第一篇：如何建構和諧氛圍的教育管理模式論文

摘 要：校園文化是構建和諧校園的一個重要方面。校園文化體現在各種學校教育教學的方方面面，而且對于師生校園文化意識的樹立具有重要影響。構建和諧的校園文化、營造良好的教育管理氛圍是時代對于教育管理者的要求。

關鍵詞：校園文化 教育管理 和諧

一、構建和諧校園的意義

學校肩負著教育和培養社會建設者和接班人的重任，學生的成長和發展需要學校的培養與教導，這就要求學校轉變傳統的教育教學模式。在推行素質教育和創新教育的環境下，學生作為教育教學的主體，教學者應積極調節校園氣氛，營造出和諧的校園文化氛圍，和諧的校園文化的創建是學校教育發展的需要。豐富多彩的校園文化生活能促進和諧校園的建立，構建優美的校園自然環境使師生在教與學中有著美好的文化氛圍，形成與自然環境和諧相處的良好習慣，構建“和諧校園，人人有責”的有效局面。

二、怎樣營造和諧的教育管理氛圍

和諧教育的主線是通過教育等方式使學校培養和諧發展的人才，為社會輸送德智體等多方面得到全面發展的人。

在全面發展的教育背景下，和諧教育與全面發展教育是具有共通點的。教育的和諧發展能夠保證學生作為主體的全面發展，而全面發展教育需要和諧教育貫穿其中，和諧的教學氛圍可以影響學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學校教育順利展開。在學校的教育教學中，作為教育者，教師應提倡民主和諧的教育氛圍，確立學生在教育管理中的主體地位，發揮學生學習的主動性，使學生參與到教學實踐過程中，參與校園文化建設，促進健康和諧發展，從而構建和諧的教育管理環境。注重課堂教育的同時也應提倡其它校園文化的建立，比如學生社團活動的開展。學生社團活動在學校的文化建設中起著積極推動的作用，加強學生社團的蓬勃發展有利于豐富學生的校園生活，有利于文化素質的培養。學校應鼓勵各種高雅和內容豐富的學生社團活動，倡導和諧的活動氛圍，使學生有效完成社團的各項活動。學生社團通過各種活動參于社會實踐，培養了學生的團隊協作精神和民主意識，使學生在學習之余豐富了課外生活。學生社團為和諧的校園文化建設提供了一道亮麗的風景。

和諧的校園建設使教育效果得到提高，有利于師生在這種校園文化下更好地完成各自的教學目標。作為學校工作的一項重要組成部分，學生教育管理是教育管理者面對的主要方面。

在構建和諧校園文化的過程中，教育管理者應重視學生的主體地位，注重學生的健康成長，教師面對的是不同的學生個體，對于遇到的教學管理問題應與學生交流溝通，傾聽他們的學習反饋，提供學習表現機會，培養學習興趣，創造和諧的學習氛圍。良好的師生關系有利于和諧校園文化的構建。學校對于校園文化氛圍的營造，不但能提高學生的人文素養，而且能豐富學生的校園生活，使學生在校園生活中得到和諧發展。在這種和諧的校園文化中，每位學生都能得到良性發展，得到展現自我的平臺，為教育管理者和被教育管理者和諧關系的建立提供了保證。建設學校文化的過程中，對于課程設置應靈活多樣，促進學生的和諧發展。在提倡素質教育的前提下，教師應在教學中探索和改進課堂教學形式。如果把課堂教學比做一個過程，在這個過程中提高教師教學的質量應由各方面綜合而成。在新課程改革的背景下，課堂教學不是簡單的教師傳遞知識、學生學習知識的活動。學生作為學習的主體，多給予他們自主學習的空間，使其主動產生學習愿望，以積極主動并創造性地完成學習任務。教師作為課堂教學的引導者，對于學生的學習應產生積極的引導作用。教師需要更新教學觀念，改變灌輸式的教學方法，把傳授知識、提高教學質量建立在激發學生學習興趣的前提下。在教學實踐中，教師應歸納總結適合的教學方法，使課堂教學顯得更加有序和諧，師生有效地達成教學目標，進而使學生個性得到全面發展。

三、推進和諧校園文化是關鍵一步

在構建和諧校園、推進校園文化建設的過程中要創新各種方式，比如校園網站、校園簡報、校園宣傳欄等各種校園媒體形式，經常溝通校園信息，傳播校園文化和校園熱點，充分利用有效途徑；還可以進行學校和學校之間的文化交流和學習，取長補短，發揚各自的長處，采納其它學校的有利信息。對于學生的各種教育教學管理的反饋應及時回應，使教學次序有效進行。

建設和諧的校園不只是局限于校園里，還要促進和學校教育有關的各要素間的相互協調，包括學校與家庭教育、學校與社會教育的相互銜接和有效發展，及時溝通，促進三方教育的和諧發展，深化教育改革，使學校的功能性得到有效發揮。學校在注重教學活動的過程中應堅持精神文明建設，加強精神文明建設在校園文化中的有序進行。

要倡導和創建和諧文明的校園文化，使學生逐步樹立正確的價值觀，使和諧有序的校園文化成為學生生活的主要文化；樹立良好的校園風氣，營造和諧的校園人際關系，保證教育管理活動有序進行。

參考文獻

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[2]王全海劉琳加強學生管理在構建和諧校園中的重要性研究[J].科技信息，2009，08。

第二篇：和諧大學教育管理模式的構建論文

【摘要】伴隨著社會的進步與發展，大學教育管理越來越受到教育界以及社會的關注。大學相對于初高中有著顯著的差距，大學更主張在相對自由的氛圍中引導學生開展學習。在這種情況下，如何有效構建和諧的大學教育管理模式就成為了我們不得不思考的一個重要課題。

【關鍵詞】大學；教育管理；和諧

當今的大學已經成為了一個知識性人才聚集的重要教育基地。大學教育與管理的建立和完善對于推動地區的發展、社會的進步都起到極大的影響作用。因而如何通過合理有效的教育管理模式來為莘莘學子構建一個和諧的大學校園成為教育管理者不得不思考的問題。有效的管理能夠帶來機制高效有序的運轉，同理有效的教育管理也能夠讓大學校園變得更為井井有條。基于此筆者結合自身的教育管理經驗在本文中分析了具體的和諧大學教育管理模式，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、堅持以人為本的大學教育管理

大學是一個社會知識性人才的主流培養基地。在這樣一個大環境下，大學的教育管理首先應當樹立以人為本的教育培養觀念，堅持以人為本的教育管理模式。從大的方面來看，大學的以人為本教育管理應當將“人”視為最重要的資源，注重人的價值，注重培養學生完善的個人人格、高尚的個人素質以及專業的知識技能，從里到外將對一個學生進行全面性的培養，使得學生能夠發掘到自我價值，也能更好的為社會貢獻自身的力量；從小的方面看，學校在具體的教育管理中應當更好的考慮到學生實際的生活學習狀況，制定出最適合學生的學習和生活條例規范，讓學生能夠在一個制度完備的環境下充分的發展自我。

二、加強品格道德方面的建設

在培養大學生時，首先應當注意到不僅僅是對于學生專業技能以及個人能力方面的培養，更重要的是要引導大學生形成良好的道德品格。一個人只有擁有良好的道德品格才能更好的為社會所認可，才能發揮自身更好的去建設社會。對于大學生來說，道德品格樹立的重要性也在與此，高學歷人才在社會發展方面相較于其他人更容易做出突出的影響。因而加強道德品格的培養是我們在進行大學教育管理中不得或缺的一塊內容。具體來看，道德品格的培養應當滲透在老師日常的教學中，老師自身的言傳身教，大學本身的文化內涵以及規范樹立下的需要學生遵守的條款。通過這些不同方面的規范來讓學生在日常校園學習和生活中樹立起良好的道德品質。

三、完善校園安全管理機制

安全問題一直以來都是教育板塊中重點談論的問題。同樣在大學校園中，安全維護也應當引起充分的重視。只有在充分保證學生安全的情況下，才能更好的開展日常的教育管理工作。在完善校園安全管理機制時，首先校方的領導要對安全問題豎起充分的重視，可以通過引進安全講座或是要求老師滲透在日常的教學工作中，同時還可以鼓勵在校內張貼安全宣傳標語；其次，校園內應當建立起完善的預警系統，可以盡最大程度排查安全問題，從而起到有效維護校內安全的目的；最后，校園內部還應當做好思想政治工作，宣傳的主體不僅包括學生也應當包括老師，有序的由上而下的完善安全管理的具體內容，讓全校師生就安全問題都能引起充分的重視同時具體到如何維護自身的安全，做好安全保障措施。

四、營造充滿活力的大學環境

大學是青年一代學習和生活的大環境，由于受到活動主體的影響，大學內部的環境也應當是充滿生機與活力的。學生在這樣一個良好的環境氛圍下也更加容易塑造充滿活力的個人人格，這對于豐富學生的精神世界以及日常的學習生活都起到十分重要的作用。為了努力給學生創造一個較好的充滿活力的學習和生活的環境，管理者可以從以下幾個方面入手：首先就是學術氛圍的營造，一方面學生進行日常的上課，另一方面管理者也可以為學生提供例如專業競賽等活動；其次，教育管理者可以鼓勵學生開展其他不同類型的活動，例如志愿者活動或是一些娛樂方面的活動，這對于提升學生的個人素質也起到十分重要的作用。總而言之，管理是一門藝術。想要做好管理工作，大學教育管理工作首先要充分認識到做好管理工作對于大學教育順利開展的重要性。其次，教育管理工作者需要從完善大學校園的軟文化、培養學生的綜合素質出發，結合學生自身的發展特點來制定合理的管理規劃，只有這樣學生才能夠既做到發展自身又能夠適應社會的發展。

參考文獻：

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第三篇：中學班主任班級六維管理模式建構論文

[摘要]班級管理的成效直接影響到教育教學質量，關系到學生的全面發展。隨著教育改革的不斷推進，傳統班級管理模式弊端日益顯現，我們需要構建新的管理模式。六維管理理論為現代班級管理提供了新的思路，班主任班級六維管理模式包括以下六方面：實施文化管理，確立價值目標；實施信息管理，廣開溝通渠道；實施知識管理，探索科學手段；實施藝術管理，挖掘和諧路徑；實施權變管理，力求與時俱進；實施執行力管理，注重協調落實。在管理過程中，班主任要統籌協調好六方面關系，充分發揮其作用，提高管理效度。

[關鍵詞]班主任；班級管理；六維管理模式

班級是學校教育、管理的基本單位，是學生學習、生活的重要場所。學校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位。因此，班級管理的成效如何直接關系到學生的健康成長，關系到教育教學質量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領導、控制為基本職能的傳統班級管理模式，已不能適應新的形勢。本文擬以六維管理理論為指導，結合工作實踐，構建中學班主任班級管理的六維模式，推動新課程改革背景下中學班主任工作效能的有效提升。

一、傳統班級管理面臨的挑戰

傳統的班級管理以知識、計劃、策略為核心，以班主任為權力中心，班主任根據學生能力大小指定班團干部。這種傳統模式雖能穩定班級，但其弊端也顯而易見。一是易使班主任權威發生錯位。部分班主任認為“管理即管理者之事”，在管理過程中凌駕于學生之上，我行我素，漠視學生的人格尊嚴，淡化師生的平等權利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺或不自覺地用主觀的自我期望去要求和塑造學生，管理方法簡單，內容片面，忽視學生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認為班級管理的關鍵在于苦心尋求到能“治住”學生的秘方，而非循循善誘，教育引導。四是易使學生的主體性得不到發揮。這種管理模式在班級中容易產生學生“貴族”，出現“班主任指手劃腳當導演，幾個班團干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學生互不關心當觀眾”的局面。這樣，學生的主體性得不到發揮，民主意識受到壓抑；班級管理長期處于頭痛醫頭、腳痛醫腳的狀態，收效甚微。因此，學生日益多元而富有個性的教育需求和素質教育的全面推行迫切要求改革傳統班級管理模式。

二、六維管理理論及其對班級管理的啟示

六維管理理論是北京大學王建國教授于2006年提出的一個管理學新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統管理中的重戰略輕文化的不良傾向，給現代管理提供了理論基礎。該理論涵括文化管理、信息管理、知識管理、藝術管理、權變管理和執行管理六個方面，是現代組織管理的基本內涵所在。在六維管理中，文化是統帥，信息是前提，知識、藝術和權變是手段，執行力是結果。班級作為一個現代學校組織，其傳統管理模式的弊端集中體現在過分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級管理不僅應該最大限度地尋求“人”因素的主動性、創造性，也應該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因為管理文化、管理制度、管理環境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級管理效能提升的程度。六維管理理論強調“非人”因素的重要性，為現代班級管理提供了新的思路。

三、班主任班級六維管理模式的架構

學生班級作為一個現代學校組織，其管理具有自身的特殊性和規律性。將六維管理理論運用于班級管理，可建構班主任班級管理的六維模式。

（一）實施文化管理，確立價值目標

所謂文化管理，是指人格化的企業組織的管理方法要從人的心理和行為特點入手，培養企業組織的共同情感、共同價值，形成組織自身的文化。班主任實施文化管理就是要以社會主義核心價值體系為指導，以塑造高雅的班級文化為出發點，以完善健全學生人格為落腳點，注重價值目標、和諧班團以及綜合實踐的文化構建。第一，價值目標的文化構建。價值目標是引導學生前進的方向，激勵學生向上的動力；它的構建要以學生的全面、主體發展為指向，注重針對性和層次性，形成目標價值體系。第二，和諧班風的文化構建。班主任應有良好的教風和作風，與學生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關系，選準突破口，精心培養典型，樹立榜樣，充分運用輿論力量等來培育良好班風、學風。第三，綜合實踐的文化構建。新課程背景下的班級管理不僅僅關注學生的學業，而且要在實踐中充分發展學生的潛能。文化管理需要以活動為載體，通過創新活動形式，讓學生在活動中磨煉，從而將價值理念浸潤于學生內心。

（二）實施信息管理，廣開溝通渠道

信息管理是指各行各業各部門搜集、整理、存儲并提供信息服務的工作。班級信息管理核心是獲得班級管理的適用信息。隨著信息時代的來臨，班級管理的成效在很大程度上取決于信息管理，這就要求建立健全機動、高效的班級信息管理機制。第一，信息的收集。班主任可通過自己觀察、向家長了解、與學生攀談、查閱檔案等方式，收集學生的信息，并保證信息的來源渠道暢通。第二，信息的加工和處理。班主任要建立學生成長檔案，做好班級日記、備忘錄等工作，為班級的有效管理提供第一手資料。第三，信息反饋。信息加工處理后，區別不同信息，及時進行信息反饋，作為教育學生、因材施教的依據。

（三）實施知識管理，探索科學手段

知識管理是指通過知識共享、運用集體智慧提高應變與創新能力的管理活動。科學的知識管理手段就是要努力實現班級管理的民主化、科學化、制度化。

第一，設置適當管理目標。班級管理首先要根據班級實際狀況，引導學生制訂出恰當的班級目標。班級目標的設置應根據不同年級學生的實際情況，循序漸進，體現層次性、系統性和整體性。

第二，倡導民主管理觀念。班主任要相信學生，發揚民主，以喚醒學生的主體意識，使學生個性在平等、寬容的環境中得到發展。

第三，建立科學管理制度。要搞好班級管理，教師必然要建立科學的管理制度，做到有章可循，按章辦事。同時，教師要鼓勵學生參與制度的制訂，變“要我做”為“我要做”，這樣易于被學生接受和認可，從而培養學生遵章守紀的自覺意識。

（四）實施藝術管理，挖掘和諧路徑

藝術管理是藝術組織或個人的管理方法和技巧，是以運用有限的人力、物力、財力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術而非科學的方法激勵和領導不同的個人或團隊，以追求特效和美感。挖掘和諧的藝術管理路徑就是班主任能否采取恰當的教育方式，有效激勵學生共同努力，實現班級目標。

第一，批評教育藝術。英國著名科學家約翰·麥克勞德上小學時，一天他偷偷把校長的寵物狗殺了。校長決定“懲罰”他。怎么罰？罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環圖。事后，約翰·麥克勞德被校長的寬容所打動，發奮學習，終于成為科學巨匠。假如當時校長采用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學家很可能便從此“夭折”。批評處罰是不可缺少的教育手段，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，但運用處罰手段應注意適度、及時、公正。

第二，模糊管理藝術。班級管理大可不必面面俱到，事事問津，時時“認真”，大事要清楚，小事可模糊。這樣能給學生創設一個寬松的學習氛圍、自由的發展空間，有利于調動學生的主觀能動性。

第三，“剛”“柔”相濟管理藝術。“剛性管理”要求做到一個“嚴”字；“柔性管理”要求做好一個“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機結合，做到剛有據，柔有理，剛柔相濟。

（五）實施權變管理，力求與時俱進

班級權變管理的核心是班級管理不存在一種普遍的原則和方法，只能權衡環境的變化，變通管理方法，以達到管理的動態滿意。權變管理強調靈活性和適應性，班主任應根據變化的環境和對象變更管理方法。一是堅持與時俱進，不斷優化育人環境。隨著時代的進步，班主任需要不斷更新管理理念，堅持以“市場”為導向，積極整合校內外的各種因素，優化學生的成長環境。二是堅持因地制宜，不斷改進工作方法。班主任應根據學校所處的地理環境和校內條件，建立健全相應的安全制度、應急預案和工作制度等，更新工作方法，重視細節管理。三是堅持因人制宜，不斷解決實際問題。班主任在管理過程中應堅持隨機應變，不斷解決學生在教育教學中出現的實際問題。同時，班主任還要因材施“管”，因人而異，給學習困難學生信心以達標，給優秀學生壓力以攀高，引導學生參與競爭。

（六）實施執行力管理，注重協調落實

執行力管理就是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理以達到整體執行力的最大化。班級執行力管理要求班主任協調文化、信息、知識、藝術和權變管理，以更好實現班級目標。這五種單維執行力之間的關系類似于木桶效用，其中任何一種執行力的缺失都可能導致班級執行力管理大打折扣，甚至完全喪失。沒有文化執行力，意味著知識有害，可能進行錯誤的班級管理；沒有信息執行力，意味著知識為零，班級管理缺乏確定性，決策失去信息依據；沒有知識執行力，意味著班級管理缺乏科學方法，其他執行力就失去效率基礎；沒有藝術執行力，意味著知識丑陋，不能采取恰當的方式激勵和領導學生參與班級建設；沒有權變執行力，意味著班級管理僵化不能變通，它會大大提高其他執行力失敗的幾率。因此，班主任實施執行力管理，就要堅持以結果為導向，協調各方，全面做好班級管理工作。

四、班主任班級六維管理模式中關系的協調

班主任班級六維管理模式中，六個因素相互聯系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是關鍵，知識、藝術和權變管理是手段、方式和方法，執行力管理是保障，這六維統一于為學生全面發展服務的班級管理目標。雖說六維在班級管理中具有其他不可替代的作用，但在班級發展的不同階段，六維所起的作用是不一樣的，班主任要協調好它們在班級發展不同階段的作用。

第一，引導：班主任直接管理。班級建立初期，班級管理的重點應放在信息管理和文化管理。班主任應及時把校紀班規等信息灌輸給學生，廣泛收集學生信息，有針對性地引導、規范學生行為。實施信息管理是為班級管理提供真實可靠的信息，確保管理的確定性、風險度和真實可靠性。此階段，班主任還應特別注意在學生中的威望和影響，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基礎上，根據學生個性特點及不同時期社會對學生的要求，引導班級確立正確的價值目標，培育良好的班級文化，形成特色鮮明的班級“個性”，從而提高班級的凝聚力和學生的歸屬感。

第二，認同：師生共同管理。班級凝聚力基本形成后，以班主任為核心的班級管理應逐漸向班委會轉移。這時，班級管理的重點是知識、藝術和權變管理。這個階段，班主任應充分了解學生的個性發展需要，因材施教，培養和選拔好學生干部，班里出現問題時，應先讓學生提出解決辦法，再進行分析、比較學生意見，采納合理建議，提出解決辦法。班主任還應不斷更新班級管理的手段，加強知識、藝術和權變管理，有效地激發學生干部的積極主動性和全體學生的主人翁精神，創造出師生共同管理班級的良好氛圍，提升班級管理效能。

第三，內化：學生自我管理。學生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班級價值取向正確。健康輿論已在班級中成為主導。這時，班主任應把工作重點放在執行力管理，指導班團干部開展好工作，讓學生輪流值日，實行值日班長負責制，讓每一個學生都參與到班級管理中來，實現班級管理“群眾化”。實行執行力管理，一要保證思想認識落實，二要保證管理協調到位、措施落實。班主任要抓好各項管理措施的檢查、協調、落實，既要嚴格執行管理方案，把每一項具體措施落實到每一個具體行動上，同時還要注意各項管理措施的協調，從整體上把握管理目標的實現，多管齊下，追求班級管理效果的最優化。

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第四篇：建構和諧師生關系

建構和諧師生關系，提升班級工作效能

學科：語文 作者：倪志英 上傳時間：2009-4-29 瀏覽次數：1

建構和諧師生關系，提升班級工作效能

——談小班化背景下班主任工作的技巧 倪志英

有一句廣告詞說：愿每個孩子都長得像樹一樣高??自從開展小班化教育實踐活動以來，這種“小班額，大教育”的實踐模式就使得這句廣告詞變得更付諸現實。教師們在“以人為本、因材施教、發展個性、放飛人生”等小班化教育理念的指引下，取得了許多令人矚目的成就，為后續進行小班化教學實踐的老師提供了可貴的財富。

作為一名新時期的教育工作者，作為小班化教育的“前沿戰士”，我積極參與一系列有關小班化教育的實踐與研究工作。在實踐中我深深體會到，在有關小班化教育實踐的眾多課題中，“優化小班化背景下班主任工作策略”課題的實踐和研究無疑是當前實施小班化教育實踐的重中之重，是一個迫不及待需要實踐和研究的課題之一。其成功與否不僅會直接影響到學生的身心發展，影響到學習環境的創設，更會影響到師生共同的人生發展。

一、問題的緣起

教學班級小班化是一個班的學額概念，是教學空間的組織形式，其基本內涵是指較少容量的教學班學生數量，只要每個班級學生控制在30個學生以下就可以叫做一個小班。小班化教育的本質是關注每個學生、促進個性發展、提升生命質量；小班化教育的理念在于注重以人為本，促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，增加優質教育的機會。由此可見，把班額減下來，看上去是一個“數”的變化，實際上是“質”的更動，它不但沒有降低對原有班主任工作的要求，使其工作負擔減輕，反而給小班化背景下的班主任提出了更高、更艱巨的挑戰。

從上述兩表中不難看出，兩位班主任只有在“身教”項目上滿意度大體相當，而大多數項目的差距甚大，B班的班主任甚至有幾個項目的滿意度比大班額教育的班主任還低。從測試的項目細表分析，有近50%的學生認為他們與老師的關系處于淡漠狀態，缺少愛和關心。這無不說明了即便在小班化教育進一步推進和深化的今天，在小班化教育活動展開得得如火如荼，方興未艾的熱潮中，我們仍有少數教師在教育理念上、教學方法和教學行為上沒有跟進，未能充分滿足每一個學生在學習和生活中的需要，未能真正關注每一個學生的生命質量和價值，未能提供一個足夠烘托學生個性發展的平臺，從而出現了“換湯不換藥”、“穿新鞋走老路”的種種與小班化教育不和諧的狀況。這種現象的存在不得不給我們敲起了警鐘，引起我們廣大的實踐老師的高度重視。

為此，我們在課題的實踐和探究中，充分認識到教師，尤其是班主任的教育教學工作理念及策略在小班化教育中的重要性，提出了“建構和諧師生關系，建構和諧師生關系”的實踐與研究思路，其目的就是通過構建比較的完善師生關系，來提高學校德育效果，讓素質教育在小班化背景下彰顯出獨特的風格，讓學生的個性在小班化背景下發揮得淋漓盡致，讓學生的人生在小班化背景下潤澤得豐富多彩。

二、問題解決的思路

（一）建構和諧師生關系，建立深厚師生情誼 在師生關系中矛盾的主要方面是教師，教師在和諧師生關系的構建中起主導作用。和諧的師生關系應該是教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關系。教師的角色應當是導師、朋友、助手和模范，是學生自我發展的促進者、理想探求的指路者、心理困擾的排除者。

1、真愛是建構和諧師生關系的核動力，師生愛得越真摯，師生關系就越和諧、德育效能就越大

教師對學生的愛是建構和諧師生關系的前提條件和核動力，沒有愛不可能有真正的和諧，沒有愛的德育不可能有大的效能。美國夏威夷檀香山東西方中心的理查德?維亞教授在他的論著中寫道：“我順便要說一個詞兒，雖說我不知道你是否在你的師范培訓中心聽我說過這個詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個詞兒，這個詞兒就是‘愛’”。列?尼?托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對事業的愛，那么，他是一個好教師，如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師。”愛是教育事業的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。

用愛心去開啟學生心靈的窗戶。教師是學生的朋友，是合作的伙伴；要讓學生真正感到這一點，教師就要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，了解他們的興趣愛好，了解他們的個性特點，了解他們的發展潛能；始終以親切、友善的態度對待他們。教師一個微笑，一句鼓勵，一個期待的目光，都會激起學生心中的漣漪。教師要用博大的愛去關懷學生，感化學生，把愛的甘泉灑向學生的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而引起學生對教師的崇敬、信任和親近，幫助每個同學樹立起成功的信心，讓學生從老師那兒感受到愛的力量，繼而轉換成健康成長的內部誘因。事實上，這種群體信心、老師和學生之間的情感的相互作用和良性循環，會逐漸形成一種積極向上的情緒背景，這種和諧人際環境的情緒效應反映在師生之間有了更多的交往和更多的相助機會，師生間的隔膜會在一次次活動中消失。學生也因此會真正把老師當作自己的知心朋友，也愿意主動向老師傾訴內心苦惱和種種愿望，從老師那兒及時得到愛撫和鼓勵。

2、平等是建構和諧師生關系的試金石，師生民主平等程度越高，師生關系就越和諧、德育效能就越大

師生關系是否平等是師生關系是否和諧的重要判定標準。德育只有在師生關系民主平等的前提下才能有大的效能。陳桂生教授認為：“教師是否平等地對待學生，不只是教師與某個、某些學生之間的個人關系問題，它牽涉到把學生訓練成順民還是國家與社會未來的主人問題。不管學校中的民主教育、法制教育如何進行，師生之間長年累月相處的關系本身，就是一種隱性課程。它或者是一種看不見的民主生活訓練，或者是一種捉摸不定的順民訓練。”

平等需要教師樹立正確的學生觀。教師的學生觀，是指教師對自己的教育對象的基本看法。教師持有的學生觀不同，是他們具有不同的教育觀的表現，這會使他們在教育中持有不同的教育態度、運用不同的教育方法。正確的學生觀就是把學生視為具有自主性、主動性和積極性的獨特個體。要認識到學生具有兩重性，即既有“向師性”又具有“獨立性”。學生都希望能得到教師的注意、重視和關愛，這些決定了學生具有“向師性”。同時，每個學生都是獨立的人，是不以教師的意志為轉移的客觀存在，都有某種程度的獨立傾向和要求，這些決定了學生具有獨立性。教師持有正確的學生觀，就能產生應有的情感，采取正確的教育態度，運用適當的方法。所以，正確的學生觀是建構和諧師生關系的重要基礎。

3、溝通是建構和諧師生關系的立交橋，師生溝通渠道越暢通，師生關系就越和諧、德育效能就越大

溝通在和諧師生關系的建構上有著非常關鍵的作用，溝通也是德育的重要工作方式，因為溝通的重要目標是師生的相互理解。保持溝通渠道的暢行，促進師生的相互理解，是構建和諧師生關系的有力保證。師生之間的溝通理解，它不僅是改善師生關系的一種立交橋，同時溝通理解本身也具有巨大的潛在的德育效益。首先，在設身處地為學生著想中溝通。教師要有一顆童心，善于從學生的角度出發，設身處地的為學生著想，真正理解學生。只有在這種情況下，師生才可以和諧溝通。教師不能總是以成人的眼光、成人的價值觀、成人的行為準則和標準去看待學生所做的一切。因為教師和學生之間無論是心理上還是生理上，客觀上的差別是存在的。且因教師的世界觀、人生閱歷、年齡狀況的不同，在看待同一個問題的時候，教師的評判標準是不一樣的，如果教師總是用成年人的價值觀、行為準則來對學生強求一律，把這些東西強加在他們身上，師生之間的對立和矛盾就會不斷加大，溝通就必定會出現障礙。當然，這樣講并不是一切去遷就學生，完全按照他們的標準來對待他們，而是要求教師在處理問題的時候，適當調整思考的方式。

其次，在學會與學生共同分享中溝通。分享，是師生情感交流的橋梁。分享，往往代表著一個群體共同的喜悅，在分享的過程中最容易產生友好、融洽的氛圍，因此一個聰明的教師要善于與學生分享。教師可以與學生分享許多東西，包括大自然、禮物、作品、書籍、喜訊等。在分享的過程中所有的心靈都能體驗到快樂、平等、愉悅，師生之間的心就貼得更緊了。對于教師來說，能和學生分享他的內心世界是非常重要的。只有通過分享更深層次的思想與情感，教師才能用自己對美好事物的欣賞與喜愛之情和學生真實地溝通交流，才能以此感染學生對美好事物的欣賞和喜愛。這樣一來，就會在教師與學生之間建立起一種信任與友情。在分享過程中，每一個問題，每一句評論，每一次快樂和驚嘆都是師生溝通的良機。要對學生當時的心情和感受做出回應，順著學生的好奇心培養他們的興趣。你會發覺，一旦你尊重學生的想法，師生之間的相處就會變得輕松而愉快。教師要敏銳的捕捉住分享的最佳良機，與學生進行情感的溝通，建立起深厚的師生情誼。

第三，在創設豐富多元的平臺中溝通。中國傳統的師生溝通方式本身就十分豐富，現代科技又為師生溝通提供了非常優越的條件。教師要善于利用各種方式與學生進行有效的溝通，以促進師生的充分理解。諸如面談、筆談、家訪、電話交談、網絡對話、短信交流等，還可以通過班會活動、團隊活動、春游活動、聯歡活動、問卷調查、師生辯論等進行溝通。這就要求教師隨時了解學生的思想動態，及時創設師生交流的環境，相互敞開胸懷，在和諧中溝通，在溝通中和諧。

4、榜樣是建構和諧師生關系的航標燈，教師的表率性越強，師生關系也和諧、德育效能越大

教師是學生的楷模，崇高的教師形象像航標燈一樣指引著學生發展的方向；榜樣是重要的德育資源，教師的一言一行都是德育。和諧的師生關系需要榜樣，提高德育效能需要榜樣。

用大方得體的裝束親近學生。當今的學生，跟進時代的能力十分強勁，他們追求個性化的色彩，喜好多元化的裝束。教師應充分認識到這一特點，改變過去一味追求莊重嚴肅的傳統觀念，在運用主觀創設的榜樣形象引導學生建立良好的外在形象的同時，也要關注學生的價值取向，吸取學生適合時代發展規則、適合身心發展規律的需求，重新建構自己的外在的職業形象。教師的衣著打扮要帶給學生新鮮、瀟灑、現代、自信的感覺和美的享受。學生有自己的審美觀，當你穿上一條大方得體的裙子或衣裳出現在學生面前時，他們會毫不吝嗇的贊美：“老師，你今天真漂亮！”大方得體的裝束，有利于和諧師生關系的建構，有利于德育效能的提高

用熊熊燃燒的激情感染學生。建構和諧的師生關系需要師生的激情，師生的激情會產生德育效能。教師的激情會感染學生，教師的激情會拉進師生的情感。傳統的教師太理性，莊重嚴肅似乎成了教師的獨特標志。現代的學生不愿在冷峻中生活學習，他們需要一個情感的世界，教師在情感上也應該成為學生的榜樣。首先，要充滿生活的激情。教師是生活的熱愛者，始終要保持陽光的心態。每天走進學校、走進班級、走進學生，都應保持快樂的情緒，不要宣泄消極的情感，不要把家庭和個人的苦悶情緒帶給學生。其次，教師要充滿學習的激情。孔子云：此生亦有涯，而學海亦無涯。校園是由知識構成的校園，校園具有文化的屬性；教師是知識的代名詞，學習是教師的職業行為，不愛學習的教師不是真正的教師。教師要滿懷激情去學習，要善于觀察、勤于思考、敢于質疑、勇于創新、精于研究，要有廣博的知識，豐富的智慧，高強的能力，讓學生欽佩效仿。再次，教師要充滿工作的激情。可以說，誰選擇了教師，誰就選擇了奉獻。教師既是崇高的職業，也是十分辛苦的職業。作為教師，需要強烈的責任感和使命感，把自己的教育教學工作作為生命的需要，對每一項工作都兢兢業業，勤勤懇懇，給學生樹立良好的職業形象，這也是一種十分有效的德育。

（二）提升班級工作效能，提升學習快樂總量 懷著對未來美好的憧憬，從各個學校畢業的三十名同學跨進了同一個教室，拉開了為期三年初中小班化學習的序幕。人數的減少讓班主任在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放。為使學生們的學習生活充實緊張而有豐富多彩，每個同學都充分發展個性，建立一個團結向上的班集體就顯得很是重要。

1、掌握學生的特點，制定共同的奮斗目標 蘇霍姆林斯基說過：不了解學生，教師就像黑夜里走路。初中生和小學生有很大的不同，根據初中生心理和生理特點，初中學生屬于青少年期。身體發育趨于成熟，情感強烈，富于熱情和激情，意識在行為中的作用日益增強，能夠獨立、自覺地按照一定的目標和標準來評價自己的品質和能力。平時具體表現為：他們更多地要求行為、道德評價和情感上的自主，希望父母、老師對其行為不做過于嚴格的限制，能夠支配自己，對保姆式教育產生抵觸甚至厭惡情緒；在人格上需要他人尊重，常用自己的眼光來認識主評價外界事物。要建立團結向上的班集體，很重要的一環就是要引導學生處理好個人和集體的關系。而制定共同的奮斗目標則能幫助班主任很好地解決這一問題。

共同的奮斗目標是指班級成員共同具有的理想、追求和希望達到的成果，也是班級發展的導向、全班同學人生的導向。它可以最大限度地把自身融入到集體中去。當然，制定奮斗目標應按照循序漸進的原則進行。心理學研究表明，價值較高的長遠目標，其激勵程度高于價值較低的中、短期目標。但如果長遠目標目標脫離實際，其價值就會激不起相應的熱情。所以制定目標時應把長遠的總體目標和中近期的行動目標相結合，以使學生經常體驗到成功的喜悅，一直處于新的追求之中。在共同奮斗目標的激勵下，同學們產生積極向上的強烈愿望，做到心往一處想、勁往一處使，逐步就會形成一個團結向上的班集體。

2、發揚民主作風，讓學生認識到自己是班級的主人

民主是一個世界潮流，也是社會進步的象征之一。隨著社會的發展和民主政治的推行，人們的民主意識在不斷地增強，初中學生也不例外。班主任要充分認識這一點，對班級目標、計劃、制度的制定及重大活動，必須經全體同學討論，采取民主集中制的管理方法。班主任在班級工作中不再是主宰，而是參謀，起指導作用。

如果說一個班級是在大海中航行的船只，起指導作用的班主任是這條船上的舵手，學生則是奮力劃行的船員，只有靠他們，班級之船才能駛向理想的彼岸。也就是說，學生才是班級的主人。所以，班主任要采取民主競選的方式建立班委會，讓學生自己管理自己。

俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。有威信、有能力的班干部對班集體的建設會起到很重要的作用。因此，在同學們熟悉之后，愿意當班干部的同學通過競爭演講，其他同學們民主選舉選出班干部。這樣，一方面可以發揮班干部的核心作用，另一方面也使每一個學生認識到自己在班級中的主體地位。

3、引導學生多為他人著想，使學生學會共同生活

“為他人著想”和學生是班級的“主體”并不矛盾，教育家雅克德洛爾認為一個能夠得到較好發展的人，不只是要“學會生存”，還要“學會認知”，“學會做事”和“學會共同生活”。良好的班集體，不僅有共同的奮斗目標、健全的組織機構，還要同學們自覺遵守校紀班規和良好的人際關系，而這些都是和同學們的“共同生活”分不開的。多學生，在小學是老師的寵兒、同學的寶貝、家中的小太陽。進入新的環境之后，一些同學可能會產生失落心理，從而導致情緒低落、表現孤單。班主任要注意引導學生面對現實、正視自我，在共同生活中挖掘自身的價值。

首先，抓住良好時機進行教育。初中階段一系列的集體活動正是教育學生學會共同生活的大好時機。如在運動會上，班主任強調對運動員的服務其實也就是引導學生多為他人著想。只要班主任加強教育，相信通過一次次的集體活動，同學們一定會逐步養成為他人著想、為集體著想的習慣。

其次，開展有意義的主題班會。有意義的主體班會對提高學生的思想認識能起到很好的作用。初一的主體班會應以教育學生怎樣相處為重點。例如可以開展以“同學們是否能夠真的以誠相待”為題目的辯論會，以澄清學生的錯誤認識，學會共同生活。

初中階段是由幼稚走向成熟的一個時期，建立團結互助、奮發向上的班集體，提供賞心悅目、積極有為的學習環境是班主任義不容辭的職責，它也將對學生的一生產生重要

三、思考的問題及后續打算

小班化教育在一定程度上為學校的發展帶來了促進作用，也收到了一定的效果，但是隨著研究的進程我們思考：

1、如何彰顯小班化教育的特色，更好地發揮學校特點是我們下一步研究的焦點之一。

2、小班化教學因組織形式等的區別，與大班學生在人格因素，如交往水平、責任意識等，這些方面發展的差異性研究。

3、小班化特色教育及相關研究。

“小班化”教育增加了教師和每個學生互動的機會，提高了師生間的和諧關系，讓教師能靈活運用教育教學策略、使學生更加樂于學習。它就像一朵絢麗的花，一首動人的詩，一幅優美的畫，孩子們在這樣的詩情畫意中張揚著個性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。

第五篇：創建和諧學兵培訓教育管理模式的實踐研究論文

和諧學兵培訓的特點和規律決定，在培訓工作開展的過程中要結合其特點，建立具有針對性的教育管理模式，使管理的質量和效益得到保證，達到培訓教育的預期目的，現階段針對此方面的研究相對較少。為推動學兵培訓教育水平的不斷提升，在對和諧學兵培訓管理模式進行系統分析的基礎上，針對創建和諧學兵培訓教育管理模式的實踐展開研究。

參軍之后部分士兵要從事高技術崗位，所以需要進行特殊的技術培訓和理論學習，培訓學習過程中，其被稱為學兵，現階段針對學兵開展了海軍艦艇潛艇專業、二炮導彈專業等，在體制編制調整后學兵的構成發生了明顯的變化，要保證學兵培訓教育的質量，需要創建和諧學兵培訓教育管理模式。

一、和諧學兵培訓教育管理模式分析

某練大隊順應軍隊形式進行體制編制調整后，培養人員的構成更加復雜、教育培訓的任務更加多樣、具體教育培訓的內容范圍也明顯擴大，要實現普通學兵管理、高知識儲備的博士管理、學歷教育、非學歷教育、專業技能培訓、前沿軍事理論培訓等多方面的兼顧，使學兵培訓教育管理滿足不同方面的實際需求，推動軍隊整體的發展，是某練大隊和諧學兵培訓教育管理模式創建的目的。現階段，某練大隊實施的培訓教育管理模式主要包括計劃管理模式、運行管理模式、質量管理模式和學兵管理模式，要實現和諧學兵的培訓目的，需要將以上管理模式結合目前學兵的構成特點有機結合。

二、創建和諧學兵培訓教育管理模式的實踐

1.將辦學層次與發展方向相統一

現階段，練大隊一方面面臨著培訓學兵數量快速提升對培訓工作帶來的巨大壓力，一方面需要承擔起研究軍隊前科研技術的職責，為保證兩方面的均衡，練大隊不僅要結合實際需要擴大辦學規模，使培訓教育工作的開展滿足軍隊發展的實際需要，而且要結合學兵在層次、種類等方面的實際差異，以提升教育培訓管理的質量為出發點，開展分層次的培訓教育，將辦學層次和發展方向相統一。所以，在和諧學兵培訓教育管理模式創建的過程中應解決具體的分班問題，具體的分班過程可以結合練大隊具體的條件進行，但必須遵循科學合理、便于管理、對發揮練大隊管理教育培訓優勢具有積極作用的原則，實踐證明，理論教學的班級學兵數量在200人以下為宜;實踐技能教學班學兵數量在50人以下為宜，以此保證教學的開出率和通過率，在分層次教學的同時強調發展方向，這要求分層次教學在內容和培訓教育管理效果方面具有一致性，所以練大隊在教育培訓管理的過程中應堅持集體備課制度和試講活動，通過集體備課使學兵培訓教育過程中存在的問題可以在培訓教育管理活動實施前制定針對性的有效方案，通常情況下其在培訓教育管理活動開展前1個月完成，但也可以結合實際情況進行調整，在集體備課的過程中應對教育培訓的教案、教學重點、教學方法、教學工具、教學標準、教學時間等進行明確和準備。集體試講通常在集體備課后完成，通過集體試講使教學教育培訓的教案、教學重點、教學方法、教學工具、教學標準、教學時間等實現統一，確定明確的發展方向，使培訓教育管理活動為發展服務。

2.將科學管理與優質服務相統一

管理的最終目的是通過分層決策實現科學管理，而管理需要相關的條令條例和規章制度等作為具體開展的依據和標準，服務作為推動人實現全面發展的主要動力，以高質量的管理為基礎，但又為高質量的管理實現提供條件，所以在學兵培訓教育管理模式中要注重管理與服務之間相互依存的關系，實現兩者的統一。所以，在和諧學兵培訓教育管理模式創建的過程中既要建立基本教學制度、長效機制等，又要對教育培訓管理工作的具體開展進行全程跟蹤和有針對性的重點控制，練大隊的相關領導和教學督導專家等深入一線，通過創造良好的教學和服務氛圍，使管理工作可以有序的開展，但在具體落實的過程中，雖然強調學兵隊建制管理，但應與仔細管理、課余活動管理等有所區別，這是學兵“學性”和“兵性”雙重身份所決定。在將管理與服務相結合的過程中可以發揮學兵的角色作用，通過為學兵賦予不同的角色，使其在管理、服務實踐中對管理的方法、技能等產生較全面的認識，這也是學兵培訓教育管理的重要方面。

3.將前沿研究與淺層教學相統一

培訓教育與科研之間具有密切的關系，科研活動的不斷深入，對提升教育培訓的質量具有積極作用，而教育培訓水平的提升，又為科研活動的開展提供動力，在練大隊要實現兩者的均衡，一方面，需要建立具有探索精神、創新能力的教學科研隊伍。另一方面，又需要推動基礎應用學科的快速發展，滿足不同知識基礎學兵的需要。這要求和諧學兵培訓教育管理模式的開展突破傳統學歷教育的模式，結合學兵培訓的司機和特點，將理論和使用的技能相結合，如某練大隊在和諧學兵培訓教育管理模式探索的過程中，在原有的集體備課和集體試講的基礎上進行了教案審查和相互試聽，使教育培訓相關人員和科研人員的經驗、知識技能、教學方法等可以相互借鑒，這對推動前沿研究和淺層教學的統一具有積極的作用。

4.將黨委集體領導與基層黨組織具體落實相統一

和諧學兵培訓教育管理模式的核心主體是黨委集體領導，一方面，要對教學訓練相關的各項工作進行組織協調，保證其全面有序的開展。另一方面，要對培訓教育管理的相關制度進行完善，推動其全面、穩定的落實，但在學兵培訓教育管理工作開展的過程中，需要基層黨組織的具體工作開展，使學兵在接受教育培訓管理的同時對黨委集體領導的思想、態度等產生較全面的認知，進而對個人的行為進行指導，所以需要實現黨委集體領導與基層黨組織具體落實相統一。這對培訓教育管理工作實施計劃、方針、標準等方面都提出了較高的要求，在確定具體的實施計劃時應結合黨委集體領導對不同階段學兵教育培訓的要求進行，有計劃、有目的的逐步開展相關工作，使學兵在掌握相關技能的同時，在思想上與黨委集體領導保持高度一致。

5.將傳統經驗帶兵與創新帶兵模式相統一

在練大隊培訓教育管理工作開展的過程中會總結大量的經驗，如主動量丑拉近距離、巧激新兵興奮點、愛心巧解新兵心結等，對提升教育培訓管理的質量具有積極的作用，但隨著學兵特點的變化、帶兵經驗的不符按積累，對創新帶兵模式的需求越來越高，練大隊在帶兵的過程中需要在原有帶兵經驗的基礎上，探索使學兵在短時間內學有所成、學有所用的新途徑，如依據條令正規化管理、請部隊領導來隊聯動管、讓家長參與親情管的聯管共育管理模式等，這要求練大隊在培訓教育管理模式工作開展前，積極與各軍區訓練大隊溝通聯系，組織專業人員到部隊實地學習考察，了解新兵特點和管理要求，為開展針對性管理打下基礎，在培訓教育管理工作開展過程中邀請學兵所在單位的領導來大隊對學兵進行集中教育，與學兵原單位進行聯動教育管理。同時，他們還利用家長來隊的時機進行教育管理，以此保證學兵練大隊快速走上正規化建設軌道。

三、結論

通過上述分析可以發現，學兵的培訓質量直接關系到軍隊整體的發展狀態，現階段在學兵培訓教育活動開展的過程中，已經認識到創建和諧學兵培訓教育管理模式的重要性，并結合學兵培訓的特點展開實踐，并對相關工作進行不斷的深入探索和完善。