第一篇：中學教育管理模式的探討論文

摘 要：本文從師資隊伍建設、教育管理機制、教育手段、校園文化環境影響等方面探討了系統的中學教育管理模式。

關鍵詞：高中教育；管理模式；管理機制

學校管理是學校生存和發展的命脈，也是中學教育的中心工作。怎樣確保學校的管理科學有效，是從事教育管理工作者最關心也是最需要認真思考的問題。因此，探索和研究中學教育管理的內在規律，是中學教育構建良好管理系統的重要課題。師資隊伍建設

教師是學校生存發展之本，也是學校事業迅速發展的核心力量。因此中學教育首先應從教師入手，建立一支德才兼備的師資隊伍，才能保證學?？沙掷m發展。

加強師資隊伍建設，是提高中學教育水平的保障。學校應該通過制定中學教師培養計劃和多種渠道招募高素質教師。并在教育活動中，積極開展各種主題教育，有針對性地對教師進行全方面的考核和重點培養，并且通過積極鼓勵策略激勵教師積極主動參與各種培訓活動來提高自身素質。除此之外，學校還應不定期地組織各種教學能手、講課評比等活動來提高教師素質。人性化的教育管理機制

在新形勢下教師的激勵機制是實現人才強校戰略和可持續發展戰略的關鍵。雖然每個學校對教師的激勵措施已見成就，但對于教師來說其工作的滿意度和積極性還有待商榷，而且目前學校的人才流失現象也普遍存在。因此，作為中學教育管理者，在制定激勵機制時首先要以教師的需求為主，應根據教師的激勵因素特點來制定相關的激勵方法，從而可以最大限度地調動起所有教職工的工作積極性。為了構建一個公平的、合理的、科學的而且與中學教育管理工作相適應的激勵策略來使所有教師的積極性、主動性、創造性得到最好地發揮，對于提高中學教育管理是具有重要意義的。

在中學教育管理中，必須尊重教師基本需求，同時也應注意滿足教師的更高層次的需求，這主要體現作為知識群體的社會屬性的要求。對于中學教育管理的工作而言，主要的參與者是學生和老師，他們都具有較高的素質。因此，作為教育管理者，就應該充分了解各師生在教學和學習過程中的各種需求，還應盡可能創造各種有利條件，引導他們的需求與教學目標的合理結合，這樣可從根本上提高中學教育管理工作的效率。教育手段

如今，大部分學生思想奇特，個性張揚，而且接受外來信息和新生事物的能力很強，但因大多學生是獨生子女，具有很大的惰性和自私性，這給我們從事教育管理者帶來了極大的困難。因此，教師就要從自身和學生兩方面著手，教師要以各種方式教導學生建立正確的為人處事方法，提高與人溝通和協作能力。并在學生管理中做到以學生為本，適當地與學生家長溝通、交流，通過不同渠道不斷培養學生的認知水平，通過強化學生在與人交往過程中體會知識的重要性，循序漸進地促成學生自身自覺的學習性趣。

3.1 集思廣益，進行集體備課并交流經驗

作為教師，要想教好一門課程，首先要能夠很好地備課。教學問題的設計、組織教學、課堂引導等，這些都應該與時俱進、不斷創新。在教育教學過程中開展集體備課活動，使老師間通過相互交流集思廣益，達到彼此取長補短的目的。平時還應該讓教師到各大名校去交流學習，這樣可通過“走出去，請進來”來提高老師的專業素質。對于青年教師，更應該采取集體備課方式，敦促青年教師能靜下心來，一課多磨，在備課中真正做到虛心請教，踏實積累，并形成自己獨特的教學風格，使青年教師快速成長。

3.2 合理進行常規教學與多媒體教學的結合在信息高速發展的今天，對于電腦與視聽媒體相結合的多媒體而言已成為現代教學的一種手段。并依據她圖文并茂、生動逼真、有聲有色的特點，使枯燥無味的教學變得有趣，使抽象的知識變得形象、易懂。在教學中如果能夠對多媒體運用自如，不僅可以激發學生的興趣，還能激發學生的發散思維，提高教學質量。但傳統的常規教學也有不可取代之處。作為教育管理者既要接受新的事物，更應該保留傳統的特色，讓兩者充分融合，使其達到最優教學效果。

3.3 通過考試促進教學

中學教師的教學成果是可以通過考試來檢驗的。而考試不僅是在考學生，更是考教師?？荚嚳煽陀^評價、反饋教學成果和教學質量，同時通過試后的教師間對本次考試命題的成功與否進行分析并確定今后努力的目標和方向。對于教育管理者，應該制定課程考試的規則，明確工作職責，分工到人，并制定相關的考試制度，要求大家都來遵守，保證考試制度的順利執行。因此，學校管理者應該確定實施標準化考試，以此促進教學、改進學習方法和考核方法，提高教學質量。

3.4 注重校園文化熏陶

發展校園文化可以營造一個嚴肅、活潑的教學環境。在教育過程中，對教師和學生的文化熏陶和環境的感染是必不可少的，她是調動師生主觀能動性的重要因素之一。因此，教育管理者應該全面清理一些與校園文化發展不協調的東西，通過校園文化建設，潛移默化地開啟學生的心扉，使校園成為促進學習、樂觀向上的文化樂園。而校園文化建設要持之以恒和堅持不懈，只有經過長期的努力，通過不斷創新，才能形成具有學校自身特色的校園文化。結語

綜上所述，對于中學教育管理而言，學校應該通過打造一支德才兼備的師資隊伍，構建個性化的教育管理機制，采用有效的教學手段來管理學校。

作者簡介：劉廷軍（1975-），男，吉林榆樹人，研究生，中教一級，從事教育工作。

第二篇：大學生柔性教育管理模式分析論文

摘要：思想導師制的教育形式是柔性教育，是適應新時期大學生教育的最佳形式之一，符合大學生成才和發展所需要。

關鍵詞：大學生；思想導師；柔性教育管理

一、思想導師是柔性教育管理者

思想導師就是當大學生在學習生活中遇到困難、困惑或思想壓力過大時，能給大學生進行正確引導和幫助的教育者。是學生思想上的引路人，在學生最迷惘時提供及時的幫助，為困惑的學生找到正確的方向，鼓勵他們樹立戰勝困難的勇氣。思想導師必須是學生的貼心人，是學生真誠的朋友，是學生可信賴的長者。對大學生的教育管理，分外在和內在管理兩種，外在教育管理即是剛性管理，主要通過校紀校規等剛性制度對大學生的行為進行約束，這種管理帶有明顯的強制性和不可抗拒性，對穩定校園環境、維護校園秩序無疑是必要的、有效的。內在管理是柔性的，主要是采用潛在的、潤物無聲的形式，對學生的思想成長會形成深刻、持久的影響，啟發他們自覺的行動，使其明辨是非。這種柔性管理方式具有明顯的感情色彩，能充分體現教育者和受教育者平等的地位，能充分發揮情感的感化功能。思想導師對學生付出真情，觸及靈魂，從內心深處去打動學生，使受導學生能完全接受導師的教育，就是柔性教育的管理者。剛性教育管理與柔性教育管理相結合，可以使教育的功能最大化，教育的功效最佳，達到全方位教育、全員教育的目的。

二、思想導師的選擇

我們的教育是全員參與的教育，在校的每一個老師都有義務參與對學生的教育管理。全校所有的教職工都可以是學生的思想導師，而每一個學生對思想導師的選擇應有針對性，應隨時隨地根據實際情況做出合理的安排。常見的思想導師有專門負責教育管理的輔導員、心理咨詢師；學校各部門的行政管理人員；給學生上課的老師；宿舍中的生活老師；學生特別信任的教職工；負責招生就業的老師或是有親戚朋友關系的老師，等等?？傊?，選擇的思想導師，必須是有管理教育經驗的老師，有高度的教育責任感，熟悉學生的心理狀況，能靈活處理學生面臨的各種困難，是學生特別信任的老師。

三、思想導師的主要工作職責

明確思想導師職責，是思想教育成敗的關鍵。根據受導學生存在的問題和困惑，將工作的主要內容分為五個方面：（1）幫助學生樹立社會主義核心價值觀，激發正能量，學會正確的人際交往和處理人際關系；（2）幫助學生盡快適應大學學習、生活，引導學生做好生涯規劃和職業生涯規劃，做好在大學期間的學習計劃；（3）積極了解學生的心理困惑和心理健康狀況，對有心理問題的學生及時進行干預和引導；（4）在思想上鼓勵學生思追求進步，積極向黨組織靠攏，鼓勵學生積極參加黨團組織的各項活動；（5）幫助家庭困難的學生申請國家助學金，幫助家庭貧困的優秀學生申請國家獎學金和國家勵志獎學金。

四、思想導師對學生教育的最佳切入點

對大學生的教育要堅持個體重于群體的原則，充分尊重學生的個性發展。高職院校是培養應用性型人才的基地，高職學生的特點是：頭腦靈活，反應快，適應性強，有較強的創造力，也有一定的叛逆精神。他們對自己的行為有較強的判斷力和控制力，對自己所面臨的迷惑或所犯的錯誤有一定的認識，但因為有時顧及自己的面子，不會輕易地認識自己的不足并及時改正錯誤。作為思想導師，要把好脈，找準切入點，及時跟學生進行思想交流，讓學生認識到自己的不足。思想導師與受導者應平等相待，才能最有效地切入并開展受導工作。最常見的切入點是，導師應積極主動地介入到學生活動當中去，主動到教室、公共場所、食堂或是寢室找學生談心?？梢哉剬W習、談生活、談家庭、談未來，也可以聊學生最感興趣的愛情話題和職業規劃。讓學生明顯感覺到思想導師很親切，很有親和力，學生從心底放棄抵觸情緒，全面接受思想導師的教育和影響。思想導師的切入要先行，不要等到問題出現了再切入。當學生的情緒很沖動時，教育工作就往往會很被動，學生是很難接受不熟悉老師的教導。如果思想導師先與學生建立了良好的感情基礎，當學生出現問題時介入教育，就會真正地讓學生接受。

五、利用網絡平臺進行思想教育

互聯網的開放性、平等性和互動性為大學生開創了一個全新的交流學習的平臺。網絡平臺也是一把雙刃劍，有利有弊。大學生對網絡信息能否全面客觀地進行分析和判斷，對將來形成何種人生觀、價值觀、世界觀至關重要。網絡為我們提供了海量信息和自由表達的同時，也成了各種勢力同我們爭奪大學生思想教育的重要陣地。大學生處于人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，還不能完全客觀地對網絡信息的真假、善惡、是非進行全面客觀公正地判斷和分析，很容易受到不良思想的侵蝕。思想導師應充分利用網絡這個交流平臺對大學生進行教育、交流。學生有時不方便與思想導師當面談話、交心，而通過網絡，就可以隨意地、自由地與導師進行交流。思想導師利用QQ、微信等聊天工具、大學城空間與學生進行交流、引導、教育，經常瀏覽學生的空間說說和微信相冊，第一時間了解學生的思想動態，及時為有困惑的學生解難。思想導師收藏并整理一系列教育素材，放在自己的空間，為學生提供學習的資源；也可以把自己的心得體會和一些思路放在空間，讓學生學習、思考，使網絡教育成為一個全新的、方便、有效的教育平臺。每一個思想導師通過網絡與學生交流時，對受教育的學生進行較詳細的教育檔案管理。要隨時記下每一個學生思想動態，存在什么樣的問題？存在哪些思想障礙？遇到什么樣的困惑和困難？經過教育引導之后，達到什么效果？取得什么成績？還需要在哪些方面繼續努力？包括跟學生交流的主要過程等，都詳細地記錄下來，通過教育檔案管理，可以適時調整教育的方式和手段，評價教育的效果。在建立教育檔案時還應注意做好保密工作。

六、對思想導師教育效果的評價

思想導師要結合教育的實際和受教育學生的轉變效果做出合理評估。然而如果在評價時只制訂一個統一的標準，雖然目標明確，可操作性強，但容易陷入機械化和簡單化。對思想導師教育效果的評估要能彌補剛性管理的不足，最大限度地發揮人的主觀能動性和創造性。思想導師先要提出一些具體的要求：（1）每位思想導師與被指導的學生建立對應的聯系表；（2）每次與所指導學生的交流要作好詳細的交流記錄；（3）思想導師對與所指導學生的班主任或是任課教師的交流作好記錄；（4）思想導師對所指導的學生建立教育記錄，特別是記錄思想轉化的過程，學生的思想認識和現實表現進步等方面和不足。對思想導師的考核評價分為三部分，實行百分制，第一部分是工作的實際情況評價（占50分），主要是從思想導師的責任感、是否及時為學生解決問題、談話效果記錄等進行評價；另一部分由系部學工評價（占25分），主要是從受指導學生的思想轉化和進步的程度，對思想導師工作成效進行評價；一部分由學工處評價（占25分），主要是根據生活老師、心理咨詢師、學生的各項活動效果等方面對受指導學生進步轉化的情況做出評價分析。同時根據最終評價結果進行表彰，對工作成績突出的指導老師授予“優秀思想導師”稱號，對進步較大并達到入黨條件的學生可以發展為預備黨員，激發思想導師的工作積極性?？傊?，思想導師是柔性的教育管理者，是學生成長過程中的引路人，我們要充分利用發揮好思想導師的教育功能和教育效果。

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第三篇：中學班主任班級六維管理模式建構論文

[摘要]班級管理的成效直接影響到教育教學質量，關系到學生的全面發展。隨著教育改革的不斷推進，傳統班級管理模式弊端日益顯現，我們需要構建新的管理模式。六維管理理論為現代班級管理提供了新的思路，班主任班級六維管理模式包括以下六方面：實施文化管理，確立價值目標；實施信息管理，廣開溝通渠道；實施知識管理，探索科學手段；實施藝術管理，挖掘和諧路徑；實施權變管理，力求與時俱進；實施執行力管理，注重協調落實。在管理過程中，班主任要統籌協調好六方面關系，充分發揮其作用，提高管理效度。

[關鍵詞]班主任；班級管理；六維管理模式

班級是學校教育、管理的基本單位，是學生學習、生活的重要場所。學校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位。因此，班級管理的成效如何直接關系到學生的健康成長，關系到教育教學質量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領導、控制為基本職能的傳統班級管理模式，已不能適應新的形勢。本文擬以六維管理理論為指導，結合工作實踐，構建中學班主任班級管理的六維模式，推動新課程改革背景下中學班主任工作效能的有效提升。

一、傳統班級管理面臨的挑戰

傳統的班級管理以知識、計劃、策略為核心，以班主任為權力中心，班主任根據學生能力大小指定班團干部。這種傳統模式雖能穩定班級，但其弊端也顯而易見。一是易使班主任權威發生錯位。部分班主任認為“管理即管理者之事”，在管理過程中凌駕于學生之上，我行我素，漠視學生的人格尊嚴，淡化師生的平等權利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺或不自覺地用主觀的自我期望去要求和塑造學生，管理方法簡單，內容片面，忽視學生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認為班級管理的關鍵在于苦心尋求到能“治住”學生的秘方，而非循循善誘，教育引導。四是易使學生的主體性得不到發揮。這種管理模式在班級中容易產生學生“貴族”，出現“班主任指手劃腳當導演，幾個班團干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學生互不關心當觀眾”的局面。這樣，學生的主體性得不到發揮，民主意識受到壓抑；班級管理長期處于頭痛醫頭、腳痛醫腳的狀態，收效甚微。因此，學生日益多元而富有個性的教育需求和素質教育的全面推行迫切要求改革傳統班級管理模式。

二、六維管理理論及其對班級管理的啟示

六維管理理論是北京大學王建國教授于2006年提出的一個管理學新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統管理中的重戰略輕文化的不良傾向，給現代管理提供了理論基礎。該理論涵括文化管理、信息管理、知識管理、藝術管理、權變管理和執行管理六個方面，是現代組織管理的基本內涵所在。在六維管理中，文化是統帥，信息是前提，知識、藝術和權變是手段，執行力是結果。班級作為一個現代學校組織，其傳統管理模式的弊端集中體現在過分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級管理不僅應該最大限度地尋求“人”因素的主動性、創造性，也應該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因為管理文化、管理制度、管理環境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級管理效能提升的程度。六維管理理論強調“非人”因素的重要性，為現代班級管理提供了新的思路。

三、班主任班級六維管理模式的架構

學生班級作為一個現代學校組織，其管理具有自身的特殊性和規律性。將六維管理理論運用于班級管理，可建構班主任班級管理的六維模式。

（一）實施文化管理，確立價值目標

所謂文化管理，是指人格化的企業組織的管理方法要從人的心理和行為特點入手，培養企業組織的共同情感、共同價值，形成組織自身的文化。班主任實施文化管理就是要以社會主義核心價值體系為指導，以塑造高雅的班級文化為出發點，以完善健全學生人格為落腳點，注重價值目標、和諧班團以及綜合實踐的文化構建。第一，價值目標的文化構建。價值目標是引導學生前進的方向，激勵學生向上的動力；它的構建要以學生的全面、主體發展為指向，注重針對性和層次性，形成目標價值體系。第二，和諧班風的文化構建。班主任應有良好的教風和作風，與學生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關系，選準突破口，精心培養典型，樹立榜樣，充分運用輿論力量等來培育良好班風、學風。第三，綜合實踐的文化構建。新課程背景下的班級管理不僅僅關注學生的學業，而且要在實踐中充分發展學生的潛能。文化管理需要以活動為載體，通過創新活動形式，讓學生在活動中磨煉，從而將價值理念浸潤于學生內心。

（二）實施信息管理，廣開溝通渠道

信息管理是指各行各業各部門搜集、整理、存儲并提供信息服務的工作。班級信息管理核心是獲得班級管理的適用信息。隨著信息時代的來臨，班級管理的成效在很大程度上取決于信息管理，這就要求建立健全機動、高效的班級信息管理機制。第一，信息的收集。班主任可通過自己觀察、向家長了解、與學生攀談、查閱檔案等方式，收集學生的信息，并保證信息的來源渠道暢通。第二，信息的加工和處理。班主任要建立學生成長檔案，做好班級日記、備忘錄等工作，為班級的有效管理提供第一手資料。第三，信息反饋。信息加工處理后，區別不同信息，及時進行信息反饋，作為教育學生、因材施教的依據。

（三）實施知識管理，探索科學手段

知識管理是指通過知識共享、運用集體智慧提高應變與創新能力的管理活動。科學的知識管理手段就是要努力實現班級管理的民主化、科學化、制度化。

第一，設置適當管理目標。班級管理首先要根據班級實際狀況，引導學生制訂出恰當的班級目標。班級目標的設置應根據不同年級學生的實際情況，循序漸進，體現層次性、系統性和整體性。

第二，倡導民主管理觀念。班主任要相信學生，發揚民主，以喚醒學生的主體意識，使學生個性在平等、寬容的環境中得到發展。

第三，建立科學管理制度。要搞好班級管理，教師必然要建立科學的管理制度，做到有章可循，按章辦事。同時，教師要鼓勵學生參與制度的制訂，變“要我做”為“我要做”，這樣易于被學生接受和認可，從而培養學生遵章守紀的自覺意識。

（四）實施藝術管理，挖掘和諧路徑

藝術管理是藝術組織或個人的管理方法和技巧，是以運用有限的人力、物力、財力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術而非科學的方法激勵和領導不同的個人或團隊，以追求特效和美感。挖掘和諧的藝術管理路徑就是班主任能否采取恰當的教育方式，有效激勵學生共同努力，實現班級目標。

第一，批評教育藝術。英國著名科學家約翰·麥克勞德上小學時，一天他偷偷把校長的寵物狗殺了。校長決定“懲罰”他。怎么罰？罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環圖。事后，約翰·麥克勞德被校長的寬容所打動，發奮學習，終于成為科學巨匠。假如當時校長采用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學家很可能便從此“夭折”。批評處罰是不可缺少的教育手段，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，但運用處罰手段應注意適度、及時、公正。

第二，模糊管理藝術。班級管理大可不必面面俱到，事事問津，時時“認真”，大事要清楚，小事可模糊。這樣能給學生創設一個寬松的學習氛圍、自由的發展空間，有利于調動學生的主觀能動性。

第三，“剛”“柔”相濟管理藝術。“剛性管理”要求做到一個“嚴”字；“柔性管理”要求做好一個“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機結合，做到剛有據，柔有理，剛柔相濟。

（五）實施權變管理，力求與時俱進

班級權變管理的核心是班級管理不存在一種普遍的原則和方法，只能權衡環境的變化，變通管理方法，以達到管理的動態滿意。權變管理強調靈活性和適應性，班主任應根據變化的環境和對象變更管理方法。一是堅持與時俱進，不斷優化育人環境。隨著時代的進步，班主任需要不斷更新管理理念，堅持以“市場”為導向，積極整合校內外的各種因素，優化學生的成長環境。二是堅持因地制宜，不斷改進工作方法。班主任應根據學校所處的地理環境和校內條件，建立健全相應的安全制度、應急預案和工作制度等，更新工作方法，重視細節管理。三是堅持因人制宜，不斷解決實際問題。班主任在管理過程中應堅持隨機應變，不斷解決學生在教育教學中出現的實際問題。同時，班主任還要因材施“管”，因人而異，給學習困難學生信心以達標，給優秀學生壓力以攀高，引導學生參與競爭。

（六）實施執行力管理，注重協調落實

執行力管理就是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理以達到整體執行力的最大化。班級執行力管理要求班主任協調文化、信息、知識、藝術和權變管理，以更好實現班級目標。這五種單維執行力之間的關系類似于木桶效用，其中任何一種執行力的缺失都可能導致班級執行力管理大打折扣，甚至完全喪失。沒有文化執行力，意味著知識有害，可能進行錯誤的班級管理；沒有信息執行力，意味著知識為零，班級管理缺乏確定性，決策失去信息依據；沒有知識執行力，意味著班級管理缺乏科學方法，其他執行力就失去效率基礎；沒有藝術執行力，意味著知識丑陋，不能采取恰當的方式激勵和領導學生參與班級建設；沒有權變執行力，意味著班級管理僵化不能變通，它會大大提高其他執行力失敗的幾率。因此，班主任實施執行力管理，就要堅持以結果為導向，協調各方，全面做好班級管理工作。

四、班主任班級六維管理模式中關系的協調

班主任班級六維管理模式中，六個因素相互聯系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是關鍵，知識、藝術和權變管理是手段、方式和方法，執行力管理是保障，這六維統一于為學生全面發展服務的班級管理目標。雖說六維在班級管理中具有其他不可替代的作用，但在班級發展的不同階段，六維所起的作用是不一樣的，班主任要協調好它們在班級發展不同階段的作用。

第一，引導：班主任直接管理。班級建立初期，班級管理的重點應放在信息管理和文化管理。班主任應及時把校紀班規等信息灌輸給學生，廣泛收集學生信息，有針對性地引導、規范學生行為。實施信息管理是為班級管理提供真實可靠的信息，確保管理的確定性、風險度和真實可靠性。此階段，班主任還應特別注意在學生中的威望和影響，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基礎上，根據學生個性特點及不同時期社會對學生的要求，引導班級確立正確的價值目標，培育良好的班級文化，形成特色鮮明的班級“個性”，從而提高班級的凝聚力和學生的歸屬感。

第二，認同：師生共同管理。班級凝聚力基本形成后，以班主任為核心的班級管理應逐漸向班委會轉移。這時，班級管理的重點是知識、藝術和權變管理。這個階段，班主任應充分了解學生的個性發展需要，因材施教，培養和選拔好學生干部，班里出現問題時，應先讓學生提出解決辦法，再進行分析、比較學生意見，采納合理建議，提出解決辦法。班主任還應不斷更新班級管理的手段，加強知識、藝術和權變管理，有效地激發學生干部的積極主動性和全體學生的主人翁精神，創造出師生共同管理班級的良好氛圍，提升班級管理效能。

第三，內化：學生自我管理。學生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班級價值取向正確。健康輿論已在班級中成為主導。這時，班主任應把工作重點放在執行力管理，指導班團干部開展好工作，讓學生輪流值日，實行值日班長負責制，讓每一個學生都參與到班級管理中來，實現班級管理“群眾化”。實行執行力管理，一要保證思想認識落實，二要保證管理協調到位、措施落實。班主任要抓好各項管理措施的檢查、協調、落實，既要嚴格執行管理方案，把每一項具體措施落實到每一個具體行動上，同時還要注意各項管理措施的協調，從整體上把握管理目標的實現，多管齊下，追求班級管理效果的最優化。

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第四篇：新生班級教育管理模式的重要意義論文

談談新生班級教育管理模式的重要意義

云南交通職業技術學院 交通信息工程學院 李劍

王衎

高職院校大學生作為國家寶貴的人才資源,他們相比全日制大學生，實踐能力較強，創業和工作的意識較強，而新生初入院校，在學習、心理和生活等各方面存在著較多的不適應現象。自主學習能力較差，思想道德觀念缺乏足夠的穩定性，這些問題的存在在很大程度上影響著其學習積極性的發揮和思想道德價值觀念的形成。

當前的高職院校教育強調以學生為本，提倡能夠促進學生持續和健康發展的終身教育。傳統的“制度化管理”班級教育管理模式下在很大程度上已經不能適應迅速發展的多元社會對人才的需求，在新生班級教育管理模式構建過程中，必須順應學生需求，強調以人為本、注重人文關懷、強調獨立自主，尊重個性發展的“人本”理念正日漸成為高職院校新生班級教育的主流。本課題強調人本理念，結合云南交通職業技術學院新生班級教育管理實踐，分析新生班級管理模式構建過程中出現的問題，提出通過創設班級教育環境激發學生的積極性提升學生“自主自覺、主動發展”的教育理念，并以此為基礎，構建學生自主發展的人性化的班級教育管理模式，有利于全面提高高職院校新生教育工作的連續性、實效性，使新生在成長過程中學會做人、學會做事，增強新生的個人素質，改變其價值觀人生觀，促進學生全面和諧的發展，為高職院校的發展提供更加強大的保障。

近年來，隨著素質教育理念的提出，相關專家學者針對高職院校學生班級教育管理模式的研究不斷深入。國外教育界提出了多元化教育理念。認為在新時代，教育的根本目的在于發展學生的主體發展性和主動性。認為現代教育不能固守教師單純貫輸知識和由教師主導的單向教育模式，而應在深入了解學生個性和心理的基礎上，采取多種溝通和教育方式，力求發揮教師和學生雙方的教育和學習主動性。新世紀在美國還提出了自我教育自我發展的教育理論。認為學生是教育的主體和核心，真正的教育必須是學生的自我教育，自我教育包括學生在集體的自我教育和學生個體的自我教育，同時也包含學生相互間的自我教育。通過自我教育方式，能夠從根本上調動學生內在的自主、自我肯定、自我發展的積極性，從而能夠使學生在良好的精神狀態中學習和生活，更有益于學生的健康成長。

新世紀，我國針對學生班級教育管理模式的研究也開展起來。教學專家吳迪認為，高校班級管理模式中樹立要強調“人本化”理念，在班級管理模式的構建過程中更多要體現學生個體的地位和價值，從而使學生個人得到尊重、重視，價值得以實現，在新形勢下大學生個性化趨勢越來越明顯的情況下，以學生為本，改革班級管理模式更能引起教育者對青年學生個體的重視和關注，增強教育者教育過程的針對性。從而進一步增強思想政治教育工作的針對性和實效性。鄧志祥等學者提出，在高職院校的班級管理過程中，新生的管理是一個難題。

高職院校新生存在的主要問題較多，如一些新生缺乏明確的學習目標，心理承受能力較弱，缺乏正常健康的心理排泄方式，學習生活缺乏計劃性，缺乏必要的社會實踐能力，人際交流存在一些障礙。缺乏集體團隊意識和正確的人生觀、價值觀。據此，他認為要強化入學教育的管理 ,幫助新生樹立自信自強的意識，要有意識地開展新生學習生活適應過程的教育。幫助學生適應緊張的學習生活，并強化實踐過程，以高密度的實踐技能活動促進學生實踐能力的提升。

任揚則認為，高職院校班級管理的重點應放在創造寬松、和諧的班級環境，在師生和生生間形成親切自然融洽的人際關系，通過尊重學生、引導學生形成和諧、輕松的教學與管理氛圍，采取措施，增強教學過程的互動性，設法提高學生的學習興趣，通過努力全面減輕新生的心理壓力和課業負擔，通過規范的評價機制的實施，增強教育過程的科學性，促使學生自我教育，實現自身的健康成長。楊發志提出，要在班級教育管理模式改革中，注重強化理念認同和歸屬感，通過定期組織健康向上和豐富多彩的拓展活動，逐步提升新生的認同感和歸屬感。加強對學生的指導，盡可能選派一批德才兼備、事業心和責任心都較強的優秀人才擔任新生輔導員。定期與學生開展交流活動，從各個方位、各個角度、各個領域去分析和了解新生存在的學習和心理方面的問題，以便于準確地把握新生心理特點和現狀，并據此提出相關的解決方法。

以上學者專家主要針對班級教育管理模式構建過程中學生自主性不強、心理問題較多、自信心缺乏等方面提出了完善的策略，強調班級教育管理模式構建的和諧和自主原則，對于高職院校班級教育管理模式的構建具有較強的借鑒意義。

主要結合新生班級教育管理模式中存在的問題進行探討，并深入分析問題的根源，由于經驗及資料收集途徑相對狹窄，使本課題的研究在理論深度和廣度上還有較大的局限。未來，隨著高職院校素質教育理念的日漸成熟，關于新生班級教育管理模式研究將會更加深入，如何結合老師隊伍建設，在順應學生個性和心理因素的基礎上，構建以人為本的班級教育管理模式，引入個性化班級管理理念，進一步完善學生發展評價體系，促進新生在學習、生活和實踐各方面的健康成長，是新生班級教育管理模式研究的必然發展趨勢。本課題的研究主要以多元教育理論、學生自主理念和素質教育等方面的理論為依據，旨在探索在素質教育的背景下，如何結合高職院校班級教育管理模式構建過程中出現的問題，如何優化班級管理體制，引導新生積極主動地走向自我體驗、自我認識、自我主動發展，從而實現班級教育管理模式的健康發展，最終探索出高職院校班級建設的新思路和方法。

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第五篇：跨校區學生教育管理模式探索論文

【摘要】本文在分析課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式存在問題的基礎上，探討了構建合理有效的教育管理模式的對策：完善跨校區辦學模式下輔導員隊伍體系建設；分層推進跨校區交流培養學生的黨建工作、團學工作；幫助引導學生做好生涯規劃。

【關鍵詞】課程化；跨校區；交流培養；管理模式；問題；策略

隨著高等教育的發展以及高校辦學的需要，一所學校在同一個地區擁有多校區或在不同地區擁有多校區的情況已經不是個例，多校區辦學給大學帶來了新的發展機遇和空間，但是也為課程化模式下學生教育管理服務等工作帶來了嚴峻挑戰，提出了更高要求，如何建立課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式也成為高校學生工作者面臨的一項新任務。

一、課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式存在的問題

輔導員工作課程化把輔導員視為高校教師的重要組成部分，把輔導員開展的具體工作用課程形式進行整合，借助課程和教分，像考核專業課教師那樣，來考核輔導員的具體工作，從而實現高校輔導員工作職責具體化、工作標準明確化、工作考核精細化。[1]目前輔導員課程化模式正在高校推廣，但在多校區辦學模式下存在著輔導員工作與課程化模式相矛盾所導致的輔導員隊伍及管理服務體系建設不完善；跨校區交流培養學生的黨建工作、團學工作與輔導員工作課程化所倡導的分層推進相抵觸；學生對專業方向、學科發展缺乏了解進而不利于進行職業生涯規劃等諸多問題。

二、構建合理的課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式

輔導員工作課程化與跨校區交流培養學生的教育管理服務等工作存在著一些現實矛盾，需要學生工作者在理論研究及實踐探索的過程中建立一套合理的課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式。筆者在多年學生工作經驗及學校開展多校區辦學模式的實踐基礎上構建一套完整的課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式。

1、完善跨校區辦學模式下輔導員隊伍體系建設

高校輔導員工作課程化模式的課程體系包含了基礎指導課以及專項指導課兩大部分內容，其中基礎指導課的構成又分為思想政治教育單元、黨團建設單元、行為引導單元、心理健康教育單元、就業指導單元、資助與服務單元等共計8個單元的內容，專項指導課的構成又分為思想政治教育指導課、學生黨建指導課、共青團工作指導課、就業指導課、心理健康教育指導課、資助與服務指導課、公寓生活指導課、學風與行為指導課、學生組織建設指導課等9項課程，涵蓋了學生工作的方方面面。但實際上，在跨校區辦學模式下尤其是個別學院未能整體遷至一個校區的情況下，輔導員配備相對不完善，甚至是嚴重短缺，“全能式”輔導員遠遠不能完成高校輔導員工作課程化模式課程的授課任務。此時就需要聘任兼職輔導員或者是研究生輔導員來協助專職輔導員完成輔導員工作課程化的全部任務。兼職輔導員的身份必須是教師，從專業教師、教輔等系列選聘對從事學生工作有熱情、有思路、有方法的人員從事輔導員工作，但不能給其分配過多、過重的工作任務，使其主要配合專職輔導員開展相關工作，酬金主要依據其完成基礎指導課及專項指導課的多少進行計算量化。研究生輔導員可以從在讀研究生中選取有主要學生干部經歷、工作能力強的優秀學生來擔任，使其在學有余力的情況下配合專兼職輔導員開展好各項輔導員工作課程化的工作，酬金可以按課程化工作量或每月固定薪金發放。兼職輔導員選聘由學院制定方案，由學生處進行考核。研究生輔導員可以實行雙向選擇，學生處審核合格以后，由有相關需求的學院和研究生輔導員進行對接，雙方可以進一步深入探討工作內容，自由選擇，便于今后能有高效完成相關的學生工作。

2、分層推進跨校區交流培養學生的黨建工作、團學工作

高校輔導員工作課程化模式倡導學生的黨建工作、團學工作要分層次推進。但是對于采取將低年級學生分配至另一個校區開展跨校區交流培養學生的學校、學院來講，由于年級的“斷代”致使黨建工作、團學工作的延續性、層次性受到較大的影響?？缧^交流學習多為大一年級學生，在大一學生中開展團學工作、入黨啟蒙教育等相關活動是一個極為重要的階段。可以幫助學生逐步建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步構建社會主義核心價值體系，培養學生愛黨、愛國情懷。團學工作注重的是一種文化傳承，需要老師、高年級的學生干部將學校的人文精神等傳遞給學生，此時分層推進跨校區交流培養學生的團學工作可以依靠以下兩種途徑，一是跨校區交流學生組織依托其他學院高年級學生干部來完善相關的組織建設工作，這樣既可以保證學生組織的梯隊關系又可以促進交流學院學生組織與其他非交流學院學生組織交流融合，可以促進團學工作有序推進；二是充分發揮網絡的功能，利用網絡把交流學院低年級的學生與本學院高年級的學生聯系在一起，促進交流學生與本學院學生“異地”融合，高年級學生通過網絡向低年級交流學生傳遞正能量、傳遞經驗。黨建工作的分層次推進對于低年級交流學生可以依托黨建社團、班級副班導師來完成，除了學院黨委開展相關教育工作以外副班導師可以發揮重要作用，因為副班導師都要求政治面貌為黨員，可以對學生起到一定的引導作用，也可以鼓勵學生加入到相關的黨建社團與其他學生黨員一起學習，促進自身的成長進步。

3、幫助引導學生做好生涯規劃

低年級學生跨校區交流培養由于學生與學院的專業教師、高年級學生（包括畢業生校友）、實驗設備和場地接觸很少，會導致學生對專業現狀、學科發展，就業的新動向了解相對較少，從而會對學生的學業規劃和對未來的職業規劃產生一定的影響。開展低年級跨校區交流辦學所導致的學生與專業教師接觸機會少是不可回避的現實矛盾，可以通過以下方式盡量減小對學生帶來的影響：一是開展專業教師導師墻活動，把相關專業的優秀教師的照片、研究方向、研究成果、聯系方式等通過展板的形式介紹給學生，便于學生對學科及專業有更深入的了解；二是邀請相關的專家、學者、優秀校友等到交流學院所在校區為學生開展現場講學活動，使學生與專家面對面，通過講學、咨詢、互動可以更加直觀地幫助學生對學科發展、專業現狀的深入了解；三是有條件的可以把學生帶到實驗室進行實地參觀，通過觀察、模擬實驗等增強學生對專業學習的興趣，進一步了解學科發展等。學生對專業、學科發展有了進一步了解以后可以通過生涯規劃課程、優秀校友進班級等多種活動及形式幫助引導學生做好職業生涯規劃。跨校區交流辦學是一部分學校辦學發展的必然要求，課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式也是學生工作者面臨的一個新課題，我們通過深入思考、深入研究運用輔導員工作課程化理論探索實踐學生的教育管理模式，也必然對學生工作的創新發展發揮巨大的推動作用。

【參考文獻】

[1]陳永華，肖文學.高等學校實施輔導員工作課程化的必要性及可行性[J].社科縱橫，2012.12.