第一篇：中學(xué)班主任班級六維管理模式建構(gòu)論文

[摘要]班級管理的成效直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)班級管理模式弊端日益顯現(xiàn)，我們需要構(gòu)建新的管理模式。六維管理理論為現(xiàn)代班級管理提供了新的思路，班主任班級六維管理模式包括以下六方面：實施文化管理，確立價值目標(biāo)；實施信息管理，廣開溝通渠道；實施知識管理，探索科學(xué)手段；實施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑；實施權(quán)變管理，力求與時俱進(jìn)；實施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實。在管理過程中，班主任要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好六方面關(guān)系，充分發(fā)揮其作用，提高管理效度。

[關(guān)鍵詞]班主任；班級管理；六維管理模式

班級是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所。學(xué)校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位。因此，班級管理的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢。本文擬以六維管理理論為指導(dǎo)，結(jié)合工作實踐，構(gòu)建中學(xué)班主任班級管理的六維模式，推動新課程改革背景下中學(xué)班主任工作效能的有效提升。

一、傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的班級管理以知識、計劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團(tuán)干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級，但其弊端也顯而易見。一是易使班主任權(quán)威發(fā)生錯位。部分班主任認(rèn)為“管理即管理者之事”，在管理過程中凌駕于學(xué)生之上，我行我素，漠視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，淡化師生的平等權(quán)利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺或不自覺地用主觀的自我期望去要求和塑造學(xué)生，管理方法簡單，內(nèi)容片面，忽視學(xué)生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認(rèn)為班級管理的關(guān)鍵在于苦心尋求到能“治住”學(xué)生的秘方，而非循循善誘，教育引導(dǎo)。四是易使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。這種管理模式在班級中容易產(chǎn)生學(xué)生“貴族”，出現(xiàn)“班主任指手劃腳當(dāng)導(dǎo)演，幾個班團(tuán)干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾”的局面。這樣，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識受到壓抑；班級管理長期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學(xué)生日益多元而富有個性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級管理模式。

二、六維管理理論及其對班級管理的啟示

六維管理理論是北京大學(xué)王建國教授于2006年提出的一個管理學(xué)新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統(tǒng)管理中的重戰(zhàn)略輕文化的不良傾向，給現(xiàn)代管理提供了理論基礎(chǔ)。該理論涵括文化管理、信息管理、知識管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理六個方面，是現(xiàn)代組織管理的基本內(nèi)涵所在。在六維管理中，文化是統(tǒng)帥，信息是前提，知識、藝術(shù)和權(quán)變是手段，執(zhí)行力是結(jié)果。班級作為一個現(xiàn)代學(xué)校組織，其傳統(tǒng)管理模式的弊端集中體現(xiàn)在過分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級管理不僅應(yīng)該最大限度地尋求“人”因素的主動性、創(chuàng)造性，也應(yīng)該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因為管理文化、管理制度、管理環(huán)境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級管理效能提升的程度。六維管理理論強(qiáng)調(diào)“非人”因素的重要性，為現(xiàn)代班級管理提供了新的思路。

三、班主任班級六維管理模式的架構(gòu)

學(xué)生班級作為一個現(xiàn)代學(xué)校組織，其管理具有自身的特殊性和規(guī)律性。將六維管理理論運用于班級管理，可建構(gòu)班主任班級管理的六維模式。

（一）實施文化管理，確立價值目標(biāo)

所謂文化管理，是指人格化的企業(yè)組織的管理方法要從人的心理和行為特點入手，培養(yǎng)企業(yè)組織的共同情感、共同價值，形成組織自身的文化。班主任實施文化管理就是要以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，以塑造高雅的班級文化為出發(fā)點，以完善健全學(xué)生人格為落腳點，注重價值目標(biāo)、和諧班團(tuán)以及綜合實踐的文化構(gòu)建。第一，價值目標(biāo)的文化構(gòu)建。價值目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的方向，激勵學(xué)生向上的動力；它的構(gòu)建要以學(xué)生的全面、主體發(fā)展為指向，注重針對性和層次性，形成目標(biāo)價值體系。第二，和諧班風(fēng)的文化構(gòu)建。班主任應(yīng)有良好的教風(fēng)和作風(fēng)，與學(xué)生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關(guān)系，選準(zhǔn)突破口，精心培養(yǎng)典型，樹立榜樣，充分運用輿論力量等來培育良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。第三，綜合實踐的文化構(gòu)建。新課程背景下的班級管理不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且要在實踐中充分發(fā)展學(xué)生的潛能。文化管理需要以活動為載體，通過創(chuàng)新活動形式，讓學(xué)生在活動中磨煉，從而將價值理念浸潤于學(xué)生內(nèi)心。

（二）實施信息管理，廣開溝通渠道

信息管理是指各行各業(yè)各部門搜集、整理、存儲并提供信息服務(wù)的工作。班級信息管理核心是獲得班級管理的適用信息。隨著信息時代的來臨，班級管理的成效在很大程度上取決于信息管理，這就要求建立健全機(jī)動、高效的班級信息管理機(jī)制。第一，信息的收集。班主任可通過自己觀察、向家長了解、與學(xué)生攀談、查閱檔案等方式，收集學(xué)生的信息，并保證信息的來源渠道暢通。第二，信息的加工和處理。班主任要建立學(xué)生成長檔案，做好班級日記、備忘錄等工作，為班級的有效管理提供第一手資料。第三，信息反饋。信息加工處理后，區(qū)別不同信息，及時進(jìn)行信息反饋，作為教育學(xué)生、因材施教的依據(jù)。

（三）實施知識管理，探索科學(xué)手段

知識管理是指通過知識共享、運用集體智慧提高應(yīng)變與創(chuàng)新能力的管理活動?？茖W(xué)的知識管理手段就是要努力實現(xiàn)班級管理的民主化、科學(xué)化、制度化。

第一，設(shè)置適當(dāng)管理目標(biāo)。班級管理首先要根據(jù)班級實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生制訂出恰當(dāng)?shù)陌嗉壞繕?biāo)。班級目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的實際情況，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和整體性。

第二，倡導(dǎo)民主管理觀念。班主任要相信學(xué)生，發(fā)揚民主，以喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生個性在平等、寬容的環(huán)境中得到發(fā)展。

第三，建立科學(xué)管理制度。要搞好班級管理，教師必然要建立科學(xué)的管理制度，做到有章可循，按章辦事。同時，教師要鼓勵學(xué)生參與制度的制訂，變“要我做”為“我要做”，這樣易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，從而培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺意識。

（四）實施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑

藝術(shù)管理是藝術(shù)組織或個人的管理方法和技巧，是以運用有限的人力、物力、財力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術(shù)而非科學(xué)的方法激勵和領(lǐng)導(dǎo)不同的個人或團(tuán)隊，以追求特效和美感。挖掘和諧的藝術(shù)管理路徑就是班主任能否采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，有效激勵學(xué)生共同努力，實現(xiàn)班級目標(biāo)。

第一，批評教育藝術(shù)。英國著名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)時，一天他偷偷把校長的寵物狗殺了。校長決定“懲罰”他。怎么罰？罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。事后，約翰·麥克勞德被校長的寬容所打動，發(fā)奮學(xué)習(xí)，終于成為科學(xué)巨匠。假如當(dāng)時校長采用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學(xué)家很可能便從此“夭折”。批評處罰是不可缺少的教育手段，對違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，但運用處罰手段應(yīng)注意適度、及時、公正。

第二，模糊管理藝術(shù)。班級管理大可不必面面俱到，事事問津，時時“認(rèn)真”，大事要清楚，小事可模糊。這樣能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍、自由的發(fā)展空間，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

第三，“剛”“柔”相濟(jì)管理藝術(shù)?！皠傂怨芾怼币笞龅揭粋€“嚴(yán)”字；“柔性管理”要求做好一個“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機(jī)結(jié)合，做到剛有據(jù)，柔有理，剛?cè)嵯酀?jì)。

（五）實施權(quán)變管理，力求與時俱進(jìn)

班級權(quán)變管理的核心是班級管理不存在一種普遍的原則和方法，只能權(quán)衡環(huán)境的變化，變通管理方法，以達(dá)到管理的動態(tài)滿意。權(quán)變管理強(qiáng)調(diào)靈活性和適應(yīng)性，班主任應(yīng)根據(jù)變化的環(huán)境和對象變更管理方法。一是堅持與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。隨著時代的進(jìn)步，班主任需要不斷更新管理理念，堅持以“市場”為導(dǎo)向，積極整合校內(nèi)外的各種因素，優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境。二是堅持因地制宜，不斷改進(jìn)工作方法。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校所處的地理環(huán)境和校內(nèi)條件，建立健全相應(yīng)的安全制度、應(yīng)急預(yù)案和工作制度等，更新工作方法，重視細(xì)節(jié)管理。三是堅持因人制宜，不斷解決實際問題。班主任在管理過程中應(yīng)堅持隨機(jī)應(yīng)變，不斷解決學(xué)生在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題。同時，班主任還要因材施“管”，因人而異，給學(xué)習(xí)困難學(xué)生信心以達(dá)標(biāo)，給優(yōu)秀學(xué)生壓力以攀高，引導(dǎo)學(xué)生參與競爭。

（六）實施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實

執(zhí)行力管理就是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。班級執(zhí)行力管理要求班主任協(xié)調(diào)文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變管理，以更好實現(xiàn)班級目標(biāo)。這五種單維執(zhí)行力之間的關(guān)系類似于木桶效用，其中任何一種執(zhí)行力的缺失都可能導(dǎo)致班級執(zhí)行力管理大打折扣，甚至完全喪失。沒有文化執(zhí)行力，意味著知識有害，可能進(jìn)行錯誤的班級管理；沒有信息執(zhí)行力，意味著知識為零，班級管理缺乏確定性，決策失去信息依據(jù)；沒有知識執(zhí)行力，意味著班級管理缺乏科學(xué)方法，其他執(zhí)行力就失去效率基礎(chǔ)；沒有藝術(shù)執(zhí)行力，意味著知識丑陋，不能采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊詈皖I(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與班級建設(shè)；沒有權(quán)變執(zhí)行力，意味著班級管理僵化不能變通，它會大大提高其他執(zhí)行力失敗的幾率。因此，班主任實施執(zhí)行力管理，就要堅持以結(jié)果為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)各方，全面做好班級管理工作。

四、班主任班級六維管理模式中關(guān)系的協(xié)調(diào)

班主任班級六維管理模式中，六個因素相互聯(lián)系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是關(guān)鍵，知識、藝術(shù)和權(quán)變管理是手段、方式和方法，執(zhí)行力管理是保障，這六維統(tǒng)一于為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的班級管理目標(biāo)。雖說六維在班級管理中具有其他不可替代的作用，但在班級發(fā)展的不同階段，六維所起的作用是不一樣的，班主任要協(xié)調(diào)好它們在班級發(fā)展不同階段的作用。

第一，引導(dǎo)：班主任直接管理。班級建立初期，班級管理的重點應(yīng)放在信息管理和文化管理。班主任應(yīng)及時把校紀(jì)班規(guī)等信息灌輸給學(xué)生，廣泛收集學(xué)生信息，有針對性地引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生行為。實施信息管理是為班級管理提供真實可靠的信息，確保管理的確定性、風(fēng)險度和真實可靠性。此階段，班主任還應(yīng)特別注意在學(xué)生中的威望和影響，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個性特點及不同時期社會對學(xué)生的要求，引導(dǎo)班級確立正確的價值目標(biāo)，培育良好的班級文化，形成特色鮮明的班級“個性”，從而提高班級的凝聚力和學(xué)生的歸屬感。

第二，認(rèn)同：師生共同管理。班級凝聚力基本形成后，以班主任為核心的班級管理應(yīng)逐漸向班委會轉(zhuǎn)移。這時，班級管理的重點是知識、藝術(shù)和權(quán)變管理。這個階段，班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的個性發(fā)展需要，因材施教，培養(yǎng)和選拔好學(xué)生干部，班里出現(xiàn)問題時，應(yīng)先讓學(xué)生提出解決辦法，再進(jìn)行分析、比較學(xué)生意見，采納合理建議，提出解決辦法。班主任還應(yīng)不斷更新班級管理的手段，加強(qiáng)知識、藝術(shù)和權(quán)變管理，有效地激發(fā)學(xué)生干部的積極主動性和全體學(xué)生的主人翁精神，創(chuàng)造出師生共同管理班級的良好氛圍，提升班級管理效能。

第三，內(nèi)化：學(xué)生自我管理。學(xué)生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班級價值取向正確。健康輿論已在班級中成為主導(dǎo)。這時，班主任應(yīng)把工作重點放在執(zhí)行力管理，指導(dǎo)班團(tuán)干部開展好工作，讓學(xué)生輪流值日，實行值日班長負(fù)責(zé)制，讓每一個學(xué)生都參與到班級管理中來，實現(xiàn)班級管理“群眾化”。實行執(zhí)行力管理，一要保證思想認(rèn)識落實，二要保證管理協(xié)調(diào)到位、措施落實。班主任要抓好各項管理措施的檢查、協(xié)調(diào)、落實，既要嚴(yán)格執(zhí)行管理方案，把每一項具體措施落實到每一個具體行動上，同時還要注意各項管理措施的協(xié)調(diào)，從整體上把握管理目標(biāo)的實現(xiàn)，多管齊下，追求班級管理效果的最優(yōu)化。

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第二篇：如何建構(gòu)和諧氛圍的教育管理模式論文

摘 要：校園文化是構(gòu)建和諧校園的一個重要方面。校園文化體現(xiàn)在各種學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，而且對于師生校園文化意識的樹立具有重要影響。構(gòu)建和諧的校園文化、營造良好的教育管理氛圍是時代對于教育管理者的要求。

關(guān)鍵詞：校園文化 教育管理 和諧

一、構(gòu)建和諧校園的意義

學(xué)校肩負(fù)著教育和培養(yǎng)社會建設(shè)者和接班人的重任，學(xué)生的成長和發(fā)展需要學(xué)校的培養(yǎng)與教導(dǎo)，這就要求學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的環(huán)境下，學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，教學(xué)者應(yīng)積極調(diào)節(jié)校園氣氛，營造出和諧的校園文化氛圍，和諧的校園文化的創(chuàng)建是學(xué)校教育發(fā)展的需要。豐富多彩的校園文化生活能促進(jìn)和諧校園的建立，構(gòu)建優(yōu)美的校園自然環(huán)境使師生在教與學(xué)中有著美好的文化氛圍，形成與自然環(huán)境和諧相處的良好習(xí)慣，構(gòu)建“和諧校園，人人有責(zé)”的有效局面。

二、怎樣營造和諧的教育管理氛圍

和諧教育的主線是通過教育等方式使學(xué)校培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才，為社會輸送德智體等多方面得到全面發(fā)展的人。

在全面發(fā)展的教育背景下，和諧教育與全面發(fā)展教育是具有共通點的。教育的和諧發(fā)展能夠保證學(xué)生作為主體的全面發(fā)展，而全面發(fā)展教育需要和諧教育貫穿其中，和諧的教學(xué)氛圍可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校教育順利展開。在學(xué)校的教育教學(xué)中，作為教育者，教師應(yīng)提倡民主和諧的教育氛圍，確立學(xué)生在教育管理中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生參與到教學(xué)實踐過程中，參與校園文化建設(shè)，促進(jìn)健康和諧發(fā)展，從而構(gòu)建和諧的教育管理環(huán)境。注重課堂教育的同時也應(yīng)提倡其它校園文化的建立，比如學(xué)生社團(tuán)活動的開展。學(xué)生社團(tuán)活動在學(xué)校的文化建設(shè)中起著積極推動的作用，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的蓬勃發(fā)展有利于豐富學(xué)生的校園生活，有利于文化素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵各種高雅和內(nèi)容豐富的學(xué)生社團(tuán)活動，倡導(dǎo)和諧的活動氛圍，使學(xué)生有效完成社團(tuán)的各項活動。學(xué)生社團(tuán)通過各種活動參于社會實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和民主意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余豐富了課外生活。學(xué)生社團(tuán)為和諧的校園文化建設(shè)提供了一道亮麗的風(fēng)景。

和諧的校園建設(shè)使教育效果得到提高，有利于師生在這種校園文化下更好地完成各自的教學(xué)目標(biāo)。作為學(xué)校工作的一項重要組成部分，學(xué)生教育管理是教育管理者面對的主要方面。

在構(gòu)建和諧校園文化的過程中，教育管理者應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的健康成長，教師面對的是不同的學(xué)生個體，對于遇到的教學(xué)管理問題應(yīng)與學(xué)生交流溝通，傾聽他們的學(xué)習(xí)反饋，提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。良好的師生關(guān)系有利于和諧校園文化的構(gòu)建。學(xué)校對于校園文化氛圍的營造，不但能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且能豐富學(xué)生的校園生活，使學(xué)生在校園生活中得到和諧發(fā)展。在這種和諧的校園文化中，每位學(xué)生都能得到良性發(fā)展，得到展現(xiàn)自我的平臺，為教育管理者和被教育管理者和諧關(guān)系的建立提供了保證。建設(shè)學(xué)校文化的過程中，對于課程設(shè)置應(yīng)靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)中探索和改進(jìn)課堂教學(xué)形式。如果把課堂教學(xué)比做一個過程，在這個過程中提高教師教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)由各方面綜合而成。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)不是簡單的教師傳遞知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的活動。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，多給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，使其主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，以積極主動并創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。教師需要更新教學(xué)觀念，改變灌輸式的教學(xué)方法，把傳授知識、提高教學(xué)質(zhì)量建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)歸納總結(jié)適合的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)顯得更加有序和諧，師生有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生個性得到全面發(fā)展。

三、推進(jìn)和諧校園文化是關(guān)鍵一步

在構(gòu)建和諧校園、推進(jìn)校園文化建設(shè)的過程中要創(chuàng)新各種方式，比如校園網(wǎng)站、校園簡報、校園宣傳欄等各種校園媒體形式，經(jīng)常溝通校園信息，傳播校園文化和校園熱點，充分利用有效途徑；還可以進(jìn)行學(xué)校和學(xué)校之間的文化交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，發(fā)揚各自的長處，采納其它學(xué)校的有利信息。對于學(xué)生的各種教育教學(xué)管理的反饋應(yīng)及時回應(yīng)，使教學(xué)次序有效進(jìn)行。

建設(shè)和諧的校園不只是局限于校園里，還要促進(jìn)和學(xué)校教育有關(guān)的各要素間的相互協(xié)調(diào)，包括學(xué)校與家庭教育、學(xué)校與社會教育的相互銜接和有效發(fā)展，及時溝通，促進(jìn)三方教育的和諧發(fā)展，深化教育改革，使學(xué)校的功能性得到有效發(fā)揮。學(xué)校在注重教學(xué)活動的過程中應(yīng)堅持精神文明建設(shè)，加強(qiáng)精神文明建設(shè)在校園文化中的有序進(jìn)行。

要倡導(dǎo)和創(chuàng)建和諧文明的校園文化，使學(xué)生逐步樹立正確的價值觀，使和諧有序的校園文化成為學(xué)生生活的主要文化；樹立良好的校園風(fēng)氣，營造和諧的校園人際關(guān)系，保證教育管理活動有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]何清實施“以人為本”的和諧教育的方法與途徑[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2009，03。

[2]王全海劉琳加強(qiáng)學(xué)生管理在構(gòu)建和諧校園中的重要性研究[J].科技信息，2009，08。

第三篇：班級管理模式

班級管理模式

一、班級管理目標(biāo)的設(shè)定

班級管理目標(biāo)的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。應(yīng)該說任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法，只有達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標(biāo)的設(shè)定和管理模型的建立、操作有著決定性的關(guān)系。中師的學(xué)生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關(guān)鍵階段。就大 多數(shù)情況而言，學(xué)校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進(jìn)行教學(xué)、組 織活動、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，也是學(xué)生進(jìn)行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個具有社會意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔(dān)任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參 與者。同時，管理的對象和目標(biāo)的終端實現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班 級管理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，它相應(yīng)的模式也應(yīng)該具有系統(tǒng)性和整體性。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。也就是說后一個目標(biāo)的 開始必須建立在前一個目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個目標(biāo)的實現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，根據(jù)中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)定某班級一年級以“形成專業(yè)意識，打好專業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標(biāo)；二年級以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標(biāo)；三年級以“樹立教育理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為目標(biāo)。這個目標(biāo)體系的設(shè)定是以形成專 業(yè)特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個 群體組成的異質(zhì)性班級過渡成為具有紀(jì)律性和共同目標(biāo)的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個“管教者”，糾正學(xué)生違紀(jì)行為、對學(xué)生的日?；顒舆M(jìn)行監(jiān)督，這只是班主任工作職責(zé)的一部分。對學(xué)生 進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級管理成為 生動的、全面的、高層次的管理。

二、班級管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎(chǔ)和深 刻的理論背景。本文提出的幾種模型結(jié)構(gòu)尚屬初步認(rèn)識。它主要是體現(xiàn)由實踐認(rèn)識到理論分析的一種思路。下 面根據(jù)班級管理過程中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式 這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學(xué)生的管 理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透 到學(xué)生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導(dǎo)演”的角色。其主要特點是管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利 于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養(yǎng)班委會成員的管理能力，正 確看待和發(fā)揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網(wǎng)狀模式 在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著擔(dān)綱作用，學(xué)生處在這個整體的管理網(wǎng)絡(luò)中。它的實質(zhì)是 ：班主任充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使他們由被動接受管教變 成主動參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種 相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結(jié)構(gòu)是一種動態(tài)的整體，在這個網(wǎng)絡(luò)里每個學(xué)生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備 藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置?？梢娺@種模式有利于發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和潛能。還有利于培養(yǎng)學(xué) 生的集體意識和自主性，使大多數(shù)學(xué)生的個性在集體互動中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對班主任能否起到“ 綱領(lǐng)”作用提出了更高的要求，處理不好學(xué)生容易處在自由狀態(tài)。其關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個學(xué)生 的個別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過程中班級里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。例如，在學(xué)習(xí)、活動和生活 中要受到來自班主任、教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、總務(wù)處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學(xué)校整體 環(huán)境中去考慮，因為班級是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結(jié)構(gòu)傾向于開放，有利于學(xué)生接受 全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當(dāng)然這種模式要求各方面要協(xié)調(diào)一致，否則就會造成管理上的混亂。還 會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這樣在結(jié) 構(gòu)上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學(xué)生身上，形成明確的管理和被管理的關(guān)系。班主任直接參與每 個學(xué)生、每個事件的管理。班級中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當(dāng)?shù)胤答伒桨嘀魅芜@里。其特點是：模式結(jié)構(gòu) 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細(xì)致，能深入到每一個學(xué)生的細(xì)微之處?？梢约皶r掌握班集體發(fā)展的 動態(tài)，其控制性較好。但容易使學(xué)生處于被動的地位，很難達(dá)到更高層次的管理目標(biāo)。其操作要領(lǐng)是班主任要 全面關(guān)心學(xué)生，以情感交流作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，逐步形成教師的權(quán)威性。切忌“婆婆嘴”造成學(xué)生的逆反心 理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與 學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。因此不可能是運用某一種模式就能達(dá)到 既定的管理目標(biāo)。除了這種構(gòu)建的方法還可以根據(jù)管理者的風(fēng)格、管理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模型建立和理論分 析，這就另當(dāng)別論了。我們傾向于根據(jù)實際情況采用主導(dǎo)模式操作和輔助模式操作相結(jié)合的方法。這樣就可以 照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機(jī)制。如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學(xué)層次的理論模型，這 不僅是理論要進(jìn)一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領(lǐng)域。

三、建立優(yōu)化模式的“質(zhì)性材料”

在每個不同的班級所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關(guān)注它。這里之所以把另一些因素稱為“質(zhì)性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個開發(fā)、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關(guān)系還需要情 感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質(zhì)性材料”主要是指以下幾方面內(nèi)容。1.確立管理關(guān)系、賦予基本型態(tài)。班級中的基本關(guān)系可以從多角度來看，如組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、交往關(guān) 系，正式關(guān)系、非正式關(guān)系，團(tuán)體關(guān)系、個人關(guān)系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關(guān)系、被管 理者之間的關(guān)系、成員與環(huán)境的關(guān)系、運作過程中的主從關(guān)系等。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在較短時間內(nèi)確立班級的 組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、管理關(guān)系，班級的基本形態(tài)才能形成，管理模式才能具備操作的內(nèi)在機(jī)制。2.營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強(qiáng)烈的集 體榮譽感。高級情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動力。一些學(xué)者認(rèn)為教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響 著班級氣氛的形成和學(xué)生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導(dǎo)、說教等），情感的（如關(guān)心、熱愛等），個性的（如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅毅等）心理因素融進(jìn)管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)幫助 學(xué)生學(xué)會自動解決問題，樂意為班集體貢獻(xiàn)力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

3.創(chuàng)造班級文化特征。這是一種與班級管理有著直接關(guān)系的校園文化，在中師還應(yīng)包括宿舍文化。它是指 作為班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。例如班級成員的言行傾向、人際關(guān)系的環(huán)境、班級氣氛、審美情趣等。它又是通過環(huán)境的改變體現(xiàn)出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環(huán)境布置等。班級文化既是影響班級管理的環(huán)境因素，又是班級管理成果的物化標(biāo)識。學(xué)生思想品德、個性特征、專業(yè)意 識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。

4.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格中師畢業(yè) 生。完善的管理機(jī)制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的 風(fēng)格特征；既具備中師生必備的基本素質(zhì)，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應(yīng)該有校園級的“歌手、演說家、藝術(shù)家、教育家、生物學(xué)家、詩人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進(jìn)行有系統(tǒng)的、有指導(dǎo)性的管理。

第四篇：班主任工作規(guī)范與班級管理模式

班主任工作規(guī)范與班級管理模式

一、班主任工作規(guī)范

（一）班主任工作要求

1、育好已

（1）班主任成功的根本是自身修養(yǎng)。

班主任要育好人，首先要育好已，以身作則。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從”。班主任只有搞好自身修養(yǎng)，才能給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。（2）自身修養(yǎng)的核心是人格

人格，按照心理學(xué)的解釋是指人的個性心理；按照倫理學(xué)的解釋是指人的道德品質(zhì)。這里所說的人格，是二者的融合，既有道德品質(zhì)的含義，又有心理品質(zhì)的含義。道德品質(zhì)有善惡之別，心理品質(zhì)有優(yōu)劣之分。班主任人格的核心要求是品德高尚，心理健康。（3）班主任健康人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)：

①良好的政治品質(zhì)（與中國主流社會的融合程度較高）；

②正確的適應(yīng)時代發(fā)展的思想理念（包括世界觀、人生觀、價值觀）；

③良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德； 個人品德。

了解自我,悅納自我;接受他人,善與人處;正視現(xiàn)實,接受現(xiàn)實;熱愛生活,樂于工作;情緒協(xié)調(diào),心境良好。

2、上好課

（1）班主任成功的基礎(chǔ)是善于授課。廣大班主任都有一種共識：做好班主任工作，必須能教好一門課。教不好課，在學(xué)生心目中沒有威信，學(xué)生很難服從教育。

班主任德好立信，班主任課優(yōu)樹威。

（2）善于授課的前提條件

①以現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)工作，思想觀念不落后；

②掌握所教學(xué)科的知識和能力結(jié)構(gòu)，對學(xué)科的新進(jìn)展、新成就有所了解；

③善于設(shè)計教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，更好實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)； ④有過硬的教學(xué)基本功，善于使用現(xiàn)代教學(xué)工具； ⑤善于學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（3）善于授課的實踐檢驗簡易標(biāo)準(zhǔn) ①教得有效；②學(xué)得愉快；③考得滿意。

3、帶好班

（1）班主任成功的法則是帶好班級。

能否把班集體建設(shè)成為優(yōu)秀班級，是班主任專業(yè)成熟度的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

什么樣的班級才是一個優(yōu)秀班級？首先要看這個班級能不能讓所有的學(xué)生獲得成功。什么叫成功？充分發(fā)揮個人潛力就是成功，包括學(xué)業(yè)的成功，人格的健康發(fā)展，體質(zhì)的發(fā)展等等。何謂“所有學(xué)生”？（2）班主任帶好班級的時代職責(zé)

①引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，如存敬畏心，懷感恩心，樹進(jìn)取心；

②準(zhǔn)確預(yù)測、及時解除學(xué)生成長的煩惱；

③建構(gòu)有鮮明特色的班級文化，包括物化環(huán)境和班級生態(tài)；

④培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和能力，如善于生活，善于合作，敢于創(chuàng)新，敢為人先。

（3）班主任帶好班級的經(jīng)驗歸納

①心要誠（責(zé)任感）；

②情要濃（教師愛）；

③腦要靈（教育理念）；

④眼要明（價值判斷）；

⑤腿要勤（深入實際）；

⑥手要能（多種技能）；

⑦點子要新（創(chuàng)新工作）。

（二）班主任工作常規(guī)

1、每日常規(guī)7項

（1）組織學(xué)生兩早、兩操和課外活動；（2）指導(dǎo)學(xué)生做好班級、宿舍、包干區(qū)衛(wèi)生；（3）上、下午至少各到班級一次，了解并處理問題；（4）管好課堂、課間、就餐、午休、自習(xí)、就寢紀(jì)律；（5）培養(yǎng)學(xué)生放學(xué)后關(guān)閉門窗、電器設(shè)備的良好習(xí)慣；（6）時刻注意學(xué)生安全，嚴(yán)防事故發(fā)生；（7）記好工作日記。

2、每周常規(guī)7項

（1）組織學(xué)生參加周一升旗儀式；（2）認(rèn)真上好班會課；（3）評析反思一周工作；（4）有計劃、針對性地做好學(xué)生的個別教育工作；（5）做好與任課教師溝通協(xié)調(diào)工作；（6）組織大掃除；（7）安排好下周工作。

3、每月常規(guī)4項

（1）主持召開一次班委會議；

（2）指導(dǎo)學(xué)生出一期班級板報；

（3）對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行月總結(jié)評價；

（4）及時向年級組成或?qū)W校匯報當(dāng)月班級工作。

4、每學(xué)期3段常規(guī)20項

（1）期初7項常規(guī)

①交費注冊，統(tǒng)計學(xué)額，嚴(yán)控輟學(xué)； ②做好班級衛(wèi)生、簿籍發(fā)放、座位編排、隊列順序工作，妥善安排學(xué)生的餐、宿、行等事宜； ③組建、改選班委，明確分工，落實職責(zé)； ④ 做好班級環(huán)境布置工作，營造良好育人氛圍； ⑤ 制訂好班級工作計劃； ⑥ 學(xué)習(xí)貫徹學(xué)生守則和日常行為規(guī)范及校規(guī)校紀(jì)； ⑦按要求做好學(xué)生情況登記工作。

(2）期中6項常規(guī)

①指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)迎考工作，進(jìn)行誠信考試教育； ②分析學(xué)生成長水平，班集體達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)狀況，明確下半學(xué)期學(xué)習(xí)工作努力方向； ③開好班級學(xué)生和科任教師質(zhì)量分析會； ④召開學(xué)生家長會； ⑤總結(jié)班級培優(yōu)補(bǔ)差情況，適時調(diào)整策略； ⑥召開一次班級學(xué)生座談會，了解學(xué)生對班級工作的意見和建議。（3）期末7項常規(guī)

①組織好學(xué)生的期末復(fù)習(xí)和考試工作。②做好學(xué)生綜合素質(zhì)評定工作，寫好學(xué)生操行評語； ③組織好各類評選活動； ④指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排假期生活，并對學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法和安全教育； ⑤與特殊生談心，明確假期生活具體要求； ⑥完成班主任工作總結(jié)； ⑦將班務(wù)工作的有關(guān)材料遞交學(xué)校及時歸檔。

二、班級管理模式

（一）遼寧盤錦魏書生模式

1、魏書生其人：中國1980年代中期推出的班主任群體中的“民間英雄”。1950年生，1969年當(dāng)小學(xué)民辦教師，1971年進(jìn)工廠，1978年起到中學(xué)任教，先后被評為遼寧省特級教師、全國優(yōu)秀班主任（1984），全國勞動模范（1988），全國中青年有突出貢獻(xiàn)的專家（1989），首屆“中國十大杰出青年”（1990），全國十佳師德標(biāo)兵（1998）。其最初成名處是在遼寧盤山三中，最初成名方式是“講學(xué)”，代表作是《班主任工作漫談》。

2、魏書生班主任工作方略：民主與科學(xué)

（1）班級管理要實現(xiàn)民主化

管理的民主化是文明與進(jìn)步時代的選擇，大團(tuán)體如此，小團(tuán)體班級也是如此。

具體來說，班主任要注意四個方面。

①班主任要為學(xué)生服務(wù)；

②建立互助的師生關(guān)系；

③發(fā)展學(xué)生自然的人性；

④決策過程注重商量、對話和集體表決。

（2）班級要實行科學(xué)管理

科學(xué)管理的表現(xiàn)形式之一就是要研究規(guī)律而后制定制度，從而使班級管理擺脫“人治”，走上制度管理的軌道。具體地說，在班級管理中要建立三個系統(tǒng)：

① 計劃立法系統(tǒng)

② 檢查監(jiān)督系統(tǒng)

③ 反饋系統(tǒng)

計劃立法系統(tǒng)：包括計劃、規(guī)矩、制度、程序

A、空間上提出“班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干”的口號

----逐漸完善班長責(zé)任制

----班委會成員責(zé)任制

----值日班長責(zé)任制

----物品保管責(zé)任制

----環(huán)境衛(wèi)生分擔(dān)區(qū)責(zé)任制

B、時間上提出“班級的事，事事有時做；班級的人，時時有事做”的口號

----制定一日常規(guī)

----一周常規(guī)

----每月常規(guī)

----每學(xué)期常規(guī)

----每年常規(guī)

C、對偶發(fā)事件也盡可能制定具體的計劃，設(shè)計細(xì)致、科學(xué)的程序

②檢查監(jiān)督系統(tǒng)：五種方式

A、自檢，發(fā)現(xiàn)失控則采取自懲措施:

a、站起來唱一支歌；b、為他人或集體做一件好事；c、寫一份說明書；d、寫一份心理疾病診斷書；e、寫一份法庭審判程序。

B、互相檢查監(jiān)督；

C、班干部檢查監(jiān)督；

D、班集體檢查監(jiān)督；

E、班主任抽檢。

③ 反饋系統(tǒng)：

建立反饋系統(tǒng)，目的是對執(zhí)行過一段時間的班規(guī)、班法進(jìn)行總結(jié)、評議，對不合理的進(jìn)行修改，對不完善的加以補(bǔ)充。方法有四種：

A、個別討論反饋

B、班干部反饋

C、班集體反饋

D、家長反饋

魏書生的班級管理精神大體顯示為以“法家”為主，兼及道家。法家講究的是“制度”，道家講究的是“自治”。魏的做法雖然也遭受某些人的非議，但其中隱含了現(xiàn)代教育管理的基本要素，是真正有效的經(jīng)驗。該經(jīng)驗最關(guān)鍵的詞語一是“民主制度”，二是“自我管理”，合起來就成為：建立以學(xué)生自我管理為前提的班級民主制度。

(二）四川成都李鎮(zhèn)西模式

1、李鎮(zhèn)西其人：中國1990年代中期推出的第二代班主任群體中的“民間英雄”。1958年生，1982年四川師大中文系畢業(yè)后走上講臺，被評為“成都市教育專家”。其最初成名處是在四川樂山市第一中學(xué)，成名緣由是致力于把所任班級建設(shè)成為“未來班”，與中央歌舞團(tuán)谷建芬聯(lián)系，譜寫了班歌《唱著歌兒向未來》，最初成名方式是著書，代表作是《愛心與教育》。

2、李鎮(zhèn)西班主任工作方略：愛育與法治

（1）李鎮(zhèn)西的“愛育”解讀

所謂“愛育”，就是愛心育人，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成善良的人。李鎮(zhèn)西認(rèn)為：我們的學(xué)生以后不一定個個是愛因斯坦，但可以個個是李素麗。他們會把“讓人們因我的存在而感到幸?！弊鳛榻K生的信條。用愛心培養(yǎng)愛心，教師的愛應(yīng)該體現(xiàn)于教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。

①給學(xué)生寫一封熱情洋溢的歡迎信

李鎮(zhèn)西剛參加工作那幾年，招生工作比較單純，一般在暑假里就接到新班學(xué)生的名單了。于是，李鎮(zhèn)西給學(xué)生的“見面禮”往往是一封信，并在開學(xué)前寄到每一位新生手中。這樣做的目的在于喚起孩子們對新老師、新集體的憧憬與渴望。

下面是李鎮(zhèn)西寫給初中87級一班新生的信----

現(xiàn)在，你還是一個系著紅領(lǐng)巾的孩子；等到畢業(yè)告別母校時，你也許將是一個戴著團(tuán)徽的青年了。在這初中三年里，緊張繁忙的學(xué)習(xí)、豐富多彩的課外活動、同學(xué)之間的純潔友誼、師生之間的真摯情感??將伴隨你度過燦爛多彩的少年，步入輝煌壯美的青年。三年以后，你不僅僅掌握了老師傳授的知識，而且掌握了獲取知識的能力和自學(xué)的方法；你將不僅僅具有中學(xué)生起碼的遵守紀(jì)律、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)等良好品德，而且對我們可愛的祖國，對我們的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)還將產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和高度的責(zé)任感?？?，迎接你的，將是多么充實而富有魅力的生活??！

在新學(xué)期開學(xué)前，請允許我對你提四點要求：

1、想一想，自己有什么特長或能力，在開學(xué)的第一周內(nèi)為大家做一件什么好事？

2、準(zhǔn)備一套運動服（男生藍(lán)色，女生紅色），便于班上搞活動時服裝統(tǒng)一。

3、買一支口琴，我們班將建立“口琴樂團(tuán)”。

4、報名時交班費一元。

親愛的同學(xué)，我和你現(xiàn)在還不認(rèn)識。讀到這封信，你一定在心里猜測：這位班主任老師是男的還是女的？是年老的還是年輕的？??就像我急于想了解你一樣。別急，讓我們在報名那一天相見吧！

你的好朋友

李鎮(zhèn)西

②給學(xué)生一份有意義的見面禮

后來，由于招生模式的改變，往往是開學(xué)前一兩天才能拿到學(xué)生名單，所以就來不及給學(xué)生寄信了。于是，李鎮(zhèn)西便事先把信寫好，在開學(xué)第一天和孩子們見面的時候，把這信發(fā)給大家。于是，這封信也就成了李鎮(zhèn)西送給孩子們的“見面禮”。下面是2004年8月30日李鎮(zhèn)西和高中2007級新生第一次見面的時候給他們的信—— 親愛的同學(xué)：

你好！

從今天起，我們就是好朋友了！我們真叫有“緣分”！你想想，這世上那么多的學(xué)生，我為什么就遇到了你呢？這世上那么多老師，你為什么就遇到了我呢？這是不是緣分？

第一次見到新朋友，我準(zhǔn)備了一份禮物送給你——一句話和一本書。

“讓人們因我的存在而感到幸福！”請你在心里默念一遍，你會感到血流的涌動和人生價值的召喚。這既是一種偉大崇高的價值觀念，同時也是一種平凡樸實的實踐行為。用精神播撒精神，以真情贏得真情。親愛的朋友，做一個“讓人們因我的存在而感到幸福”的人，往往只需“舉手之勞”：公共汽車上，為一位老人讓座，老人就會因為你而感到生活在文明社會環(huán)境中的幸福；在街頭，熱情耐心地回答一位外地人的問路，他會因你而感到能夠得到一位素不相識的人的真誠幫助是一種幸福；在教室樓道，主動上前幫老師抱作業(yè)本，老師會因為有你這樣的學(xué)生而感到幸福；有同學(xué)病了，送上一句親切的問候，他也會感到有你這樣的同學(xué)是一種幸福；同學(xué)遇到困難，伸出溫暖的手，說一句“別著急，有我呢”！他會感到班集體的無比溫馨！我希望，我們的集體有共同的追求、共同的榮辱、共同的精神支柱、共同的心理依托；成員之間互相友愛、互相幫助，誰也離不開誰；每一個人為集體的挫折感到難過與憂慮，集體為每一個人的成績感到欣喜與自豪。

你手中這本《愛心與教育》，是我送給你的禮物，這是我?guī)啄昵俺霭娴囊槐局?。這本書記錄了我和學(xué)生的故事，是我和學(xué)生真情的結(jié)晶。你打開這本書，會走進(jìn)我的精神世界，進(jìn)而了解李老師是怎樣一個人，李老師在怎樣從事教育。當(dāng)然，我之所以要送這本書給你，更重要的目的是要你按書中的李老師監(jiān)督你眼前的李老師，看李老師是不是真的愛學(xué)生。

愛，不等于教育；但沒有愛，肯定沒有真正的教育。我愛你們，所以我會想方設(shè)法地做好自己每一天的工作。李老師也有許多缺點，比如脾氣不好、做事急躁等等，但我想，只要有了同學(xué)們的監(jiān)督和幫助，我會隨時克服缺點，不斷改進(jìn)自己的工作。我從來認(rèn)為，老師和學(xué)生是一起不斷走向成熟和成功的伙伴；我在教育你們的同時也在接受你們的教育，讓我們在今后三年里共同成長！我堅信，在未來的日子里，我們會用行動共同創(chuàng)作出一部新的《愛心與教育》！最后我還想說一個愿望：我希望在三年后你離開我的時候，會這樣說：“我幸運，因為我遇到了李老師！”請相信，我會為我這個愿望而不懈努力！來日方長，更多的話留著以后慢慢說吧！讓我們在未來的日子里風(fēng)雨同舟，攜手而行！

你真誠的朋友

李鎮(zhèn)西

③給學(xué)生一個做主人的機(jī)會

每接一個班，李鎮(zhèn)西除了給學(xué)生“見面禮”之外，還讓學(xué)生也給李鎮(zhèn)西寫一封信，寫三個方面的內(nèi)容：

1.你以前遇到過的最好的老師是誰?他最突出的優(yōu)點是什么?你希望李老師向他學(xué)習(xí)什么?

2.你希望以后我們的班級是什么樣的集體?為達(dá)到這個目標(biāo)，你有什么好的建議?

3.你愿意擔(dān)任班干部嗎?你有何特長或愛好?你可以在哪些方面為班集體出力?”

第一個問題是提醒學(xué)生，永遠(yuǎn)不要忘記過去的老師，時時想想以前老師對自己的教育之恩；同時，李鎮(zhèn)西想讓學(xué)生給他提供榜樣，汲取更多的教育智慧。

第二個問題和第三個問題的用意是讓每位學(xué)生明白：這個班不僅僅是李老師的，每位學(xué)生都有責(zé)任為她貢獻(xiàn)智慧和力量。學(xué)生的寫信過程，就是集體責(zé)任感在學(xué)生頭腦中初步形成的過程。

（2）李鎮(zhèn)西的“法治”解讀

所謂“法治”，就是制度管理，是對“人治”模式的取代。李鎮(zhèn)西認(rèn)識到，過去因為人治，導(dǎo)致教師很累，學(xué)生很苦；教育不可避免地表現(xiàn)出較大的隨意性；班級成了班主任的影子；師生關(guān)系成了“君臣關(guān)系”；多年來提倡的師生平等互助的新型關(guān)系成了一句空話。因此必須用“法治”來取而代之。李鎮(zhèn)西和學(xué)生們一起制定了《班規(guī)》，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、寢室紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、體育鍛煉、值日生、班干部、班主任、其他共八個部分40條，每一部分中又有若干具體細(xì)則，基本上覆蓋了班級管理的各個方面、各個環(huán)節(jié)。其中對班主任的許多制約規(guī)定尤為難能可貴?！栋嘁?guī)》的每一條都寫明了執(zhí)行者，并對執(zhí)“法”不嚴(yán)者也有明確的懲罰規(guī)定。

李鎮(zhèn)西的班級管理精神直接顯示為以“儒家”為主。儒家講究“愛”，所謂“仁者愛人”，構(gòu)建和諧。李的做法境界較高，模仿不易。該經(jīng)驗最關(guān)鍵的詞語一是“愛心”，二是“思想”。

李鎮(zhèn)西是一個很難得的有思想的教師。像他那樣有思想、孜孜不倦進(jìn)行理想主義追求的教師，在現(xiàn)實中不是太多，難能可貴！

（三）上海浦東萬瑋模式

1、萬瑋其人：中國近年推出的第三代班主任群體中的“民間英雄”。1973年出生，1996年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，旋進(jìn)上海市浦東新區(qū)平和雙語學(xué)校工作，歷任數(shù)學(xué)教師、班主任，年級組長、中學(xué)部副主任，現(xiàn)任教導(dǎo)處主任。最初成名方式是“寫博”，代表作是《班主任兵法》。

2、萬瑋班主任工作方略：計謀與變術(shù)

（1）班主任兵法案例

① “先抑后揚”：對待成績優(yōu)秀但待人傲慢不心懷感激的學(xué)生，“先制造痛苦，再出面拯救”。

②“以退為進(jìn)”：對待班級里發(fā)生的失竊事物，“想讓偷竊者承認(rèn)錯誤，先給偷竊者提供臺階”。

③“無言之教”：對待一段時間里眾多犯錯誤的學(xué)生，“老師站著自罰，讓犯錯誤的學(xué)生坐著觀看”。（2）班主任兵法羅列

倒轉(zhuǎn)乾坤

轉(zhuǎn)怒為撫

始勞終逸

敲山震虎

圍而不打

以毒攻毒

順?biāo)浦?/p>

當(dāng)頭棒喝

鳥盡弓藏

激怒制怒

歷苦知甜

一石二鳥

打草驚蛇

指鹿為馬

投石問路

直言破狡

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萬瑋的班級管理精神大體顯示為以“兵家”為主。兵家講究計謀和變術(shù)，所謂“克奇制勝”，萬瑋稱之為“與學(xué)生斗智斗勇”。盡管萬的做法目的是為了“收拾”學(xué)生，讓學(xué)生“聽話”、“服從”、“馴服”，留下了受人指責(zé)和非議的把柄，但對那些年輕、新上任的班主任來說，對解決班級緊急的問題，也許是不錯的辦法。

第五篇：小組合作班級管理模式初探論文

2009年，我進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。

一、調(diào)查摸底，組建小組。

小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補(bǔ)式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)。一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

二、確定編號，明確任務(wù)。

首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當(dāng)，可以互相學(xué)習(xí)，同時四個人在一起可以互相討論、互相學(xué)習(xí)。1號暫定為組長。

其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學(xué)生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機(jī)器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學(xué)習(xí)的天空，能夠越飛越高；機(jī)器貓小組希望本組成員能夠像機(jī)器貓那樣機(jī)智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學(xué)生自己寫出來或者借鑒的，都對學(xué)生具有積極的作用，倡導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對同學(xué)、面對集體、面對學(xué)習(xí)，將有利于指導(dǎo)學(xué)生的生活。

最后，根據(jù)學(xué)生的愛好特長分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)作業(yè)的收交和檢查，有的負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有的負(fù)責(zé)紀(jì)律，有的負(fù)責(zé)課外學(xué)習(xí)。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?/p>

三、動態(tài)管理。

沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機(jī)制引入班級管理。

1、組內(nèi)競爭。

在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)，匯總紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣等各項評價指標(biāo)，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強(qiáng)了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學(xué)習(xí)。

2、班內(nèi)競爭。

在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進(jìn)行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習(xí)慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進(jìn)行公布，每月進(jìn)行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰和獎勵。每個人都有上進(jìn)心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。

3、個人競爭。

在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學(xué)照像并把照片貼到光榮榜上。

一年半的實踐與嘗試，收獲如下：

1、班主任的班級管理工作更加輕松、有效。

有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團(tuán)體，化零為整，只要對每個小組進(jìn)行管理就可以達(dá)到管理班級的效果。

2、小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和團(tuán)隊精神。在班級管理中突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進(jìn)步。

3、加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。

每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團(tuán)體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀(jì)律等行為。那么這些學(xué)生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責(zé)而自我糾正錯誤，達(dá)到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學(xué)生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學(xué)習(xí)上的幫助等。這就達(dá)到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步的目的。

小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。