第一篇：教育大數據管理模式變革分析論文

一、問題的提出

教育管理是教育主體在教育發展過程中運用相關的管理理念、管理手段和管理方式，對教育資源（包括人、財、物、時間、空間、信息）進行合理配置，使之有效運轉，實現組織目標的協調活動過程。這是教育內外部資源聚合、分類、交互和轉化的一個開放的復雜巨系統，其外化的形態是多樣化、動態化的教育管理模式。教育資源中的任何一個要素或幾個要素發生了變化，都會引起教育管理模式的相應的變革，盡管變革往往呈現出漸變性。

與我國科層行政結構一致，教育管理在組織結構上也是科層式，并且由于教育自身的特殊性，教育管理出現了學校管理與教育行政機構管理的二元矛盾局面，“校長負責制”一直處于理論主張或政治理念狀態，其根本原因是學校的“行政化”.“教育資源公平配置”的呼聲則是對教育行政機構職能轉型的呼吁。筆者認同這樣的觀點：學校管理是教育管理的核心[1],但是問題解決的根本辦法是“依法辦學”和“職能轉變”,在這兩個方面，不僅需要充足的司法資源，更需要更合理、更科學的資源配置手段，使得學校管理和教育行政管理具有同向的邏輯，使后者成為前者的有力支撐。教育管理的改進和提升關鍵在于教育管理需要專業化的先進的管理工具和技術，以便教育管理的決策與服務是建立在充足的教育信息和科學的數據處理基礎上，以便教育管理能充分挖掘和利用教育系統內外部資源，更好地實現教育發展目標。

局限于定性或“主觀”判斷等人為因素的傳統教育管理模式，在信息化時代遇到的主要問題是如何利用現代信息技術手段和平臺，對海量、復雜、多變的教育信息進行高效、專業化的數據處理，以便適應教育大變革的時代需要。

二、教育管理的工具理性向導

在管理學上，工具理性是指管理活動的實效價值取向，即工具價值，主張管理者“最重要的問題就是能夠找到解決事情的方法、途徑，它最大的興趣在于選擇最優方案、決策和手段，它關心技術上的可操作性?！盵2]

這是西方管理科學的主流。自從20世紀80年代引進中國后，工具理性也逐漸成為我國管理學領域的主導觀點。但是，西方的工具理性和價值理性，并非絕對的相互排斥，而是在于行為者所處的環境而有所側重。我國的教育管理領域，由于長期的形而上的宏觀目標主導，又缺乏相應的目標實現工具和路徑，基本上偏向于價值理性。這是我們不能忽視的特殊語境。

但是，過去30多年來，教育管理中到處充斥著各種表現形式的“工具理性”,其中很多甚至可以稱之為庸俗化的工具理性：對工具理性的泛化[3],將方法手段目的化，分數至上的評價導向，“應試教育”泛濫等等。正是這種對工具理性的誤解、曲解和濫用，導致了教育的極端功利性[4],更混淆了教育管理者對工具理性的認知，將“工具”和“價值”斷然割裂，一味批評甚至否定“工具理性”,造成了教育管理工具理性和價值理性的“必然”對立與矛盾[5].那么，在教育管理領域，正確的工具理性是什么？

教育管理是一個多要素復雜關系的實踐過程，為分析方便起見，筆者提取教育管理的四個基本要素，構建了一個邏輯框架。

管理目標是一個綜合的預期指標，包含教育的預期成果（技術指標）和教育價值期待，在管理過程中始終應發揮導向引領作用；教育發展和改革的任務是一個特定時期的教育實踐過程，進行發展性評價和過程性管理；教育方法包含了為完成任務而應用的工具、手段及技術，是教育管理中的關鍵要素；對教育效益的評估，是多元化多樣化的，評估主體有教育行政部門、教育評估專業機構、學校、教師、學生和家長等，評估對象包括區域教育發展、學校教育發展、學生綜合素質發展、教師專業發展等。這些要素的信息含量不僅巨大，而且多樣化，更重要的是要素之間存在復雜動態的數據關系。教育管理中關注的核心是教育品質，即教育管理的價值理性；但是，如何保障和提升教育品質，需要嚴謹、專業化的教育過程和方法。因此，教育管理中的工具理性尤為關鍵，只有以翔實專業的教育過程、方法和技術等“工具”要素為基礎、載體、平臺、保障，才會產生合格、優質的教育品質，實現教育的目標價值。

可見，現代教育管理中的這種工具理性，不以自身為目的，而是以價值理性的實現為使命。建立在現代科學技術基礎之上的教育管理的一個重要屬性正是工具理性，并隨著“工具”-技術的不斷發展升級而相應更新其內含和外形。以數字化、信息化為主要技術手段與平臺的當今教育管理，其“工具理性”也將隨之更新換代。

三、教育的大數據時代導向

把云端技術看作是基于超級儲存服務器的一種軟件技術，這只是網絡技術發展進入嶄新時代的一個表象，云端的革命性價值在于信息處理的高效率和低成本。由于“云”的產生，信息轉型為“大數據”,于是，信息時代跨入了大數據時代。云技術和大數據處理，掀開了智慧世界的序幕。教育管理，也可稱之為教育的信息處理過程。不可抗拒地也要進入大數據時代，進入智慧教育[6]的新天地。

教育目標、任務、過程方法、效益評估等諸多要素所富含的數據極為龐大復雜，形成了教育的大數據，也具有大數據的基本特征。即：

1.超級體量

從“數據”的角度看，教育管理所涉及的數據是龐大的，而大數據首先就是超級體量的數據。無論是教育的私有云（如一所學校），還是區域教育的公有云，其存儲的教育數據無法使用目前的GB級資源服務器，顯然也很難使用現有的數據庫服務器來處理教育大數據。

2.類型繁多

體量宏大的教育數據，是教育過程中的每一個任務類型的活動信息數據化結果，教育自身是一個復雜多變的大系統，教育與社會各個領域、層面的交互所產生的數據也極為龐雜，如此龐大數據的教育體系以視頻、音頻、文本、圖片等格式在云端上“讀寫”,形成了一個類型繁多的教育虛擬現實。

3.極速處理

面對大體量、多類型的教育數據，云技術的應用使得教育大數據處理變得高效率。理論上，基于云技術的大數據處理，速度極快，且具有很強的靈活性，能夠快速處理復雜動態的教育大數據，節約教育管理和教育決策的時間成本。

4.低密價值

大數據幾乎能對教育管理過程中所涉及到的信息進行“實錄”,包含了大量的原始數據和信息，對教育管理行為而言，并非所有的數據都是有管理價值的，相反地，只有極少部分的數據會被管理行為利用。因此，數據處理的大量工作是用于甄別有價值的數據，從而用于教育管理的相關的數據挖掘和信息處理。

以上四個特點，將成為教育管理模式變革與創新的參照系。這是因為在大數據時代，教育管理必須統籌考慮以下幾個問題：

1.教育資源的配置問題

教育研究者，乃至其他的社會人士，共識到教育改革的核心問題是教育體制。深入研究會發現，教育體制的實質內涵是對教育資源配置的制度性框架，核心是教育資源配置。在大數據時代，教育資源體量巨大，結構復雜，狀態不穩定，專業的、合理的資源配置對教育管理者來說始終是最艱難的工作，如果以現今大多數的教育管理者用人工水平的手段和技術配置教育資源的狀況來看，要勝任這項工作更是難以想象的。我們已經有了很好的理念--教育資源公平配置，我們需要實現這一理念的技術手段。這一問題的研究文獻大多停留在政策理論或關聯性問題研究上，如資源配置效率的研究等。對于如何實現教育資源的公平配置（核心是“公平”,而不是“效率”），現有的研究成果和實踐案例難以提供問題解決的有效方案。

2.教育評估的價值取向問題

沒有評估就沒有管理，教育評估是教育管理的主要工具之一。評估是對教育目標的指標化計算和檢驗，衡量教育發展的質量和水平，發現和診斷教育發展問題，為教育改革提供科學依據。現代教育科學發展，已經研發了豐富的教育評估工具。但在教育評估實踐中，面臨的主要問題不是工具問題，而是價值問題?！皯嚱逃敝越浘貌凰?，是庸俗工具理性在不斷發酵作用，教育管理者將考試的分數當成了教育發展的數據，用“分數面前人人平等”的偽命題來主張教育評估的價值取向，結果可能造成教育管理中的工具理性與價值理性的割裂。教育評估要以數據為資源支撐，這是毋庸置疑的，問題的關鍵是：什么是數據？如何處理數據？

教育數據的統計分析如何為教育目標的實現提供正確的導航？

3.教育決策的科技含量問題

教育決策是教育管理的高端行為，是對教育發展和改革的戰略規劃與策略計劃。教育決策的可行性、合理性和實踐性[7],取決于教育決策的科技含量，即教育決策行為的工具、手段、邏輯路線等科技要素的應用。有學者指出：“長期以來，地方教育管理部門往往熱衷于制定和落實各式各樣的政策，但政策評估卻是薄弱環節。”[8]教育政策是教育決策的載現方式，這里的“政策”不應簡單等同于“政治策略”,教育政策首先應以事實（數據）為依據，以結果（數據）為導向，以專業行動（數據處理）為手段，完成教育發展改革的任務，實現教育目標。

4.教育管理者的專業能力問題

歸根結底，教育管理、教育決策的科學性源自于管理者決策者的專業性?！靶竽莲F醫局局長轉任教育局局長”[9]的現象并非個別，在信息化時代，教育管理者的專業能力受到嚴峻挑戰，農村地區更甚。多年來，教育行政領導的行政領導力不斷被強化，而專業領導力則變得相當“軟”,對此關注也極為罕見[10].“教育官員”在政策法律培訓遠遠多于業務培訓，信息技術應用的培訓更是難以滿足教育管理中信息技術應用的需要。

對以上兩個層面進行交叉分析，可以發現：一方面，大數據時代對教育管理提出了嚴峻的挑戰，后者仍然顯得相當被動，應對挑戰的策略偏重于“硬件”系統建設，忽視了管理者信息化能力提升問題；另一方面，教育管理迫切需要大數據處理，需要教育云的支撐，需要建設以人為本的智慧管理系統，以便快捷、高效地處理復雜的日常教育事務，科學、正確地引領教育發展。教育管理面臨的大數據時代的挑戰與機遇，是雙重的考驗。從教育信息化到智慧教育，從教育信息管理到教育大數據處理，會引發具有革命性意義的教育管理模式變革，會引起教育發展的斷層式跨越，正如席卷全球的工業革命徹底改造了農業生活，數據革命也將很快顛覆傳統的工業化生產生活方式，將掀開智慧時代的序幕。這個新時代里，大數據、云處理，成為互聯網+的原動力。這個問題放在當今復雜多變的世界格局中審視，是一個刻不容緩的戰略問題。

四、教育大數據管理模式

大數據對教育管理模式產生深刻的影響，對教育管理模式的構建提供了創新性的技術手段。教育管理的轉型與建構也具有大數據的新特點。

1.教育管理的大數據特點

首先，大數據營造了教育管理的開放大環境。基于其開放性，與傳統教育管理的科層結構相對應的條塊分隔式的信息不對稱將被平坦化的教育大數據供給關系取代，對教育管理決策環境的影響是深刻而巨大的[11];基于大環境，教育管理的頂層設計將不僅使用教育底層數據--諸如學生成長和教師發展的原始數據，而且大量、多變、生成性的教育系統外部的社會資源和數據，可能對教育管理決策產生某種程度的影響--干擾或促進。

其次，大數據的原始性與極速處理特征將促成教育管理的碎片化特點。教育管理與教育活動同伴而行，其對象數據包含了教育過程的最真實的主體、活動、結果等原始數據，需要即時處理，因而教育管理表現為碎片化的行為過程。

第三，大數據的低密價值特征促使教育管理的簡約專業化。教育管理系統不僅是教育海量數據的云端儲存庫，更是教育大數據的專業化處理平臺，各級管理層面將按照其管理策略要求，以核心管理要素建立簡潔的數據模型，實現高效的管理目標。

2.教育大數據管理的模型構建

20世紀50年代以來，西方教育管理經歷了若干種教育管理模式嬗變，從“正規模式”“學院模式”……到“文化模式”[12][13],不同的模式以各具特色的理論為依據，因而也各具不同的角度。過去三、四年，我國一些年輕學者（碩士、博士）也在研究中西方的教育管理問題，但多是做“理論研究”或者“理論思維模式”建構，基于教育管理實踐或者教育管理實踐研究（行動研究）的成果有待豐富。

正如2014年全國教育工作會議提出的，今后一個時期我國教育管理的目標是“加快推進教育治理體系和治理能力現代化”,我國的教育管理模式將發生質的變革。筆者拋磚引玉，嘗試構建的是一種基于教育管理實踐核心要素的教育大數據管理模型。

大數據支撐的教育管理模型：以“主體、對象、資源、目標”為核心要素，建立多級連通共享的教育云，構建教育管理復雜系統，利用云技術處理教育云端大數據，為教育公共服務機構、教師和學生提供全天候多終端個性化需求的教育資源服務、專業發展服務和綜合素質發展服務，提升教育資源配置的合理性和公平性，提升教育決策科學化水平。大數據教育管理新模式。

在大數據時代，教育管理主體具有多元化和專業化的雙重特性，決定了教育管理行為的多樣性和專業性。教育管理體制的多元化，要“允許和鼓勵”社會專業機構作為“第三方”參與教育管理過程，承擔某些專門領域的教育管理活動，如教育評估；“校長”和“教師”作為管理主體，就是落實“校長負責制”或“第一責任人”的具體方式，讓教師--尤其是優秀教師來管理學校，是校本管理的根本標志。

在教育管理中，人的因素是重要的教育數據，是一切教育數據的來源。除了教育系統內部的人員，還包括教育所涉及到的社會各方面人士，都是教育數據產生的來源，收集、整理和挖掘“人”的教育數據，將是大數據教育管理體系中最龐雜的行為。

教育資源的配置，首先要進行科學合理的資源分類?；蛟S這樣的分類還顯得粗糙，但這是教育管理的基本資源配置：“人才資源”--教育人才和教育所培養的人才，這是核心資源；財物資源--可視為教育的硬件管理或物質配置，財力和物力是教育資源的基礎配置；知識資源即教育知識，屬于廣義的資源，教育內容、教育理論、教育方法、教育經驗等，是教育資源配置中的隱性資源，卻是根本資源；技術資源是大數據教育管理的生產力資源，教育技術尤其是教育信息技術、大數據、云技術的應用，是管理主體滿足教育服務需要，合理配置教育資源的應用型資源。

大數據教育管理的目標是建設以智慧教育為標志的現代教育治理體系：為人人提供適合其發展的教育資源，實現教育資源的公平配置；建立基于數據（Data-based）現代化教育公共服務體系；提升教育管理主體和教育服務對象的數據挖據利用的能力，從而實現教育管理模式的根本轉變，推進教育的智慧化發展。

3.教育大數據管理的行動路線圖

教育大數據管理是一個長遠的偉大工程，從當前的教育信息化建設水平和面臨的挑戰綜合考慮，還有相當長的路程要走。我們需要在思想上、理論上和實踐上全面推進，迫切需要制訂正確而長遠的行動路線圖。

這是三個層級的運行策略：底層是大數據教育管理的基礎建設--教育云的建設，各區域應遵循國家教育數據標準，建設分布式教育數據中心（云）--資源庫+數據庫+數據關系邏輯的建構，為云端教育教學資源配置提供基礎硬件支撐，進而建設三層智慧平臺--智慧校園、智慧學堂（課堂）和智慧終端（尤其是移動終端）--應用平臺建設，同樣作為基礎層級的是教育資源的大數據挖掘--對教育過程所產生的數據進行統計、分析、建模等處理，為教育管理決策提供數據應用；位于高層的是教育大數據管理的操作系統，從公共服務到學生個體發展，利用大數據進行教育資源的公平配置和個性化供給，推進教育發展與改革，使人人享有優質恰當的教育資源，促進教育的優質可持續發展，推進教育品牌建設和創新提升，形成高效綠色的教育文化。

五、結束語

綜上所述，筆者初步認識：在當今大數據時代，教育管理應全面走向數據挖掘與大數據引向的教育變革，實現教育管理理論、手段、技術和文化上的方式轉變與模式創新，這是大數據時代教育管理變革的基本航向，也是現代教育管理面臨的重大策略課題。

參考文獻：

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[9]儲朝暉。教育局長專業化是個真問題[N].中國教育報，2014-08-28（02）。

第二篇：大學生柔性教育管理模式分析論文

摘要：思想導師制的教育形式是柔性教育，是適應新時期大學生教育的最佳形式之一，符合大學生成才和發展所需要。

關鍵詞：大學生；思想導師；柔性教育管理

一、思想導師是柔性教育管理者

思想導師就是當大學生在學習生活中遇到困難、困惑或思想壓力過大時，能給大學生進行正確引導和幫助的教育者。是學生思想上的引路人，在學生最迷惘時提供及時的幫助，為困惑的學生找到正確的方向，鼓勵他們樹立戰勝困難的勇氣。思想導師必須是學生的貼心人，是學生真誠的朋友，是學生可信賴的長者。對大學生的教育管理，分外在和內在管理兩種，外在教育管理即是剛性管理，主要通過校紀校規等剛性制度對大學生的行為進行約束，這種管理帶有明顯的強制性和不可抗拒性，對穩定校園環境、維護校園秩序無疑是必要的、有效的。內在管理是柔性的，主要是采用潛在的、潤物無聲的形式，對學生的思想成長會形成深刻、持久的影響，啟發他們自覺的行動，使其明辨是非。這種柔性管理方式具有明顯的感情色彩，能充分體現教育者和受教育者平等的地位，能充分發揮情感的感化功能。思想導師對學生付出真情，觸及靈魂，從內心深處去打動學生，使受導學生能完全接受導師的教育，就是柔性教育的管理者。剛性教育管理與柔性教育管理相結合，可以使教育的功能最大化，教育的功效最佳，達到全方位教育、全員教育的目的。

二、思想導師的選擇

我們的教育是全員參與的教育，在校的每一個老師都有義務參與對學生的教育管理。全校所有的教職工都可以是學生的思想導師，而每一個學生對思想導師的選擇應有針對性，應隨時隨地根據實際情況做出合理的安排。常見的思想導師有專門負責教育管理的輔導員、心理咨詢師；學校各部門的行政管理人員；給學生上課的老師；宿舍中的生活老師；學生特別信任的教職工；負責招生就業的老師或是有親戚朋友關系的老師，等等。總之，選擇的思想導師，必須是有管理教育經驗的老師，有高度的教育責任感，熟悉學生的心理狀況，能靈活處理學生面臨的各種困難，是學生特別信任的老師。

三、思想導師的主要工作職責

明確思想導師職責，是思想教育成敗的關鍵。根據受導學生存在的問題和困惑，將工作的主要內容分為五個方面：（1）幫助學生樹立社會主義核心價值觀，激發正能量，學會正確的人際交往和處理人際關系；（2）幫助學生盡快適應大學學習、生活，引導學生做好生涯規劃和職業生涯規劃，做好在大學期間的學習計劃；（3）積極了解學生的心理困惑和心理健康狀況，對有心理問題的學生及時進行干預和引導；（4）在思想上鼓勵學生思追求進步，積極向黨組織靠攏，鼓勵學生積極參加黨團組織的各項活動；（5）幫助家庭困難的學生申請國家助學金，幫助家庭貧困的優秀學生申請國家獎學金和國家勵志獎學金。

四、思想導師對學生教育的最佳切入點

對大學生的教育要堅持個體重于群體的原則，充分尊重學生的個性發展。高職院校是培養應用性型人才的基地，高職學生的特點是：頭腦靈活，反應快，適應性強，有較強的創造力，也有一定的叛逆精神。他們對自己的行為有較強的判斷力和控制力，對自己所面臨的迷惑或所犯的錯誤有一定的認識，但因為有時顧及自己的面子，不會輕易地認識自己的不足并及時改正錯誤。作為思想導師，要把好脈，找準切入點，及時跟學生進行思想交流，讓學生認識到自己的不足。思想導師與受導者應平等相待，才能最有效地切入并開展受導工作。最常見的切入點是，導師應積極主動地介入到學生活動當中去，主動到教室、公共場所、食堂或是寢室找學生談心?？梢哉剬W習、談生活、談家庭、談未來，也可以聊學生最感興趣的愛情話題和職業規劃。讓學生明顯感覺到思想導師很親切，很有親和力，學生從心底放棄抵觸情緒，全面接受思想導師的教育和影響。思想導師的切入要先行，不要等到問題出現了再切入。當學生的情緒很沖動時，教育工作就往往會很被動，學生是很難接受不熟悉老師的教導。如果思想導師先與學生建立了良好的感情基礎，當學生出現問題時介入教育，就會真正地讓學生接受。

五、利用網絡平臺進行思想教育

互聯網的開放性、平等性和互動性為大學生開創了一個全新的交流學習的平臺。網絡平臺也是一把雙刃劍，有利有弊。大學生對網絡信息能否全面客觀地進行分析和判斷，對將來形成何種人生觀、價值觀、世界觀至關重要。網絡為我們提供了海量信息和自由表達的同時，也成了各種勢力同我們爭奪大學生思想教育的重要陣地。大學生處于人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，還不能完全客觀地對網絡信息的真假、善惡、是非進行全面客觀公正地判斷和分析，很容易受到不良思想的侵蝕。思想導師應充分利用網絡這個交流平臺對大學生進行教育、交流。學生有時不方便與思想導師當面談話、交心，而通過網絡，就可以隨意地、自由地與導師進行交流。思想導師利用QQ、微信等聊天工具、大學城空間與學生進行交流、引導、教育，經常瀏覽學生的空間說說和微信相冊，第一時間了解學生的思想動態，及時為有困惑的學生解難。思想導師收藏并整理一系列教育素材，放在自己的空間，為學生提供學習的資源；也可以把自己的心得體會和一些思路放在空間，讓學生學習、思考，使網絡教育成為一個全新的、方便、有效的教育平臺。每一個思想導師通過網絡與學生交流時，對受教育的學生進行較詳細的教育檔案管理。要隨時記下每一個學生思想動態，存在什么樣的問題？存在哪些思想障礙？遇到什么樣的困惑和困難？經過教育引導之后，達到什么效果？取得什么成績？還需要在哪些方面繼續努力？包括跟學生交流的主要過程等，都詳細地記錄下來，通過教育檔案管理，可以適時調整教育的方式和手段，評價教育的效果。在建立教育檔案時還應注意做好保密工作。

六、對思想導師教育效果的評價

思想導師要結合教育的實際和受教育學生的轉變效果做出合理評估。然而如果在評價時只制訂一個統一的標準，雖然目標明確，可操作性強，但容易陷入機械化和簡單化。對思想導師教育效果的評估要能彌補剛性管理的不足，最大限度地發揮人的主觀能動性和創造性。思想導師先要提出一些具體的要求：（1）每位思想導師與被指導的學生建立對應的聯系表；（2）每次與所指導學生的交流要作好詳細的交流記錄；（3）思想導師對與所指導學生的班主任或是任課教師的交流作好記錄；（4）思想導師對所指導的學生建立教育記錄，特別是記錄思想轉化的過程，學生的思想認識和現實表現進步等方面和不足。對思想導師的考核評價分為三部分，實行百分制，第一部分是工作的實際情況評價（占50分），主要是從思想導師的責任感、是否及時為學生解決問題、談話效果記錄等進行評價；另一部分由系部學工評價（占25分），主要是從受指導學生的思想轉化和進步的程度，對思想導師工作成效進行評價；一部分由學工處評價（占25分），主要是根據生活老師、心理咨詢師、學生的各項活動效果等方面對受指導學生進步轉化的情況做出評價分析。同時根據最終評價結果進行表彰，對工作成績突出的指導老師授予“優秀思想導師”稱號，對進步較大并達到入黨條件的學生可以發展為預備黨員，激發思想導師的工作積極性?？傊?，思想導師是柔性的教育管理者，是學生成長過程中的引路人，我們要充分利用發揮好思想導師的教育功能和教育效果。

參考文獻：

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30……RelA基因修飾的樹突狀細胞在大鼠角膜移植免疫排斥反應中的作用 31……大規模云同步歸集數據系統的異步并行優化 32……基于NAND Flash的嵌入式大規模數據存儲機制 33……適合大規模數據集且基于LLM的0階TSK模糊分類器

34……就業安置政策增加失地農民穩定工作機會了嗎——基于特大型城市的數據 35……支持大規模流數據在線處理的自適應檢查點機制 36……他克莫司在嬰幼兒激素耐藥型腎病綜合征的臨床應用 37……2581名兒童乳牙萌出情況的橫斷面研究

38……左乙拉西坦治療妊娠期癲癇療效及胎兒安全性的Meta分析 39……新疆地區不同人群上頜竇外側骨壁厚度的錐形束CT測量分析 40……曲安奈德和丹參酮注射液治療口腔黏膜下纖維化的效果評價 41……振動環境下建筑工程抗震性檢測系統的設計與實現 42……一種基于歷史特征的SURF改進算法研究 43……中國主要城市旅游要素網絡關注空間演化特征

44……高分辨率MRI在鑒別煙霧病和動脈粥樣硬化相關性煙霧綜合征中的應用價值 45……基于改進和聲搜索群算法的數據庫查詢優化 46……3D打印技術對教育的影響 47……詮釋大數據時代統計學的科普讀物 48……大數據時代我國經濟統計現狀及趨勢研究 49……大數據時代背景下中國高等書法教育現狀

50……加速開拓統計學的應用價值--中國統計教育回顧與展望

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51……基于統計學的大數據在實際生活中的應用 52……大數據時代對傳統統計學變革的思考 53……大數據時代的研究倫理(節選)54……基于大數據思維的統計學若干理論問題 55……大數據時代統計學應擁抱數據科學 56……大數據驅動下統計學人才培養模式研究

57……數據圈宮心計:.大數據與隨機抽樣——統計學必須進行技術革命 58……大數據在統計分析中的應用探究 59……統計的邏輯及大數據時代對統計的要求 60……大數據分析仍需要統計思想-以ARGO模型為例 61……開展大數據分析

62……高職商務英語課堂引入多模態教學法的應用 63……基于薄層CT掃描大數據的骨結構常規分析

64……模型教學法在經支氣管鏡高頻電圈套術培訓中的應用 65……軌道交通大數據運用現狀及發展趨勢研究 66……基于大數據的電力工程監理機制研究

67……技術創新與制度惰性——以“X省大數據+人大代表履職創新”為個案的研究 68……網絡大數據在優化科技期刊選題策劃中的應用與實踐 69……大數據應用于安全科學領域的基礎原理研究 70……安全生產大數據的5W2H采集法及其模式研究 71……大數據時代我國高校意識形態安全的現狀與對策 72……相關性與因果性——周扒皮原來是大數據應用的先驅者

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73……電信運營商大數據業務創新模式

74……大數據時代背景下大學生碎片化學習習慣與教學設計研究 75……大數據和人工智能:互聯網企業的未來 76……隨機森林在運營商大數據補全中的應用 77……大數據在安全生產中的應用 78……大數據會使計劃經濟回歸嗎

79……在“大數據”環境下加強國防信息安全體系建設 80……大數據助力互聯網金融創新 81……大數據背景下的網絡經濟發展趨勢 82……基于價值鏈過程的大數據研究綜述 83……大數據時代電子數據取證智慧型發展研究 84……京張高速公路大數據的統計分析

85……大數據時代的政府傳播模式變革與理念創新 86……大數據將給電商發展帶來哪些改變 87……社交媒體地理大數據的旅游景點熱度分析

88……面向大數據知識服務的數字資源聚合與行業數字內容運營平臺建設路徑分析 89……應用大數據實施政府預算監管的基本構想 90……大數據時代高校檔案事業發展的新思路 91……大數據背景下圖書館與出版社合作機制創新研究 92……基于大數據驅動的醫院檔案管理數據分析方法與應用決策 93……面向大數據的情報系統初探

94……大數據時代對我國科技情報事業發展的新思考

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95……大數據云平臺數據流量優化管理仿真

96……大動脈轉位手術新生兒圍術期喂養行為干預方案的效果評價

97……普美顯對肝臟動脈期—過性強化灶與小肝癌檢出的研究及與釓噴葡胺的比較研究 98……數據新聞院源流追溯、鄰域及概念辨析

99……雙足第二趾脛側皮膚兩點分辨覺的比較研究及其臨床意義

100……TDAG8與氧糖缺失-復糖復氧誘發大鼠神經元凋亡時內源性保護機制的關系

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第四篇：開放教育微課程教學變革分析論文

摘要：微課程和翻轉課堂在教育實踐中已經出現了一些有益的嘗試并成為熱點。在廣播電視大學向開放大學轉型過程中，教師和學生由此面臨教學方式的轉變。在信息技術與教育教學融合的背景下，開放大學出現了以微課程為基礎的翻轉課堂教學模式。但是，微課程這種教學模式在法學專業開放教育教學實踐中也存在一些知識“碎片化”等問題。

關鍵詞：挑戰；微課程；翻轉課堂；教學模式；“碎片化”

2011年，我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”[1]。2012年，正是基于教育改革的角度，為破除傳統教育的壁壘，滿足人民群眾多樣化學習需求，在廣播電視大學基礎上建立的國家開放大學應運而生。

一、轉型期的開放教育教學面臨的挑戰

1.教師要樹立教育變革的堅定信念

教育變革首先是教育理念的革新，這對任何一所大學的發展都具有至關重要的意義。麻省理工學院的教育理念就是“科學與實踐并重，動手與動腦同行”，其成長和發展也經歷了從間接參與社會服務到直接參與的改革過程[2]。由廣播電視大學到開放大學，遠程教育對象的學習需求是多樣化的、多層次的，這與傳統普通高校不同，即開放大學的重點應放在理論夠用、產學結合、支持服務等價值點上。隨之我們教師的教育理念應定位于“開放、責任、質量、多樣化”幾個方面。

2.教師應具有較高的教育信息化素養

教育信息化是實現教育現代化的重要組成部分，而教師的信息素養卻是教育教學信息化的瓶頸。目前，基層電大教師還存在觀念陳舊、信息意識淡薄、信息技術使用能力不強等現象，制約著教學質量的整體提升。那么具備計算機操作技術是否就是具備了信息化素養呢？當然不是，所謂教師信息化素養，主要是指教師開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與課程知識的整合，即教師要考慮如何運用信息技術這個工具進行教學設計和課程資源開發，并能夠運用信息化平臺進行教學管理等。那么如何提升教師的信息化素養呢？第一，教師要培養積極應用現代信息技術的態度和意識；第二，要樹立終身學習的觀念?；畹嚼希瑢W到老。對于智能手機、上網本、微信、Wifi等新的信息技術要不斷學習，不斷實踐和探索；第三，要養成積極使用教育技術設備的良好習慣；第四，要培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望；第五，要加強教師信息技術培訓[3]。

3.學生應積極轉變學習方式，提升自主學習能力

開放教育的學生群體具有差異性，學習動機具有復雜性，學習障礙具有長期性，這些特點導致面授輔導課很多學生無法參加，而三級網絡平臺的開放教育資源利用率又非常低，追根溯源，除了學習風氣的因素，就應歸責于這些學生缺乏自主學習的能力。在當前大數據時代來臨的背景下，網絡上不乏優秀的課程視頻資源，成人學生應該樹立“主體意識”和“責任意識”，學會如何利用自己的碎片化時間，從課堂學習向移動學習轉變，從被動學習向自主學習轉變，從個體學習向協作學習轉變。

二、基于微課程的開放教育翻轉課堂實施模式

教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段和程序而言的。筆者結合教學實踐，將信息技術的學習和應用與教育理念的更新有機結合起來，利用信息技術改革傳統的教學形式，逐步探索“微課程加翻轉課堂”的法學專業教學模式。

（一）課前設計

1.教師要準備教學資源、制作微課程及布置任務等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認為，微課程是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學的各種教學資源的有機結合。它具有主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣、結構相對獨立等本體特征，適合學生利用碎片化時間進行個性化自主學習。而“翻轉課堂”則有別于傳統課堂教學，它是把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在課外觀看，然后把課堂時間節省出來用于討論和作業輔導。因此，可以說微課程是翻轉課堂的主要載體，二者的完美結合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經過選題、設計、錄制和后期制作、上傳等流程，內容一般包含教學目標、教學策略和學習評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應用角度，選擇主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和策略，形成明晰的教學思路，這是微課程設計的關鍵。那么如何遴選教學內容呢？教師應首先分析課程教學目標和學習者的特征，在此基礎上進一步明確教學子目標，并確定章節知識點，這樣就將課程內容細化成若干承載某一知識點的學習對象[4]。但是在課堂教學中我們會發現有的知識適合啟發提問，有的卻適合小組討論，我們應選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進行。以法學專業本科課程《證據學》為例，它是一門理論性較強的應用型學科，學習該課程的學生先期必須具備法學尤其是訴訟法學的基礎知識。例如在第五章“證據的種類”中“證人的資格條件”是教學重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習以便學生自我檢驗。

（2）準備教學資源微課程制作是資源準備的核心內容，但是教師還應當在教材資源的基礎上進行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關專業網站等。根據本人的經驗，教學的關鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學資源準備是備課的重要內容。作為信息時代的老師，教學資源不能是廉價的，不能是簡單從網上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學生也能夠獲得，沒有必要老師自己當網絡資料的“搬運工”。應當利用教師獨特的學術資源，尋找學生不易獲得的教學資源，譬如ProQuestCentral數據庫等等。課件的圖片也不宜都從網上尋找，應當自己拍攝一部分圖片。總之，教學資源的稀有性是準備的要旨。這樣，學生的聽課熱情才會持續。

（3）提供確切的課前自學任務單教師根據學習內容、學生層次精心設計學習任務單，該任務單具有明確的導向性、較強的針對性，讓不同層次的學生都能得到發展，起到引導學生自主學習的目的。如在“證據的種類”任務單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達到的學習目標及困惑反饋等。

2.學生自主學習微課程，進行課前針對性練習

學生在充分了解教師安排的學習任務基礎上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習，然后總結自己學到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且可以提高學生的自主學習能力，這是第一次的知識內化環節。

（二）課堂活動

翻轉課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。

1.師生共同確定問題

教師根據課下收集的學生反饋總結出具有探究價值的問題，精心組織，決定是組織“以實踐活動為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責問題。

2.小組協作

基于上述問題，學生以小組為單位進行探究或者討論，小組成員通?？刂圃?人左右。每位學生都要積極參與進課堂活動中，隨時提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內化。在此過程中教師要隨時加以指導，對學生進行有效引領。該過程實質是知識的第二次內化。成員的組成盡量讓學生自由組合，做到密切配合，避免假協作真單干。同時，現在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段

通過自主學習、小組協作之后，個人或小組間可以通過總結或者辯論等方式將學習所得進行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學將自主學習的內容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進行簡短的點評。當然，點評過程中，主要談學生的優點，對于不足少談或者不談。因為學生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學生造成不愉快，影響同學參與的積極性。重點是針對學生的展示進行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業知識，必須做到及時的準確的相關的知識講解，豐富學生的展示內容。這是因為很多時候，學生不愿意或者不能及時提交所要展示的PPT,老師并不知道學生要具體講什么。

（三）課后評價

學生在任何學習環境中的行為方式和表達方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉課堂中同樣如此。那么翻轉課堂的評價體制就應該有著不同于傳統課堂的方式，我們不但要關注學生的學習結果，更要關注其學習過程中表現出來的積極性、協作性及反思力，最終通過學生自我評價、互相評價和教師評價等多元化方式來提供有參考意義的評價結果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經常地進行教學反饋，虛心傾聽學生的意見，主動了解學生的感受，改進不足，發揚優點。

三、對教學實踐的反思

基于微課程的翻轉課堂模式在開放教育教學中剛剛起步，在教學實踐中取得了一定的積極效果，但其中也有很多問題值得反思。該教學模式正在使傳統課堂教與學的關系慢慢發生轉化，真正促進教學結構的變革。微課程教學更好地調動了學生自主學習的能力并且提高了學習效率，翻轉課堂則迫使教師更新自己的教育思想和教育觀念，它將教師知識傳授者的身份向引導者和促進者轉變，要求教師不僅要有豐富的學科知識，而且要懂得靈活運用教學策略來設計整個教學過程。因此，隨著學生主體意識的提高，該模式的運用必將促進教學相長的良性循環，應該長期不懈的堅持下去。盡管這種微課程加翻轉課堂的模式有著不錯的效果，但是微課程是否對所有學科任何知識都適用呢？答案是否定的。微課程本身短小精悍，面對具有復雜邏輯知識的體系時難免遜色于大容量的普通學科教學。因此對知識結構簡單、目的性強的知識點可以適用微課程的形式，而對結構復雜、不易闡述清楚的知識則不宜采用這種形式。同樣對于理工科例題定律公式等的講解適宜采用微課程，而文經類課程因涉及領域廣泛，需要進行取舍。因此成人學生零散的學習時間與課程的大量信息如何協調？在微課程知識“碎片化”的形式下，如何讓學生進行深度學習并形成完整的知識體系？這是值得教師思考的問題。教師個人的有限能力制約著優質教學資源的研制和開發。在美國有非營利性的“可汗學院”的支持，能夠提供各學科大量優質教學資源，我國目前僅有由華東師范大學牽頭設立的仍處于起步階段的慕課聯盟，因此要使翻轉課堂的教學模式“常態化”，僅憑教師一己之力制作的微課程是顯然不夠的，亟需建設一個優質教學資源的開發共享平臺。“學生能否在業余時間真正地學習微課程”是關系教學效果非常重要的一環。微課程加翻轉課堂的整個學習過程要求學生積極參與其中，課前學習反思微課視頻，課中提出問題、參與討論，課后總結經驗、升華知識。這樣的學習方式對學生的自覺性有著較高的要求。如果在課前不積極觀看學習，那么在課上練習和討論時就無法提出實質問題，完不成學習任務。經實踐發現，影響成人學生自主學習的因素很多，工學矛盾突出、學習基礎差，尤其是自我監控和調節能力較弱。我想在實踐中我們不必拘泥于課前與課中，完全可以將課前學習和課堂面對面的時間加以調整或變通，例如將一節課的時間由45分鐘調整為25分鐘，就可以為學生自主學習騰出更多的時間，使這一環節目標落到實處。

參考文獻：

[1]教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[Z].中國教育信息化,2012,(8):5-14.[2]呂立志,關娜.淺議新型大學的教育理念創新———以麻省理工學院為例[J].江蘇高教,2013,(2):39.[3]劉新海.教師信息化素養提升技巧[M].長春：東北師范大學出版社，2010.[4]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學,2013.

第五篇：據共贏網分析

據共贏網分析，隨著中國通脹水平逼近峰值，未來經濟政策將趨于中性，因此，在外部經濟環境不發生重大變化的前提下，2011下半年機械行業將保持穩健增長的勢頭，未來市場空間仍舊廣闊；考慮到利潤率下滑，預計全年機械行業單月同比增速整體呈現前高后低的走勢,預計機械行業2011年全年增速將在20%—25%之間；子行業的發展速度、利潤空間也將出現較大的變化。

一、鐵路設備將保持高速增長。隨著京滬高鐵的開通,一切關于高鐵的質疑和不信任將隨之得到驗證,根據鐵道部的投資計劃,未來仍處于國內高鐵投產里程和設備交付的高峰期。預計今年鐵路設備行業有望繼續保持30%以上高速增長態勢,動車組放量和國產化率提升有望成最大亮點。

二、工程機械的彈性將直接受益于宏觀放松、保障房和水利工程的大幅提速。根據工程機械行業的“十二五”規劃，各類產業發展規劃將落實到位，鼓勵和引導民企投資戰略性新興產業政策也將陸續出臺，未來五年行業的平均增速預計為17%左右，行業仍處于快速成長期固定資產投資增速下降趨勢與房地產調控等因素，是市場對行業成長前景擔憂的主要因素。但據共贏網分析，工程機械行業作為我國優勢制造業的代表，行業成長空間仍然很大，其中城鎮化進程、產品線延伸和海外市場需求增長等是行業增長的三大動力來源。5月份工程機械部分產品銷量出現負增長，但隨著下半年保障房建設的進度加快，預計工程機械需求將有所恢復。

三、重型機械將保持穩定增長態勢。重型機械生產周期較長，受金融危機與鋼鐵行業產能過剩的影響，今年中國一重、二重重裝的營業收入與凈利潤均出現下滑。從傳統冶金設備向新能源等行業轉型，是行業的主要發展方向，核電等新興產業的快速發展將為重型機械企業的成功轉型提供機遇，但整體看仍將維持上半年的穩定增長態勢。

文章鏈接：中國化工儀器網