第一篇：淺談探究性學習在初中語文課堂教學中的運用教育論文

探究性學習是指學生從不同的學科領域出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的一種學習方式。它對于提升學生的綜合素養，提高學生收集、分析、利用信息解決問題的能力，培養學生良好的學習方法和情感體驗，建構多元立體的探究模式，都具有深遠持久的重要意義。那么，在語文課堂教學中，該怎樣組織學生的“探究性學習”活動呢？

一、把“教本”變為“學本”，由“自學”走向“治學”。

1、挖掘教材中具有探究價值的語言材料，把它轉化為探究性問題。

【案例1】蘇教版初中語文課本七（上）《春》。

師：有人說，課文中“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領著我們上前去”一句與全文不協調。請大家反復誦讀課文，然后說說你的看法。

（學生讀書、思考，繼而教師組織小組討論，然后課堂討論。）

生1：我覺得是不協調。我反復閱讀了課文，發現文中所描寫的景物與“健壯”、“鐵一般”這些詞兒不協調。

師：何以見得呢？

生1：你看文中的描寫：“風”是“輕悄悄”的，還“像母親的手撫摸著你”；“草”是“軟綿綿”的；“雨”呢，也是“像牛毛”、“像花針”、“像細絲”等等。這些景物都沒有“健壯”、“鐵一般”的特征。

師：你講得很有道理，哪位同學有不同意見嗎？

生2：我不同意他的意見，我認為是協調的。

師：為什么呢？

生2：因為剛才那位同學講的大都在課文的開頭，但是開頭部分描寫的只是“春天的腳步近了”時的景物特點，也就是初春的景物。而春天也是在發展的，“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領著我們上前去”，應該到了接近夏天的時候的景物了。所以我認為是協調的、一致的。

（教師組織全班學生討論，全班形成兩種對立意見，相持不下。）

師：通過剛才的討論，大家都有了自己的想法，我覺得大家講得都很有道理。恩格斯講過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”有不同意見是很正常的，在這個問題上我不強調要有一個絕對的統一的答案。大家下課后，把各人今天在課堂上發表的意見整理一下，再深入思考一下這個問題，然后寫一篇小論文。注意一定要以課文為依據，不能脫離課文哦。

一個容易被人忽視的語言材料，經轉化為探究性的問題后，課文的性質和學生的學習方式都得到了改變，學生對課文有了真正的內化了的體驗和感受，探究能力也得到了相應的提高。

2、利用課文的“留空”，設計探究性學習訓練。

“留空”是一個文學審美概念，它指的是作品向讀者提示或暗示的東西，也就是給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象去思考，從而獲得對作品更深的理解和把握。利用課文中這些“言有盡而意無窮”的藝術空間，能有效地組織起學生的探究性學習活動。

【案例2】蘇教版初中語文課本七（上）《為你打開一扇門》。

師：閱讀課文“探究·練習”一《致文學》的節選，用簡要的語言概括文學的功能。

除此以外，文學還有哪些功能？請根據你平時的閱讀體會和經驗，模仿課文的寫法，寫一段200字左右的文字。“致文學”節選的兩段文字，用形象的語言闡述了文學反映自然、反映人生的兩大功能，同時也給讀者留下了足夠的想象空間。教師利用這個“留白”，組織學生以擴寫的形式開展探究性學習活動，既加深了對文本的理解，又發展了學生的想象能力。

3、開發課堂教學中的生成性資源，組織探究性學習活動。

【案例3】蘇教版初中語文課本八（上）《記承天寺夜游》。

師：這篇課文我們已經學完了，大家還有什么疑問嗎？

生1：文中“解衣欲睡”的“睡”，與“懷民亦未寢”中的“寢”有沒有區別？

師：是同義詞，沒有區別，都是“睡覺”的意思。

生1：那兩者之間能不能互換呢？

師（思考片刻）：不好意思，我沒考慮過這個問題，哪位同學能回答？（學生默然。老師及時組織學生以小組合作形式探究。5分鐘后，組織學生發言。）

生2：前面用“睡”，后面用“寢”，避免了字面上的重復。

生3：不能換。“睡”帶有口語色彩，“寢”是書面語。對自己用口語，隨意自然；對他人用書面語，顯示尊重。

生4：“睡”，去聲；“寢”上聲。讀起來韻律和諧，富有音樂美。

在此案例中，教師把學生的疑問作為一種生成性的資源，并及時組織了學生的探究活動，激活了學生的思維。但由于知識的欠缺，學生的學習行為只是一種自然狀態下的習得行為的交流，不具備真正的探究意義。如教師能適時為學生補充有關知識，指出只要“閉眼”就是“睡”，而“寢”則必須“上床”，然后再請學生運用知識去分析和探究，那么，學生很可能會得出截然相反的結論：可以換，而且換了更貼切。因為，干什么要“解衣”啊？當然是想上床睡覺啊，所以，“解衣欲寢”就比“解衣欲睡”更準確。對張懷民而言，如改為“亦未睡”，就說明張懷民不但沒上床，連打盹都沒有，說不定滿腹心事的他還在屋里躑躅徘徊呢。那么邀張懷民“步于中庭”共同賞月，豈不是更合時宜嗎？

二、以幾篇課文或一個（幾個）單元為單位，組織專題學習。

組織學生開展專題性的研究學習活動，是培養和發展學生探究性學習能力的有效途徑和方法。蘇教版初中語文課本，共有9個“專題”，可供教學時直接使用。除此以外，更多的時候，可以利用教材以生活為主題組織單元的編寫體例，以幾篇課文或一個甚至幾個單元為單位，組織專題探究活動。

【案例3】蘇教版初中語文課本七（上）第三單元《中秋詠月詩詞三首》。

探究專題：月亮文化（傳說、詩詞、科學等）。

學習過程：

課前學習：學習《月亮詩三首》，選擇其中一首，用圖畫表達詩意，用散文語言描述意境，說出自己的感受；搜集有關資料。

課堂學習：交流、對話、評價（學生爭先恐后展示）。

課后學習：選擇專題，展開研究并寫一篇文章。

此案例錄自課改伊始某市組織的一堂公開研究課，在今天看來，其過程與方法未免顯得稚嫩、粗糙，但就其教學思想和思路而言，對我們今天的教學，仍不無借鑒作用。

第二篇：L歷史課堂教學中探究性學習的運用

歷史課堂教學中探究性學習的運用 龍山一中田云峰

探究式課堂教學，是指在課堂教學中，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基礎，在教師的啟發誘導下，學生自由表達觀點，質疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學形式。

第一階段：提出問題

長期以來，總是老師滔滔不絕地講，學生正襟危坐地聽，以講讀為中心，使學生呈現出一種“零思考”的狀態。然而不給學生思考的機會，不營造思考問題的情景氣氛，怎么能培養學生的思維能力呢？教學中，我們不但要給學生提供思考的平臺，還應努力培養學生的思維能力。問題是探究學習的起點，在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發探究的問題，能激發學生的求知欲望，并能引出另一些問題。

指導學生結合已有的知識提出問題或設置情景啟發學生提出問題，是探究學習的第一步。教師必須根據歷史課的教學內容、教學目標和學生已有的條件以及其他客觀條件，精心設計，用多種手段創設出問題情境，目的是要喚起學生的注意力，引導他們提出有一定難度的、適合探究的問題。

第二階段：探尋研討

這個階段，學生的知識與技能同步增長，是探究式教學最為重要的階段。學生在教師的指導下，以假設、想象為基礎，相對獨立地動腦動手，收集歷史資料，匯總各種信息，歸納分析研討，以求解決問題，發現新的歷史知識。本階段可分為兩步：

1.自學探究。問題提出后，學生由此主動進入自學探究階段。自學探究的目的是挖掘學生潛能，培養自主學習習慣和自學能力。自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯系的學習要素組成的，學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是探究式課堂教學的追求和要求。學生在自學探究中，把學、思、疑、問、解有機結合，獲取新知和能力。

2.合作探究。學生的自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以自行解決，難以解決的問題，在這一階段集中突破。剛開始由學生，表述各自探究中的困難，提出無法解決的問題。面對學生的問題，老師不必過早解釋，應當綜合學生的疑問，提出重點和關鍵詞，組織學生再次合作探究。通過探究的多種形式優化組合，使學生發揮各自特長，相互啟發探究，形成思維互補、集思廣益，從而使得概念更清楚、結構更清晰、特點更鮮明、結果更準確。

第三階段：交流總結

教師讓學生暢所欲言，交流探究的方法、過程和結果，形成歷史新知識。同時，師生一起總結，分析錯誤之處，歸納正確內容。對于探究和交流總結中出現的新問題，可以引申到課外探究，或放到下一輪的探究中進行。

開展歷史探究性活動，給學生們創造了動手、動腦、動口，主動探究、互動學習的機會，給學生們合作提供了舞臺，使學生體會到合作帶來的樂趣。

2011年10月

第三篇：微課在初中語文課堂教學中的運用

微課在初中語文課堂教學中的運用

摘要：微課作為一種全新的教學方法和學習模式，它一改傳統的教學方法，通過播放視頻等方法為學生創造出一種較為真實客觀的學習情景，打破了傳統教學方法的時空限制。通過這種教學方法可以更好地幫助學生消化課堂知識，理解疑難問題、培養學生的學習興趣等，同時也可以最大程度地調動學生和老師的課堂積極性，增加老師和學生在課堂上的互動機會，提高老師的課堂質量以及學生的學習效率。

關鍵字：微課；初中語文；運用 引言

中學的語文課堂可以培養學生對文學的理解能力，在提高學生的寫作水平、表達能力等的同時還可以逐步培養學生的文學素養，更重要的是可以使學生在階段性的學習中逐漸形成一個優秀的性格和一個健全的人格。而微課在中學語文課堂教學中的應用不僅使得學生可以兼顧知識上的學習，更是增大了學生接觸外面世界的機會，這種教學方法對于人格形成期的學生形成健全的價值觀念來說是一個方便且重要的輔助工具，所以說，利用微課在中學語文課堂中進行教學已經成為了社會發展的一個必然趨勢。

一、什么是微課

微課，又叫微型視頻課程，它的主要載體是視頻，微課制作者通過視頻錄制的方式將教師在課堂上對某個知識點的精彩講解和師生的積極互動錄制成視頻，視頻一般在十分鐘左右，視頻過長的話學生無法長時間集中注意力在這上面，通過這樣的方式可以讓學生在課下對課堂內容進行更深層次的理解，加上智能裝備的普及，這種學習方法越來越受到更多學生的歡迎。

微課是一種新型的教學方法，它指的是教師在課上課下以某一知識點進行的單一教學任務。它雖然和傳統教學方法中的課件、教學設計方法等教學資源有所區別，但它在本質上也是對傳統教學方法的一種繼承和發揚。

二、微課對中學語文學習的幫助

2.1擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣

微課從最初產生到現在，已經經過了很長的一段發展時間，也已經變得了豐富了許多。中學的語文學習也主要是為了提高學生的文學欣賞能力，提高學生的學習能力，微課里面的知識多種多樣，學生可以利用微課中的課程了解到很多中學語文課本以外的知識，這樣可以擴大學生的知識面，為語文寫作積累豐富素材的同時也為課堂上的語文學習打下堅實基礎。同時，與課本不一樣的內容可以使得語文課堂變得更加豐富多樣，更能激發學生的學習興趣。

2.2提高學生對語文學習的積極性

不同經歷的老師有著自己獨特的講課風格，有些老師幽默風趣，相反的有些老師確是嚴肅沉穩，老師的講課風格對整個課堂質量也有著重要的影響，同時不同性格的學生喜歡不同風格的老師，所以學生在語文課堂上可以根據自己的喜好來在微課上選擇不同講課風格的老師，這樣可以很大程度地提高學生的學習興趣，在提高課堂質量的同時也使得學生的學習成績得以提高。

三、微課在初中語文課堂教學中的運用

隨著互聯網的普及，一些智能化設備也慢慢進入了千家萬戶，對此，我們可以將微課與這些智能化設備結合在一起，最大程度地發揮彼此的作用，來提高學生的語文學習能力。

3.1幫助學生進行正確的提前學習

課前預習對于中學語文來說是一個重要的環節，學生可以通過預習對課堂上所講的內容的背景知識有一個大概的了解，所以老師可以將和課堂上所講知識相關的內容錄制成一個預習視頻，讓學生在課前通過自己身邊的移動設備進行體欸你學習，這樣做也有助于課堂效率的提高，也可以讓學生多了解課本以外的知識。

3.2幫助學生攻克疑難問題

每個學生的學習能力都有所不同，而且學習本身就是一個不斷攻克難題的過程，所以對于語文課堂上的同一個知識點可能會有一部分學生無法理解并徹底掌握，但是如果讓老師在課堂上再對這些知識點繼續進行多次講解，勢必會拖延課堂進度，也比較耽誤其他學生的學習，這個時候老師可以將一些比較難的知識點錄制成微課視頻來供那些需要再次學習的同學在課后學習，這樣既可以保證課堂進度又可以讓那些學習能力較差的學生進行二次、三次學習，從而掌握相應的知識點。

3.3幫助學生進行全面復習

許多學生并不能很好的掌握老師在課堂上所講的知識的重點難點的所在，再加上中學語文對于各種思想成長都不太成熟的中學生來說確實有點晦澀難懂，所以有些學生在對語文知識進行復習時，往往采用地毯式的復習方法，這樣的復習方法不僅浪費時間，而且復習質量也不高，所以說，中學語文老師可以將在一整學期的語文學習中所遇到的所有重點難點分批錄制成微課，使學生在復習時有一個良好的參照，從而保證學生的復習質量，提高學生的學習成績。

3.4可以實時地對學生的學習情況進行監管

學生在語文課堂上對相關知識進行學習后，可以講自己的見解看法及時通過系統反饋給老師，這樣老師可以實時地掌握學生的學習進度，以便及時地對學生的語文學習給出建議和指導。

結語

微課作為一種全新的教學方式，正在中學語文乃至真個教學環境中發揮著越來越重要的作用，微課在課堂上的普及也已經稱為了一種社會趨勢，我們相信，在未來，微課一定會在教育上發揮更大的作用，中國的教育事業也必定會越來越好。

[1]范存秀.微課在語文教學中應用及價值探索[J]，中學語文.2014年第33期.[2]蔣成杰.微課在語文教學中的應用[J]，中國信息技術教育.2014年第11期.[3]呂艷霞.微課在語文教學中的嘗試[J]，現代教育.2014年第5期

第四篇：微課在初中語文課堂教學中的運用

微課在初中語文教學中的應用

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養寫作興趣等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

課 程標準明確指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的 學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學 生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因而，在信息技術飛速發展的今天，利用微課輔助課堂教學，提高教學效率，已成為大勢所趨。

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的 教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，僅一播放即可實現不同教學方式的切換。通過課內微小視頻的播 放，幫助學生理解課文內容，解決課文疑難，理解文章主旨，感受詩歌意境，培養寫作興趣等。微課在初中語文課堂教學中的運用

利用微課，理解課文內容 課文內容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設計與學生的生活閱歷問題，導致學生在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌 補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。

如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設計特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都 沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向學生展示出亭臺 軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文 于一體。學生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經過分 析、解說等過程，學生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領略了設計者及工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。

利用微課，解決課文疑難 課堂教學中 積極開展師生互動的問題探究，能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及 時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。巧提問題，力求新穎，發人深思。于無疑處 生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發。

借助微課，點明文章題旨 許多學生在閱讀課文時，經常感覺費了很長時間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學，就可以運用微課，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生把握全文，又從中總結提煉出文章的主旨。

利用微課，培養寫作興趣 生活是創作文學作品的源泉，寫作因生活而充滿生機和活力。而學生在作文課上最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，寫成的文章往往言之無物，空洞且毫無真情實 感可言，使作文失去了鮮活的生命和色彩，其根本原因是學生脫離了生活，閉門造車，感受不到社會進步的強勁聲音，感受不到時代發展的新鮮氣息。而運用微課教 學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生與社會生活聯系到一起，彌補了學生的“生活空白”，從而激發起學生內心的真實感受和寫作的欲望。

如在指導學生寫作“感恩”的話題作文時，可以在寫作之前播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”，母親下班歸來，不顧勞累，一邊 給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處。”這一幕正好被兒子看到，當媽媽回 到兒子房間的時候，突然發現兒子不在，這時兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳。”一句話，說得母親熱淚盈 眶。在這樣母慈子孝的感動的氛圍中，使他們如身臨其境，心聽其聲，喚起感恩父母、感恩社會的內心感受。于是，課堂上學生躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創作 心聲。

微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音 等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

總之，在初中語文課堂教學中，充分開發和利用微課教學，能更好地誘發學生的情感體驗，有效吸收和感受課文的語言，讓學生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進語文課堂教學的優化。

第五篇：“探究性學習”在小學信息技術教學中的運用

“探究性學習”在小學信息技術教學中的運用

代寫論文提供 寫手上傳

摘要：目前我國義務階段的教學方式，還是以傳統的被動接受為主。要改變學生的學習方式，提高學習效率，就要實現由單一的被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變，“探究性學習”已在教學實踐中得到廣泛應用。這種學習方式讓學生成為學習的主體，主動進行創新與實踐，有助于學生學習能力的提高，將“探究性學習”運用到小學信息技術教學中已成為現代教學的趨勢，本文將對此問題進行探討。關鍵字：探究性學習信息技術教學

應用

探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生在教師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動。“探究性學習，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革。小學信息技術的探究性學習應該是學生在教師的指導下，以自主探索的方式去主動學習信息技術，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新能力的一種教學活動。

“興趣”是最好的老師。學生有了興趣，就有了學習探索的激情，就能積極主動地參與到學習活動之中，聰明才智就能得到淋漓盡致地發揮。在實際教學中，我們可以采取以下方法：

1、任務驅動法。在信息技術課堂上，教師可以根據學生的知識基礎，具體的學習生活實際，教材的安排等設疑激趣，將學習任務展示在學生面前，把學生引入到相關的問題情境中，驅使學生進入思維狀態，讓學生通過任務明確探究目標，鼓勵學生進行探究。注意為學生設計難易程度不同層次的任務，讓學習水平高低不等的學生都有自己可以選擇的內容來進行探究學習，也可以激勵學生像上樓梯一樣逐步完成學習任務。如教學《插入圖片》一課時，我設計了三個學習任務讓學生進行選擇或依次完成：（1）、插入四張你喜歡的圖片；（2）、有目的地插入一組能表達自己思想的人物圖、風景圖等；（3）、精心地設計和挑選，插入的一組或多組圖片有一定的主題，美觀、藝術。

2、激趣誘導法。“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”教師要善于運用生動活潑、形式多樣的教法手段，激發學生的學習興趣。經常設計的一些引人入勝的實用課件創設情景、設置疑問，或通過玩游戲、找方法、找規律、做比較等，讓學生開展比賽或上臺表演，激發學生積極探究的熱情。如練習打字時，讓學生通過打字游戲提高打字速度；學習復制，讓學生探求多種復制方法進行比賽；在《金山畫王》中試著找規律；簡單的、與前面知識有聯系的學習內容，激勵學生自己探究，嘗試操作，并演示給大家看。

3、“空白”發現法。小學生學習信息技術重在實踐操作，掌握一些基本技能。計算機的功能又十分強大，一種操作往往有多種方法，各種軟件還自帶幫助。根據教材要求和教學實際，給學生留一些知識“空白”，讓學生自由探究未知領域，完成課堂的擴展內容，發現問題、解決問題。有利于學生發散思維、創新思維，鉆研奧秘，獲得意外收獲，享受一種探索的樂趣，培養探索的精神。如學習“microsoft word”時讓學生自己根據幫助或鼠標提示自由學習老師介紹之外的其他的更多的工具按鈕，自學“自選圖形”部分的內容。

4、解決實際問題法。信息技術課，要求培養學生獲取信息、搜索、整理信息，以及應用信息技術的能力。在信息技術教學中，讓學生聯系學習生活實際，解決一些與學習生活相關聯的問題，增強學生學習信息技術的意識，培養學生的信息素養以及應用信息技術的能力，激發其濃厚的探究興趣。如教三年級學生在電腦上寫日記；四年級用電腦創作藝術畫，學習《圖形的縮放》一課，給媽媽設計一條圍巾或一張桌布；五六年級學習網上搜索，讓他們搜索一些寫作文、解應用題的技巧和方法，借助網絡聽自己喜歡的音樂，給自己錄制歌曲，查找學習資料，查看天氣預報，看新聞，開闊眼界增長見識等等。

學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經驗去解決教材中包含的未知因素，通過“學、思、疑、問、探 ”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，既獲得新知，又增長能力。教師則進行引導和幫助學生認真思考，多方聯系，大膽詢問，勇敢嘗試，最終自己解決問題，實現探究目的。具體方法有以下幾點：

1、興趣、自學探究。學生有了濃厚的探究興趣，指導學生做到課前預習質疑，課中探討解疑，課后延伸復習。學會查閱資料, 尋找問題，自己解決問題，多思考，多實踐，對未知、未見、未懂的知識進行自學探究。

2、小組分工探究。一個比較大的探究內容，可以把學生分成幾個小組，一組完成一部分，或者小組內幾個人，一個人探究一個問題，最后進行組合、集中、共商、確定。這比如組織同學辦電子板報，制作校園網頁等。

3、解疑合作探究。就是把大家的力量聚集起來，“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”，合伙攻克難關，集思廣益，思維互補，各抒己見，分析透徹，達成共識。課堂上，鼓勵鄰座同學多商量、多討論、互幫互學；課外，讓學生自由組織互助組，促使彼此間的交往、溝通和合作，大家隨時發現問題，隨時商討，互相啟發，互相促進，共同進步！

4、交流、集體探究。即讓學生把自己的作品、設想與其他同學交流、討論，互相學習或指出不足；選出全班最優秀的在教師機上給大家演示、交流、欣賞、展評，進行集體探究學習，激發全班同學積極上進、互相幫助、努力探究的熱潮。

5、激勵引申探究。在學生取得一點成績，得到某些經驗或收獲時，及時給一些鼓勵，恰切地進行評價，讓學生多總結，多思索，琢磨反饋，舉一返三。“欲窮千里目，更上一層樓”，促進學生再接再厲，拓寬知識面，挖掘知識的內涵和外延，再深入的探究學習，追求知識的更高境界，獲得更多、更大的收獲。

學生的探究還可以對知識產生發展的過程進行探究；在新舊知識的連接點上探究；在質疑問難處探究；還可以在事物的求新、求異、求變上讓學生自主探究，多方探究，養成習慣，提高能力。老師可以引導如下：

1、養成習慣，學會學習，學會探索。同學們有了一定的探究方法，就時刻培養他們自覺探究、自覺學習的良好習慣，學習一個知識，遇到一個問題，便立即開動腦筋：思索——質疑——探詢——研究。指導學生主動參與、合作探究、自由創造、積極創新，學會、會學，最終培養學生成為一個“研究性學習”的人。

2、擴展思維，多方探究，力求創新。引導學生探究要開闊視野，擴展思維，放開手腳，給學生自由空間、充足時間，讓學生“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。例如，在學習“繪制標準圖形”時，我只教給學生繪制的一點方法，讓學生欣賞一些網上的作品，便放手讓學生自由創作，可以創作實際生活中和自己所能想象到的一切物品，力求獨特、新穎、別致。

3、聯系實際，進行整合，提高能力。就是盡量的把所學的知識應用于實際生活中，把信息技術與各科學習整合，把各科相關知識貫穿到信息技術學習之中。如講錄音機和插入聲音時，讓學生把音樂課中的好歌曲錄下來；在講《繪畫》時，讓學生畫最喜歡的動、植物、花卉，用美術的思維完成這節課；四年級文字輸入時，讓學生寫作文、輸古詩等。

培養學生的探究性學習能力是新課程改革的要求，也是現代素質教育的要求。信息技術課是一門實用性強，發展迅速的課程，也是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。在信息技術教學中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是信息技術課教學的第一目標。我在信息技術教學實踐中竭力倡導探究性學習方法，努力培養學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。[參考文獻]

1、探究式學習：18條原則《教育理論與實踐》2002年第1、2期。

2、《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》何可抗

3、《研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐》陸宏

4、《對現代信息技術課教學的思考》武健

5、《在信息技術課中開展“探究性學習”的策略》現代化》總第72期

（《教育