第一篇：魏書生班級管理模式研究

魏書生班級管理模式研究

一、魏書生班級管理模式

魏書生班級管理模式是對魏書生長期從事的教育教學實踐，特別是對班級管理實踐通過理性分析概括、設計出來的一個理論模型。

魏書生班級管理模式與其他班級管理模式不同，它是一個在確認了學生的獨立人格，尊重學生個性的教育平等的民主思想基礎上形成的“以學生為中心”的班級管理模式。這一模式克服了我國當前普通教育中以教師為中心，以學習為中心，以規(guī)章制度為中心和以結構為中心的班級管理模式的弊端，把對學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)作為班級管理的目標，與學校教育目標和未來社會發(fā)展對人的要求保持了完全的一致，是我國普通教育中具有鮮明個性特征的班級管理模式。

魏書生班級管理模式從班級是學校教育過程中的基本單位，是一個社會學習群體這樣的概念出發(fā)，以魏書生班級管理實踐為研究對象，對其做了理性的分析和概括，它包括了魏書生班級管理的理論基礎、運行程序、構成要素、構成原則等內容，高度概括了學校教育過程中社會、學校、家庭等外部環(huán)境因素對班級的影響及學校教育目標和班級管理過程的全部內容。

二、理論基礎

1．教育科學的理論基礎

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗、生活經驗及技藝技能的根本途徑。學校教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施以影響，以使他們朝著社會愿望方向發(fā)生變化的活動。在當代教育中，“班級管理是學校管理的基本組成部分”1，對于實現(xiàn)學校管理目標和社會要求有著重大的意義。魏書生班級管理模式以教育學的基本原理為基礎，從班級管理在教育管理中的地位和作用以及社會功能出發(fā)，整合了魏書生在實施班級管理過程中的管理思想、管理措施、管理目標等要素，建構起了魏書生班級管理模式。

2．管理科學的理論基礎

管理是人類社會普遍的一種實踐活動，是為保障社會或組織能夠在有序狀態(tài)下實現(xiàn)利益目標而開展的協(xié)調活動。結合魏書生班級管理實踐過程中各要素的表現(xiàn)形態(tài)，在建構魏書生班級管理模式中應用了管理科學中的相關理論，如：古典管理理論中的科學管理理論、當代管理理論中的人本管理理論等等，對魏書生班級管理實踐中的諸要素做了歸納、分析和綜合，進而對魏書生的班級管理實踐做出概括，形成了魏書生班級管理模式。

三、運行程序

魏書生班級管理模式是對魏書生班級管理實踐做出的一個理性假設，是對魏書生初中班主任工作每三年一個周期形成的教育管理理論與實踐的概括。通常情況下，一個管理模式的管理過程是從管理者到管理目標的實現(xiàn)過程，具體可表述為管理者→管理程序→被管理者→管理目標，是一個由管理者設計管理目標，制定管理程序，通過被管理者的執(zhí)行實現(xiàn)管理目標的單向流動過程。在魏書生班級管理模式中，由于管理的主體與客體在管理過程中有著一個共同的管理目標，又由于被管理者即管理的客體在這里同時也是管理主體，所以一般意義下的管理過程發(fā)生了變化，表述形式演變成了管理者←→管理程序←→被管理者←→管理目標，其管理過程既是管理主客體雙方互動的過程，又是雙方在同一目標意義下同向聯(lián)動的過程。

魏書生班級管理模式中主客體雙方互動和同向聯(lián)動的管理過程中內蘊了其模式的運行程序，如果用公式表示，其表述形式是：

設計目標←→執(zhí)行程序←→參與管理→→實現(xiàn)目標

魏書生班級管理模式的管理過程與運行程序，充分體現(xiàn)了魏書生“以學生為中心”的民主思想和管理過程中的科學思想，這一班級管理模式無論是對改革我國當前普通教育中班級管理的現(xiàn)狀還是改革我國的教育管理機制都有積極借鑒作用。

四、構成要素

1．班主任

班主任制度是我國教育制度的重要組成部分。在我國普通教育中，班主任是實施班級管理的組織者與領導者，是代表著社會規(guī)范與利益對受教育者施以教育的核心，是實現(xiàn)學校教育目標的重要環(huán)節(jié)。在魏書生班級管理實踐中，作為班主任他摒棄了傳統(tǒng)文化觀念下形成的職業(yè)觀念及影響，把學生看成是有個性，有獨立人格的社會個體，強調班主任的服務意識和服務作用，形成了真正平等意義上的師生關系。他說：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，”是為學生服務的“公仆”，是為學生人生航船擺渡的“船工”。在實施班級管理的過程中，魏書生通過民主化、科學化的有效途徑，發(fā)揮學生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以學生為中心”的班級管理機制。

2．民主化 科學化

“班級管理要靠民主與科學，”是魏書生在長期的教育管理實踐中對班級管理的一個理性認識，同時也是班級管理的指導思想。民主化和科學化是魏書生在班級管理工作中實施管理的具體途徑和過程。

在魏書生班級管理模式中，“民主”一詞的意義指向是被管理者—學生舒張個性，實現(xiàn)全面發(fā)展的自由，具體內容是：（1）確認了在班級管理中師生的平等關系；（2）確認了在班級管理中學生的獨立人格；（3）確認了學生在班級管理中的主體地位；（4）確認了在班級管理中執(zhí)行民主的程序。“科學”一詞的取向更接近“社會意識形式”的意向，但它被賦予了更多的是方法意義的內涵，其具體內容是：（1）確定的班級組織體系和組織程序；（2）確定的每個成員的管理職位和管理職責；（3）確定的日常工作的管理程序和計劃；（4）建立計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)三者聯(lián)動的管理程序，保證班級管理的有效性。“民主化”在魏書生班級管理模式中是其在班級管理過程中實施民主管理思想的具體途徑和過程，基本可歸納為四方面內容：（1）尊重學生的個性，發(fā)展和完善學生自然的人性。“育人首先要尊重學生的自然人性，”魏書生把尊重學生的自然人性放在了育人工作中的第一位置上，是對中國傳統(tǒng)教育觀念的一個根本的超越。他這里所說的“人性”，基本剔除了人類生物本能中的自然屬性的部分因素，認為是“那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關懷人和愿意為別人、為社會的利益做出自我犧牲的品質”。承認學生的獨立人格，尊重學生的個性，在班級管理中，是營造班級民主的環(huán)境氛圍，實施民主管理的前提條件。（2）樹立為學生服務的思想，建立平等互助的師生關系。“班級要實行民主管理，關鍵在班主任要擺正自己的位置”，魏書生認為這是實行民主管理必須解決好的問題。在師生雙方關系上，魏書生認為；“師生關系應該是互助關系，教師幫助學生發(fā)展、完善自己，使人生更有意義，”這樣“師生關系和諧了，班集體便有力量克服前進中的阻力”。（3）“在班級管理中發(fā)揮學生的主人作用。”魏書生認為學生是班級管理的主人，在班級管理中“如果不發(fā)揮他們的主人作用，他們就會喪失了自主、自立、自強的信心，失去了對集體的主人翁責任感”。因此在班級管理的實踐中，“力求使每位學生對班級的各項制度、規(guī)定和活動都有表決權、建議權和批評權，充分發(fā)揮他們的主人作用”。（4）民主商量、平等對話、集體表決的決策過程。

魏書生在班級管理過程中凡是班級的每一項制度，每一個規(guī)定，或是一些大事，都通過班級集體討論，讓每一個人充分發(fā)表意見，最后用投票或舉手的方式表決。這是民主集中制原則在班級管理過程中的具體應用。這種方法，既發(fā)揮了學生個人的民主，也維護和保證了班級集體的利益，使班級管理工作得以在民主的意愿中朝著既定的班級管理目標發(fā)展。

“科學化”在魏書生班級管理模式中是其實施“科學管理”思想的具體方法和過程。在魏書生班級管理實踐中，他以制度、計劃和規(guī)定為主要實施手段的管理可歸納為以下三方面內容：（1）確定組織程序。班會是班級的“立法”機構，同時也是最高決策機構。各項制度的訂立，較大事情的決策，都要通過班會集體討論后大家做出決定。班會做出的決定，班主任、班委會、班干部都要貫徹執(zhí)行。（2）確定每一個成員在班級中的職位和職責，班級的工作從空間范圍上做到“事事有人干，人人有事干”，從時間的范圍上做到“事事有時做，時時有事做”。在空間范圍上通過“班規(guī)班法”制度的訂立明確從常務班長到普通同學每個成員在班級中所處的工作職位和與這個職位相對應的責任。這樣，通過“班規(guī)班法” 及崗位責任的嚴格訂立，確保班級的事“事事有人干”，班級的人“人人有事干”。在時間范圍上，通過制定規(guī)范化的程序，使班級日常工作“事事有時做，時時有事做。”“一日常規(guī)”、“一周常規(guī)”，“每月常規(guī)”的制訂，形成了班級工作在時間順序上的程序化、規(guī)范化。（3）建立計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)。在魏書生的班級管理模式中，這三個系統(tǒng)是實施班級管理的執(zhí)行程序，同時，它還具有確保班級管理工作有效實施的保障功能。

3．計劃立法系統(tǒng) 檢查監(jiān)督系統(tǒng) 信息反饋系統(tǒng)

在魏書生班級管理模式中，計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信自反饋系統(tǒng)是魏書生班級管理的核心內容，是魏書生實施“班規(guī)班法”、“科學管理”的執(zhí)行程序。計劃立法系統(tǒng)，檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)作為實施科學管理的執(zhí)行程序，在實施科學管理的過程中三者各自發(fā)揮著不同的功能，在時間順序上有一個先后的排序，在產生的作用上有一種因果關系，是一個動態(tài)的單向聯(lián)動過程。在這一過程中，三者擔負著不同的任務，行使著不同的管理職能。計劃立法系統(tǒng)擔負著將管理者的管理愿望和被管理群體的集體愿望轉化為可操作信息，即管理計劃和制度傳遞到被管理者成為其必須遵照執(zhí)行的具有一定約束力的外在要求或是必須履行的責任或義務。在啟動和使用這一系統(tǒng)的過程中，魏書生首先確定了組織機構和組織程序，然后從時間維度和空間維度上，設計嚴密、細致的管理程序，制定出“科學管理”意義下的班規(guī)班法。檢查監(jiān)督系統(tǒng)擔負的任務是對“計劃”與“立法”等規(guī)章制度執(zhí)行情況檢查、監(jiān)察、督促、督辦，是促進和保證“計劃”與“立法”有效實施的過程和手段。在班級管理過程中，檢查有自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽查五種形式。信息反饋系統(tǒng)擔負的任務是在時間的順序上，“對執(zhí)行過一段時間的班規(guī)班法進行總結、評議，對不合理的進行修改，對不完善的加以補充”的任務，它有個別討論反饋、班干部反饋、班集體反饋、家長反饋四種方式。

4．學生

學生在人類的教育實踐活動中是學校教育的對象，學習是其主要任務。在魏書生班級管理模式中，學生的個體差導得到承認，并被作為班級管理的主人，同時學生個人發(fā)展的愿望與班級管理目標、學校教育目標和社會發(fā)展要求完全一致。

5．班級管理目標

班級作為學校教育過程中的一個基本單位和一種社會學習群體，它的管理活動是學校教育活動的一個組成部分，同時也是社會活動的一個組成部分，那么它所要實現(xiàn)的管理目標必須要與學校教育目標和社會發(fā)展對人才的需求保持一致。在魏書生班級管理模式中，他的班級管理目標被界定為：培養(yǎng)學生的自我學習能力、自我教育能力和自我管理能力。培養(yǎng)學生的自我學習能力通常從學校教育的內容看是應將其列入到教學管理的范疇中作另類處理的，但在魏書生班級管理模式中，學生的自我學習能力則不僅包括教學管理中培養(yǎng)學生對課程計劃之內的文化知識的自我學習能力的內容，而且還包括對各類科學知識、生活知識、生活技能等多種社會知識的自我學習能力。魏書生認為，“自學能力是一個具有不同層次的、立體的范疇，它不屬于一般能力”，“從心理學上講，既是一種優(yōu)良的心理品質，又是一種個性特征”，顯然，自學能力在這里被賦予了“學會學習”、“學會生存”這樣的當代社會發(fā)展對人的發(fā)展對學校教育提出的基本要求的意義，這是魏書生班級管理模式在人才培養(yǎng)目標上區(qū)別于其他教育管理模式的不同之處。

培養(yǎng)學生的自我教育能力、自我管理能力，是班級管理的重要任務和所要實現(xiàn)的管理目標。這兩種能力是學生在個人成才過程中不可缺少的內驅力，是他們實現(xiàn)社會化的重要條件。魏書生認為培養(yǎng)學生自我教育能力主要在減少學生的“內耗”和“空耗”，讓他愿意學習，愿意思考。培養(yǎng)學生的自我管理能力，就是讓學生成為“班級管理的主人”。這兩種能力的培養(yǎng)從班級建設與發(fā)展的角度看，它在班級集體建設方面一利于蘊積班級建設與發(fā)展的內驅力量，二利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增強團隊意識。培養(yǎng)學生的自我教育能力、自我管理能力，也是當代社會發(fā)展對學校教育提出的又一個客觀要求。

在魏書生班級管理模式中，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這既是班級管理的目標，也是學校教育的目標，也是人類社會發(fā)展對學校教育提出的客觀的時代要求。基于這樣的認識，魏書生在教育教學及班級管理的實踐中一直強調培養(yǎng)面向未來社會的有創(chuàng)造性的人才，他說教師“最重要的，不僅要教給學生以眼前知識，更要培養(yǎng)好有利于未來，有利于人類的個性”。魏書生的這種著眼于未來的人才培養(yǎng)觀念和人才發(fā)展觀念符合了人類社會發(fā)展的時代要求，與學生個人的成長和發(fā)展方向在主觀和客觀上都實現(xiàn)了統(tǒng)一。6．社會、學校、家庭

社會、學校、家庭是存在于班級這一社會群體之外對班級有著巨大影響的外部環(huán)境。這三個環(huán)境因素從不同的角度，不同層面對學生產生不同程度的影響，這些影響通過對學生個體的影響而對班級集體產生影響。

在班級管理中，針對來自社會、學校、家庭的環(huán)境因素的影響，整合其中有利的積極因素，采取有效措施，實現(xiàn)班級教育管理的有效目標是班主任的一項重要工作。針對來自社會方面的影響，魏書生在班級管理實踐中通過指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想認識來消彌來自社會的負面影響。但與一般的教育者不同，魏書生在做學生的思想工作時不是靠講空洞的道理，強迫學生去認識、去接受一個道理、一個觀念，而是結合發(fā)生在班級、發(fā)生在身邊的一事一情，融情融景，使學生能在認識具體問題的過程中提高思想認識。同時魏書生在語文教學中隨時將育人的工作在不知不覺中完成，以“潤物無聲”的教育藝術、管理藝術，整合存在在社會環(huán)境中的各種積極因素，化解其中的消極因素，巧妙地實現(xiàn)育人的目標。

學校是對學生實施教育的重要場所。為了充分發(fā)揮這一場所對學生的教育影響作用，魏書生在教育改革的實踐中始終重視營造學校的民主氣氛和科學管理的環(huán)境，“民主治校，科學管理”是他實施教育改革的主要思想。在長期的教育改革實踐中，魏書生形成了一套“民主與科學”的管理機制。同時他重視環(huán)境教育的作用，把校園環(huán)境建設作為對學生實施教育的一個組成部分，整合學校教育資源，為班級管理創(chuàng)設良好的環(huán)境基礎是魏書生教育改革思想的又一個組成部分。

魏書生在教育改革中一直重視家庭教育，他認為“首任教師是父母，第一學校是家庭”。他的《家教漫談》一書，闡發(fā)了他對家庭教育的認識及對此持有的自己的獨到見解。在班級管理實踐中，魏書生首先教育學生發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，熱愛家庭，孝敬父母，同時指導學生家長正確對待孩子的學習，把孩子的健康成長作為家庭教育的首要任務，并通過有效的途徑與家長建立聯(lián)系，使學校教育與家庭教育形成合力，共同實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成未來社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人的教育目標。

魏書生在長期的班級管理實踐中，堅持民主與科學的指導思想，在把學生培養(yǎng)成具有獨立人格、個性意識和學習生存能力的全面發(fā)展的人的前提下，積極引導學生，通過樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確對待來自社會、學校和家庭方面的種種影響，整合其中的積極因素，在班級管理中努力實現(xiàn)“管理育人”的教育目標。

五、構成原則

1．客觀性原則

所謂客觀性原則，就是運用教育科學理論、管理科學理論在概括、歸納、分析魏書生班級管理實踐這一客觀事物中，力求遵循魏書生班級管理實踐的客觀性和真實性，從而使魏書生班級管理模式能夠高度概括出魏書生班級管理的本質屬性及真實的、符合客觀實際的內容，從而在實踐層面上，利用對魏書生班級管理的思想、管理的途徑、管理的方法等的了解和把握，在理論層面上，利于其理論價值的提升和理論意義的升華。

2．整體性原則 所謂整體性原則，首先是在建構魏書生班級管理模式過程中將魏書生班級管理實踐中的各個管理要素和各個管理環(huán)節(jié)視為一個有機的整體結構，而不是將其中的某個構成要素單獨加以強調，突出其功能及作用。其次是將魏書生班級管理實踐作為獨立存在于魏書生教育改革實踐子系統(tǒng)，在建構魏書生班級管理模式的過程中始終考察魏書生班級管理實踐這一子系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)構成的有序聯(lián)系及相互關系，也就是說在魏書生教育改革實踐的整體視野中建構魏書生班級管理模式。

六、魏書生班級管理模式的意義

在教育教學改革實踐中，魏書生始終注重管理工作，并一直在尋求適合我國學校教育實際的教育教學途徑和方法。經過多年的不懈努力，不斷探索，形成了有自己特色的班級管理模式。魏書生班級管理模式以民主和科學為指導思想，以學生為中心，通過民主化與科學化的管理途徑和過程，在實施班級管理的過程中，取得了理論上的豐碩成果和實踐上的寶貴經驗。

1．民主管理

在物質文明高度發(fā)達的當代社會，人性的舒張，人的自身價值的實現(xiàn)受到了人類前所未有的關注。在這樣的社會背景下，魏書生從社會發(fā)展的視角審視未來社會發(fā)展的人才需要，汲取西方管理理論的積極成果，結合自己教育管理的實踐，他認為“民主管理是文明與進步時代的選擇”，所以在教育管理的實踐中選擇了“民主管理”的思想和方法。

在古典管理理論中，雖然人的因素引起了注意，但在那里人仍被看作“是純粹的經濟人，忽視了人在情感方面的要求”。2 在行為科學管理理論中，對人的認識全面而深入地展開，圍繞著個體、群體、組織行為等，出現(xiàn)了人的需要理論，動機和激勵理論等等。在現(xiàn)代管理科學“叢林”中，對人的研究更加深入，巴納德的社會系統(tǒng)理論論述了人在管理中的主體作用。進入 80 年代，由于生產領域發(fā)生了巨大變化，物質文明的高度發(fā)展，促進了人們生活條件、工作條件的變化，員工的自主意識不斷提高，跨文化管理的范圍不斷擴大，員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度成了企業(yè)生存與發(fā)展的關鍵，人在管理中已成為主要因素。

魏書生在班級管理實踐中一直注意對管理科學理論的學習和應用。1984 年他在《我的指導思想》一文中提到了“教育與管理學”的銜接問題，“感到語文教學與管理學有很大關系”，初步有了對“學習程序管理”和“學生相互關系管理”的想法。經過不斷的學習、探索與實踐，最終形成了他“民主管理”的教育管理體系。

魏書生在實施班級管理過程中，堅持民主思想，他確定了平等互助的師生關系，把師道尊嚴觀念下衍生出來的種種不正常的師生關系恢復到了人與人平等的正常狀態(tài)，從而使尊重學生的獨立人格、發(fā)展學生的天性，把學生作為班級管理的主人成為了可能。這樣，學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了真正發(fā)揮，學生在教育者的引導下，實現(xiàn)個人和班級管理預定的目標。魏書生實施“民主管理”的核心在于他把學生“當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體??而不是馴服物”。他的這種“民主管理”思想吸收了行為科學管理理論和現(xiàn)代管理理論中的積極成分。魏書生認為“所謂人性，就是那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關懷人和愿意為別人、為社會的利益做出自我犧牲的品質。??人類在不斷進化這一事實，又決定了人心靈中人性的成分會越來越發(fā)展，占主導地位，占絕對優(yōu)勢”。正是基于這種人性善的認識，他才在班級管理中堅持民主管理，把學生作為管理的主體，用民主的方式，通過協(xié)商、討論、對話等形式，在充分調動了學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的前提下，實現(xiàn)班級管理的有效目標，即培養(yǎng)學生的自我學習、自我教育、自我管理能力，實現(xiàn)學生個人與學校教育的目標，完善學生的人性，培養(yǎng)未來社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人。

魏書生在班級管理中采取民主管理，提高了學生對管理活動的認識與參與程度，調動了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，增強了學生自我教育、自我管理的能力，解決了傳統(tǒng)觀念下班級管理中存在的諸多弊端，將民主管理思想和方法引入到教育管理之中，為教育改革提供了新的參考途徑。

2．科學管理

魏書生在班級管理中，堅持民主思想和民主管理的方向，努力通過民主化的管理途徑去實現(xiàn)班級組織和學生個人的目標，在實施“民主管理”的過程中，他結合中學生生理、心理的特點，從學校教育的班級工作實際出發(fā)，為了確保班級組織行為的社會性、有效性，在制定班級管理的規(guī)章制度上，選取了“科學管理”的理論與方法。

魏書生班級管理模式強調了“科學管理”的必要性和重要性，在班級管理的實踐過程中，魏書生認為“科學地制定計劃，嚴格地按計劃辦事，形成有序的操作規(guī)程必然會事半功倍”，“重視計劃性和有序性”，“主張學校、班級可以適當借鑒工廠企業(yè)管理措施”4，并吸收泰羅科學管理理論的積極成分，通過科學化的方法，建立了班級管理的組織體系，制定了嚴格的規(guī)章制度，通過計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)的執(zhí)行程序的單向聯(lián)動，形成了規(guī)范、有序的管理程序，從而在班級管理實踐中創(chuàng)設出了“事事有人干，人人有事干”和“事事有時做，時時有事做”的班級文化環(huán)境。

盡管魏書生“科學管理”的思想與方法的產生和形成受到了古典管理理論的啟發(fā)和影響，二者在管理形態(tài)的某些特征上相近或相似，但它們之間卻有著根本的差別。（1）古典管理理論中的“科學管理”是“以物為中心”的物本管理，是以“經濟人”的人性假 設為出發(fā)點，認為人們關心的只是經濟利益，忽視了人的本質特征，管理的著眼點在于如何最大限度地發(fā)揮物質技術設備的潛力；魏書生班級管理模式中的“科學管理”是“以人為本”的“人本管理”框架中的一個結構成分，是存在于以人為主體的管理過程中服務于班級管理目標和學生個人目標的一個執(zhí)行程序。概括地說，“科學管理”在古典管理理論中是目標與手段的結合，而在魏書生班級管理模式中科學管理則只是一個實現(xiàn)目標的途徑，是手段。（2）古典管理理論中的“科學管理”主張“將科學與工作相結合”，“用準確的科學研究方法和知識來代替舊式的個人判斷的經驗，保證一切工作都按已發(fā)展起來的科學原則去辦”。工作內容中有工作方法和工作條件的標準化，工作時間的標準化、實行“差別計件工資制”，明確劃分計劃工作和執(zhí)行工作，實行職能制管理和“例外原則”等內容；魏書生班級管理模式中的“科學管理”是將班級的工作從時間到空間的范圍按照班級管理目標的需要按合理原則做了具體明確的劃分，在實施管理的過程，則從適情原則出發(fā)，通過激發(fā)學生自我教育，自我管理的內驅力去實現(xiàn)個人與組織的共同發(fā)展。（3）古典管理理論中的“科學管理”中的“標準化”是按科學原則在研究各項工作、分析工人的操作、所使用的設備、工具、材料及工人的工作消耗等后，為提高勞動效率制定的嚴格的規(guī)定，帶有顯著的封閉性靜態(tài)特征；魏書生班級管理模式“科學管理”中的“班規(guī)班法”是從班級管理工作的實際出發(fā)，結合了學校、社會對學生的要求及規(guī)范，通過學生的民主協(xié)商、平等對話、集體討論等形式制定出來的。特別是通過檢查監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)運作，對以前制定的“班規(guī)班法”可視執(zhí)行情況做必要的補充、修正，具有明顯的開放性動態(tài)特征。（4）在古典管理理論的“科學管理”中，從集中到計劃或設計部門，留給工段長和班組長的只能是純屬執(zhí)行性質的工作，6 實行“職

5能管理制”和“例外原則”，使管理的職能驅于專門化，管理的層級職權劃分過于細密，基層管理者和員工的管理權限受到限制；在魏書生班級管理模式中“學生是班級管理的主人”。在實施“科學管理”的過程中，無論是制度的訂立，還是執(zhí)行、檢查、監(jiān)督，都是由學生自行完成的，充分體現(xiàn)了被管理者的意志。在管理的層級上，從班主任這一層級到班級管理中的每一項具體的工作，都對應著一個被管理者，簡化了“科學管理”中職能的限制和層級的限制，通過組織結構層級的削減，增大了基層管理者即每一位具體工作管理者的權限，從空間范圍上做到了“事事有人干，人人有事干”，在管理的組織結構上出現(xiàn)了扁平化趨向，在管理的過程中出現(xiàn)了決策權下移的趨向，真正實現(xiàn)了管理上全員參與，并表現(xiàn)了當代民主管理的時代色彩。

魏書生班級管理模式中的“科學管理”思想是對古典管理理論“科學管理”思想在新的歷史條件下和新的管理領域的一種發(fā)展和創(chuàng)新，它吸收古典管理理論“科學管理”理論中積極有益的成份，借鑒了“科學管理”中的利于實現(xiàn)班級管理目標的方法和原則，通過班規(guī)班法的制定，使班級管理在民主的前提下，實現(xiàn)了管理的程序化、規(guī)范化，形成了“人人執(zhí)法、人人守法、人人依法監(jiān)督別人、人人又依法受別人監(jiān)督”的全新的民主管理模式。

3．魏書生班級管理模式的意義

魏書生班級管理模式是以教育科學、管理科學等理論為基礎，在客觀性原則和整體性原則下建構起來的高度概括了魏書生班級管理理論和實踐的一個管理模式，在這一模式中，“民主與科學”作為主導思想，民主化與科學化的管理方法得到了有機結合，做到了和諧統(tǒng)一，形成了自己獨特的理論特質。同時，這一模式中的構成要素，運行程序等結構成分也者具有鮮明的、獨特的個性特征，從魏書生班級管理模式的內涵、結構、特征等方面看，這一管理模式無論是對教育科學理論、管理科學理論，還是對我國普通教育的改革實踐都具有重大的意義。世紀后半葉，由于人類社會物質文明的跨越性發(fā)展，給人類社會帶來了一系列不得不做出答復的問題，人類自身的生存價值、生命意義受到前所未有的關注，管理學學科理論的發(fā)展，從管理思維，管理導向、管理目標、管理中心、管理視角、管理技術、管理方式、管理邊界、管理維度等諸方面都 發(fā)生了深刻的變化，重新認識人的意義，關注人在管理中的作用，實現(xiàn)組織目標與組織成員個人目標的共同發(fā)展，無論是在理論上還是在實踐中，都已成為了社會的共識。

魏書生班級管理模式是按照未來社會發(fā)展對人的需要設定人才培養(yǎng)目標的，在重視對人類知識承繼能力的培養(yǎng)上，更重視對學生自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)。班級管理的目標是以學生的能力培養(yǎng)為基礎，在時間順序上，超越了以知識為核心構建起來的其他學習模式。魏書生的這一班級管理實踐，把非理性的個性化的目標要求與理性的有效實現(xiàn)途徑有機地結合到了一起并在其班級管理中有效地運行著，在班級管理中實現(xiàn)了個人愿望與組織愿望的共同發(fā)展，為管理領域提供了新的研究現(xiàn)象，在當代管理理論和實踐上是一種創(chuàng)新，因此魏書生班級管理模式的理論與實踐對管理理論本身有著重大的意義。

魏書生班級管理模式是對舊的班級管理模式的一種改革，是在魏書生教育改革的探索和實踐中形成的，它改革了傳統(tǒng)教育管理模式中只重智力學習的弊端，把對學生自我學習能力、自我教育能力和自我管理能力的培養(yǎng)作為班級管理的目標，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目的，以全新的人才發(fā)展觀念重新確定了學生在班級管理中的地位、作用，把班級管理目標與學生個人發(fā)展目標和未來社會發(fā)展對人的要求結合起來，堅持“民主管理”思想與方法和“科學管理”的思想與方法，建構出了具有極強適情性的班級管理模式。這一模式中所內蘊的理論價值和實踐意義對我國的普通教育有著重要的意義，特別是在提高受教育者的能力素質的發(fā)展與培養(yǎng)上，有著其它理論或模式不可替代的指導作用。

注釋：

1．袁振國：《當代教育學》，第 322 頁，教育科學出版社，1999。

2．蘭邦華：《人本管理：以人為本的管理藝術》，第 29 頁，廣東經濟出版社，2001。3．侯器：《魏書生班級管理初探》，《教學與管理》，第 23 頁，1988。4．周建成：《魏書生教育觀念系統(tǒng)初探》，《教學與管理》，第 12 頁，1997。5．王德中：《管理學》，第 44 頁，西南財經大學出版社，2001。

6．[美]F·W·泰羅：《科學管理原理》，第 82 頁，中國社會科學出版社，1984。

第二篇：魏書生的班級管理模式-----理念文化

魏書生的班級管理模式-----理念文化

班級理念文化也可稱為班級精神，它包含的是一個班級精神層面上的諸多因素，在班級文化中處于核心地位，它決定和支配著其他層面的班級文化要素。魏書生班級管理模式中的理念文化主要包括：

一、班級目標。班級目標是班級成員共同奮斗的方向，是師生群體共同意志的象征，也是實現(xiàn)班級整體價值觀的動力。具體來講，就是關于班級“培養(yǎng)什么樣的學生”的觀念。“不能把學生當作沒有理想，沒有情感的受管理者，而應該把他們當作有理想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體”是魏書生在十多年的班級管理實踐中主導的班級文化，培養(yǎng)主動發(fā)展的學生是魏書生班級管理思想的核心，也是他帶班的主要目標。

二、班級價值觀。班級價值觀是班級文化的核心，指的是絕大多數班級成員共同的價值觀，是關于教書育人和學生發(fā)展的評判標準。班級價值觀從主體上可分為班主任價值觀和學生的群體價值觀（在班級管理實踐中形成的符合班主任的班級價值觀要求的學生共同的價值觀念）。其中前者占主導地位，它對后者起著決定和支配的作用。圍繞“培養(yǎng)主動發(fā)展的學生”這一班級目標，魏書生的班級價值觀主要有以下因素：

1、學生主體觀。魏書生認為，要培養(yǎng)主動發(fā)展的學生就應把學生放在主體地位。因此，他在教學中時時處處以“將學生培養(yǎng)成學習的主人”為指南；在班級管理中，他堅持“干部能做的事，老師不做；普通學生能做的事，干部不做”的原則。作為班主任，他一貫強調的是學生的主體地位，扮演的是顧問、教練和導演的角色。

2、教師服務觀。“班主任在岸邊接了一屆新學生上船，奮力劃向彼岸，學生們上岸后奔向遠大前程了，老師又將船劃回來接下一屆新學生。一屆又一屆的學生奔向遠大前程，班主任卻在這條河上由黑發(fā)變成了白發(fā)。”這個比喻形象地表明，魏書生主張班主任不僅要建立一種平等的師生關系，而且還要樹立一種做學生公仆、為學生服務的意識。

3、學生助手觀。“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手”是魏書生班級管理生涯中始終不渝的信念。把學生放在助手和副班主任的地位，不但有利于樹立學生的主體地位，也有利于調動學生自我管理的積極性。這樣，學生就不再是單純的班級管理對象，還是班級管理的主體。

4、主動發(fā)展觀。在學生發(fā)展的問題上，魏書生不僅確立了“培養(yǎng)主動發(fā)展的學生”的班級目標，而且在實踐中堅持了“學生是主動發(fā)展的個體”的信念，他主張“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界”。

三、班級管理宗旨。“一要民主，二要科學”是貫穿魏書生班級管理始終的教育管理思想。乍一看，這個班級管理宗旨平淡無奇，毫無新意。但如果聯(lián)系魏書生班級管理模式中的班級目標和班級價值觀來考察，我們就會發(fā)現(xiàn)其統(tǒng)一的內在聯(lián)系。魏書生認為，民主管理就是要實現(xiàn)學生一定程度的思想解放與個性自由，確立學生的主體地位，為學生主動發(fā)展創(chuàng)造條件。科學管理的內涵也是十分豐富的，在魏書生班級管理模式中主要是指制度、計劃、規(guī)定等方面的管理，強調的是責任與義務。

第三篇：班級管理模式

班級管理模式

一、班級管理目標的設定

班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。應該說任何管理模型的構建僅僅是一種方式方法，只有達到規(guī)定的目標，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標的設定和管理模型的建立、操作有著決定性的關系。中師的學生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關鍵階段。就大 多數情況而言，學校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學、組 織活動、紀律規(guī)范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個具有社會意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯(lián)系者和參 與者。同時，管理的對象和目標的終端實現(xiàn)者又是學生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班 級管理的目標應該具有層次性，它相應的模式也應該具有系統(tǒng)性和整體性。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的 開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現(xiàn)又推進著更高層次目標的實現(xiàn)。例如，根據中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設定某班級一年級以“形成專業(yè)意識，打好專業(yè)基礎”為管理目標；二年級以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標；三年級以“樹立教育理想，具備職業(yè)素質”為目標。這個目標體系的設定是以形成專 業(yè)特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個 群體組成的異質性班級過渡成為具有紀律性和共同目標的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個“管教者”，糾正學生違紀行為、對學生的日常活動進行監(jiān)督，這只是班主任工作職責的一部分。對學生 進行專業(yè)指導，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級管理成為 生動的、全面的、高層次的管理。

二、班級管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎和深 刻的理論背景。本文提出的幾種模型結構尚屬初步認識。它主要是體現(xiàn)由實踐認識到理論分析的一種思路。下 面根據班級管理過程中的人際關系結構和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式 這種模式的主要結構是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學生的管 理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學校、班主任的管理意圖滲透 到學生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導演”的角色。其主要特點是管理結構層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學生的積極作用，鍛煉學生的能力，使學生逐步學會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利 于班主任和學生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養(yǎng)班委會成員的管理能力，正 確看待和發(fā)揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網狀模式 在這種模式的結構中，班主任起著擔綱作用，學生處在這個整體的管理網絡中。它的實質是 ：班主任充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管教變 成主動參與管理。由此使學生之間形成一種 相互影響的管理關系的網絡，以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結構是一種動態(tài)的整體，在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強組織能力的學生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或者是具備 藝術能力的學生又可處在管理者的位置。可見這種模式有利于發(fā)揮每個學生的主動性和潛能。還有利于培養(yǎng)學 生的集體意識和自主性，使大多數學生的個性在集體互動中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對班主任能否起到“ 綱領”作用提出了更高的要求，處理不好學生容易處在自由狀態(tài)。其關鍵是班主任要充分研究了解每一個學生 的個別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過程中班級里的學生要受到多方面的影響和制約。例如，在學習、活動和生活 中要受到來自班主任、教務處、政教處、團委、總務處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學校整體 環(huán)境中去考慮，因為班級是不可能脫離學校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結構傾向于開放，有利于學生接受 全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當然這種模式要求各方面要協(xié)調一致，否則就會造成管理上的混亂。還 會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這樣在結 構上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學生身上，形成明確的管理和被管理的關系。班主任直接參與每 個學生、每個事件的管理。班級中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當地反饋到班主任這里。其特點是：模式結構 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細致，能深入到每一個學生的細微之處。可以及時掌握班集體發(fā)展的 動態(tài)，其控制性較好。但容易使學生處于被動的地位，很難達到更高層次的管理目標。其操作要領是班主任要 全面關心學生，以情感交流作為聯(lián)系學生的紐帶，逐步形成教師的權威性。切忌“婆婆嘴”造成學生的逆反心 理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與 學生、學生與學生之間的關系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。因此不可能是運用某一種模式就能達到 既定的管理目標。除了這種構建的方法還可以根據管理者的風格、管理內容等參照標準進行模型建立和理論分 析，這就另當別論了。我們傾向于根據實際情況采用主導模式操作和輔助模式操作相結合的方法。這樣就可以 照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機制。如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學層次的理論模型，這 不僅是理論要進一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領域。

三、建立優(yōu)化模式的“質性材料”

在每個不同的班級所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關注它。這里之所以把另一些因素稱為“質性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個開發(fā)、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關系還需要情 感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質性材料”主要是指以下幾方面內容。1.確立管理關系、賦予基本型態(tài)。班級中的基本關系可以從多角度來看，如組織關系、教學關系、交往關 系，正式關系、非正式關系，團體關系、個人關系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關系、被管 理者之間的關系、成員與環(huán)境的關系、運作過程中的主從關系等。班主任要指導學生在較短時間內確立班級的 組織結構、目標結構、角色結構、管理關系，班級的基本形態(tài)才能形成，管理模式才能具備操作的內在機制。2.營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集 體榮譽感。高級情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標邁進的群體動力。一些學者認為教師的領導方式也影響 著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等），情感的（如關心、熱愛等），個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助 學生學會自動解決問題，樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調節(jié)作用。

3.創(chuàng)造班級文化特征。這是一種與班級管理有著直接關系的校園文化，在中師還應包括宿舍文化。它是指 作為班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。例如班級成員的言行傾向、人際關系的環(huán)境、班級氣氛、審美情趣等。它又是通過環(huán)境的改變體現(xiàn)出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環(huán)境布置等。班級文化既是影響班級管理的環(huán)境因素，又是班級管理成果的物化標識。學生思想品德、個性特征、專業(yè)意 識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。

4.培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生共性與個性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質量的合格中師畢業(yè) 生。完善的管理機制應該能培養(yǎng)學生的集體意識，使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的 風格特征；既具備中師生必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應該有校園級的“歌手、演說家、藝術家、教育家、生物學家、詩人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進行有系統(tǒng)的、有指導性的管理。

第四篇：幼兒園班級管理模式研究論文

幼兒是祖國的希望和未來，對于幼兒的管理和教育具有重要的意義。科學性和合理性的幼兒園管理模式有助于增強孩子的自主學習能力以及解決問題的能力，為幼兒營造和諧、溫馨的學習環(huán)境，有助于提高幼兒園對新形勢下機遇和挑戰(zhàn)的應對能力，進而促進幼兒園管理模式的精細化、科學化、合理化。本文從幼兒園管理模式的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，進行幼兒園管理模式的研究，為幼兒營造溫馨、放松的學習環(huán)境，進而促進幼兒身心和諧發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質人才奠定基礎。

一、幼兒園管理模式的重要性

傳統(tǒng)幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創(chuàng)新發(fā)展的特點，在新形勢下的幼兒園管理中應用面窄小。科學性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據幼兒身心發(fā)展的特點進行教師、人力以及物力等資源的合理調控、安排，為幼兒營造和諧、溫馨的學習氛圍，進而促進幼兒積極、科學、合理的學習。幼兒園階段是國家教育的基礎階段，是國家教育的重要組成部分，能夠為國家培養(yǎng)高素質人才。只有注重幼兒園管理模式的科學性和合理性，才能為國家培養(yǎng)更多的高素質人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，結合時代的發(fā)展特點，充分發(fā)揮教師的指導作用、學生的能動作用，進行科學、合理的教學資源調控，為國家培養(yǎng)更多的高素質人才，推動國家和社會向前發(fā)展，增強國際競爭力。

二、幼兒園管理模式的現(xiàn)狀

幼兒園管理模式隨著時代的進步不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉變?yōu)榫毣墓芾砟Ｊ剑變簣@管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過程中，但教師與幼兒間傳統(tǒng)的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動性的發(fā)揮，對幼兒的學習具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過程中意識到幼兒主體活動的重要性，從活動準備、設計、實施、反饋等各個環(huán)節(jié)以幼兒的身心發(fā)展特點作為活動的根本出發(fā)點和落腳點，提高幼兒的主觀能動性，進而增強幼兒學習的興趣和積極性，提高幼兒學習的效率，擴大幼兒學習的知識面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點，具體表現(xiàn)在教師為幼兒設計活動的時間表，讓幼兒依照制定的時間表進行學習、游戲等活動。固定程式的時間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進行幼兒班級生活，幼兒的班級和日常活動直接呈現(xiàn)在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒的身心發(fā)展隨著經驗的積累不斷發(fā)生變化，固定程式的時間表安排不利于教師依據幼兒的身心發(fā)展狀況進行幼兒教學，抑制了幼兒學習的積極性和熱情，進而導致幼兒學習心理發(fā)生變化。因此幼兒園管理應注重與實際的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，為國家培養(yǎng)高素質的人才奠定基礎。

三、幼兒園管理模式的應用

幼兒園管理模式對于幼兒主體性認識的不夠，以及幼兒園管理模式的固定性特點，不利于幼兒主觀能動性的發(fā)揮，抑制幼兒的學習熱情和積極性。為了轉變傳統(tǒng)粗狂式的幼兒園管理模式，幼兒園管理模式應該注重轉變教師角色、發(fā)揮家長的作用、完善幼兒管理制度等，進而提高幼兒管理模式的科學性和合理性，為國家培養(yǎng)更多高素質的人才。

（一）轉變教師角色

教師是幼兒教學的關鍵，具有指導幼兒學習生活、觀察幼兒心理變化等作用，對幼兒成長具有重要的作用。教師要注重在教學過程中用耐心和愛心關懷每一個幼兒，讓幼兒在和諧、友愛、溫馨的環(huán)境中健康的成長。傳統(tǒng)教學模式對于學生的主觀能動性認識不夠，導致教師處于教學的主導地位，幼兒處于學習的被動地位，幼兒接受的是滿堂灌輸的教育模式，不利于提高幼兒的積極性和興趣，影響幼兒的身心發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式中教師與幼兒沒有建立相對平等的關系，不利于幼兒發(fā)展自我管理的能力。新形勢下的幼兒園管理模式要求教師轉變角色，從教育傳輸者轉變?yōu)榻逃龑д吆秃献髡叩慕巧Y合幼兒身心發(fā)展的特點，充分重視幼兒的主觀能動性，增強幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)幼兒的自律能力，進而促進幼兒全面發(fā)展。例如，教師可以采取“小紅花”式的獎勵模式，鼓勵學生積極努力表現(xiàn)自我，鼓勵幼兒提高學習和日常生活中的自我動手能力讓教師認識幼兒，從而贏得教師的鼓勵和獎賞。教師還可以多用“非常好”、“怎樣做”等鼓勵式、啟發(fā)式的教學語言充分調動幼兒游戲、學習的積極性，進而促進幼兒全面發(fā)展。

（二）發(fā)揮家長的作用

家庭教育作為幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，在幼兒的身心發(fā)展過程中起著重要作用，因此家庭教育中家庭管理模式的選擇有著較高的要求。家庭教育能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，對培養(yǎng)幼兒的自我管理和自立能力有著重要的作用。家長作為家庭教育的重要實施者，對幼兒的身心發(fā)展具有不可或缺的作用，其榜樣作用同樣不可忽略。首先，家長要營造和諧、溫馨的家庭環(huán)境和氛圍。和諧、溫馨的家庭環(huán)境是指幼兒生活的環(huán)境要符合幼兒的身心發(fā)展特點，能夠促進幼兒身心健康發(fā)展，家長可以結合幼兒自身特性和知識進行幼兒房間的布置。幼兒的房間要兼具創(chuàng)意、自由以及思考空間。例如，家長可以將鮮艷的幾何圖形、卡通玩具等對幼兒學習有關的圖案壁紙對幼兒的房間進行布置，這樣既能提高幼兒對于幾何圖形的初步認識，又能刺激幼兒的視覺等感官刺激。家長還可以在幼兒房間設置小型圖書館，培養(yǎng)幼兒閱讀的習慣，促進幼兒全面發(fā)展。家長在與幼兒交流的過程中注重對于幼兒的引導，采用平等的方式進行交流，有助于提升幼兒的心理愉悅感，促進幼兒交流的熱情，提高幼兒的語言表達能力。最后，家長對幼兒的作息進行合理、科學的規(guī)劃。家庭中幼兒作息規(guī)律與幼兒園越接近越有利于幼兒進入幼兒園生活，提高幼兒對幼兒園生活的適應性，為更好的學習和生活奠定基礎。身體是革命的本錢，培養(yǎng)幼兒合理的飲食習慣有助于增強幼兒的身體抵抗力，進而為幼兒游戲和學習奠定基礎。有些家長對幼兒過于溺愛導致幼兒形成挑食、進食時間過長的習慣，既不利于幼兒的身體健康，又不利于幼兒融入幼兒園的生活。有些家長對于幼兒的縱容，會造成幼兒形成通過撒嬌來逃避錯誤的習慣，對幼兒以后的生活造成嚴重的影響。家長應注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自我管理能力，有助于提高幼兒對于幼兒園生活的適應性，提高幼兒的自立能力、勇敢承擔責任的能力，有助于幼兒身心的完善發(fā)展，為將來進入社會奠定良好的基礎。

（三）完善幼兒園制度

幼兒園的安全事故預防是保障幼兒健康發(fā)展的重要措施，幼兒園的安全事故預防包括完善幼兒園制度、開展危機活動訓練等等。其中幼兒園制度作為保障幼兒安全進行幼兒園活動的措施，具有重要的現(xiàn)實意義。幼兒園制度的完善是幼兒園管理模式的關鍵環(huán)節(jié)，這就要求管理者進行幼兒園管理的過程中積極依靠國家法律法規(guī)要求，明確事故中幼兒園的責任和義務，進行校園安全管理的實施。幼兒園制度要包括幼兒安全的保護、防治以及處理措施，同時幼兒園要加強對周圍環(huán)境的監(jiān)管力度，做好預防工作，構建良好的學習環(huán)境，進而保障幼兒的人身安全。

四、結語

本文從幼兒園管理模式的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，進行幼兒園管理模式的進一步研究，研究表明基于幼兒園管理模式的幼兒主體性認識的不夠、幼兒園管理模式的固定性特點，幼兒園管理模式應該注重轉變教師角色、發(fā)揮家長的作用、完善幼兒管理制度等，進而提高幼兒管理模式的科學性和合理性，為國家培養(yǎng)更多高素質的人才。

第五篇：魏書生班級管理方法

魏書生班級管理方法

特級教師魏書生是當代著名教育改革家，全國優(yōu)秀班主任，對我國教育教學產生了重要影響。魏書生獲得教學的成功的重要因素就是高效率的班級管理。今天我就和大家來分享一下魏書生的班級管理方法。

關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。

競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點，管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽．這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。

他設立了值周班長，值日班長，這些同學與班委會成員一起，各有不同的職責，共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。

他管理注意整體規(guī)劃，分層管理．內外協(xié)調，有序運轉．由此可以想到，魏書生的＂協(xié)調小組＂在班委的＂執(zhí)法＂過程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。

魏書生大大強化了規(guī)劃、決策過程中的學生民主參與。他們師生共同制定的“班規(guī)班法”，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。

在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？ 通過分享魏書生的班級管理方法，作為班主任的我們，有什么困惑或先進的管理方法，今天咱們就來交流交流。