第一篇：新生班級教育管理模式的重要意義論文

談談新生班級教育管理模式的重要意義

云南交通職業技術學院 交通信息工程學院 李劍

王衎

高職院校大學生作為國家寶貴的人才資源,他們相比全日制大學生，實踐能力較強，創業和工作的意識較強，而新生初入院校，在學習、心理和生活等各方面存在著較多的不適應現象。自主學習能力較差，思想道德觀念缺乏足夠的穩定性，這些問題的存在在很大程度上影響著其學習積極性的發揮和思想道德價值觀念的形成。

當前的高職院校教育強調以學生為本，提倡能夠促進學生持續和健康發展的終身教育。傳統的“制度化管理”班級教育管理模式下在很大程度上已經不能適應迅速發展的多元社會對人才的需求，在新生班級教育管理模式構建過程中，必須順應學生需求，強調以人為本、注重人文關懷、強調獨立自主，尊重個性發展的“人本”理念正日漸成為高職院校新生班級教育的主流。本課題強調人本理念，結合云南交通職業技術學院新生班級教育管理實踐，分析新生班級管理模式構建過程中出現的問題，提出通過創設班級教育環境激發學生的積極性提升學生“自主自覺、主動發展”的教育理念，并以此為基礎，構建學生自主發展的人性化的班級教育管理模式，有利于全面提高高職院校新生教育工作的連續性、實效性，使新生在成長過程中學會做人、學會做事，增強新生的個人素質，改變其價值觀人生觀，促進學生全面和諧的發展，為高職院校的發展提供更加強大的保障。

近年來，隨著素質教育理念的提出，相關專家學者針對高職院校學生班級教育管理模式的研究不斷深入。國外教育界提出了多元化教育理念。認為在新時代，教育的根本目的在于發展學生的主體發展性和主動性。認為現代教育不能固守教師單純貫輸知識和由教師主導的單向教育模式，而應在深入了解學生個性和心理的基礎上，采取多種溝通和教育方式，力求發揮教師和學生雙方的教育和學習主動性。新世紀在美國還提出了自我教育自我發展的教育理論。認為學生是教育的主體和核心，真正的教育必須是學生的自我教育，自我教育包括學生在集體的自我教育和學生個體的自我教育，同時也包含學生相互間的自我教育。通過自我教育方式，能夠從根本上調動學生內在的自主、自我肯定、自我發展的積極性，從而能夠使學生在良好的精神狀態中學習和生活，更有益于學生的健康成長。

新世紀，我國針對學生班級教育管理模式的研究也開展起來。教學專家吳迪認為，高校班級管理模式中樹立要強調“人本化”理念，在班級管理模式的構建過程中更多要體現學生個體的地位和價值，從而使學生個人得到尊重、重視，價值得以實現，在新形勢下大學生個性化趨勢越來越明顯的情況下，以學生為本，改革班級管理模式更能引起教育者對青年學生個體的重視和關注，增強教育者教育過程的針對性。從而進一步增強思想政治教育工作的針對性和實效性。鄧志祥等學者提出，在高職院校的班級管理過程中，新生的管理是一個難題。

高職院校新生存在的主要問題較多，如一些新生缺乏明確的學習目標，心理承受能力較弱，缺乏正常健康的心理排泄方式，學習生活缺乏計劃性，缺乏必要的社會實踐能力，人際交流存在一些障礙。缺乏集體團隊意識和正確的人生觀、價值觀。據此，他認為要強化入學教育的管理 ,幫助新生樹立自信自強的意識，要有意識地開展新生學習生活適應過程的教育。幫助學生適應緊張的學習生活，并強化實踐過程，以高密度的實踐技能活動促進學生實踐能力的提升。

任揚則認為，高職院校班級管理的重點應放在創造寬松、和諧的班級環境，在師生和生生間形成親切自然融洽的人際關系，通過尊重學生、引導學生形成和諧、輕松的教學與管理氛圍，采取措施，增強教學過程的互動性，設法提高學生的學習興趣，通過努力全面減輕新生的心理壓力和課業負擔，通過規范的評價機制的實施，增強教育過程的科學性，促使學生自我教育，實現自身的健康成長。楊發志提出，要在班級教育管理模式改革中，注重強化理念認同和歸屬感，通過定期組織健康向上和豐富多彩的拓展活動，逐步提升新生的認同感和歸屬感。加強對學生的指導，盡可能選派一批德才兼備、事業心和責任心都較強的優秀人才擔任新生輔導員。定期與學生開展交流活動，從各個方位、各個角度、各個領域去分析和了解新生存在的學習和心理方面的問題，以便于準確地把握新生心理特點和現狀，并據此提出相關的解決方法。

以上學者專家主要針對班級教育管理模式構建過程中學生自主性不強、心理問題較多、自信心缺乏等方面提出了完善的策略，強調班級教育管理模式構建的和諧和自主原則，對于高職院校班級教育管理模式的構建具有較強的借鑒意義。

主要結合新生班級教育管理模式中存在的問題進行探討，并深入分析問題的根源，由于經驗及資料收集途徑相對狹窄，使本課題的研究在理論深度和廣度上還有較大的局限。未來，隨著高職院校素質教育理念的日漸成熟，關于新生班級教育管理模式研究將會更加深入，如何結合老師隊伍建設，在順應學生個性和心理因素的基礎上，構建以人為本的班級教育管理模式，引入個性化班級管理理念，進一步完善學生發展評價體系，促進新生在學習、生活和實踐各方面的健康成長，是新生班級教育管理模式研究的必然發展趨勢。本課題的研究主要以多元教育理論、學生自主理念和素質教育等方面的理論為依據，旨在探索在素質教育的背景下，如何結合高職院校班級教育管理模式構建過程中出現的問題，如何優化班級管理體制，引導新生積極主動地走向自我體驗、自我認識、自我主動發展，從而實現班級教育管理模式的健康發展，最終探索出高職院校班級建設的新思路和方法。

參考文獻

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第二篇：小組合作班級管理模式初探論文

2009年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結題，在此基礎上，我把該成果遷移到了班級管理中，經過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。

一、調查摸底，組建小組。

小組的組建本著“組內異質、組間同質”的原則。小組成員的調配主要采用互補式，將思想素養、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

二、確定編號，明確任務。

首先，把小組內的成員根據實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。

其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領，小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。

最后，根據學生的愛好特長分配任務，有的負責作業的收交和檢查，有的負責衛生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現“人人有事干，事事有人干。”

三、動態管理。

沒有競爭就沒有發展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。

1、組內競爭。

在小組內1——4號的次序不是一成不變的，經過一個月的學習，匯總紀律、衛生、學習、養成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。

2、班內競爭。

在全班內，各小組展開競爭，班長根據各小組的表現情況每天進行記錄，如作業完成情況、衛生打掃情況、養成習慣（如佩戴紅領巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內就形成了你追我趕的局面。

3、個人競爭。

在全班內開展優秀個人評選，首先各小組推報一名優秀組員，班長把每位成員的表現情況進行匯總，根據得分，每月評出三位優秀個人，班內給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。

一年半的實踐與嘗試，收獲如下：

1、班主任的班級管理工作更加輕松、有效。

有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。

2、小組合作有利于培養學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發了學生的創造潛能。學生在小組內的競爭中發展自我，在組與組的競爭中不斷進步。

3、加強了學生的自我管理能力、監督能力和協調發展能力。

每個成員在組內都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現扣分的情況，比如遲到、缺交作業、作業評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內成員之間的相互協調、共同進步的目的。

小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。

第三篇：班級管理模式

班級管理模式

一、班級管理目標的設定

班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發點和歸宿。應該說任何管理模型的構建僅僅是一種方式方法，只有達到規定的目標，才能衡量一種模式的優劣甚至是成立與否。因此管理目標的設定和管理模型的建立、操作有著決定性的關系。中師的學生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發展的過渡性的關鍵階段。就大 多數情況而言，學校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學、組 織活動、紀律規范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環境。在這樣一個具有社會意義和生態意 義的組織單位中，班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯系者和參 與者。同時，管理的對象和目標的終端實現者又是學生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班 級管理的目標應該具有層次性，它相應的模式也應該具有系統性和整體性。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的 開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標的實現。例如，根據中師 生培養規格，設定某班級一年級以“形成專業意識，打好專業基礎”為管理目標；二年級以“鞏固專業思想，培養專業能力”為目標；三年級以“樹立教育理想，具備職業素質”為目標。這個目標體系的設定是以形成專 業特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個 群體組成的異質性班級過渡成為具有紀律性和共同目標的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個“管教者”，糾正學生違紀行為、對學生的日常活動進行監督，這只是班主任工作職責的一部分。對學生 進行專業指導，通過集體來培養和發展學生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業信念。要使班級管理成為 生動的、全面的、高層次的管理。

二、班級管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎和深 刻的理論背景。本文提出的幾種模型結構尚屬初步認識。它主要是體現由實踐認識到理論分析的一種思路。下 面根據班級管理過程中的人際關系結構和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式 這種模式的主要結構是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學生的管 理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學校、班主任的管理意圖滲透 到學生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導演”的角色。其主要特點是管理結構層次分明、程序清晰，有利于發揮學生的積極作用，鍛煉學生的能力，使學生逐步學會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利 于班主任和學生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養班委會成員的管理能力，正 確看待和發揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網狀模式 在這種模式的結構中，班主任起著擔綱作用，學生處在這個整體的管理網絡中。它的實質是 ：班主任充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管教變 成主動參與管理。由此使學生之間形成一種 相互影響的管理關系的網絡，以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結構是一種動態的整體，在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強組織能力的學生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或者是具備 藝術能力的學生又可處在管理者的位置。可見這種模式有利于發揮每個學生的主動性和潛能。還有利于培養學 生的集體意識和自主性，使大多數學生的個性在集體互動中得到充分的體現。但這種模式對班主任能否起到“ 綱領”作用提出了更高的要求，處理不好學生容易處在自由狀態。其關鍵是班主任要充分研究了解每一個學生 的個別特征，注重在不同的管理環境中發揮不同學生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過程中班級里的學生要受到多方面的影響和制約。例如，在學習、活動和生活 中要受到來自班主任、教務處、政教處、團委、總務處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學校整體 環境中去考慮，因為班級是不可能脫離學校環境而存在的。其主要特征是：結構傾向于開放，有利于學生接受 全方位的管理和多方面規范化的發展。當然這種模式要求各方面要協調一致，否則就會造成管理上的混亂。還 會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這樣在結 構上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學生身上，形成明確的管理和被管理的關系。班主任直接參與每 個學生、每個事件的管理。班級中出現的各種事件也可以直接了當地反饋到班主任這里。其特點是：模式結構 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細致，能深入到每一個學生的細微之處。可以及時掌握班集體發展的 動態，其控制性較好。但容易使學生處于被動的地位，很難達到更高層次的管理目標。其操作要領是班主任要 全面關心學生，以情感交流作為聯系學生的紐帶，逐步形成教師的權威性。切忌“婆婆嘴”造成學生的逆反心 理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與 學生、學生與學生之間的關系定位、作用發揮的形式途徑來加以區分。因此不可能是運用某一種模式就能達到 既定的管理目標。除了這種構建的方法還可以根據管理者的風格、管理內容等參照標準進行模型建立和理論分 析，這就另當別論了。我們傾向于根據實際情況采用主導模式操作和輔助模式操作相結合的方法。這樣就可以 照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機制。如何建立具有現代教育意義的哲學層次的理論模型，這 不僅是理論要進一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領域。

三、建立優化模式的“質性材料”

在每個不同的班級所處的環境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關注它。這里之所以把另一些因素稱為“質性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個開發、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關系還需要情 感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質性材料”主要是指以下幾方面內容。1.確立管理關系、賦予基本型態。班級中的基本關系可以從多角度來看，如組織關系、教學關系、交往關 系，正式關系、非正式關系，團體關系、個人關系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關系、被管 理者之間的關系、成員與環境的關系、運作過程中的主從關系等。班主任要指導學生在較短時間內確立班級的 組織結構、目標結構、角色結構、管理關系，班級的基本形態才能形成，管理模式才能具備操作的內在機制。2.營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集 體榮譽感。高級情感的激發與培養是朝向更高管理目標邁進的群體動力。一些學者認為教師的領導方式也影響 著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等），情感的（如關心、熱愛等），個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助 學生學會自動解決問題，樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監督和調節作用。

3.創造班級文化特征。這是一種與班級管理有著直接關系的校園文化，在中師還應包括宿舍文化。它是指 作為班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。例如班級成員的言行傾向、人際關系的環境、班級氣氛、審美情趣等。它又是通過環境的改變體現出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環境布置等。班級文化既是影響班級管理的環境因素，又是班級管理成果的物化標識。學生思想品德、個性特征、專業意 識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。

4.培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一。管理的最終目的是要培養出高質量的合格中師畢業 生。完善的管理機制應該能培養學生的集體意識，使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的 風格特征；既具備中師生必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應該有校園級的“歌手、演說家、藝術家、教育家、生物學家、詩人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進行有系統的、有指導性的管理。

第四篇：中學教育管理模式的探討論文

摘 要：本文從師資隊伍建設、教育管理機制、教育手段、校園文化環境影響等方面探討了系統的中學教育管理模式。

關鍵詞：高中教育；管理模式；管理機制

學校管理是學校生存和發展的命脈，也是中學教育的中心工作。怎樣確保學校的管理科學有效，是從事教育管理工作者最關心也是最需要認真思考的問題。因此，探索和研究中學教育管理的內在規律，是中學教育構建良好管理系統的重要課題。師資隊伍建設

教師是學校生存發展之本，也是學校事業迅速發展的核心力量。因此中學教育首先應從教師入手，建立一支德才兼備的師資隊伍，才能保證學校可持續發展。

加強師資隊伍建設，是提高中學教育水平的保障。學校應該通過制定中學教師培養計劃和多種渠道招募高素質教師。并在教育活動中，積極開展各種主題教育，有針對性地對教師進行全方面的考核和重點培養，并且通過積極鼓勵策略激勵教師積極主動參與各種培訓活動來提高自身素質。除此之外，學校還應不定期地組織各種教學能手、講課評比等活動來提高教師素質。人性化的教育管理機制

在新形勢下教師的激勵機制是實現人才強校戰略和可持續發展戰略的關鍵。雖然每個學校對教師的激勵措施已見成就，但對于教師來說其工作的滿意度和積極性還有待商榷，而且目前學校的人才流失現象也普遍存在。因此，作為中學教育管理者，在制定激勵機制時首先要以教師的需求為主，應根據教師的激勵因素特點來制定相關的激勵方法，從而可以最大限度地調動起所有教職工的工作積極性。為了構建一個公平的、合理的、科學的而且與中學教育管理工作相適應的激勵策略來使所有教師的積極性、主動性、創造性得到最好地發揮，對于提高中學教育管理是具有重要意義的。

在中學教育管理中，必須尊重教師基本需求，同時也應注意滿足教師的更高層次的需求，這主要體現作為知識群體的社會屬性的要求。對于中學教育管理的工作而言，主要的參與者是學生和老師，他們都具有較高的素質。因此，作為教育管理者，就應該充分了解各師生在教學和學習過程中的各種需求，還應盡可能創造各種有利條件，引導他們的需求與教學目標的合理結合，這樣可從根本上提高中學教育管理工作的效率。教育手段

如今，大部分學生思想奇特，個性張揚，而且接受外來信息和新生事物的能力很強，但因大多學生是獨生子女，具有很大的惰性和自私性，這給我們從事教育管理者帶來了極大的困難。因此，教師就要從自身和學生兩方面著手，教師要以各種方式教導學生建立正確的為人處事方法，提高與人溝通和協作能力。并在學生管理中做到以學生為本，適當地與學生家長溝通、交流，通過不同渠道不斷培養學生的認知水平，通過強化學生在與人交往過程中體會知識的重要性，循序漸進地促成學生自身自覺的學習性趣。

3.1 集思廣益，進行集體備課并交流經驗

作為教師，要想教好一門課程，首先要能夠很好地備課。教學問題的設計、組織教學、課堂引導等，這些都應該與時俱進、不斷創新。在教育教學過程中開展集體備課活動，使老師間通過相互交流集思廣益，達到彼此取長補短的目的。平時還應該讓教師到各大名校去交流學習，這樣可通過“走出去，請進來”來提高老師的專業素質。對于青年教師，更應該采取集體備課方式，敦促青年教師能靜下心來，一課多磨，在備課中真正做到虛心請教，踏實積累，并形成自己獨特的教學風格，使青年教師快速成長。

3.2 合理進行常規教學與多媒體教學的結合在信息高速發展的今天，對于電腦與視聽媒體相結合的多媒體而言已成為現代教學的一種手段。并依據她圖文并茂、生動逼真、有聲有色的特點，使枯燥無味的教學變得有趣，使抽象的知識變得形象、易懂。在教學中如果能夠對多媒體運用自如，不僅可以激發學生的興趣，還能激發學生的發散思維，提高教學質量。但傳統的常規教學也有不可取代之處。作為教育管理者既要接受新的事物，更應該保留傳統的特色，讓兩者充分融合，使其達到最優教學效果。

3.3 通過考試促進教學

中學教師的教學成果是可以通過考試來檢驗的。而考試不僅是在考學生，更是考教師。考試可客觀評價、反饋教學成果和教學質量，同時通過試后的教師間對本次考試命題的成功與否進行分析并確定今后努力的目標和方向。對于教育管理者，應該制定課程考試的規則，明確工作職責，分工到人，并制定相關的考試制度，要求大家都來遵守，保證考試制度的順利執行。因此，學校管理者應該確定實施標準化考試，以此促進教學、改進學習方法和考核方法，提高教學質量。

3.4 注重校園文化熏陶

發展校園文化可以營造一個嚴肅、活潑的教學環境。在教育過程中，對教師和學生的文化熏陶和環境的感染是必不可少的，她是調動師生主觀能動性的重要因素之一。因此，教育管理者應該全面清理一些與校園文化發展不協調的東西，通過校園文化建設，潛移默化地開啟學生的心扉，使校園成為促進學習、樂觀向上的文化樂園。而校園文化建設要持之以恒和堅持不懈，只有經過長期的努力，通過不斷創新，才能形成具有學校自身特色的校園文化。結語

綜上所述，對于中學教育管理而言，學校應該通過打造一支德才兼備的師資隊伍，構建個性化的教育管理機制，采用有效的教學手段來管理學校。

作者簡介：劉廷軍（1975-），男，吉林榆樹人，研究生，中教一級，從事教育工作。

第五篇：“服務型”班級管理模式初探

“服務型”班級管理模式初探

班級管理也成為學校管理的核心工作，班主任作為班級管理者，如何與時俱進，深入研究社會及教育本身的發展對師生關系的影響，探索并改進班級管理模式，促進學生全面發展，成為當前班主任工作的重點。

為適應知識經濟時代的要求，新的管理理念，即“以人為本”管理思想應運而生。“以人為本”管理思想的核心是：以人的需要出發，注重發揮人的積極性、主動性和創造性，把組織中人的因素防在首要地位來設計和運行組織的管理方式。管理理念轉變啟發班主任管理理念的黃鉆邊：由過去注重機械的、＂見物不見人＂的、封閉式、專制式的管理模式轉變為以人為中心，＂尊重、服務＂于學生個性發展、創造力發揮的管理模式．由過去只注重管理的控制功能．班級管理不再只關注對學生的控制與約束，而是將只能焦點轉向對學生的服務． 構建“服務型”班級管理模式的首要任務是對班級活動中的主體角色進行重新定位。在“以人為本”的管理思想指導下，班主任不再是傳統中的“絕對領導者”，不能再采用控制式管理方法，而是應向“平等中的首席”轉變，民主、公平、公正地對待每一位學生，成為班級管理活動的共同參與者，與學生共同成為班級管理主體。

傳統班級組織機構建設大多采用“科層組織理論”，是一種從上至下命令執行型的管理模式，具有較強的控制性。在這種班級管理模式下，班主任是最高領導者，班主任是絕對權威者，班干部的選拔、班級制度的指定和班級事務的處理都由班主任決定，班干部沒有 決策的權利，知識班主任意志的執行者，普通同學 服從于班主任的決定。由于缺乏在班級活動中發揮潛能的機會，學生的積極性、主動性和創造性自然受到壓制，這與時代發展是極其不適應的。為此，必須在“以人為本”指導思想下，構建新型班級管理模式。新模式以服務學生成為目標，以開放、平等、易于溝通為原則進行班級組織建設。

新模式下的班級管理，要求班主任與學生共商班級建設與發展規劃，在班級建制中，班主任與學生是平等的管理主體，半鑒于學生閱歷與理智發展的限制，班級管理仍需班主任的監督與指導。“在這種班級管理模式中，服務性表現為：班主任要盡可能為學生的發展創造條件，學生既是班級管理對象，也是班級管理的主體，班級管理的各項工作都為學生的積極性、主動性與創造性的發揮提供了廣闊的空間。”在班級同學已有相當程度的了解基礎上，采用競選的方式讓學生自己確定他們的班委會。具體做法是，以小組為單位分別推選班長和團支部書記候選人各一名，然后小組之間就各候選人發表意見并展開充分的辯論，最后通過投票統一意見，確定班長和團支部書記人選。班長和團支部書記確定后，由其分別負責組建班委會及團支部，并在班會上向所有同學介紹各自成員情況，包括每個人的主要經歷、性格特點與工作風格。新組建的班級組織以管理班級、服務同學為主要任務，并接受同學的評價。經過一段時間的運行，如果全體同學對其工作感到滿意，新組織就繼續運轉，否則班級可以召開主題班會，通過集體討論請班長確定是否解散其班委會成員，并進行重組。

班委會產生后各委員直接向班長負責，在班長組織下以班級日常管理為核心，以建設優良班風、學風，為全體同學提供優良發展環境為工作目標，開展系列工作。班委會聯合團支部對班級重要事項實行集體決策制，每逢重要會議邀請班主任列席，日常決策定期或不定期想班主任匯報。為方便管理，同時也為了使更多的同學參與到班級活動當中來，班委會還在班級成立了若干協助委員會。（1）作業管理協會。協會由各學科代表組成，學習委員是總負責人。該協會的主要任務是研究班級作業完成情況，根據日常記錄和同學反饋，總結作業布置與完成方面的問題，定期召開工作交流會，向各科老師和班主任反饋情況，協助任課老師提高作業布置質量。對于作業完成有問題的同學，協會成員會主動與其交流溝通，了解原因，有針對性地幫助其提高作業完成質量。（2）紀律檢查協會。我校屬于寄宿制高中，每晚都有晚自習，晚自習環境建設尤顯重要，成立紀律檢查協會的主要目的就是由其研究營造良好自

習環境的對策，向班委會提出建議，并協助執行。（3）仲裁委員會。主要是針對班級事務處理中意見不一致或者出現糾紛的情況而設。其成員全部由班級民主投票產生。仲裁委員會的主要職責一方面是監督班長及支部書記在班級事務處理中的公正性和合理性：另一方面是當班委會或團支部成員未能認真履行職責，或有在其位不謀其政的狀況，仲裁委員會可以向班主任提出申請，在班會上對相關行為進行討論。

新管理模式下的班規制定應堅持民主基礎上的集中，并堅持以下原則：一是班規的科學性、合理性，既要與高中培養目標相配合，又不能與學校的常規相沖突；二是要有針對性，將班級存在的主要問題在班規里強化。班規的制定，首先是由每位同學提交“議案”，歸納匯總后在全班討論，集體定奪。由于是自己制定的班規，所以學生更容易從被管理者的心理中解脫出來，不容易出現被管理的逆反問題。班級每一位同學既是班規制定者，又是班規的踐行者。

在新型班級管理模式下，我所帶班級的凝聚力和學生本身的自律性明顯增強，協商交流的新型師生關系逐漸形成，同時班級表現得更加有活力，這種活力不僅體現在對住宿生活的快速適應上和對學習的自信中，而且還體現在各種集體活動中。相信只要堅持不懈，班風一定回繼續呈現上揚趨勢，進而對學生的全面發展產生積極影響。