第一篇：大學(xué)生柔性教育管理模式分析論文

摘要：思想導(dǎo)師制的教育形式是柔性教育，是適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生教育的最佳形式之一，符合大學(xué)生成才和發(fā)展所需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想導(dǎo)師；柔性教育管理

一、思想導(dǎo)師是柔性教育管理者

思想導(dǎo)師就是當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難、困惑或思想壓力過大時(shí)，能給大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和幫助的教育者。是學(xué)生思想上的引路人，在學(xué)生最迷惘時(shí)提供及時(shí)的幫助，為困惑的學(xué)生找到正確的方向，鼓勵(lì)他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣。思想導(dǎo)師必須是學(xué)生的貼心人，是學(xué)生真誠的朋友，是學(xué)生可信賴的長者。對(duì)大學(xué)生的教育管理，分外在和內(nèi)在管理兩種，外在教育管理即是剛性管理，主要通過校紀(jì)校規(guī)等剛性制度對(duì)大學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這種管理帶有明顯的強(qiáng)制性和不可抗拒性，對(duì)穩(wěn)定校園環(huán)境、維護(hù)校園秩序無疑是必要的、有效的。內(nèi)在管理是柔性的，主要是采用潛在的、潤物無聲的形式，對(duì)學(xué)生的思想成長會(huì)形成深刻、持久的影響，啟發(fā)他們自覺的行動(dòng)，使其明辨是非。這種柔性管理方式具有明顯的感情色彩，能充分體現(xiàn)教育者和受教育者平等的地位，能充分發(fā)揮情感的感化功能。思想導(dǎo)師對(duì)學(xué)生付出真情，觸及靈魂，從內(nèi)心深處去打動(dòng)學(xué)生，使受導(dǎo)學(xué)生能完全接受導(dǎo)師的教育，就是柔性教育的管理者。剛性教育管理與柔性教育管理相結(jié)合，可以使教育的功能最大化，教育的功效最佳，達(dá)到全方位教育、全員教育的目的。

二、思想導(dǎo)師的選擇

我們的教育是全員參與的教育，在校的每一個(gè)老師都有義務(wù)參與對(duì)學(xué)生的教育管理。全校所有的教職工都可以是學(xué)生的思想導(dǎo)師，而每一個(gè)學(xué)生對(duì)思想導(dǎo)師的選擇應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)隨時(shí)隨地根據(jù)實(shí)際情況做出合理的安排。常見的思想導(dǎo)師有專門負(fù)責(zé)教育管理的輔導(dǎo)員、心理咨詢師；學(xué)校各部門的行政管理人員；給學(xué)生上課的老師；宿舍中的生活老師；學(xué)生特別信任的教職工；負(fù)責(zé)招生就業(yè)的老師或是有親戚朋友關(guān)系的老師，等等。總之，選擇的思想導(dǎo)師，必須是有管理教育經(jīng)驗(yàn)的老師，有高度的教育責(zé)任感，熟悉學(xué)生的心理狀況，能靈活處理學(xué)生面臨的各種困難，是學(xué)生特別信任的老師。

三、思想導(dǎo)師的主要工作職責(zé)

明確思想導(dǎo)師職責(zé)，是思想教育成敗的關(guān)鍵。根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生存在的問題和困惑，將工作的主要內(nèi)容分為五個(gè)方面：（1）幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)正能量，學(xué)會(huì)正確的人際交往和處理人際關(guān)系；（2）幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，做好在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）積極了解學(xué)生的心理困惑和心理健康狀況，對(duì)有心理問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)；（4）在思想上鼓勵(lì)學(xué)生思追求進(jìn)步，積極向黨組織靠攏，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加黨團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)；（5）幫助家庭困難的學(xué)生申請(qǐng)國家助學(xué)金，幫助家庭貧困的優(yōu)秀學(xué)生申請(qǐng)國家獎(jiǎng)學(xué)金和國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金。

四、思想導(dǎo)師對(duì)學(xué)生教育的最佳切入點(diǎn)

對(duì)大學(xué)生的教育要堅(jiān)持個(gè)體重于群體的原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性型人才的基地，高職學(xué)生的特點(diǎn)是：頭腦靈活，反應(yīng)快，適應(yīng)性強(qiáng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，也有一定的叛逆精神。他們對(duì)自己的行為有較強(qiáng)的判斷力和控制力，對(duì)自己所面臨的迷惑或所犯的錯(cuò)誤有一定的認(rèn)識(shí)，但因?yàn)橛袝r(shí)顧及自己的面子，不會(huì)輕易地認(rèn)識(shí)自己的不足并及時(shí)改正錯(cuò)誤。作為思想導(dǎo)師，要把好脈，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。思想導(dǎo)師與受導(dǎo)者應(yīng)平等相待，才能最有效地切入并開展受導(dǎo)工作。最常見的切入點(diǎn)是，導(dǎo)師應(yīng)積極主動(dòng)地介入到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中去，主動(dòng)到教室、公共場(chǎng)所、食堂或是寢室找學(xué)生談心。可以談學(xué)習(xí)、談生活、談家庭、談未來，也可以聊學(xué)生最感興趣的愛情話題和職業(yè)規(guī)劃。讓學(xué)生明顯感覺到思想導(dǎo)師很親切，很有親和力，學(xué)生從心底放棄抵觸情緒，全面接受思想導(dǎo)師的教育和影響。思想導(dǎo)師的切入要先行，不要等到問題出現(xiàn)了再切入。當(dāng)學(xué)生的情緒很沖動(dòng)時(shí)，教育工作就往往會(huì)很被動(dòng)，學(xué)生是很難接受不熟悉老師的教導(dǎo)。如果思想導(dǎo)師先與學(xué)生建立了良好的感情基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)介入教育，就會(huì)真正地讓學(xué)生接受。

五、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行思想教育

互聯(lián)網(wǎng)的開放性、平等性和互動(dòng)性為大學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)全新的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是一把雙刃劍，有利有弊。大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息能否全面客觀地進(jìn)行分析和判斷，對(duì)將來形成何種人生觀、價(jià)值觀、世界觀至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了海量信息和自由表達(dá)的同時(shí)，也成了各種勢(shì)力同我們爭奪大學(xué)生思想教育的重要陣地。大學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成時(shí)期，還不能完全客觀地對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的真假、善惡、是非進(jìn)行全面客觀公正地判斷和分析，很容易受到不良思想的侵蝕。思想導(dǎo)師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)交流平臺(tái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育、交流。學(xué)生有時(shí)不方便與思想導(dǎo)師當(dāng)面談話、交心，而通過網(wǎng)絡(luò)，就可以隨意地、自由地與導(dǎo)師進(jìn)行交流。思想導(dǎo)師利用QQ、微信等聊天工具、大學(xué)城空間與學(xué)生進(jìn)行交流、引導(dǎo)、教育，經(jīng)常瀏覽學(xué)生的空間說說和微信相冊(cè)，第一時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)為有困惑的學(xué)生解難。思想導(dǎo)師收藏并整理一系列教育素材，放在自己的空間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源；也可以把自己的心得體會(huì)和一些思路放在空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，使網(wǎng)絡(luò)教育成為一個(gè)全新的、方便、有效的教育平臺(tái)。每一個(gè)思想導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流時(shí)，對(duì)受教育的學(xué)生進(jìn)行較詳細(xì)的教育檔案管理。要隨時(shí)記下每一個(gè)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，存在什么樣的問題？存在哪些思想障礙？遇到什么樣的困惑和困難？經(jīng)過教育引導(dǎo)之后，達(dá)到什么效果？取得什么成績？還需要在哪些方面繼續(xù)努力？包括跟學(xué)生交流的主要過程等，都詳細(xì)地記錄下來，通過教育檔案管理，可以適時(shí)調(diào)整教育的方式和手段，評(píng)價(jià)教育的效果。在建立教育檔案時(shí)還應(yīng)注意做好保密工作。

六、對(duì)思想導(dǎo)師教育效果的評(píng)價(jià)

思想導(dǎo)師要結(jié)合教育的實(shí)際和受教育學(xué)生的轉(zhuǎn)變效果做出合理評(píng)估。然而如果在評(píng)價(jià)時(shí)只制訂一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，雖然目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，但容易陷入機(jī)械化和簡單化。對(duì)思想導(dǎo)師教育效果的評(píng)估要能彌補(bǔ)剛性管理的不足，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。思想導(dǎo)師先要提出一些具體的要求：（1）每位思想導(dǎo)師與被指導(dǎo)的學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系表；（2）每次與所指導(dǎo)學(xué)生的交流要作好詳細(xì)的交流記錄；（3）思想導(dǎo)師對(duì)與所指導(dǎo)學(xué)生的班主任或是任課教師的交流作好記錄；（4）思想導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生建立教育記錄，特別是記錄思想轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)步等方面和不足。對(duì)思想導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)分為三部分，實(shí)行百分制，第一部分是工作的實(shí)際情況評(píng)價(jià)（占50分），主要是從思想導(dǎo)師的責(zé)任感、是否及時(shí)為學(xué)生解決問題、談話效果記錄等進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分由系部學(xué)工評(píng)價(jià)（占25分），主要是從受指導(dǎo)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)步的程度，對(duì)思想導(dǎo)師工作成效進(jìn)行評(píng)價(jià)；一部分由學(xué)工處評(píng)價(jià)（占25分），主要是根據(jù)生活老師、心理咨詢師、學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)效果等方面對(duì)受指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步轉(zhuǎn)化的情況做出評(píng)價(jià)分析。同時(shí)根據(jù)最終評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行表彰，對(duì)工作成績突出的指導(dǎo)老師授予“優(yōu)秀思想導(dǎo)師”稱號(hào)，對(duì)進(jìn)步較大并達(dá)到入黨條件的學(xué)生可以發(fā)展為預(yù)備黨員，激發(fā)思想導(dǎo)師的工作積極性。總之，思想導(dǎo)師是柔性的教育管理者，是學(xué)生成長過程中的引路人，我們要充分利用發(fā)揮好思想導(dǎo)師的教育功能和教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：柔性管理視角下大學(xué)生教育管理探究論文

摘要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，柔性管理作為一種新型的管理模式，受到社會(huì)的普遍關(guān)注。對(duì)于高校來說，如何利用柔性管理提高大學(xué)生教育管理的效果，成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)。基于此，文章通過闡述柔性管理，分析組織開展大學(xué)生教育管理工作中面臨的問題，同時(shí)提出柔性管理視角下完善大學(xué)生教育管理工作的具體措施，為高校開展大學(xué)生教育管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;柔性管理;高等教育

在我國，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以人文本教育教學(xué)模式成為高校組織開展教育管理工作的主流，同時(shí)這一教學(xué)模式也適應(yīng)了高等教育改革發(fā)展的需要。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭的不斷加劇，高校在組織開展學(xué)生管理工作時(shí)，需要高度重視大學(xué)生的主體地位，并且將以人文本的教育理念落實(shí)到教育管理工作中，幫助大學(xué)生進(jìn)行自我管理，確保以人文本的教學(xué)理念真正落實(shí)到高等教育管理工作中。基于此，從柔性管理的角度研究大學(xué)生教育管理工作具有重要的意義。

一、柔性管理

1.柔性管理的含義。所謂柔性管理指在研究人們心理、行為的過程中，借助非強(qiáng)制性措施，對(duì)人們進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)將組織意志轉(zhuǎn)變成自覺行動(dòng)，通常情況下，柔性管理主要包括四個(gè)方面，首先，柔性管理符合人們的心理、行為規(guī)律；其次，柔性管理屬于非強(qiáng)制性管理；第三，在潛移默化中影響人們；第四，培養(yǎng)人們自覺行動(dòng)的習(xí)慣。從管理效果來看，柔性管理的核心是人，側(cè)重人與人之間需求的差異性，采用柔性、非強(qiáng)制性方式實(shí)施管理，對(duì)人給予高度尊重。

2.柔性管理的特點(diǎn)。對(duì)于柔性管理來說，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：首先，管理的對(duì)象是具體的人。在人與人之間，無論是思維，還是情感需求，彼此之間都存在一定的差異性，在這種情況下，采用柔性管理模式進(jìn)行管理，需要以人為本，正確協(xié)調(diào)處理學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系等。其次，管理方式的多樣性。從應(yīng)用領(lǐng)域來說，最初人們將柔性管理應(yīng)用于企業(yè)管理，后來逐漸向其他領(lǐng)域擴(kuò)張。在當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，大學(xué)生的活動(dòng)空間不斷擴(kuò)大，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行約束的條件已經(jīng)非常寬松。第三，管理側(cè)重穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)性。在管理過程中，對(duì)于高校來說，一方面需要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變，確保柔性管理不斷滿足時(shí)代發(fā)展需要；另一方面需要重視管理人員的穩(wěn)定性，進(jìn)一步建立一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的管理隊(duì)伍。第四，管理效果的實(shí)操性、塑造性。對(duì)于高校來說，實(shí)施柔性管理需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助大學(xué)生樹立自覺的意識(shí)。

二、組織開展大學(xué)生教育管理工作中面臨的問題

1.缺乏人本理念。以人為本需要高度重視人的主導(dǎo)性地位。人作為社會(huì)的主體，所以社會(huì)構(gòu)成要素需要被人掌握和利用，在這種情況下，組織開展管理工作才有意義。然而，當(dāng)前高校在組織開展教育工作時(shí)，普遍缺乏人本理念，沒有對(duì)人給予高度重視。長期以來，高校在組織開展教育管理工作一直沿用剛性管理思想，教育管理者借助規(guī)章制度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行約束，進(jìn)而制約了學(xué)生的自由發(fā)展，尤其學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，高校主要采用處罰的方式進(jìn)行管理，很少使用耐心教育的管理方式。

2.目標(biāo)抽象。高校在組織開展管理工作時(shí)，與其他管理工作相比，大學(xué)生教育管理工作側(cè)重點(diǎn)集中在為社會(huì)培養(yǎng)人才方面。高校通過制定實(shí)施規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行衡量，根本沒有考慮學(xué)生的個(gè)性化特征。對(duì)于高校來說，實(shí)施剛性管理的前提是組織的理性化，在這種情況下，通過行政方式開展管理工作，強(qiáng)調(diào)高校的權(quán)威性、規(guī)范性，弱化了培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感、世界觀等柔性能力或技能。高校按照自上而下的方式實(shí)施管理，忽略橫向溝通，弱化了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更沒有考慮學(xué)生的情感、文化等因素，進(jìn)而難以幫助學(xué)生做到自我管理。

3.心理與行為管理存在脫節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，人們的生活方式、價(jià)值觀等發(fā)生改變，這些都會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理、行為等產(chǎn)生不同程度的影響，進(jìn)而在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題，例如緊張、自卑、抑郁等，一方面影響自身的健康成長，另一方面對(duì)他人構(gòu)成威脅。在這種情況下，高校在組織開展教育管理工作時(shí)，需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，在情感、心理等方面與大學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助大學(xué)生消除負(fù)面情緒，樹立陽光心態(tài)，同時(shí)，高校需要對(duì)大學(xué)生的日常行為進(jìn)行跟蹤，避免將心理管理等同于治愈百病的良藥。

三、柔性管理視角下完善大學(xué)生教育管理工作的具體措施

1.建立完善的評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化教育管理體系。在我國，受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響和制約，傳統(tǒng)的教育管理模式在評(píng)價(jià)方面?zhèn)戎亓炕@種管理模式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。相反，采用柔性管理模式，更有利于學(xué)生自由發(fā)展，這是由柔性管理的對(duì)象決定的。在教育管理工作中，難以通過數(shù)字的方式量化人的心理、思維、行為等，而柔性管理的模糊性，可以給予學(xué)生更多的尊重和信任，進(jìn)而在一定程度上給予學(xué)生人文關(guān)懷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我完善，進(jìn)而通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。對(duì)于高校來說，通過柔性管理模式組織開展教育管理工作時(shí)，需要充分發(fā)揮情感的積極作用，從生活、學(xué)習(xí)方面關(guān)心大學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，進(jìn)一步幫助大學(xué)生增強(qiáng)自信心，搭建一個(gè)互尊、互愛的教學(xué)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)、生活中，教學(xué)管理者需要幫助學(xué)生解決問題，同時(shí)將有困難的學(xué)生作為重點(diǎn)幫助對(duì)象。借助心理咨詢對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓這些學(xué)生真心感受教學(xué)管理者的關(guān)心與照顧。高校在組織開展大學(xué)生教育管理工作時(shí)，管理人員要用柔和的語氣，將情感教育融入到教育管理工作，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.按照以人為本的理念，調(diào)整柔性管理與剛性管理的關(guān)系。從矛盾論的角度說，柔性管理與剛性管理是一個(gè)整體，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響，可以說，剛性管理是開展管理工作的基礎(chǔ)，如果沒有剛性管理，管理工作就會(huì)難以開展。而柔性管理則是剛性管理的一種補(bǔ)充，如果沒有柔性管理，剛性管理就會(huì)缺乏持久性，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)管理效果。在新時(shí)期，高校在組織開展大學(xué)生教育管理時(shí)，需要高度重視學(xué)生的主體地位，通過調(diào)整柔性管理與剛性管理的關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)施自我管理，不斷完善以人為本的教育教學(xué)理念。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，柔性管理作為一種新型的管理措施，在一定程度上迎合了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于高校來說，借助柔性管理有利于順利開展人才教育、培養(yǎng)工作。在開展教育管理工作的過程中，借助柔性管理對(duì)大學(xué)生開展教育管理工作，并不是排斥、否定剛性管理模式，而是對(duì)剛性管理的一種補(bǔ)充和完善，借助柔性管理模式開展大學(xué)生教育管理工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)剛性管理與柔性管理之間的融合，確保大學(xué)生教育管理工作的順利展開。高校在組織開展大學(xué)生教育管理工作時(shí)，需要以剛性管理為基礎(chǔ)，然后融入柔性管理，以此提升教育教學(xué)的時(shí)效性。所以說，高校只有采取科學(xué)合理的大學(xué)生教育管理措施，充分挖掘柔性管理在大學(xué)生教育管理工作中的價(jià)值，以此促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理模式分析論文

摘要：為了提升高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，降低實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入成本，本文從當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理現(xiàn)狀入手，分析其中存在的問題，并提出了相關(guān)的改革策略，然后采用問卷調(diào)查方法，以某高校為例具體進(jìn)行改革效果分析。分析結(jié)果表明：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值管理理論，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ档徒?jīng)費(fèi)投入。

關(guān)鍵詞：價(jià)值管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在高校教學(xué)和科研中是必不可少的，作為高等學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究的主要基地，是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程實(shí)行科學(xué)管理、價(jià)值管理是促使實(shí)驗(yàn)設(shè)備充分合理利用，實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資效益最大化最佳管理辦法。以價(jià)值為基礎(chǔ)的管理是一種科學(xué)的管理方法，其主要目的是利益最大化。在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，推行價(jià)值管理辦法，并結(jié)合其它現(xiàn)代管理技術(shù)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，以提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效果，使高校實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)功能得以充分利用。將價(jià)值管理從企業(yè)走向高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化背景下高校管理體制與實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提升實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理過程中，遵循價(jià)值的理念，依據(jù)價(jià)值增長規(guī)則和規(guī)律，來探索價(jià)值創(chuàng)造的運(yùn)行模式和管理技術(shù)；從而建立起連接實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的戰(zhàn)略化長效機(jī)制，并應(yīng)用于所有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有影響的各個(gè)因素和整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的決策和控制體系，以幫助高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

1高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是各大高校教學(xué)工作的重要組成部分，是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際與分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，并且始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。隨著我國教育現(xiàn)代化、信息化的深入，高校實(shí)驗(yàn)室在高等教育中的地位不斷提高，教育部門對(duì)實(shí)驗(yàn)室的資源投入不斷增長，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程日益增多。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室在運(yùn)行管理期間，出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低下，實(shí)驗(yàn)室開放性較差等等問題日益顯露，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)并未達(dá)到高校開設(shè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的主要目的。

2推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值管理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理模式

針對(duì)上述問題，文章采用價(jià)值管理理論進(jìn)行分析，高校開設(shè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的主要目的是獲得一定的科研成果和教學(xué)成果，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)。而價(jià)值管理是一種全面的管理手段，它包含管理目標(biāo)、管理結(jié)構(gòu)和體系、管理戰(zhàn)略和經(jīng)營程序以及修補(bǔ)后的人力資源實(shí)踐。推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值管理，可以提高當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室管理效率和科研成果的產(chǎn)出率，更好地服務(wù)于高等教育，培養(yǎng)更多的實(shí)驗(yàn)人才。價(jià)值管理理論的應(yīng)用應(yīng)強(qiáng)化高校實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度管理；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)管理，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系；同時(shí)應(yīng)努力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的建設(shè)；力求實(shí)驗(yàn)室的全面開放；實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境建設(shè)也必須跟得上高等教學(xué)的改革形勢(shì)。價(jià)值管理主要是將教學(xué)成果在實(shí)驗(yàn)設(shè)備生命周期內(nèi)得到最大化成效，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理用價(jià)值管理公式進(jìn)行表達(dá)如下：價(jià)值管理的公式為：V=F/C在本文中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果、科研成果就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益，價(jià)值管理的主要目標(biāo)就是實(shí)行價(jià)值管理主體的效益最大化，那么本文中的V就是教學(xué)、科研成果；實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章管理制度、實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置、師資配置就是實(shí)驗(yàn)室的主體行為功能；而設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的使用周期就是學(xué)校投入的成本。我們根據(jù)提升主體行為功能、降低成本來最終實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的利益最大化效果。那么推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值管理的具體措施有哪些呢？本文總結(jié)如下：

2.1引入價(jià)值管理更新實(shí)驗(yàn)室管理理念

由于大學(xué)中的學(xué)科較多，因此，每個(gè)專業(yè)都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，并且對(duì)于一些理工科的學(xué)生來說，每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排相應(yīng)的課時(shí)，并且實(shí)驗(yàn)課一般在院系指定的實(shí)驗(yàn)室中完成，但是這些課時(shí)太少，不能滿足學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，因此可以通過價(jià)值管理理論，更新實(shí)驗(yàn)室管理理念，要求研究生幫助實(shí)驗(yàn)室工作人員本科實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的實(shí)驗(yàn)室管理理念不僅鍛煉了研究生的能力，也對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提高有很大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)人員和研究生的帶領(lǐng)下進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)室的開放教學(xué)提供了條件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，由于動(dòng)手的機(jī)會(huì)增加了，也提高了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，著重體現(xiàn)以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。此外，還要提高實(shí)驗(yàn)室工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求，并配備實(shí)驗(yàn)室專業(yè)技術(shù)教學(xué)人員。對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員要求要在大學(xué)本科學(xué)歷及以上，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。配備實(shí)驗(yàn)室專業(yè)技術(shù)教學(xué)人員，在系列上區(qū)別于教師系列、行政管理系列，從屬于技術(shù)服務(wù)系列。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作以實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段的準(zhǔn)備調(diào)試工作和實(shí)驗(yàn)收尾階段的整理工作為主，繼續(xù)執(zhí)行主講教師必須指導(dǎo)一個(gè)批次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的制度。實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境保護(hù)工作、儀器設(shè)備的整理工作、安全管理工作等都是由實(shí)驗(yàn)人員負(fù)責(zé)的，這樣可以提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率。

2.2科學(xué)全面建設(shè)實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度

增設(shè)安全管理制度，延長實(shí)驗(yàn)室的使用壽命。高校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)人員和所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，在學(xué)期入學(xué)后，必須盡快完成一次實(shí)驗(yàn)室安全指導(dǎo)課程，實(shí)驗(yàn)室安排專門的指導(dǎo)老師介紹與實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)理論，學(xué)生必須通過書面的安全測(cè)試來掌握一定的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)。實(shí)驗(yàn)參與者必須熟悉《實(shí)驗(yàn)室緊急情況程序手冊(cè)》，實(shí)驗(yàn)室的樓層管理員必須負(fù)責(zé)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理體制上，提高高校實(shí)驗(yàn)室管理的靈活性。在儀器設(shè)備的使用上，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的教育教學(xué)資源的共享，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)院與學(xué)院之間的學(xué)術(shù)交流。

2.3將價(jià)值管理融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式

實(shí)施價(jià)值管理，采用多元化的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，思想觀念上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，實(shí)施方法上實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙管齊下等措施以鞏固多元化教學(xué)評(píng)估體系的形成和完善。及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教材和指導(dǎo)書定期修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)修改的內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，及時(shí)制定與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相配套的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書、項(xiàng)目書。每兩年修訂一次人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新率在5%~10%；努力減少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法；融入學(xué)科前沿知識(shí)，不斷增大學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的比重；大力應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段的改革，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最大效果，使學(xué)生最大程度地受益。

2.4增加實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)教學(xué)過程的比例，顛覆傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐

增加設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。開設(shè)適量的選作實(shí)驗(yàn)，以供優(yōu)秀學(xué)生和有興趣的學(xué)生獨(dú)立選做，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的反饋意見，在每位學(xué)生入學(xué)時(shí)發(fā)送一張可以隨時(shí)查詢自己實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)信息的磁卡（該生的歷次實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)成績、出勤狀況等信息）。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師可以通過磁卡查詢?cè)撋母黜?xiàng)實(shí)驗(yàn)情況并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。校實(shí)驗(yàn)中心每年、院中心實(shí)驗(yàn)室每兩年至少在省及省以上部門組織的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教改、課程建設(shè)、技能競(jìng)賽和自制實(shí)驗(yàn)儀器等活動(dòng)中獲一項(xiàng)以上課題或獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.5全面開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的全面開放，實(shí)施實(shí)驗(yàn)預(yù)約開放體系，保證課內(nèi)課外實(shí)驗(yàn)的正常有序的開展。實(shí)驗(yàn)室開放措施：為適應(yīng)學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)分制的要求，2014年底前，各級(jí)實(shí)驗(yàn)室首先實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的全天候開放。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，2014年底前各實(shí)驗(yàn)室下屬的每一實(shí)驗(yàn)?zāi)K至少開設(shè)一項(xiàng)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，2016年底前每一實(shí)驗(yàn)課程至少開設(shè)一項(xiàng)開放性項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象上，各實(shí)驗(yàn)室對(duì)博士生要完全開放，對(duì)碩士生要大部分開放，對(duì)本科生要盡力開放。2015年底各實(shí)驗(yàn)室均要根據(jù)自身的特點(diǎn)制定相應(yīng)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)校外開放提供有償服務(wù)。

3某校實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程價(jià)值管理案例分析

3.1數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究通過問卷調(diào)查形式了解某大學(xué)2014年9月份-2015年1月份實(shí)施價(jià)值管理之后，學(xué)生各項(xiàng)試驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘霸囼?yàn)教學(xué)所花費(fèi)的成本、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課滿意度情況進(jìn)行問卷調(diào)查，此處調(diào)查對(duì)該學(xué)校理學(xué)院、動(dòng)物科學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院的250名學(xué)生、教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，一共發(fā)放調(diào)查問卷250分，回收試卷239份，其中有效問卷237份，有效問卷回收率94.8%，本研究利用價(jià)值管理系數(shù)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，價(jià)值系數(shù)越高說明高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方式的效率較高，培養(yǎng)價(jià)值系數(shù)越低說明高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)方式效率較低，需要進(jìn)一步對(duì)培養(yǎng)方式進(jìn)行探討，改變培養(yǎng)方案。

3.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以往的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，以系統(tǒng)性和科學(xué)性的原則為指導(dǎo)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為3部分，一是，學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)成本的降低，二是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘牵處煂?duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)差的滿意度。

3.3數(shù)據(jù)分析

通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中實(shí)施價(jià)值管理對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提升及學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的降低具有一定的指導(dǎo)作用，其中學(xué)生的缺勤率降低了65.75%說明對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，可以提高學(xué)生上課的積極性，但是實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的提升僅為29.13%，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)較多，實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)增加有限，在今后的實(shí)驗(yàn)管理中還要對(duì)這一問題繼續(xù)深化。

4總結(jié)

本文針對(duì)當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，引入價(jià)值管理理論進(jìn)行改革，并且取得了一定的改革成果，并采用具體案例進(jìn)行分析。通過制定和實(shí)施教學(xué)過程價(jià)值管理方案,優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)一步深化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有了更切實(shí)的保證,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：教育論文：論班級(jí)的柔性管理

論班級(jí)的柔性管理江蘇廣播電視大學(xué)宜興學(xué)院

楊春紅

班級(jí)是初始化的社會(huì)群體，學(xué)校校風(fēng)的建設(shè)者，學(xué)校形象的窗口，班風(fēng)的好壞影響到一個(gè)學(xué)校的生存發(fā)展，因而，筆者認(rèn)為要樹學(xué)校新風(fēng)，先得搞好班級(jí)管理，而柔性管理則是班級(jí)管理中的有效手段之一。

一、班級(jí)柔性管理的本質(zhì)

柔性管理是指在班級(jí)內(nèi)部藝術(shù)性地開展學(xué)生的管理活動(dòng)，從而使師生關(guān)系達(dá)到一種崇高的境界。具體地說，柔性管理“以人為中心”，充分尊重學(xué)生的感情需求，人格獨(dú)立與個(gè)性自由，從內(nèi)心深處來激發(fā)每位學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創(chuàng)造一種良好的，和諧的積極向上的班級(jí)氛圍的管理活動(dòng)。

二、班級(jí)柔性管理的特點(diǎn)

1、人本性。現(xiàn)代管理的一個(gè)重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是：人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心與動(dòng)力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系。在這種現(xiàn)代教育管理理論的指導(dǎo)下，班級(jí)管理必須突破“以教師為中心”的管理模式，因?yàn)檫@種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的覺醒，自主意識(shí)的確立和民主參與意識(shí)的增強(qiáng)極不適應(yīng)。“以學(xué)生為中心”的管理模式則體現(xiàn)了人本思想，把學(xué)生作為班級(jí)管理活動(dòng)中的主體，有利于學(xué)生自主、自律及民主參與意識(shí)的增強(qiáng)。

2、情感性。運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的柔性管理模式，教師在與學(xué)生溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態(tài)，把學(xué)生看成是平等的交往都，因此，十分重視“感情投資”，以情感人，使學(xué)生因感到溫暖而把班級(jí)當(dāng)作自己的“家”從而形成一個(gè)溫情脈脈，人人“愛家”、“報(bào)家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生容易接受老師的教育。

3、權(quán)變性。柔性管理因人因時(shí)因地而異，忌千篇一律、程序化和公式化。處在成長過程的學(xué)生，個(gè)性差異很大，這就要求班主任對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采用不同的辦法。對(duì)變化著的班級(jí)軟環(huán)境，管理措施、手段就作出相應(yīng)的調(diào)整。

4、創(chuàng)新性。柔性管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活等細(xì)枝末節(jié)，注意創(chuàng)造性地挖掘看似與學(xué)生的管理制度、道德品質(zhì)培養(yǎng)無關(guān)的事情利用有利時(shí)機(jī)，如學(xué)生生日，獲得獎(jiǎng)學(xué)金等進(jìn)行“小題大做”，給學(xué)生心理、思想和行為造成好的影響。

三、柔性管理在班級(jí)管理中的運(yùn)用

1、制定柔性規(guī)范

制定柔性規(guī)范的關(guān)鍵是要形成以共同價(jià)值觀為核心的班級(jí)精神。用這種班級(jí)精神來溝通學(xué)生的思想，融合學(xué)生的理想、信念、作風(fēng)、情操，培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識(shí)，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個(gè)班級(jí)聯(lián)系起來，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力。

2、設(shè)立柔性目標(biāo)

柔性目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成”。把它用在班級(jí)管理中，就給了學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)、自我教育的動(dòng)力，其中每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都使他們產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高目標(biāo)奮進(jìn)。

對(duì)學(xué)生來說，設(shè)立柔性目標(biāo)的主要途徑是進(jìn)行“自我教育”。“在自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想。班主任經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生品嘗戰(zhàn)勝自我我快樂，體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從情感上激發(fā)自我教育的欲望。

3、實(shí)現(xiàn)柔性決策

教育決策是“現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)”。班級(jí)作為教育的一個(gè)小組織，班主任在管理中也要運(yùn)用教育決策，對(duì)班級(jí)實(shí)施有效的管理。

柔性決策，則是班級(jí)管理中有效的方法。這種決策是“人人參與”的眾人決策，它超越了班主任的個(gè)人智慧，借助班級(jí)這一組織及班級(jí)組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生，以及班規(guī)的制定等等權(quán)利都可以下放給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性。

4、運(yùn)用柔性決策

班級(jí)中的學(xué)生是一個(gè)流動(dòng)的整體，文化狀態(tài)、道德水準(zhǔn)以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭就要班級(jí)管理者根據(jù)實(shí)際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。

表揚(yáng)是班級(jí)管理的常用策略。對(duì)學(xué)生要善于表揚(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么細(xì)小瑣碎的事，都要加以表揚(yáng)，表揚(yáng)可以帶來價(jià)值感與榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。

問題較多、難管的學(xué)生，往往性格暴躁，但這些人哥們兒義氣重，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，時(shí)刻關(guān)注他的行為，直到把你認(rèn)作朋友，他就會(huì)傾聽你的教誨。

運(yùn)用柔性策略，需要班主任做一名有心人，細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生，抓住學(xué)生的思想脈博，然后有的放矢地采用教育手段，并且不斷變換教育方式，以達(dá)到最佳的教育效果。

二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，因而把柔性管理引入班級(jí)管理中，對(duì)形成有特色的班級(jí)起著十分重要的作用，“在人類歷史上，還很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更為迅猛，對(duì)人數(shù)具有更為重大和更為強(qiáng)烈的影響”。

第五篇：教育大數(shù)據(jù)管理模式變革分析論文

一、問題的提出

教育管理是教育主體在教育發(fā)展過程中運(yùn)用相關(guān)的管理理念、管理手段和管理方式，對(duì)教育資源（包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息）進(jìn)行合理配置，使之有效運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的協(xié)調(diào)活動(dòng)過程。這是教育內(nèi)外部資源聚合、分類、交互和轉(zhuǎn)化的一個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，其外化的形態(tài)是多樣化、動(dòng)態(tài)化的教育管理模式。教育資源中的任何一個(gè)要素或幾個(gè)要素發(fā)生了變化，都會(huì)引起教育管理模式的相應(yīng)的變革，盡管變革往往呈現(xiàn)出漸變性。

與我國科層行政結(jié)構(gòu)一致，教育管理在組織結(jié)構(gòu)上也是科層式，并且由于教育自身的特殊性，教育管理出現(xiàn)了學(xué)校管理與教育行政機(jī)構(gòu)管理的二元矛盾局面，“校長負(fù)責(zé)制”一直處于理論主張或政治理念狀態(tài)，其根本原因是學(xué)校的“行政化”.“教育資源公平配置”的呼聲則是對(duì)教育行政機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)型的呼吁。筆者認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：學(xué)校管理是教育管理的核心[1],但是問題解決的根本辦法是“依法辦學(xué)”和“職能轉(zhuǎn)變”,在這兩個(gè)方面，不僅需要充足的司法資源，更需要更合理、更科學(xué)的資源配置手段，使得學(xué)校管理和教育行政管理具有同向的邏輯，使后者成為前者的有力支撐。教育管理的改進(jìn)和提升關(guān)鍵在于教育管理需要專業(yè)化的先進(jìn)的管理工具和技術(shù)，以便教育管理的決策與服務(wù)是建立在充足的教育信息和科學(xué)的數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)上，以便教育管理能充分挖掘和利用教育系統(tǒng)內(nèi)外部資源，更好地實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)。

局限于定性或“主觀”判斷等人為因素的傳統(tǒng)教育管理模式，在信息化時(shí)代遇到的主要問題是如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和平臺(tái)，對(duì)海量、復(fù)雜、多變的教育信息進(jìn)行高效、專業(yè)化的數(shù)據(jù)處理，以便適應(yīng)教育大變革的時(shí)代需要。

二、教育管理的工具理性向?qū)?/p>

在管理學(xué)上，工具理性是指管理活動(dòng)的實(shí)效價(jià)值取向，即工具價(jià)值，主張管理者“最重要的問題就是能夠找到解決事情的方法、途徑，它最大的興趣在于選擇最優(yōu)方案、決策和手段，它關(guān)心技術(shù)上的可操作性。”[2]

這是西方管理科學(xué)的主流。自從20世紀(jì)80年代引進(jìn)中國后，工具理性也逐漸成為我國管理學(xué)領(lǐng)域的主導(dǎo)觀點(diǎn)。但是，西方的工具理性和價(jià)值理性，并非絕對(duì)的相互排斥，而是在于行為者所處的環(huán)境而有所側(cè)重。我國的教育管理領(lǐng)域，由于長期的形而上的宏觀目標(biāo)主導(dǎo)，又缺乏相應(yīng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)工具和路徑，基本上偏向于價(jià)值理性。這是我們不能忽視的特殊語境。

但是，過去30多年來，教育管理中到處充斥著各種表現(xiàn)形式的“工具理性”,其中很多甚至可以稱之為庸俗化的工具理性：對(duì)工具理性的泛化[3],將方法手段目的化，分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，“應(yīng)試教育”泛濫等等。正是這種對(duì)工具理性的誤解、曲解和濫用，導(dǎo)致了教育的極端功利性[4],更混淆了教育管理者對(duì)工具理性的認(rèn)知，將“工具”和“價(jià)值”斷然割裂，一味批評(píng)甚至否定“工具理性”,造成了教育管理工具理性和價(jià)值理性的“必然”對(duì)立與矛盾[5].那么，在教育管理領(lǐng)域，正確的工具理性是什么？

教育管理是一個(gè)多要素復(fù)雜關(guān)系的實(shí)踐過程，為分析方便起見，筆者提取教育管理的四個(gè)基本要素，構(gòu)建了一個(gè)邏輯框架。

管理目標(biāo)是一個(gè)綜合的預(yù)期指標(biāo)，包含教育的預(yù)期成果（技術(shù)指標(biāo)）和教育價(jià)值期待，在管理過程中始終應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向引領(lǐng)作用；教育發(fā)展和改革的任務(wù)是一個(gè)特定時(shí)期的教育實(shí)踐過程，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性管理；教育方法包含了為完成任務(wù)而應(yīng)用的工具、手段及技術(shù)，是教育管理中的關(guān)鍵要素；對(duì)教育效益的評(píng)估，是多元化多樣化的，評(píng)估主體有教育行政部門、教育評(píng)估專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長等，評(píng)估對(duì)象包括區(qū)域教育發(fā)展、學(xué)校教育發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等。這些要素的信息含量不僅巨大，而且多樣化，更重要的是要素之間存在復(fù)雜動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)關(guān)系。教育管理中關(guān)注的核心是教育品質(zhì)，即教育管理的價(jià)值理性；但是，如何保障和提升教育品質(zhì)，需要嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)化的教育過程和方法。因此，教育管理中的工具理性尤為關(guān)鍵，只有以翔實(shí)專業(yè)的教育過程、方法和技術(shù)等“工具”要素為基礎(chǔ)、載體、平臺(tái)、保障，才會(huì)產(chǎn)生合格、優(yōu)質(zhì)的教育品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)價(jià)值。

可見，現(xiàn)代教育管理中的這種工具理性，不以自身為目的，而是以價(jià)值理性的實(shí)現(xiàn)為使命。建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上的教育管理的一個(gè)重要屬性正是工具理性，并隨著“工具”-技術(shù)的不斷發(fā)展升級(jí)而相應(yīng)更新其內(nèi)含和外形。以數(shù)字化、信息化為主要技術(shù)手段與平臺(tái)的當(dāng)今教育管理，其“工具理性”也將隨之更新?lián)Q代。

三、教育的大數(shù)據(jù)時(shí)代導(dǎo)向

把云端技術(shù)看作是基于超級(jí)儲(chǔ)存服務(wù)器的一種軟件技術(shù)，這只是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展進(jìn)入嶄新時(shí)代的一個(gè)表象，云端的革命性價(jià)值在于信息處理的高效率和低成本。由于“云”的產(chǎn)生，信息轉(zhuǎn)型為“大數(shù)據(jù)”,于是，信息時(shí)代跨入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。云技術(shù)和大數(shù)據(jù)處理，掀開了智慧世界的序幕。教育管理，也可稱之為教育的信息處理過程。不可抗拒地也要進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，進(jìn)入智慧教育[6]的新天地。

教育目標(biāo)、任務(wù)、過程方法、效益評(píng)估等諸多要素所富含的數(shù)據(jù)極為龐大復(fù)雜，形成了教育的大數(shù)據(jù)，也具有大數(shù)據(jù)的基本特征。即：

1.超級(jí)體量

從“數(shù)據(jù)”的角度看，教育管理所涉及的數(shù)據(jù)是龐大的，而大數(shù)據(jù)首先就是超級(jí)體量的數(shù)據(jù)。無論是教育的私有云（如一所學(xué)校），還是區(qū)域教育的公有云，其存儲(chǔ)的教育數(shù)據(jù)無法使用目前的GB級(jí)資源服務(wù)器，顯然也很難使用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器來處理教育大數(shù)據(jù)。

2.類型繁多

體量宏大的教育數(shù)據(jù)，是教育過程中的每一個(gè)任務(wù)類型的活動(dòng)信息數(shù)據(jù)化結(jié)果，教育自身是一個(gè)復(fù)雜多變的大系統(tǒng)，教育與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、層面的交互所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)也極為龐雜，如此龐大數(shù)據(jù)的教育體系以視頻、音頻、文本、圖片等格式在云端上“讀寫”,形成了一個(gè)類型繁多的教育虛擬現(xiàn)實(shí)。

3.極速處理

面對(duì)大體量、多類型的教育數(shù)據(jù)，云技術(shù)的應(yīng)用使得教育大數(shù)據(jù)處理變得高效率。理論上，基于云技術(shù)的大數(shù)據(jù)處理，速度極快，且具有很強(qiáng)的靈活性，能夠快速處理復(fù)雜動(dòng)態(tài)的教育大數(shù)據(jù)，節(jié)約教育管理和教育決策的時(shí)間成本。

4.低密價(jià)值

大數(shù)據(jù)幾乎能對(duì)教育管理過程中所涉及到的信息進(jìn)行“實(shí)錄”,包含了大量的原始數(shù)據(jù)和信息，對(duì)教育管理行為而言，并非所有的數(shù)據(jù)都是有管理價(jià)值的，相反地，只有極少部分的數(shù)據(jù)會(huì)被管理行為利用。因此，數(shù)據(jù)處理的大量工作是用于甄別有價(jià)值的數(shù)據(jù)，從而用于教育管理的相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘和信息處理。

以上四個(gè)特點(diǎn)，將成為教育管理模式變革與創(chuàng)新的參照系。這是因?yàn)樵诖髷?shù)據(jù)時(shí)代，教育管理必須統(tǒng)籌考慮以下幾個(gè)問題：

1.教育資源的配置問題

教育研究者，乃至其他的社會(huì)人士，共識(shí)到教育改革的核心問題是教育體制。深入研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育體制的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是對(duì)教育資源配置的制度性框架，核心是教育資源配置。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育資源體量巨大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，狀態(tài)不穩(wěn)定，專業(yè)的、合理的資源配置對(duì)教育管理者來說始終是最艱難的工作，如果以現(xiàn)今大多數(shù)的教育管理者用人工水平的手段和技術(shù)配置教育資源的狀況來看，要?jiǎng)偃芜@項(xiàng)工作更是難以想象的。我們已經(jīng)有了很好的理念--教育資源公平配置，我們需要實(shí)現(xiàn)這一理念的技術(shù)手段。這一問題的研究文獻(xiàn)大多停留在政策理論或關(guān)聯(lián)性問題研究上，如資源配置效率的研究等。對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)教育資源的公平配置（核心是“公平”,而不是“效率”），現(xiàn)有的研究成果和實(shí)踐案例難以提供問題解決的有效方案。

2.教育評(píng)估的價(jià)值取向問題

沒有評(píng)估就沒有管理，教育評(píng)估是教育管理的主要工具之一。評(píng)估是對(duì)教育目標(biāo)的指標(biāo)化計(jì)算和檢驗(yàn)，衡量教育發(fā)展的質(zhì)量和水平，發(fā)現(xiàn)和診斷教育發(fā)展問題，為教育改革提供科學(xué)依據(jù)。現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展，已經(jīng)研發(fā)了豐富的教育評(píng)估工具。但在教育評(píng)估實(shí)踐中，面臨的主要問題不是工具問題，而是價(jià)值問題。“應(yīng)試教育”之所以經(jīng)久不衰，是庸俗工具理性在不斷發(fā)酵作用，教育管理者將考試的分?jǐn)?shù)當(dāng)成了教育發(fā)展的數(shù)據(jù)，用“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的偽命題來主張教育評(píng)估的價(jià)值取向，結(jié)果可能造成教育管理中的工具理性與價(jià)值理性的割裂。教育評(píng)估要以數(shù)據(jù)為資源支撐，這是毋庸置疑的，問題的關(guān)鍵是：什么是數(shù)據(jù)？如何處理數(shù)據(jù)？

教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析如何為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供正確的導(dǎo)航？

3.教育決策的科技含量問題

教育決策是教育管理的高端行為，是對(duì)教育發(fā)展和改革的戰(zhàn)略規(guī)劃與策略計(jì)劃。教育決策的可行性、合理性和實(shí)踐性[7],取決于教育決策的科技含量，即教育決策行為的工具、手段、邏輯路線等科技要素的應(yīng)用。有學(xué)者指出：“長期以來，地方教育管理部門往往熱衷于制定和落實(shí)各式各樣的政策，但政策評(píng)估卻是薄弱環(huán)節(jié)。”[8]教育政策是教育決策的載現(xiàn)方式，這里的“政策”不應(yīng)簡單等同于“政治策略”,教育政策首先應(yīng)以事實(shí)（數(shù)據(jù)）為依據(jù)，以結(jié)果（數(shù)據(jù)）為導(dǎo)向，以專業(yè)行動(dòng)（數(shù)據(jù)處理）為手段，完成教育發(fā)展改革的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

4.教育管理者的專業(yè)能力問題

歸根結(jié)底，教育管理、教育決策的科學(xué)性源自于管理者決策者的專業(yè)性。“畜牧獸醫(yī)局局長轉(zhuǎn)任教育局局長”[9]的現(xiàn)象并非個(gè)別，在信息化時(shí)代，教育管理者的專業(yè)能力受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，農(nóng)村地區(qū)更甚。多年來，教育行政領(lǐng)導(dǎo)的行政領(lǐng)導(dǎo)力不斷被強(qiáng)化，而專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力則變得相當(dāng)“軟”,對(duì)此關(guān)注也極為罕見[10].“教育官員”在政策法律培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于業(yè)務(wù)培訓(xùn)，信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)更是難以滿足教育管理中信息技術(shù)應(yīng)用的需要。

對(duì)以上兩個(gè)層面進(jìn)行交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)：一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教育管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，后者仍然顯得相當(dāng)被動(dòng)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略偏重于“硬件”系統(tǒng)建設(shè)，忽視了管理者信息化能力提升問題；另一方面，教育管理迫切需要大數(shù)據(jù)處理，需要教育云的支撐，需要建設(shè)以人為本的智慧管理系統(tǒng)，以便快捷、高效地處理復(fù)雜的日常教育事務(wù)，科學(xué)、正確地引領(lǐng)教育發(fā)展。教育管理面臨的大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，是雙重的考驗(yàn)。從教育信息化到智慧教育，從教育信息管理到教育大數(shù)據(jù)處理，會(huì)引發(fā)具有革命性意義的教育管理模式變革，會(huì)引起教育發(fā)展的斷層式跨越，正如席卷全球的工業(yè)革命徹底改造了農(nóng)業(yè)生活，數(shù)據(jù)革命也將很快顛覆傳統(tǒng)的工業(yè)化生產(chǎn)生活方式，將掀開智慧時(shí)代的序幕。這個(gè)新時(shí)代里，大數(shù)據(jù)、云處理，成為互聯(lián)網(wǎng)+的原動(dòng)力。這個(gè)問題放在當(dāng)今復(fù)雜多變的世界格局中審視，是一個(gè)刻不容緩的戰(zhàn)略問題。

四、教育大數(shù)據(jù)管理模式

大數(shù)據(jù)對(duì)教育管理模式產(chǎn)生深刻的影響，對(duì)教育管理模式的構(gòu)建提供了創(chuàng)新性的技術(shù)手段。教育管理的轉(zhuǎn)型與建構(gòu)也具有大數(shù)據(jù)的新特點(diǎn)。

1.教育管理的大數(shù)據(jù)特點(diǎn)

首先，大數(shù)據(jù)營造了教育管理的開放大環(huán)境。基于其開放性，與傳統(tǒng)教育管理的科層結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的條塊分隔式的信息不對(duì)稱將被平坦化的教育大數(shù)據(jù)供給關(guān)系取代，對(duì)教育管理決策環(huán)境的影響是深刻而巨大的[11];基于大環(huán)境，教育管理的頂層設(shè)計(jì)將不僅使用教育底層數(shù)據(jù)--諸如學(xué)生成長和教師發(fā)展的原始數(shù)據(jù)，而且大量、多變、生成性的教育系統(tǒng)外部的社會(huì)資源和數(shù)據(jù)，可能對(duì)教育管理決策產(chǎn)生某種程度的影響--干擾或促進(jìn)。

其次，大數(shù)據(jù)的原始性與極速處理特征將促成教育管理的碎片化特點(diǎn)。教育管理與教育活動(dòng)同伴而行，其對(duì)象數(shù)據(jù)包含了教育過程的最真實(shí)的主體、活動(dòng)、結(jié)果等原始數(shù)據(jù)，需要即時(shí)處理，因而教育管理表現(xiàn)為碎片化的行為過程。

第三，大數(shù)據(jù)的低密價(jià)值特征促使教育管理的簡約專業(yè)化。教育管理系統(tǒng)不僅是教育海量數(shù)據(jù)的云端儲(chǔ)存庫，更是教育大數(shù)據(jù)的專業(yè)化處理平臺(tái)，各級(jí)管理層面將按照其管理策略要求，以核心管理要素建立簡潔的數(shù)據(jù)模型，實(shí)現(xiàn)高效的管理目標(biāo)。

2.教育大數(shù)據(jù)管理的模型構(gòu)建

20世紀(jì)50年代以來，西方教育管理經(jīng)歷了若干種教育管理模式嬗變，從“正規(guī)模式”“學(xué)院模式”……到“文化模式”[12][13],不同的模式以各具特色的理論為依據(jù)，因而也各具不同的角度。過去三、四年，我國一些年輕學(xué)者（碩士、博士）也在研究中西方的教育管理問題，但多是做“理論研究”或者“理論思維模式”建構(gòu)，基于教育管理實(shí)踐或者教育管理實(shí)踐研究（行動(dòng)研究）的成果有待豐富。

正如2014年全國教育工作會(huì)議提出的，今后一個(gè)時(shí)期我國教育管理的目標(biāo)是“加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”,我國的教育管理模式將發(fā)生質(zhì)的變革。筆者拋磚引玉，嘗試構(gòu)建的是一種基于教育管理實(shí)踐核心要素的教育大數(shù)據(jù)管理模型。

大數(shù)據(jù)支撐的教育管理模型：以“主體、對(duì)象、資源、目標(biāo)”為核心要素，建立多級(jí)連通共享的教育云，構(gòu)建教育管理復(fù)雜系統(tǒng)，利用云技術(shù)處理教育云端大數(shù)據(jù)，為教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生提供全天候多終端個(gè)性化需求的教育資源服務(wù)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)和綜合素質(zhì)發(fā)展服務(wù)，提升教育資源配置的合理性和公平性，提升教育決策科學(xué)化水平。大數(shù)據(jù)教育管理新模式。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育管理主體具有多元化和專業(yè)化的雙重特性，決定了教育管理行為的多樣性和專業(yè)性。教育管理體制的多元化，要“允許和鼓勵(lì)”社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)作為“第三方”參與教育管理過程，承擔(dān)某些專門領(lǐng)域的教育管理活動(dòng)，如教育評(píng)估；“校長”和“教師”作為管理主體，就是落實(shí)“校長負(fù)責(zé)制”或“第一責(zé)任人”的具體方式，讓教師--尤其是優(yōu)秀教師來管理學(xué)校，是校本管理的根本標(biāo)志。

在教育管理中，人的因素是重要的教育數(shù)據(jù)，是一切教育數(shù)據(jù)的來源。除了教育系統(tǒng)內(nèi)部的人員，還包括教育所涉及到的社會(huì)各方面人士，都是教育數(shù)據(jù)產(chǎn)生的來源，收集、整理和挖掘“人”的教育數(shù)據(jù)，將是大數(shù)據(jù)教育管理體系中最龐雜的行為。

教育資源的配置，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的資源分類。或許這樣的分類還顯得粗糙，但這是教育管理的基本資源配置：“人才資源”--教育人才和教育所培養(yǎng)的人才，這是核心資源；財(cái)物資源--可視為教育的硬件管理或物質(zhì)配置，財(cái)力和物力是教育資源的基礎(chǔ)配置；知識(shí)資源即教育知識(shí)，屬于廣義的資源，教育內(nèi)容、教育理論、教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)等，是教育資源配置中的隱性資源，卻是根本資源；技術(shù)資源是大數(shù)據(jù)教育管理的生產(chǎn)力資源，教育技術(shù)尤其是教育信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)的應(yīng)用，是管理主體滿足教育服務(wù)需要，合理配置教育資源的應(yīng)用型資源。

大數(shù)據(jù)教育管理的目標(biāo)是建設(shè)以智慧教育為標(biāo)志的現(xiàn)代教育治理體系：為人人提供適合其發(fā)展的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平配置；建立基于數(shù)據(jù)（Data-based）現(xiàn)代化教育公共服務(wù)體系；提升教育管理主體和教育服務(wù)對(duì)象的數(shù)據(jù)挖據(jù)利用的能力，從而實(shí)現(xiàn)教育管理模式的根本轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教育的智慧化發(fā)展。

3.教育大數(shù)據(jù)管理的行動(dòng)路線圖

教育大數(shù)據(jù)管理是一個(gè)長遠(yuǎn)的偉大工程，從當(dāng)前的教育信息化建設(shè)水平和面臨的挑戰(zhàn)綜合考慮，還有相當(dāng)長的路程要走。我們需要在思想上、理論上和實(shí)踐上全面推進(jìn)，迫切需要制訂正確而長遠(yuǎn)的行動(dòng)路線圖。

這是三個(gè)層級(jí)的運(yùn)行策略：底層是大數(shù)據(jù)教育管理的基礎(chǔ)建設(shè)--教育云的建設(shè)，各區(qū)域應(yīng)遵循國家教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)分布式教育數(shù)據(jù)中心（云）--資源庫+數(shù)據(jù)庫+數(shù)據(jù)關(guān)系邏輯的建構(gòu)，為云端教育教學(xué)資源配置提供基礎(chǔ)硬件支撐，進(jìn)而建設(shè)三層智慧平臺(tái)--智慧校園、智慧學(xué)堂（課堂）和智慧終端（尤其是移動(dòng)終端）--應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)，同樣作為基礎(chǔ)層級(jí)的是教育資源的大數(shù)據(jù)挖掘--對(duì)教育過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、建模等處理，為教育管理決策提供數(shù)據(jù)應(yīng)用；位于高層的是教育大數(shù)據(jù)管理的操作系統(tǒng)，從公共服務(wù)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育資源的公平配置和個(gè)性化供給，推進(jìn)教育發(fā)展與改革，使人人享有優(yōu)質(zhì)恰當(dāng)?shù)慕逃Y源，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)教育品牌建設(shè)和創(chuàng)新提升，形成高效綠色的教育文化。

五、結(jié)束語

綜上所述，筆者初步認(rèn)識(shí)：在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育管理應(yīng)全面走向數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)引向的教育變革，實(shí)現(xiàn)教育管理理論、手段、技術(shù)和文化上的方式轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代教育管理變革的基本航向，也是現(xiàn)代教育管理面臨的重大策略課題。

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