的培養。

二．隱性教學的幾種形式和方法

隱性教學因為是一種潛在的教學方式，而且無法通過測試的方式來進行檢測，因此，在語文教學過程中就要通過適當的形式、恰當的方法進行教學，從而發揮隱性教學的特長。

I．旁征博引法。

語文學科是-tU綜合性很強的學科，它涉及到各個方面的知識，從字、詞、句到它們涉及到的內容；從自然科學到社會科學，它涵蓋的內容非常廣泛而豐富。而教學大綱又要求我們只掌握其中的某幾項知識點。一般來說按文體分類的單元，多數要求掌握該文體方面的知識，而且那是在章節結束后要進行考核測試的內容，設計相對比較單一。據此，語文教學中，任何一個章節，甚至某個知識點，在我們教學中都應視之為一個整體，把其中的語法知識、思想內容文史知識、自然知識融會貫通。如《詩經〃伐檀》這篇課文，它既有字句方面的要求，又有對勞動人民的歌頌和對統治階級的批判。“詩寫意”如果說就此罷了，恐怕會流于膚淺。作為中國第一部詩集，也是最早的詩歌總集，又是中國詩壇現實主義第一座高峰，它當時所產生的土壤，還有詩歌為何能產生美感，對今后整個中國文壇和人文的影響等等。這些知識，通過旁征博引把它揭示出來，讓學生掌握除大綱要求的知識內容外還能多角度地把握各方面的知識，從而激發其熱愛民族文化，學會體驗詩歌表達的情感，把握詩的意蘊。又比如：在講漢字“休”時，我們首先要告訴學生漢字有象形、會意、指事形聲、假借、專注六種造字方法，每個造字方法 又分別是 什么內容，“休”是屬于其中會意的造字方法。而漢字的使用方法又有本意、引伸意、比喻意等，“休”的本意指歇息，也可引伸為停止，如“休會”，又可引伸為副詞當禁止用，如 “休想”之類。又：漢字既可當一個語素，與別的語素組成詞，如“休息”中的“休”就是一個語素，而“休想”的“休”就是一個副詞，又可獨立成詞。這樣，通過隱性教學旁征博引的方式達到觸類旁通和開闊視野、擴大知識面的效果。

2．啟發聯想法。

語文教學與一般的教學不同，有時它并不需要機械地記憶．或者完成課文要求的一些個目標。當然，這也能夠在某種程度上幫助學生提高理解能力，應付各種類型的考試。但如果要致力學生能力的培養和創造性思維的開拓，那么就要發揮隱性教學的功效。像詩歌、散文的教學尤其如此。

“一橋飛架南北，天塹變通途”、“高峽出平湖”，諸如此類，就要讓學生產生聯想：在當時的背景下，為何會產生這樣有魄力的想法，對當時和未來的中國人民又起什么樣的作用。未來的大橋是個什么樣子，攔湖大壩又是個什么樣子，激發學生對未來的美好憧憬，體驗當時中國人民建設新中國的豪邁情懷和偉大信心。又如《背影》中父親的 “背影”，單純從文字看是沒有多大障礙的。而對于父親學生應有很深的感性認識，要讓他們聯想生活中自己的父親是如何疼愛自己的，盡管疼愛形式、表現方法不盡相同，但情感是一樣的。然后，由此及彼使學生產生共鳴，從其靈魂深處誘發出美的情感、高尚的情操。總之，隱性教學就是要把無法測試的內容從學生內心深處激發出來，培養一種能力、一種情感，使之終身受用。

3．無形滲透法。

語文學科有別于其它學科的地方，還在于它的感悟性，這種感悟，甚至可以說是只可意會不可言傳。但目前的應試教育又使當前的教學處于尷尬的境地。那么，隱性教學的無形滲透法則可以把學生不知不覺地帶人所學知識之中去，從產生寫作靈感到如何設臵文章結構，從用詞造句到修飾潤色，讓他成為文章的 “主人”。

他就會把自我融合到作者的思路中去，二者相互滲透交融，這樣，收獲恐怕不是顯性教學課堂的一般分析所能達到的：如《為了六十一個階級兄弟》一文，有這么多素材，即：這么多人、這么多事，每人可寫一個故事，每事可寫一篇報道，“我”如何組織材料，如果讓學生走進去，那效果肯定就不一樣：那么他們就要認真考慮運用下列因素：語言的組織能力、篇章結構的把握、文體知識的運用、情感的理解等等。學生在無作者和讀者的環境里根據教師事先摘錄好的素材自我構思、自我加工潤色，然后再與原文對照比較優劣，這洋與在課堂上機械地聽教師講解、然后做練習相比，效果肯定會好得多www.188i.net。

總之，隱性教學是相對顯性教學而言，有時二者互為一體，相互轉化。為了適應當前和未來的教學形式，如何充分發揮隱性教學的作用，應當是一個應引起我們重視的課題。

第二篇：關于生成性教學中的課堂生態教學方式的價值趨勢研究

關于生成性教學中的課堂生態教學方式的價值趨勢研

究

資料來源：大學生教育資源

摘 要：生成性教學是過程性思維方式在教學論中的體現，強調偶發事件對教學進程的調節作用，有利于學生主體性學習和個性化意義建構。只有在尊重學生自由參與權利、平等互重、寬容妥協、對話協作及采取多元化激勵評價的課堂生態中，才能實現真正的生成性教學。

關鍵詞：課堂 生成性教學 課堂生態

一、生成性教學概述

生成性教學是生成性思維視域下的教學圖景，是哲學范疇中以“過程”為基礎的思維方式取代以“實體”為基礎的思維方式在教學論研究中的體現，它反對傳統預成性教學強調教學過程按預先設計的無偏差運轉形態以及對干擾的厭惡態度，強調教學過程的生成性，提倡教師積極面對教學過程中各種偶發的事件，及時合理調整教學的運行方向，以促進學生更好的學習。

從哲學上看，世界是復雜的過程的集合體，是穩定和發展的辯證統一，統一的基礎就在于過程即是有序的，同時又是無序的。以往那種將有序和無序絕對對立的二元論思維方式已被證明并不合理，世界的不確定性決定有序必然包含無序，而無序蘊藏著產生新有序的可能，是創新、發展的契機，這種世界觀為生成性教學的存在合理性提供了有效辯護。美國學者多爾（William E.Doll）在《后現代課程觀》一書中指出“課程是一種形成性的而不是預先界定的課程，干擾因素是豐富的轉變性課程的本質”，要求人們要從過程形成的角度來理解教學，否認教學過程的絕對有序性，給予教學中無序的干擾因素即偶發事件以相當的正面意義。它把教育看成學生的真實發展過程，而生成是個性化發展的必要環節，也是教學過程的本質特征，從而將教學關注的重點從結果轉移到具體的過程上來。

生成性教學作為一種新型的教學形式，以強調教學各要素的平等對話、追求真實互動、重視偶發事件以及充分張揚師生主體性和創造性為基本理念，充分體現了新課改的精神和實踐要求。講求生成，就是講求在教學中充分挖掘學生自身豐富的生活經驗與對世界的個性化理解，通過真實的多邊互動積極面對教學過程中的突發事件或干擾因素，將其轉化為生成新意義的契機，從而使學生主體性、差異性得到充分尊重。因此，生成性教學將學生從整齊劃一的教學目標中解放出來，為促進學生的個性化發展提供了堅實保證。由于作為一種非線性教學組織形式，生成性教學賦予教學中的沖突和偶發事件以正面意義，于是這些沖突和偶發事件中蘊藏的創造因素得以發揮作用，從而有利于培養學生創新意識和創新精神，發展他們的創新能力。正是因為已經由理論和實踐證明了的巨大教育價值，生成性教學越來越受到教育研究人員和一線教師的重視。

二、生成性教學要求的課堂生態

生成性教學有兩個基本環節：生成事件和生成應對。從國內研究現狀的總體看，探討與“生成”相關的“策略”的資料較為豐富和龐雜，但多呈現為“要點和事例”的形式。應該承認，這些策略研究對實踐具有一定的指導作用，但是，任何教學策略都必須在一定的教學背景中實施，如果缺乏有效生成所依賴的課堂生態，則提供的策略無論多么具體，真實生成性教學的實現都是相當困難的。實踐證明，課堂生態作為課堂教學各要素相互關系的集中體現，是決定學生的生成動機、生成行為和教師應對生成的效果的關鍵因素，因此，實施生成性教學的首要工作就是營造恰當的課堂生態。基于對大量成功教學案例的分析，生成性教學所要求的課堂生態具有如下特征：

1.教學情景的豐富性。教學過程的豐富性是“生成”產生的先決條件，因此創設豐富的教學情景是營建有利于生成的課堂生態的首要任務。這要求教師盡量根據實際生活來設計教學的任務和問題空間，并采用豐富的媒體手段組織、呈現教學內容，這樣不但有利于活躍氣氛、激發興趣，為“生成”提供一個良好的心理狀態，更利于使學生的學習植根于自己的真實經驗，進而有利于生成事件的發生。

2.尊重學生自由參與的權利。自由參與是學生自覺、自為、自主地從事自己的學習活動，根據自己的需要和興趣進行自由的思考，并在此基礎上不受外在壓制地參與教學的全過程，包括參與學習目標的確立，參與學習內容的選擇、擴展、深入，參與反思，參與提問，參與討論，參與探究，參與發言等等。沒有自由參與的課堂生態，教師絕對主宰教學的進程，生成性教學是不可想象的。

3.師生以平等互重，寬容妥協的方式交往。生成性教學不可能在教師霸權下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、寬容妥協正是教育民主的基本要求。平等不是一個抽象的概念，而是具體體現到教學中師生、生生的互相尊重的關系上。教學活動中的各個主體都是平等的存在，任何學生不因自身家庭背景、種族、相貌、性別、個性及學習成績的不同而受到區別對待，任何形式的岐視都將遭到強烈的反對，教學活動中每個學生的人格獨立、思想自由、決策自主等權利都受要毫無條件地受到尊重。教師不再被視為知識的權威而任意對學生發號施令，他只是作為“平等者中的首席”而發揮作用，而且對于教學中不同意見，師生彼此之間必須以寬容妥協替代對抗沖突，才能保證偶發或相異觀念向新意義的方向生成。

4.以對話協作取代知識的單向灌輸。單向灌輸是教育霸權的典型體現，只有對話協作成為教學過程的主要組織形式，學生的主體性才會真正得到尊重。在對話協作式學習中，教師才能將工作重點從教案教材教法的研究轉為研究學生、傾聽學生、發現學生，也只有在對話協作中才能創設活潑的課堂生態，才能不斷產生思想的碰撞，促成“生成”，并且在應對生成事件的過程中幫助學生建構出對知識乃至世界、人生的個性化的意義理解。

5.采用多元化激勵式平價。生成性教學的課堂生態必須摒除單一的功利性評價方式，而要以多元化的評價觀念來尊重各個學生因自己的獨特主體價值而產生的新觀念，并且激勵語言對待學生獨特的、創新的意義建構。因為單一的評價無法容忍與自己標準相異的生成事件所具有的價值，而冷冰冰的批評也會將生成扼殺于契機狀態，更不用說利用生成激發學生豐富、生動、活潑的學習了www.tmdps.cn。

課堂生態是個復雜的范疇，以上所述并不能涵蓋生成性教學所依賴課堂生態的所有特征，但是作為基本特征，它們是真正生成性教學所不可缺少的。有必要指出，創設這樣的課堂生態是一個長期的過程，而且作為整體教育系統中的一個要素，我們不可以孤立地局限于課堂內考慮有關問題，而是要以在師生全部的生活交往中建立互信互重的和諧關系為基礎，來營造有利于生成的課堂生態。

【參考文獻】：

[1]羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J].武漢:高等教育研究，2006，(8):48.[2]小威廉姆〃E〃多爾.后現代課程觀[M].北京:教育科學出版社，2000：238.250-251.[3]李祎.生成性教學研究述評.寧波：寧波大學學報(教育科學版)，2006，（28）：4.

第三篇：初中化學有效教學方式探究

初中化學有效教學方式探究

教育的真正目的是改變學生的行為，使他們完成那些在接受教育之前不能完成的事情。為實現這個教育目的，就要不斷地追求教學的有效性，即有效教學。有效教學，教師要“教”的有效果，有效率，有效益；學生也要“學”的有效果，有效率，有效益，二者必須和諧統一。基于這種理念，對初中化學教學而言，就要改變教師“教”的方式和學生“學”的方式。現代教育教學理論認為，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，強調學習方式對學生發展的獨特價值。而學生學習方式的變革，是由教師的教學方式變革引起的。可以說，沒有教師教學方式的轉變，就沒有學生學習方式的變革。要改變學生，教師首先要改變自己。通過教學方式的轉變，帶動學生學習方式的轉變，使“教”與“學”和諧統一，以取得更好的教育教學效果，促進學生的終身發展。

轉變行為角色

有效教學體現了“以生為本”的教學思想，確立了學生的主體地位，其目的是關注每一位學生的學習和進步，從而促進全體學生的發展，讓每一個學生都能積極、主動、有效地學習，成為學習的主人。蔡元培在《普通教育和職業教育》中說：“教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”他強調，學習的主體是學生，教師是幫助者，重在“解惑”，解決學生自己學習的疑難。既然學生是學習的主人，是學習的主體，教師就要轉變角色，把學習的機會和權力還給學生，做好組織者、引導者和合作者的角色，全力調動每一個學生學習的主動性和積極性，多給學生獨立學習的機會，多創造讓學生探究和合作的情境，激發學生對學習的熱情。

教師是組織者，就要有效地組織學生的活動，讓學生充分地參與科學探究和小組合作。教師是引導者，作用在于引發學生思考、討論、發表見解。教師要善于創設問題情境，讓學生“走進來”，再“走出去”，給予學生充足的討論、思考和探究的時間，積極分析和提升，鼓勵學生發表自己的見解，既促進學生知識和技能的提高，又讓學生在思維上得到了發展。教師是合作者，在教學過程中，應該積極參與到學生的學習活動中，師生是學習交流的共同體，在學生自主、合作、探究的同時，教師不是旁觀者，而是積極參與者，能夠隨時參與到學生的學習活動中去，和學生一起討論，聆聽學生的看法。在學生思想碰撞的過程中，出現的分歧，遇到的疑難，教師都要做好幫助者，引導、點撥，讓學生走出困惑。教師還可以利用現代教學手段，通過多媒體將不能做的化學實驗通過網絡視頻展示給學生，將學生無法看到或難以想象的微觀粒子的運動通過動畫模擬出示給學生，產生直觀的視覺效果，從而讓學生達到對知識的理解，提高課堂教學的有效性。

轉變學習方式

在傳統教學中，以師生的交流活動為主，而學生之間的交流與合作很少或沒有。師生之間的交流也是以教師為主，基本流程是：教師設置或提出問題，學生答，答不出時教師解釋，然后教師給出知識點，學生記憶或做筆記。學生總是處于被動接受的地位，學生與學生之間沒有合作或只是停留在表面上的合作，思考和討論也就沒有深度，是淺層次的，不足以促進學生思維能力的提升、智力的提高。在缺乏彼此支持、交流的環境中學習，使得大多數學生不懂得合作，缺乏團隊精神，沒有合作意識，在互相交往中，更不懂得彼此尊重、理解和寬容。這對學生適應未來社會無疑是有害的，也很難創造出成果。顯然，這與新型的學習方式相悖。因此，實施有效教學，就要改變這種現狀，與現代教育教學理論所倡導的通過合作學習培養學生合作精神、合作能力的目標相一致。在教學活動設計中，積極創設可供學生合作學習的情境，讓學生在合作學習中學會合作，體驗合作學習帶來的樂趣和成功。同時，讓學生在合作中學會彼此尊重，激發他們的團隊合作意識。

轉變教學思維

有效教學關注學生的成長和發展，強調學生的學習要有效果，尤其是在思維能力和思維品質上的提高，注重對創新思維的培養和訓練。教師要轉變教學思維，在教學設計上，就要多在促進學生思維發展上做文章，給學生最大的思維空間和深度，讓學生發揮自己的潛能，創造性地思考問題。杜威在《民主主義與教育》中說：“在理論上，沒有人懷疑學校中培養學生優良思維習慣的重要性。但事實上，這個看法在實踐上不如理論上那么為人們所承認。此外，就學生的心智而論，學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養他們思維的能力。”而化學本身做為自然學科，在訓練和培養學生的思維能力上有著獨特的優勢，為創新思維的發展提供了廣闊的空間。本來自然學科的學習就是要培養學生的科學素養和創新思維，而絕不能死記硬背科學知識。教師要充分利用化學學科的優勢，特別是化學實驗的優勢，讓學生在實驗中學會知識，在探究中發展創新思維。

有效教學為教師提出了新的要求與挑戰，為教師轉變教學方式、更新教學理念、追求教學有效性提供了理論基礎和發展的機遇。教師應樹立“以生為本”的理念，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，以“為學生一生的發展奠基”為責任，讓教育真正有實效。

（作者單位：山東省棲霞市臧家莊中學）

第四篇：語文探究教學

“四步探究”教學模式 在小學語文教學中的運用

雅斯貝爾斯對教育的本質有過最美麗的描述：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但是縱觀今天的小學語文課堂，雖然我們的課改進行了這么多年，但是穿新鞋走老路的現象仍十分嚴重，主要表現在：

（1）老師滔滔不絕的講解代替了學生最可貴的思考。經常見到，一節課下來，老師累的氣喘吁吁，學生聽得昏昏欲睡，教學效果從何談起。曾經去聽一位老師講英國著名童話作家王爾德的《巨人的花園》，這篇文章被后人評價是童話中的完美之作，可是講課老師并沒有在寶貴的四十分鐘讓學生與文本親密接觸，更談不上想象能力的訓練，而是自己牽著學生的思路，在一問一答中結束。一節課上只有一名學生朗讀了課文，其他學生回答了“是”，我粗略數了一下，40分鐘里，學生與老師對話“是”“不是”出現20多次。我不禁為孩子們惋惜……

（2）在有限的四十分鐘里，按部就班地“走”完教案。認為上課就是教教案，把課前準備好的教案領著學生走完，就完成任務了，至于學生各種能力的訓練無暇顧及。課堂上只注重預設，對于美妙的生成視而不見。上級部門要求上課帶教案本，正好課堂上講一點，看一下教案。師生的互動更是讓無數學生望塵莫及。

（3）、偏重“人文熏陶”弱化“工具性訓練”。崔巒老師在論及工具性和人文性兩者的關系時指出：基于語言的學習，把學習語言，培養 語文能力和人文熏陶統一起來，事半功倍，相得益彰。反之二者脫離，重人文，輕語言事倍功半，兩敗俱傷。語文課程的人文教育應該是在語文學習過程中獲得的，但是在實際教學中，一部分教師由于片面強調人文性，過度開掘課文中的人文因素，課堂中將大量時間用于人文內容的討論或感悟方面，使得語文課的語文含量大大縮水。一些學者針對這種現象提出了尖銳的批評。語文畢竟是是將性很強的學科，把語文的功能無限擴大，好像很重視語文，到頭來卻可能“掏空”語文。

（4）、重視內容，輕視識字寫字的指導。課堂上，指導孩子寫字好像是被視為“禁區”，導致書寫不規范，錯字連篇。

“四步探究”教學模式，從語文課程標準的高度出發，充分體現了課程的基本理念，提倡自主合作探究的學習方式，構建開放而有活力的語文課程。并把“自主合作探究”這一學習方式進行到底，充分體現學生的主體地位，使學生在課堂上充分享受到當家做主的感覺。在我的地盤我做主的氛圍中，更有利學生思維的發展、智慧的啟迪、個性的張揚。我想這樣更有利于合格人才的培養。但也不是片面強調自主，放棄了教師的引導。“探究性學習”是學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。小學生探究性學習對象已不是人類認識的未知領域，絕大多數是對人類已有知識、包括課本中預知結論的再探索。語文學科的探究性學習有它自身的學科特征。比如，探究內容應該和語言文字結合；在探究過程中，更注重情感的投入和發展；由于語文審美的整體性，有些內容只能是一種感悟而不是精確的結論；探究的結果往往 是多元的、個性化的，而不是唯一的。在教學實踐中，“自主、合作、探究”的學習方式應該是一個整體，三者互相滲透，密切聯系。“四步探究教學模式”的教學流程，操作簡單，步步扎實。在小學語文課堂中運用的基本流程如下：

一、閱讀質疑，自主探究。

教師提問，學生作答這種教學結構雖然也能完成教學任務，但是不注重學生的能力訓練，存在著明顯的缺點。楊振寧曾指出：“中國學生做學問，變成做”學答“。長此下去，學生將變成知識的接收器和貯存器。”所以在上課開始設置一個“生問師導”的教學環節，有利于充分發揮學生的主動性。西方教育家布魯巴克說：“讓學生自己提問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。”我們的祖先就很重視“問”，認為“問”是“學”的一種，叫問學，問學的結果叫“學問”。《論語》中一共有117個問題，其中109個是孔子的弟子問先生的，有7個是弟子互問的，只有一個問題是孔子提出的。可見我們在教學中培養學生提問問題的意識顯得多么重要，所以本環節的設計，就在于為學生創設一個“提問”的最大空間，以便于學生在這個過程中激起對新學知識的興趣，由于問題都是自己提出的，那么就為下面的學習埋下了伏筆。在語文課堂上，最常見的做法就是：“同學們當你看到這個課題，你有什么問題？”這樣學生就會提出自己感興趣的問題。但是這樣操作也存在弊端，你比如說有一些課題很容易質疑，并且質疑的問題正好是本節課的重點。比如《玩出了名堂》，學生很容易提出“誰玩出了名堂？怎樣玩出了名堂？玩出了什么名堂？名堂是什么意思？”這樣 正好就能很容易的完成本節課的教學目標。可是有一些課題不適合質疑，比如（1）《只有一個地球》、《那片綠綠的爬山虎》、《去年的樹》。。這些題目質疑出的問題和課文內容相差甚遠，怎么辦？（2）《白鵝》、《烏塔》、。。這些以動物或者人名命題的課題不會質疑，好像是明知顧問。（3）、《尺有所短 寸有所長》、，《為中華之崛起而讀書》這類以名言警句為課題的找不到質疑的切入點。

針對以上困惑，我覺得應該注意以下幾點：（1）、從課題不容易質疑的，那么就不要急于讓孩子們質疑，教師可以簡單介紹課文的背景之后，或者初讀課文之后，感知大意之后，或者找課文的中心句之后再質疑，不要片面認為非要看到課題之后質疑，要學會給學生搭橋、設置扶手，讓學生爬坡，而不是望而卻步。（2）以人物或動物名稱命題的，一般在指導學生讀寫結合、訓練學生語言方面是很好的例子。所以作為一名老師，不要照搬同樣的指導性語言，要學會靈活變通，同樣是提問題，老師的提法不同，學生就可能會興趣盎然，比如，“同學們你來猜一猜，《白鵝》這篇課文，如果讓你來寫，你會從哪些方面來寫？作者會從哪些方面來寫？你猜對了嗎？說不定你也是未來的大作家呢？趕快拿起書讀一讀，比一比看和你猜的一樣不一樣？”這不就也是提問嗎，只是改變了一下策略而已，效果一點兒也不減。

（3）、對于名言警句，課前老師可以喚起學生已有的知識儲備，背誦和課題有關的名言警句，告訴學生有時可以以他們為題目，圍繞他們組織材料來寫作，有時也可以寫他們的來歷。這樣再讓他們提出感興趣的問題。（4）對于五花八門的問題，可以幫著學生梳理出最有價值 的，再來探究。總之，這一步的運用，不要死板教條，而要根據設置的教學目標，結合課題、課文內容、選擇最恰當、實用、高效的質疑方法，為下一環節的進行打好基礎。

二、多元互動、合作探究。

這里的“多元”指的是師生、生生、組與組之間的互動與合作。調動課堂當中的多種因素，使學生能夠在自主、合作中探究剛才提出的問題。通常在師生、生生、組組之間，強調的是學生主體地位的顯現，教師角色的轉變。強調學生自主學習，并不否定教師在教學中的指導作用。教師不是學生學習的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管，而是應當在學生自主學習的基礎上，積極的提出建設性的意見，成為學習活動的組織者和引導者。在學生學習的過程中，可以讓學生在學習內容，學習方式上有選擇的權利；也可以指導學生對自己的學習活動進行監控，并及時作出調整。在小組合作學習中，教師要給學生明確的分工，要組織有素而高效的小組合作學習，應該從“會組織、會協調、會幫助、會評價”四方面進行指導，教學生如何組織同伴進行學習，包括選擇學習的內容、學習的順序等；幫助學生學會如何協調學生間的學習關系，發揮出合作學習中互幫互助的有時，最后還要教會學生如何評價同班的學習等。不讓小組學習流于形式。

有了上述實施的方法，教師在操作時還要注意，這個過程其實是四個環節的重中之重，看似簡單的八個字，其實本節課要求學生掌握的生字詞、閱讀能力的提高、寫作方法的滲透、學生語言的積累都在這一環節中得到訓練。針對上一環節中提出的問題，教師可以讓學生 分組進行匯報，其他小組補充。匯報的方式有很多，可以是有感情的朗讀、也可以是三言兩語的點評，也可以是從一句話、一個詞、一種修辭方法、一個標點符號體會到的作者這樣處理的妙處。對于學生匯報的與目標和本課重點緊密相連的問題，教師要留有充分的時間，和學生一起學、做到面向全體參與共同解決。對于在寫作方面有指導價值的，教師要充分發揮好自己的角色給學生異思維的點撥。對于朗讀的指導，當學生真的讀不出韻味時，教師也要去范讀，培養學生的語感。這是一個集中了各種能力的訓練的環節，所以這一環節用的時間也最長。

三、訓練檢測，目標探究。

四步探究教學模式，貫穿了先學后教、當堂訓練的教學理念，強調了“四清”。即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。如果說在一節課中，目標的設定是“清什么？”那么第二個環節就是“怎么清？”在這里就是考察學生“清了沒有？”因此，對學習結果加以書面證明評估是十分重要的。“練”是學之根、教之本。課堂練習是訓練的主要形式之一。是課堂教學的重要組成部分。教需要練來內化、鞏固、遷移、習得；練需要教來指導、示范、扶助、提升。另外，臉也是教的形式的變換與調節。完全沒有練的教學時不完整、不科學、不成功的教學。提起課堂練習，人們所想和所做的往往只有一種形式---書面練習。其實對于語文課堂練習，我們應該改變視角，拓寬思路，豐富內涵。從落實基礎、積累運用、培養語感等方面看，語文課堂練習的形式和種類很多：（1）口頭練習。在閱讀教學過程中，口頭練習是最常見、最 便捷并且可以貫穿教學時鐘的一種訓練方式。從讀準字音，說請自行的識字教學，到組詞品詞，解詞造句的此舉訓練，從分析段落，了解篇章的篇章練習，到訓練表達、感知寫法的說些訓練，都可以讓學生說一說，品一品，悟一悟。（2）書面練習。在這個過程中，我們可以尋找到一個筆頭聯系和口頭練習的結合點。這個點的操練還是以書面練習的方式呈現，但學生不再是大運動量的粗放型的一味抄寫，而是多動腦，少動筆；綜合性動腦，關鍵性動筆;復雜化動腦，簡單化動筆。提示性動腦，點睛式動筆。（3）讀悟練習。無論從落實基礎培養語感的角度，還是從訓練朗讀促進感悟方面看，讀與悟無疑也是某種意義上的練習。其內容和形式包括熟讀課文，以讀促思，理解文意，感悟學法，等等。（4）背記練習。積累是語文學習的重要任務之一，因此，背記練習（可稱為積累儲存式練習）也是課堂練習的一種形式。除了讓學生背記古詩詞、兒歌、韻文之外，還可以精選一些課文中的佳詞妙句和精美片段，讓學生熟練背誦記。（5）視屏練習。隨著現代教育技術的迅速普及，視屏練習已悄然興起。這是一種具有短、平快特點的好形式，直觀形象，躍然紙上，低耗高效。練習的內容可涉及字詞句段篇、聽說讀寫書，無所不包。題型更是豐富多樣，包括指認、尋找、觀察、選擇、判斷、填空、標示、連線、看圖說話等等。練法包括用腦想、用眼看、用口說、用手做。且教師的指導操作學生的答題方式也方便靈活。課堂練習的設計方式很多，教師可以根據自己的課堂形式和自己設定的教學目標，選擇適合自己的練習形式。另外在設計練習題時還要注重層次性。面向全體、關注個體是教學的 一個基本理念。關注個體，就是要教師在教學中走下講臺，具體指導某個學生的學習。這樣就能避免后進生、學困生、厭學生、輟學生的產生。及時幫助學生解決學習所遇到的問題，是學科教師的第一責任，所以教師在這個環節要及時培優補差，完成對學困生的及時快速的指導，真正做到“堂堂清”。

四、遷移運用，拓展探究。

本環節的設計，不拘一格，在小學語文的課堂上，這個環節同樣是為優秀學生吃飽準備的加餐，是滿足有個性特長的學生發展的需求，更是培養學生自主閱讀、搜集處理信息養成良好的閱讀習慣的一個重要環節。教師可以根據語文課的課型特點，從寫作方法、文章內容等方面，指導學生一片帶多篇，海量閱讀。還可以根據某些課的作者、文章節選的書籍，培養學生閱讀經典名著的興趣。還可以根據某些課文中的空白處或者結尾處指導學生寫作。還可以針對文中學生感興趣的問題、欣賞的人物、事件等，培養學生學會課外查資料，以補充已有的知識經驗等等。總之這一環節的運用的恰到好處，就是讓學生由學會走向會學，為學生終身學習語文打下良好的基礎。

于永正老師說：“教語文，其實很簡單。”就像孔子那樣，用簡單的論語點出人生的真諦，于老師用簡單的三言兩語點出小學語文教學的大道，在這樣的大道上，只要教師認真鉆研教材，運用“四步探究”教學模式，就一定能讓語文課堂充滿生機和活力，讓學生在濃厚的興趣中有所收獲。

第五篇：小學語文教學中自主合作探究學習方式的研究

小學語文教學中

自主、合作、探究學習方式的研究

內容摘要：“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式，教師應把這一新的課程理念引入課堂，充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。科學協調合理分組,既能讓學生感到強烈的個人責任,又能讓他們認識到互助合作的重要性。具體指導,教會學生自主合作學習、主動探索、討論交流的具體方法和策略。敢于和善于提出問題,質疑問難,是“自主合作探究”學習的基礎。

關鍵詞：自主 合作 探究

正文：“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式。傳統教學的那種傳道、授業、解惑式的課堂教學模式，已遠遠不能適應新時代的學生了。教師要把開放的課堂還給學生，把說話的權利還給學生，使學生真正成為課堂的主人。在多年的教學實踐中，我深深地體會到：“自主、合作、探究”地學習更有利于知識的掌握和能力的培養，也是學生學習語文重要方式之一。因此，我們教師應深刻認識“自主、合作、探究”在學習語文中的意義和作用，將“自主、合作、探究”性學習引入課堂。那么，在語文課堂教學中如何貫徹這一新的課程理念呢？

一、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的需求

1、落實新課標的需要。

《語文課程標準》指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。還有，在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。另外，同樣要重視語文的探究性學習，要把課文作為探究的對象，可以采取多種多樣的方法，如社會調查、現場觀察、采訪、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

2、教育新形勢的需要

當今社會是一個知識爆炸的社會，學習、掌握學習方法變得日益重要，學生的頭腦不再是知識的容器，而應是知識和信息的處理器。培養具有創新能力的一代新人是我們每位教育者都應該思考的問題，所以，在課堂教學中，我們要改變傳統封閉的教學模式，開創一種開放、民主、合作、探究的新型教學模式，適應新形勢對我們的要求。基于以上兩點，我們將語文研究的主題定為：語文教學中自主、合作、探究性學習的研究。

二、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究

（一）、自主求知

自主是合作、探究學習的基礎。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中獲得知識。崔戀教師指出：“閱讀是

一種個性化行為，教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。”由此可見，學生所有的技能都不可能靠老師的講解而學會，它只能在教師的指導下，在實

踐操作中，通過自己的反復練習方可掌握。我們的做法是：

1、保證自主學習的時間。（1）、還小學生活動的時空。教學時，充分給予

小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參

與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切

實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真

情交流。在課堂上要騰出一定的時間，讓學生參與學習活動：讀書質疑、討論答

問、演講、互評等，注意不讓少數的尖子生壟斷課堂，盡量讓那些所謂的差生參

與回答，耐心點撥，循循善誘，增強他們的自信心。教師在課堂上要做到省時高

效，學生在學習過程中自己能解決的問題教師不講；學生似懂非懂的，教師要引

導學生自讀自悟，鼓勵他們大膽的嘗試著講；學生確實不懂的，教師就應適時、適當點撥，要精講，把大部分時間留給學生朗讀，以讀導悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學生在語言的實踐活動中，不斷提高語文素養。（2）、給學生自主學習的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。（3）、還學生一個

展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣 盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。

2、培養自學能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生借助自己已

有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”可見，自主學習最關鍵的

是對學生自學能力的培養。自學能力是種綜合能力，包括對信息反應敏捷的能力；掌握聽、說、讀、寫基本方法的能力；對知識的歸納、整理、運用的能力以及學生自我評價、自我調控心理能力等。自學能力的培養是個逐漸的過程，應從一年級開始培養。一年級的識字教學，要尊重學生差異，相信學生的能力，發揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。例如，課前，閆老師布置自主性作業，讓小學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語或句子。既尊重了小學生的差異，又體現了層次性，學生有了自主權，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悅激蕩起繼續探究的情趣和勇氣。又如，識字時，閆老師開門見山引學生盡興讀自己認識的字，接著不經意一問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預習的。”“媽媽教的。”巧妙一點，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學會了學習方法，推動了自主性學習。

3、教給自主學習方法，培養自主學習的習慣。任何教學方式，都要有一個習

慣的過程。學生只有養成了良好的學習習慣，才能真正的做到主動地學習。教學中，要教給學生正確的學習方法，培養學生課前預習、課后復習的習慣。在上新課之前，要求學生把課文讀熟。借助拼音、字典并結合上下文學會生字、新詞，中高年級還應根據預習提示的要求和課后問題讀懂課文，把教材中容易解決的問題先解決掉，疑難問題做上記號。對于學過的知識要及時復習，只有及時復習，才能在大腦中長久地保持。課后，要讓學生把本節課學習的主要內容回憶一遍，并要學生每天臨睡之前把當天所學的知識復習一遍，把所學的新舊知識聯系起來。

（二）、互動合作

合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習”。它是自主、探究的形式和途徑。未來社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作等。對于今天的學生，從小就應該開始培養他們具有合作意識，讓學生在學習中學會合作。

1、讓學生掌握合作學習的方法。《課程標準》中強調，要讓學生“動”而不亂，“動”中有序。學生要在這種互動狀態下的合作學習逐漸學會以下幾點：（1）、學會傾聽。能專心聽取別人的觀點，掌握別人發言的要點，并做出判斷評價。（2）、學會質疑。存在疑問時，能有禮貌地請對方作進一步講解。（3）、學會表述。有一定的口語表達能力，善于表述自己的看法。（4）、學會交流。虛心聽取別人的意見，并及時修正自己的想法。

2、科學組織合作學習。小組學習是課堂合作的主要形式。小組學習能讓學生變被動為主動。特別是在小組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組成員之間交流、競爭，激發了學生學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。為使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如果能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

（三）、質疑探究

1、創設問題情景，激發學生探究興趣。學生探究學習的積極性、主動性，往

往來自一個充滿疑問和問題的情景，有了問題學生才會思考，才能有學習的動 機，才能激發學生進行探究性閱讀的愿望。看似乎平淡的語文教材往往蘊涵著許多有價值的問題。教學中要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課文中關鍵詞語、句段、課文插圖、課文標點、課文空白、課文結尾等內容提出疑問。例如：我在教學《圓明園的毀滅》一文時，引導學生根據課題提出問題：圓明園怎么毀滅的？它是被誰毀滅的？圓明園是什么時候毀滅的？為什么要毀滅它?學生帶著這些問題閱讀教材，更能激發他們主動學習、主動探究的積極性，真正變“接受性學習”為“探究性學習”。

2、質疑問難，發現問題自主學習。

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的“我”是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

3、鼓勵質疑問難，培養學生探究能力。古人云：“學源于思，思源于疑”。疑問是思維的動力和發現的鑰匙。小學生有強烈的求知欲，他們對觀察到的事物常常會提出許多問題，這是他們探索真理的開始。在課堂教學中，教師要創設愉悅、和諧的氣氛，鼓勵學生大膽質疑，增強質疑求異的信心，教給質疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。另外，教師對學生提出的問題要作有的放矢的處理。對天真幼稚的發問，教師要耐心地給以解釋，不可挫傷學生的好奇心。對與眾不同的有爭議的問題，教師可以引發學生各抒己見，由于學生思考的角度不同，探究的結果就不同，在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應給予肯定，以培養學生求異思維和對問題積極探索的精神。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的的收獲

（一）提高了學生的自主合作探究素質。

1、學生的自主學習熱情空前高漲。

有足夠的自主學習空間，掌握了多種自主學習方法，這使得學生對識字、閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到識字、閱讀中去，產生了良好的效果。在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次學習。再加上我們經常組織開展識字大王比賽、故事會、朗誦比賽、課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主學習熱情空前高漲，學校中也形成了人人都學習，人人都樂學的良好氛圍。

2、學生養成了良好的自主學習習慣。

通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主學習習慣。如：習字識字的習慣；朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。

3、學生的自主學習能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主學習的方法。如： 選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；“查——定——找——釋——分——結——疑”七步預習法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

（二）教師的教學觀念有所轉變，教學得到優化。

經過指導與實踐，教師走出了以往的教學誤區：注重數量，忽視質量；指令性太多，自由性太少；注重過程，忽略結果；流于形式，忽略實質；放羊式教學太多，指導性太少，舊的教學觀念有所轉變，大力倡導自主合作探究教學，使得教學得到優化，教師也從中受益。

四、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的反思 現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。

1、教師走進新課程，如何創造適應學生的教育和教學。

2、怎樣“把人當成人來培養”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發。

3、如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發展。

4、教師何以變經驗型為科研型，靠科研提高教學質量；變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。

5、學生的發展是課程的出發點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創建現代性的語文教學方法。總之，在教學中，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，大膽實踐，勇于創新，調動學生自主參與學習的愿望，激發學生合作探究的精神，培養良好的學習習慣，使每位學生學會自主、學會合作、學會探究，使之成為有創新意識的一代新人。