第一篇：淺析自上而下的閱讀方式在課堂教學中的運用論文

摘要：20世紀60年代以前,閱讀活動被視為“自下而上”的模式，在這種閱讀模式下讀者往往處于被動地位，有時讀者花了大量的時間在字詞的理解上卻不能深刻地理解整篇文章的大意。1967年Goodman（古德曼）提出了“自上而下”的閱讀理論。他認為閱讀是“心理猜測游戲”，即主動的“猜測-證實”的活動。它是一種閱讀對象與閱讀者相互作用的過程。本文闡述了“自上而下”閱讀方式給英語閱讀教學尤其是高中英語閱讀教學帶來的影響，并對該閱讀模式下的有效的課堂活動形式進行了一些研究，目的在于從中得到一些有助于英語閱讀教學的啟示。

關鍵詞：自下而上閱讀方式自上而下閱讀方式課堂活動形式

一、引言

閱讀是英語學習不可缺少的一部分。這不僅是一個人獲得知識和信息的方式，也是一個語言的活動。閱讀是一個在掌握足夠的語法知識和足夠的詞匯的基礎上全方位的學習活動。熟練的閱讀能力是一項基本技能。然而，它是一種很多的學生不能完全掌握技能。當他們面對一些必須要閱讀的東西，如報紙，雜志等，他們會感到無能為力。因此，應用有效的教學來提高學生的閱讀能力是很有必要的。Gough(高夫1972)說強調“自下而上”加工處理手法的理論側重于讀者獲取信息的作品,聲稱讀者是在一個相對完整和系統的方式下處理字母和單詞。(RebeccaTreiman,2001)。隨著對閱讀的研究和認識的發展，許多新的理論在學術界出現。自上而下(Top-down)閱讀模式是其中的一種。在20世紀60年代末到70年代的初，Goodman提出了心理閱讀模式即自上而下(Top-down)閱讀模式，他認為讀者的知識結構和語言能力在獲得文本的信息的閱讀過程中起到了十分重要作用。

二、自上而下閱讀模式

（一）定義

由于認知科學的出現和發展，在20世紀70年代末，一些學者從認知心理學的角度研究語言。1976年，美國心理學家Goodman（古德曼）指出，讀者不是逐字的獲取信息，而是猜測，過濾和驗證他們已獲取的知識，并對他們猜想進行修訂，然后實現準確的理解。該模式被稱為“自上而下閱讀模式”，它體現了讀者的積極影響。

自上而下的閱讀模式意味著讀者應該使用基本常識，語言知識，和對主題的認識來理解整篇文章的意義，猜測不理解的文段的意思，然后仔細地研究他所表達的意思。

它建議處理文本開始于讀者的心靈之意與驅動過程或關于文本意思的一個假定。讀者識別字母和單詞只是用來確認他們所假設的文本的含義。

（二）自上而下閱讀模式的優勢

許多學生,特別是那些英語水平較低的,所學的方法強調“部份”，如詞匯和語法結構，這樣的過程被看為是“自下而上”的閱讀方法。應用“自下而上”閱讀模式是始于詞、詞組和語法，并且使它們相互作用，最后達到對整篇文章的理解。

“‘自下而上’閱讀模式的在語言教學中存在的問題在于它沒有把重點放在給讀者提供一個機會”。(CeciliaChang,2004)

這個模式只是把閱讀看成是從詞到文章大意的信息解碼過程。讀者與文章的聯系是單方面的，他只能通過類如詞或詞組來理解文章，因此讀者往往會處于被動地位，很容易就面臨一種只知道詞的意思卻不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立處境。例如，“seeeyetoeye”是指“達成協議”，如果按字面意思來翻譯卻成了“看從眼到眼”，意思完全不同。

“自上而下”閱讀模式與“自下而上”閱讀模式下下相反。后者注重從詞的理解開始，而前者注重從整篇文章的背景意義開始。不同于忽視讀者的對閱讀的傳統看法，這種方法強調閱讀時讀者的積極參與。首先，讀者使用視覺方面找出的語言信息來改善,形成臨時假設的文字資料。其次,讀者使用經驗及語言知識來驗證臨時的假設。最后，讀者在再次閱讀文章后對所做的假設進行證實或修正。

這種模式強調背景知識的作用。下面有個例子證明了背景知識的重要作用?！癓et’sgoDutchtreat”是指各付各的錢，即AA制，但是字面意思卻不同。這個短語必須結合背景知識來理解。16-17世紀，荷蘭是海上運輸貿易的起源地之一，商人們為了他們的貿易到處奔波，因為居無定所，邀請朋友吃飯便不是明智之舉，往往請別人吃了飯，卻再也見不到對方了，因此，荷蘭人開始習慣各付各的錢。就是因為荷蘭人喜歡把什么都分得很清楚，美國人用“Let’sgoDutchtreat”來表示AA制。如果讀者不知道這段歷史背景，他們就不能理解這個詞組的意思了。

三、高中英語教學現狀

英語閱讀教學是一個擁用很大發揮潛力的領域。閱讀能力是一項很重要的學習能力。但是現今高校在閱讀教學方面還存在很多問題，比如：

第一方面，課堂是以老師為中心。老師運用整堂課來講解，沒有留給學生發揮的余地，老師很少注意到學習方法的傳授，使學生被動地接受語言知識。學生依賴老師的講解，獨自處理閱讀的能力卻很弱。

第二方面，受到傳統語法翻譯法和直接翻譯法的影響，上課時老師會花很大精力在語法講解上。具體來講就是讀單詞、翻譯單詞、補充詞組、分析結構和句子的語法。這種方法很單調同時也很過時，學生會感到無聊，就失去了對閱讀的興趣。這樣就更難提高學生的閱讀水平了。

第三方面，老師忽略了培養學生的良好閱讀習慣，特別是忽略了培養學生集中注意力和學生之間的合作能力等。有的學生仍然喜歡在閱讀時讀出聲音或是用尺或手指指著文章閱讀，這種不好的習慣會影響閱讀的速度。因此，學生的閱讀水平仍然有待進一步提高。有效的閱讀教學方法對于提高學生閱讀水平來說是很有必要的。

四、自上而下閱讀模式下的有效的課堂活動形式

現在有很多方法來提高閱讀教學水平，下面提出了一些見解。

（一）激活背景知識

背景知識是指讀者已有的關于世界知識，包括語言知識與非語言知識。背景知識在閱讀理解之中起著非常重要的作用，如果有一篇文章剛好是讀者熟悉的內容，盡管有很多的生詞，讀者也可以明白文章所要表達的意思；相反地，如果文章所講的內容剛好是讀者完全不熟悉的東西，即使生詞并不是很多，也很難理解文章的意思。老師可以引導學生去理解文章的標題，或者向學生提出一些問題來激活學生的背景知識，或者直接給學生提供相關的背景，或培養學生聯系他們本身已經掌握的知識等。

（二）閱讀前的策略

應對不同的文章可以用不同的方法，比如跳讀，精讀或是尋讀。老師應當教學生如何抓住關鍵詞和主旨句，抓住文章要領，理解主題意義，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，有意識的培養學生運用整體閱讀法。老師還應教會學生學會應用概括總結和通過上下文比較理解文章。例如，當老師講SEFCBook1A“TheOlympicGames”這一課時，老師可以在學生閱讀前先提出一些問題，如“HowoftenaretheOlympicsheld?”“What’stheOlympicmotto?Whatdoseitmean?”，然后讓學生試著通過尋讀的方法來找到答案并且了解文章講的內容。

（三）培養總結能力

老師應該幫助學生分析文本，以培養學生的總結能力，一步一步地提高其質量。英語教學應遵循完整性原則，而不是通過分開處理每個孤立的片段。老師可以讓學生帶著問題去閱讀，從文章整體著手，然后再仔細分析講解。老師應該讓學生找出每段文章的主旨句，根據主旨句把文章分成幾個部分，然后就能很快抓住文章的線索，理解文章大意了。

每篇文章都不同，所以可以運用不同的方法來概括總結。例如，總結動詞能清楚的顯示事件的發展過程；總結人物能突出主要人物。這些都能幫助學生在實踐中提高閱讀技巧。

（四）保持活躍的課堂氣氛

將閱讀內容跟學習者現實生活結合起來，讓學生在課堂上自由發揮都能活躍課堂氣氛。一些臨時的隨機事件也可以幫助調節課堂氣氛。老師可以就要學的課文提出一些問題，當學生回答完了，讓學生打開書，這時候學生就會恍然大悟，上起閱讀課來就會十分活躍了。比如下面這個例子，如果在放假后正好要學一篇關于“travelling”的文章，老師就可以在上課前問同學一些問題，比如“Wherehaveyoubeen?”“Bytrainorbyplane?”“Howlong?”“Anythinginteresting?”這些問題都能激發學生的興趣，這樣整個課堂就活躍了起來了。

五、總結

閱讀時英語教學中很重要的一部分。它是一項心理活動過程，它是一個很復雜的過程。只有了解了閱讀的精髓，閱讀教學才能進步。

如今有很多不同的閱讀方法。各種方法不能說是好還是壞，只能說是適合或不適合。每種都有不同的特點和所試用的對象。這篇文章的目的是得到一些“自上而下”閱讀方式給英語閱讀教學尤其是高中英語閱讀教學所帶來的啟示，幫助老師解決學生存在的閱讀障礙，提高學生的閱讀水平。

本文主要是針對高中英語學習的教學，不同的條件有不同的應對方法，本文還是存在一些不足，還有待進一步的研究。

參考文獻

[1]Anderson.David.Bottom-UpStrategies-ABackgroundtoReadingInstruction].June2005.[2]Chang,Cecilia.Top-downApproachtoDevelopingExtendedDiscourseinStudents’Speech.WilliamsCollege.2004.[3]Nunan,David.PracticalEnglishLanguageTeaching.HigherEducationPress.2004.[4]胡小花.英語教學研究—理論與實踐.西安：西北工業大學出版社.2007.[5]倪錦誠.外語教學中的閱讀模式研究.重慶交通大學學報.2007(6).[6]楊樹臣、楊敏.閱讀教學中功能語法語篇分析模式的嘗試性應用.外語界.2004(2).

第二篇：信息技術在音樂課堂教學中的運用論文

信息技術在音樂課堂教學中的運用

隨著音樂教改的不斷深化,傳統的音樂教學模式已不適應現代教學的需要,信息技術合理地運用在音樂教學中,可激發學生的學習興趣、豐富音樂學習內容,使音樂教學內容并茂。在音樂教學中,信息技術作為教學的輔助手段,音樂教師合理選擇、靈活運用信息技術進行教學,能培養學生自主能力和創新意識、加深師生高效便捷的溝通,提高教學效果。因此,研究信息技術在音樂教學中的運用具有十分重要的現實意義。下面就信息技術在音樂課堂教學中的運用談幾點體會。

1、信息技術在音樂教學中的優勢主要表現在激發學生學習興趣、豐富音樂學習內容、有利于培養學生自主能力和創新意識、有利于師生高效便捷的溝通。

2、信息技術教學的誤區及對策

信息技術在音樂教學中的運用存在很多問題,函待我們去解決,主要表現以下四個方面：

(1)目前音樂教師普遍采用的教學方法是:課前制作課件,課堂上運用此課件授課,教師成了操作者,學生成了觀眾,授課方式單一化,教師對課堂教學中產生的突發問題顯得束手無策,使用信息技術教學時如果出現突然而至的靈感,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,但往往無法添加到板書中去而生出許多遺憾。所以教師應該充分備課,注意結合自己的教學經驗,合理使用信息技術使課堂教學更加完美。(2)音樂教師教育教學理念陳舊,教學方法落后。音樂教師對現代教育教學理念,認識程度參差不齊,青年教師的認識明顯好于老教師,城市學校的教師好于農村學校的教師,所以教師要多參加相關培訓,閱讀相關教育理論書籍等途徑了解先進教學方法和理論進行自我充電。

(3)教師利用信息技術解決問題和發現問題的能力不夠,教學中發現很多教師應用的并不熟練,利用信息技術解決問題的能力不夠好,課件是板書的復制,鼠標取代了粉筆,認為用信息技術完全代替傳統教學,就是課堂效率最優化。其實現代教學手段與傳統教學手段各有優缺點,要發揮信息技術的優勢,也要繼承傳統教學的合理部分,相互補充相互滲透來優化教學過程,實現整體優化目標。

(4)音樂教師的信息技術能力不夠,有些教師雖然具有了一定的信息技術能力,但對信息技術能力的掌握存在差異,實際的操作應用還有待提高,所以需要學校要制定培訓計劃,以幫助教師提高信息技術能力,達到新型教師必須具備的基本要求。

綜上所述,在全面推進素質教育的今天,信息技術在作用越來越大,隨著科技飛速發展和人民生活水平的日益提高,信息技術也在教育領域不斷深入,讓每個受教育者都認識到信息技術在當今社會的重要性和優越性。而音樂教育作為藝術教育的重要組成部分也應該引起大家的廣泛重視。信息技術在音樂教學中的運用同樣對音樂教學發揮了不可低估的作用和價值,值得我們借鑒和發揚。

2017年5月

第三篇：電子白板在課堂教學中的運用

電子白板在課堂教學中的運用

王華華

隨著信息技術的不斷發展，新課程改革的不斷深入，電子白板作為一種新型的教學手段正逐步走進我們的課堂。作為一項全新的現代教學工具，電子白板既具備傳統黑板的功能，又融合了現代多媒體的優勢，其特有的性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效率提供了技術可能。

電子白板為我們創設了更好的教學情境.教師可以根據自己教學需要，結合電子白板的聲音、圖像、視頻、動畫等功能創設情境，可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生學習的熱情，可以帶動學生的主動思考。電子白板的使用能夠活躍學生的思維，增進他們的理解，促使學生主動投入到學習中，從而優化教學環節。

電子白板開闊了學生的視野，激發了學生的求知欲.現在的學生由于學業負擔過重，他們對外界了解相對較少，而電子白板應用于課堂教學，可以為他們展示生動的圖片、播放鮮活的視頻，或摘錄催人奮進的事例，很容易幫助他們了解外界的狀況，從而拓寬他們的知識面，增強課堂教學的有效性。

電子白板為課堂教學提供了更好的輔助作用

.在教學方式上，與傳統教學用的黑板和粉筆相比，電子白板的電子感應筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，當白板寫滿后只需要新建另一個白板即可，節省了大量擦黑板的時間。在課堂上，教師和學生都可以利用電子感應筆在白板上進行書寫、圈畫、標注、擦除、保存等操作，這既加快了課堂節奏，節省了課堂時間，使教學方式更便捷；還方便老師們因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，有利于學生的長遠發展。

電子白板作為一項新的現代教學工具，其特有的工具和性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效益提供了技術可能。但我們在備課、教學時，也必須把握好用電子白板教學的最佳時機，如果把握不當也會使電子白板的課堂教學達不到預期效果，出現一些問題。

第四篇：電子白板在課堂教學中的運用

電子白板在課堂教學中的應用

姓名：倪長波 性別：男 職稱：中二 學歷：本科 單位：太和縣雙廟鎮司疃小學 通訊地址：皖太和縣雙廟鎮司疃小學

電話：187 5587 7509 E-mail:thsmst@163.com 摘要：隨著信息技術的不斷發展，新課程改革的不斷深入，電子白板作為一種輔助教學的工具，也是一種新型的教學媒體，它有著傳統教學手段中所不具備的優勢；本人結合自身教學實踐及管理過程中的切身體會，對電子白板在課堂教學使用過程中的優勢與不足作了些理論和實踐的探究，以期進一步推進電子白板與學科教學的深度整合，提高電子白板在課堂教學中的實效性。

關鍵詞：交互式；電子白板；課堂教學

作為一項全新的現代教學工具，電子白板作為一種新型的教學手段正逐步走進我們的課堂。電子白板既具備傳統黑板的功能，又融合了現代多媒體的優勢，其特有的性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效率提供了技術可能。

一、電子白板在課堂教學中的優勢：

（一）電子白板為我們創設了更好的教學情境

生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。一直以來，廣大數學教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數學學習的整個過程。

電子白板進入數學課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。

良好的課堂環境是班集體在課堂上所表現出來的積極情緒、情感狀態及其奮發學習的心理體驗。對學生而言，興趣是最好的老師。最大限度的發展學生思維，使學生在課堂上積極思考，教師就必須激發學生的學習興趣，為學生創設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環境，對于中低年級學生尤為重要。在數學教學中，運用交互式電子白板，可激發學生的學習興趣，主動獲取知識的積極性，創設出利于他們學習的輕松環境。

電子白板開闊了學生的視野，激發了學生的求知欲

電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。例如用電子白板推導平行四邊形面積公式、梯形的面積公式，電子白板直接、靈活地展現割補方法及公式推導過程，使學生把聽覺、視覺、運動感覺等協同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，這樣，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，學生能更好地掌握所學的知識的特征，進而提高運用知識解決問題的能力。

幾何圖形，幫助學生建立空間觀念是很重要的，電子白板就為我們提供了更加優越的便利條件。例如：在教學“面積和面積單位”時，利用白板的拖拽功能，讓學生更直觀的比較出幾個平面圖形面積的大小；又例如：在教學《梯形的面積計算》時，用電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個梯形，接著在復制一個梯形，然后通過對其中一個梯形的旋轉和平移，把這兩個梯形拼成一個大的平行四邊形。學生感覺并最后體會到這個大的平行四邊形面積是原來梯形面積的2倍，從而推導出梯形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算公式,而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

（三）電子白板為課堂教學提供了更好的輔助作用

在教學方式上，與傳統教學用的黑板和粉筆相比，電子白板的電子感應筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，當白板寫滿后只需要新建另一個白板即可，節省了大量擦黑板的時間。在課堂上，教師和學生都可以利用電子感應筆在白板上進行書寫、圈畫、標注、擦除、保存等操作，這既加快了課堂節奏，節省了課堂時間，使教學方式更便捷；還方便老師們因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，有利于學生的長遠發展。

電子白板作為一項新的現代教學工具，其特有的工具和性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效益提供了技術可能。但我們在備課、教學時，也必須把握好用電子白板教學的最佳時機，如果把握不當也會使電子白板的課堂教學達不到預期效果，出現一些問題。

二、電子白板在課堂應用中存在的一些問題

為了了解電子白板在中小學課堂應用中存在的問題，我觀摩了高中各學科的電子白板教學課，并與學校的教導主任、任課教師及學生進行了探談交流，我們發現電子白板在課堂教學中存在以下幾個共性問題：

(一)教師操作不熟練，影響教學效果

電子白板兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，已在中小學課堂教學中贏得了廣泛的認可，但同時也對教師提出了更高的要求。目前，由于電子白板的培訓不到位或使用不熟練，并未充分展現電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能。有許多教師對電子白板的認識不到位，有些教師依舊忙于課件的編輯和制作，缺乏應有的軟件應用能力，比如還不能靈活使用電子感應筆、不能熟練掌控電子白板的交互等。

(二)對白板的使用方式單調，缺乏對白板功能的挖掘和利用

在很多課堂上，有些教師將電子白板僅作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，有些教師只是頻繁地使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數幾個功能，這與傳統的“黑板+掛圖”基本相當，并未體現出白板的獨特優勢。相反，屏幕頻繁切換，致使教學內容顯得瑣碎零亂，難以在學生腦海里留下對所學知識的深刻印象，這會弱化學生對重點知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充分發揮。

（三）對白板的使用時機不恰當

有些教師在使用電子白板教學時喜歡使用大量的動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾；還有些教師從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，學生關注電子白板的時間過長，不但在眼花繚亂中引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調乏味，并不利于教學效果的提高。因此在備課時，教師要認真分析教材，找到教學內容與教學素材的切入點，教學設計要力求簡潔、清晰，對于一些可用可不用或根本就不適合用的內容，則大可不必使用，使電子白板的使用更具有針對性。所以，教師在電子白板課堂教學過程中必須講究科學性和實效性，一定要對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優化教學效果。

參考文獻

[1]白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術 [J].[2] 衣學勇,李文杰.電子白板—教育信息化新工具[J].中國現代教育裝備，2007(7).[3] 張敏霞.交互式電子白板教學應用與研究的元分析.中小學信息技術教育,2011,(4).[4]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011（3）.

第五篇：口令在課堂教學中的運用

口令在課堂教學中的運用

作者：一年級教研組 執筆：李艷

一提到口令，可能有部分老師會認為這是體育老師必須掌握的一種基本技能。但是，我認為口令適用于各門學科，用得好的話，會大大提高課堂效率，幫助我們完成教學任務。

一、課前口令

（班內不太安靜，有生走動、說話、扭動等）師：一二班

師：靜息

師：坐端

生：到（我最棒）生：安靜 生：一二

二、課中口令

1、師板書或教寫生字時 師：小手伸出來 師：小手指

生：我就伸出來 生：伸出來

2、當課堂中表現得好、回答正確或需要鼓勵時 師：掌聲送給他

生：棒棒你真棒

師：掌聲送給自己 生：棒棒我真棒

3、讀書比賽中的口令

師：小組對抗賽 師：男女對抗賽

生：賽賽賽 生：賽賽賽

師：小火車，開起來 生：一開開到…… 師：（指定某一豎列）

4、課中學具用完時 師：鉛筆放下

生：我就放下

（送鉛筆或其它物品回家，倒計時限制時間）

5、遇到認讀詞語或難題解答時 師：誰挑戰

生：我挑戰（舉手）

6、課堂坐姿不夠端正，注意力不集中時 師：課堂八個字

三、站隊時口令 隊長喊口令：立正

生：一二

手搭肩

生：頭正、身直、臂平、足安

向前看齊

向前看

一二

以上這些口令是我們一年級老師在課堂教學中用到的頻率最高的幾種口令，在今后的教學中我們會探索出更多實用的好的口令。當然，每一種口令可能只適合某一年齡階段的孩子，我們也相信您在教學中一定有更好、更實用的口令，希望有機會您能慷慨相傳。