第一篇：班主任論文：農(nóng)村初中班級(jí)“三步三環(huán)”管理模式的探索

班主任論文：農(nóng)村初中班級(jí)“三步三環(huán)”管理模式的探索

一、問題的提出

1．班級(jí)管理的現(xiàn)狀

周一回到教室，班長(zhǎng)馬上向我匯報(bào)上周四，五班級(jí)里出現(xiàn)的違反校紀(jì)的情況：周四值日生沒有打掃教室，都逃回家了，班級(jí)里的衛(wèi)生是她和衛(wèi)生委員搞的；周五的體育課有同學(xué)乘老師不注意溜到校園外面買零食。她在向我反映情況的同時(shí)給了我一長(zhǎng)串名字，除了幾個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生以外，幾個(gè)我以為很守“本分”的學(xué)生也在其中。

我當(dāng)時(shí)就火冒三丈，把學(xué)生全部叫到辦公室，狠狠地批評(píng)了一頓。我還打電話通知了幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，好好地告了他們的狀。冷靜下來后，仔細(xì)想想，也不能全怪學(xué)生，自己在班級(jí)管理中的確有漏洞，讓學(xué)生有機(jī)可趁。

在平時(shí)的班級(jí)工作中，我像保姆似的每天早來晚走、兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結(jié)果卻不如人意。學(xué)生在老師面前一個(gè)樣，老師不在時(shí)又是另一個(gè)樣子。我付出很多，耗費(fèi)了時(shí)間和精力，到頭來學(xué)生沒管理好，自己卻身心疲憊。多數(shù)學(xué)生缺乏主人翁意識(shí)，常處在被動(dòng)服從的位置，缺乏管理與自我管理的意識(shí)與能力。

2．班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）學(xué)生管理不到位，要培養(yǎng)班干部自主管理班級(jí)的能力

在班級(jí)中雖然設(shè)立了班委，有班長(zhǎng)，紀(jì)律委員等，但是每個(gè)同學(xué)的職位形同虛設(shè)。在平時(shí)一旦有事情發(fā)生，總是班主任出面解決問題，這些同學(xué)沒有機(jī)會(huì)去自己處理事情，主體性得不到發(fā)揮，他們?nèi)狈﹀憻挕Ｒ坏]有了班主任的支持，這些同學(xué)就束手無策，如果碰到不服管的同學(xué)他們更是六神無主，沒了底氣。

（2）班主任管理策略不健全，要形成一套有效的班級(jí)管理模式

為了便于管理，我也設(shè)立了許多的管理制度，如《班級(jí)管理日志》、《班級(jí)負(fù)責(zé)人工作責(zé)任制》、《班級(jí)衛(wèi)生承包責(zé)任制》、《班級(jí)一周情況反饋細(xì)則》等等。但是平時(shí)班主任雖然掛在嘴邊，但是都沒有真正的落實(shí)，學(xué)生不知道具體怎樣去做，一旦違反了，也沒有相應(yīng)的懲罰措施。

二、構(gòu)建班級(jí)“三步三環(huán)”管理模式的思考

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式傳統(tǒng)的班級(jí)管理以知識(shí)、計(jì)劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團(tuán)干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級(jí)，但其弊端也顯而易見。部分班主任為了班級(jí)任勞任怨，事事親歷親為，但是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識(shí)受到壓抑，班級(jí)管理長(zhǎng)期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學(xué)生日益多元而富有個(gè)性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級(jí)管理模式。

“三步三環(huán)”的班級(jí)管理模式是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的一種革新。它主要基于傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下管理的“一手抓→扶著做→大膽放”三步（但對(duì)這三個(gè)步驟有一定的革新），以及班級(jí)管理“核心環(huán)”、“制度環(huán)”、“隊(duì)伍環(huán)”，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧班級(jí)管理的一種模式。

具體如右圖：

筆者認(rèn)為“三步三環(huán)”的班級(jí)管理模式是有效的手段。

三、構(gòu)建班級(jí)“三步三環(huán)”理模式的探索

（一）理論依據(jù)葉圣陶老先生就語文教學(xué)說過一句話——“教”是為了“不教”，同理，對(duì)班級(jí)管理而言——“管”是為了“不管”。作為班主任，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理班集體，使每個(gè)學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。因此，如何根據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展的水平和需要，創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理班級(jí)的模式，是一個(gè)值得深入研究的課題。

我們認(rèn)為，借鑒主體教育論、集體教育論等現(xiàn)代教育理論的理念與成果，建構(gòu)以“三步（一手抓，扶著做，大膽放），三環(huán)”（班級(jí)管理核心環(huán)，班級(jí)管理制度環(huán)，班級(jí)管理隊(duì)伍環(huán)”）為主體的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生有意識(shí)，有目的的學(xué)習(xí)和生活，自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。

（二）“三步三環(huán)”管理模式的具體應(yīng)用

1．“三步模式”的運(yùn)用于實(shí)踐

一般來說，在實(shí)施學(xué)生自主管理的過程中需要經(jīng)歷三個(gè)階段：

（1）班主任主導(dǎo)管理班級(jí)——一手抓

班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，管理工作當(dāng)然起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情才會(huì)有頭有緒，集體才會(huì)像一架健康的機(jī)器有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。而班級(jí)的管理主要靠的是班主任，一開始班主任的管理尤其重要。七年級(jí)的學(xué)生從小學(xué)升到了初中，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)進(jìn)程都發(fā)生了改變，到了初中，班主任想要一個(gè)步調(diào)一致，整齊劃一的班級(jí)集體，就需要花大量的時(shí)間和精力。班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細(xì)。（班主任）大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，事事要親歷親為。班主任在為班級(jí)奔波的同時(shí)，也可以慢慢的務(wù)實(shí)好班干部的人選，然后通過自薦和選舉，選拔出一批得力的班干部人員，慢慢培養(yǎng)。

（2）師生共同管理班級(jí)——扶著做

班級(jí)工作千頭萬緒，學(xué)校的大部分工作都與班級(jí)管理有關(guān)。若單純依靠班主任一個(gè)人管理、跟蹤，即使一天24小時(shí)工作，效果也不好，班主任也沒有這樣的體力和精力。要讓學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中來，七年級(jí)開始培養(yǎng)的班干部在此時(shí)可以發(fā)揮作用了，一方面可以減輕班主任的壓力，另一方面也可以看看班干部們管理班級(jí)的能力。比如可以讓宣傳委員負(fù)責(zé)策劃某期黑板報(bào)，衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)一次大掃除人員的安排等等，但是班主任不能完全放手，還需要在幕后做一些收尾工作。記得七年級(jí)下學(xué)期的一次大掃除，衛(wèi)生委員把人員安排好后，兩個(gè)負(fù)責(zé)到垃圾的同學(xué)有意見，他們嫌臟，死活不肯去倒，衛(wèi)生委員在一旁傻站著。我了解情況后二話沒說，馬上把垃圾去倒了。這時(shí)學(xué)生傻眼了，紛紛到辦公室向我道歉，保證以后不再犯同樣的錯(cuò)誤了。

（3）學(xué)生自主管理班級(jí)——大膽放

班級(jí)是一個(gè)集體，需要老師和學(xué)生一起努力，出謀劃策，要管理好一個(gè)班級(jí)，就應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要提高班級(jí)管理工作的效率，光靠班主任和幾個(gè)班干部還是不行的。尤其是在班主任外出時(shí)，幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生總是要冒出來，做一些離譜的事情。早在十九世紀(jì)，英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞就說過：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來管理的人”。一個(gè)健康向上的班集體除了團(tuán)結(jié)互助，更重要的是人人是班級(jí)的主人，個(gè)個(gè)是班級(jí)的管理者，變外在的約束為內(nèi)在的自律，自主管理班級(jí)。

2．“三環(huán)模式”的運(yùn)用于實(shí)踐

在班級(jí)管理中，班主任除了要處理好三個(gè)步驟，還要處理好三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）班級(jí)管理核心環(huán)，班主任要認(rèn)清什么是班級(jí)管理的核心；

對(duì)每個(gè)班主任來說，一個(gè)嚴(yán)肅活潑、積極上進(jìn)的班集體，是夢(mèng)寐以求的。盡管班級(jí)管理有著不同的方法和途徑。但是有一點(diǎn)至少是相同的，那就是每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)要有責(zé)任感。我認(rèn)為，學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，是班級(jí)管理成功的核心。一個(gè)學(xué)生只有對(duì)班級(jí)有一種責(zé)任，他才會(huì)真正為班級(jí)著想。所以學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)也是班主任的必修課之一，尤其是現(xiàn)在的孩子，總是斜著眼睛看人。

有一段時(shí)間，我班學(xué)生總是喜歡埋怨別人：上課有人說話，同學(xué)自修課講話影響了我的學(xué)習(xí)，同學(xué)喜歡拿我的學(xué)習(xí)用品等等。其實(shí)這些學(xué)生都犯了同一個(gè)毛病：只說別人，不看自己。為了引導(dǎo)學(xué)生自省，我設(shè)計(jì)了一堂班隊(duì)課《個(gè)人和集體》，要同學(xué)談?wù)剛€(gè)人對(duì)集體的重要性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)說：“我考試不及格，就影響全班的平均分”。體育委員說：“我們?cè)陉?duì)形隊(duì)列比賽時(shí)，一個(gè)同學(xué)走不好，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的形象”。同學(xué)們都發(fā)言了，很踴躍。這次活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說是一次心靈的盤點(diǎn)，課后大家在思考自己的責(zé)任心，自己該為班里做點(diǎn)什么？

（2）班級(jí)管理制度環(huán)，班主任要有一套有效的制度來約束學(xué)生；

俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)班級(jí)如果沒有一套合理的管理制度，師生就沒有是非觀念，沒有行為規(guī)范，或無所適從，或各行其是。因此，班主任必須從班級(jí)實(shí)際需要出發(fā)，制定切實(shí)可行的班級(jí)制度，充分發(fā)揮班級(jí)制度的積極作用。以前我也有一大套制度，制定的初衷想要好好管理班級(jí)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，無論是老師還是學(xué)生都麻痹了。《班級(jí)管理日志》、《班級(jí)負(fù)責(zé)人工作責(zé)任制》、《班級(jí)衛(wèi)生承包責(zé)任制》、《班級(jí)一周情況反饋細(xì)則》等形同虛設(shè)。這學(xué)期我做了一下改變，利用兩節(jié)班隊(duì)課的時(shí)間，讓學(xué)生自己制定各項(xiàng)制度，等到全部出爐后，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)制度也了解地差不多了，因?yàn)橛H口說的比別人給的容易記住。接下來我就負(fù)責(zé)把它整理出來，作為班級(jí)公約張貼到教室前面的墻上。接下來我的管理工作就比較主動(dòng)了，一旦誰違反了上面的哪一條，就要受到全班同學(xué)的譴責(zé)，集體輿論的力量是不可估量的，況且有些還是從他自己嘴里說出來的。

（3）班級(jí)管理隊(duì)伍環(huán)，班主任要培養(yǎng)好幾支隊(duì)伍來共同管理班級(jí)。

一名班主任想要管好一個(gè)班級(jí)，必須要抓好幾支隊(duì)伍的建設(shè)。培養(yǎng)和鍛造一支得力的班干部隊(duì)伍是帶好班集體非常重要的條件。同時(shí)各科的科代表隊(duì)伍，小組長(zhǎng)隊(duì)伍，每天值日生的組長(zhǎng)隊(duì)伍，這些都是班主任要關(guān)注的對(duì)象。科代表有沒有責(zé)任，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣和成績(jī)。小組長(zhǎng)有沒有責(zé)任，關(guān)系到整個(gè)小組同學(xué)的作業(yè)完成情況以及上交情況。大部分學(xué)生放學(xué)以后學(xué)生都急著回家，值日生工作敷衍了事，班主任安排一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)，她能做好一切后續(xù)工作，把教室搞得井井有條，省了班主任不少的心。七年級(jí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生名單簡(jiǎn)單地安排了值日生和組長(zhǎng)，沒有去考慮誰負(fù)責(zé)誰不負(fù)責(zé)。但是到了第二天就有值周老師來匯報(bào)，要么衛(wèi)生打掃不徹底，要么包干區(qū)沒有打掃，要么飲水機(jī)沒有關(guān)等等，這種丟三落四的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。我慢慢改變了安排值日生的方法，現(xiàn)在我每周安排一位工作負(fù)責(zé)的女同學(xué)來做值日生組長(zhǎng)，由她全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生工作。這樣一來，上述問題就沒有了。

四、有效的農(nóng)村初中班級(jí)管理模式實(shí)踐的思考

作為和諧教育、和諧班級(jí)建設(shè)的追求者，我覺得在這里，還許多值得深入考慮的內(nèi)容。

1、注意班主任的言傳身教。

班主任和學(xué)生接觸最多，幾乎每天都要接受學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)督，班主任的一言一行無不對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。這種教育是巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是終生的。因此，班主任必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，方方面面做好學(xué)生的表率。假如一個(gè)班主任天天在教室里強(qiáng)調(diào)，要求不要亂扔垃圾，我覺得還不如親自去體驗(yàn)一次，當(dāng)著全班學(xué)生的面，把垃圾筒外的垃圾撿進(jìn)筒內(nèi)，這樣效果比較好。

2、注意處理好與科任老師的關(guān)系。

班主任與科任老師是班級(jí)教學(xué)的主要力量。班主任與科任老師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)、和諧，直接影響到各方在教學(xué)中的情緒，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；只有班主任與科任老師的關(guān)系協(xié)調(diào)，建立朋友關(guān)系，才能相互鼓勵(lì)，充分發(fā)揮大家在教育教學(xué)中的積極作用。如果班主任與科任老師的關(guān)系不和諧，心生隔閡，就會(huì)在學(xué)生間造成不良的影響。

3、注意處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系。家庭與學(xué)校是學(xué)生的兩個(gè)相對(duì)固定的生活空間和成長(zhǎng)搖籃。要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任和家長(zhǎng)的合作是不可少的。家庭應(yīng)密切配合學(xué)校開展的工作，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和配合。作為家長(zhǎng)要關(guān)心孩子，了解孩子，因?yàn)楦改覆攀呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煟瑢?duì)孩子的成長(zhǎng)起了不可估量的作用；作為老師在工作過程中也需要家長(zhǎng)的配合，尤其與學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生的家長(zhǎng)要取得聯(lián)系，只有了解情況，才能做好工作。

第二篇：班級(jí)自主管理模式的探索

班級(jí)自主管理模式的探索

李雪飄七（2）

隨著素質(zhì)教育的深入，隨著教育技術(shù)的普及，學(xué)生的主體地位越來越受到重視。班主任是班級(jí)工作的組織者、策劃者，但不應(yīng)該是面面俱到的管理者，近年來，圍繞著“把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理”這一指導(dǎo)思想，也為了探索建立學(xué)生自我約束、自主發(fā)展、自我教育的新型班級(jí)管理模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，我進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。下面就談?wù)勎以诎嗉?jí)自主管理方面的一些經(jīng)驗(yàn)：

一、班級(jí)管理：

1、班委會(huì)

今日班主任1人（輪值）

班長(zhǎng)1人，副班長(zhǎng)1人，分設(shè)：

學(xué)習(xí)部（主管組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)方面的活動(dòng)）；

宣傳部（主管班里的宣傳工作，投稿，班級(jí)墻報(bào)的設(shè)計(jì)）

體育部（主管升旗儀式，廣播操，體育課，課外活動(dòng)及有關(guān)集隊(duì)）；

文娛部（主管組織班里的文娛活動(dòng)，盡力完成上級(jí)安排的文娛匯演排練）； 生活部（主管教室、走廊、宿舍的清潔、清潔區(qū)及班容的布置等）；

紀(jì)律部（主管課堂的紀(jì)律、出勤情況、督促好班級(jí)紀(jì)律登記本的傳遞及記錄工作、學(xué)生的儀容等）；

班委會(huì)負(fù)責(zé)班級(jí)的正常日常工作，確保同學(xué)們?cè)趯庫(kù)o、安全、整潔、美麗的環(huán)境里學(xué)習(xí)，同學(xué)們努力拼搏進(jìn)取，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，班級(jí)有自身的特色。

2、每天有記錄，每周有總結(jié)，每月一考評(píng)。

班長(zhǎng)，各委員，各組長(zhǎng)就自己職責(zé)范圍內(nèi)的“工作”每天都進(jìn)行檢查，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚(yáng)，對(duì)違反班級(jí)制度的人要立即制止，并記錄下來。每周由各小組進(jìn)行總結(jié)。而全班性地評(píng)分則每月一次，在考評(píng)主題班會(huì)上進(jìn)行。每位學(xué)生的各項(xiàng)得分由班委會(huì)成員共同給出；班委會(huì)成員的各項(xiàng)得分則由全體同學(xué)共同給出。

本著“但愿?jìng)€(gè)個(gè)成才”的育人原則而進(jìn)行的班級(jí)自主管理探索，擴(kuò)展了班委會(huì)的作用，更突出了班委會(huì)的服務(wù)理念，學(xué)生自主管理體制的正常運(yùn)作，減除了班主任受瑣碎事物的制約，使班主任從更高層次運(yùn)作班級(jí)管理。

倡導(dǎo) “沒有最好，只有更好！”為我班文化氛圍中最響亮的口號(hào)；“只要比上一次有進(jìn)步，就是英雄！”成為班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也使出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)生樂于接受批評(píng)，積極改正，能主動(dòng)提高。使得“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”的良好局面能夠?qū)崿F(xiàn)。

3、實(shí)現(xiàn)“群體”決策。

“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個(gè)人智慧，借助班級(jí)這一組織及班級(jí)組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生。我國(guó)著名教育專家魏書生對(duì)班級(jí)的管理就是實(shí)行“群體”決策。他認(rèn)為班級(jí)學(xué)生人人都是副班主任，個(gè)個(gè)都是助手。班主任要明確告訴每位學(xué)生都是班級(jí)的主人，并且在制度上落實(shí)。比如，班委會(huì)成員的選舉要表決，班級(jí)的重大決定要表決，在每月一次的考評(píng)班會(huì)上，班委會(huì)成員不稱職時(shí)還可以被罷免。這樣，全班學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地為爭(zhēng)創(chuàng)文明班隊(duì)、先進(jìn)集體出謀劃策，多做實(shí)事、好事。

4、試行“學(xué)生值日班主任制”

班級(jí)建設(shè)中，學(xué)生同樣是不可缺少的重要角色，而且應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主要角色，教師及其他人員的參與只是起一個(gè)引導(dǎo)和輔助的作用，最終的目的是通過引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“班級(jí)自治”。為此，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一系列發(fā)揮才能、展現(xiàn)自我、自主管理的機(jī)會(huì)。為鍛煉學(xué)生自我管理的能力，我們實(shí)行了“值周班長(zhǎng)和值周校長(zhǎng)制”。學(xué)生進(jìn)入初中，其自主觀念、自尊心顯著增強(qiáng)，他們渴望得到尊重、渴望被別人承認(rèn)、渴望在同學(xué)們面前展現(xiàn)自己、渴望成功感，根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，本著“尊重學(xué)生，提供機(jī)會(huì)”的原則，我們實(shí)行了“值周班長(zhǎng)、值周班主任和值周校長(zhǎng)制”，學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)，人人都有當(dāng)值周班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，值周班主任和值周校長(zhǎng)則在值周班長(zhǎng)中產(chǎn)生，沒當(dāng)上的都積極爭(zhēng)取，當(dāng)上的則珍惜機(jī)會(huì)，認(rèn)真負(fù)責(zé)。有些紀(jì)律表現(xiàn)較差的同學(xué)，通過當(dāng)值周班長(zhǎng)，紀(jì)律有了明顯改變，進(jìn)而帶動(dòng)了學(xué)習(xí)；有些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，平時(shí)抬不起頭來，通過當(dāng)值周班主任，他們展現(xiàn)了自己出眾的組織才能或文藝、演講才能，令老師和同學(xué)們刮目相看，使他們找回了自尊，增強(qiáng)了信心，促進(jìn)了各方面的提高。我校初二五的孔奎同學(xué)當(dāng)了值周校長(zhǎng)后，感慨地說：“當(dāng)值周校長(zhǎng)使我獲得了從未有過的成就感，它鍛煉了我們的組織管理能力，增強(qiáng)了自控能力和集體榮譽(yù)感”。

5、邀請(qǐng)家長(zhǎng)來參加班里的班會(huì)課

根據(jù)班里的情況，每隔一段時(shí)間就邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)來參加班里的班會(huì)課，給學(xué)生講講社會(huì)上的種種事情，也講講生活的艱辛，生長(zhǎng)并生活在農(nóng)村的孩子要在社會(huì)上奮斗是多么的不容易，所以要珍惜現(xiàn)有的機(jī)會(huì)努力學(xué)習(xí)，委自己打好一個(gè)良好的鋪墊。

二、班主任的指揮后移，重在引導(dǎo)。

比如，在開班會(huì)時(shí)讓班長(zhǎng)主持完成各項(xiàng)議程，對(duì)于學(xué)生在評(píng)分時(shí)的爭(zhēng)論我也保持沉默。在平時(shí)，凡是學(xué)生能管理好的事情，盡量“袖手旁觀”，靜觀學(xué)生的作為，做到不插手，不評(píng)論。學(xué)生在管理中如果遇到難題，只能適當(dāng)點(diǎn)撥，而具體操作者仍然是學(xué)生自己。對(duì)班級(jí)管理中的重大問題，如班干部的調(diào)整，學(xué)生之間的糾紛，和學(xué)生坐在一起共同探討解決的辦法。這樣，讓學(xué)生在與老師的合作中學(xué)到處理疑難問題的辦法，積累管理班級(jí)事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于班長(zhǎng)及各班委成員的工作，應(yīng)作到經(jīng)常鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心。面對(duì)失誤，要避免隨意批評(píng)責(zé)怪，要幫助他們分析原因，擬定補(bǔ)救的措施，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，使他們?cè)诠膭?lì)中逐步提高。

讓學(xué)生自己管理，并不意味著老師袖手旁觀，放任自流，學(xué)生自主管理的班級(jí)就像一列正常行駛地火車，班長(zhǎng)就是司機(jī)，班委成員就是乘務(wù)員，而班主任只是地面指揮系統(tǒng)，只有火車正常行駛，指揮員自然可以穩(wěn)坐一旁。

隨著這一系列措施的運(yùn)作，班級(jí)面貌發(fā)生了明顯變化：教室比以往任何時(shí)候都干凈整潔了，學(xué)生之間也比以往任何時(shí)候都團(tuán)結(jié)了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，力求上進(jìn)、超越自我、展示個(gè)性成為班級(jí)的主流文化，這樣的班級(jí)既培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)，又提高了學(xué)習(xí)成績(jī)鍛煉了綜合素質(zhì)。

班級(jí)自主管理是新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理的一種新型管理模式。構(gòu)建班級(jí)的自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生步入社會(huì)后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，如果我們每位班主任能在這個(gè)方面去多研究研究，一定會(huì)使我們的班級(jí)管理工作提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

七（2）班班規(guī)

為了規(guī)范同學(xué)們的行為,努力營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍,經(jīng)全體同學(xué)討論制定以下班級(jí)管理制度。

一、紀(jì)律要求 ：

全班同學(xué)要樹立嚴(yán)明的紀(jì)律觀念,確立守紀(jì)光榮、違紀(jì)可恥的思想，為全班同學(xué)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、進(jìn)教室不講廢話，不在教室喧嘩，不在在教室玩球。不追逐打鬧。

2、上課不允許講廢話，擾亂課堂紀(jì)律。

3、不能遲到，不隨便曠課。

4、不到游戲廳、網(wǎng)吧打游戲機(jī)、上網(wǎng)。

二、學(xué)習(xí)要求：

每個(gè)同學(xué)都應(yīng)樹立積極進(jìn)取、永不言敗、永爭(zhēng)第一的思想，以樂觀向上、奮發(fā)有為的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。不向困難低頭，積極解決問題。

1、作業(yè)不拖拉，不在早晨到校后做作業(yè)。

2、上課積極思考，踴躍回答問題。力爭(zhēng)每周回答若干問題。

3、提倡課下和老師交流，主動(dòng)積極解決問題。

4、作業(yè)工整、規(guī)范、整潔；筆記要認(rèn)真及時(shí)。

5、上課以飽滿的熱情、旺盛的斗志、積極思考的態(tài)度聽課。不允許趴在桌子上，更不允許睡覺。

6、學(xué)習(xí)小組要團(tuán)結(jié)互助、齊心協(xié)力。

三、衛(wèi)生要求 ：

1、每一個(gè)同學(xué)各負(fù)其則，認(rèn)真履行衛(wèi)生職責(zé)，積極主動(dòng)做好衛(wèi)生工作，為大家創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2、班干部要以身作則，處處起模范帶頭作用；

3、全班同學(xué)要以高度的責(zé)任感、主人翁意識(shí)積極維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，為班級(jí)爭(zhēng)光添彩。

四、成績(jī)要求：

1、班級(jí)實(shí)行滾動(dòng)原則，動(dòng)態(tài)管理。

2、對(duì)學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)沒有進(jìn)步的同學(xué)由教師和班干部共同幫輔。

五、制度要求：

1、制定了嚴(yán)格的班規(guī)生約。依據(jù)中學(xué)生日常行為規(guī)范，結(jié)合班內(nèi)具體實(shí)際，組織學(xué)生認(rèn)真討論，在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上制定出班規(guī)生約，使每個(gè)學(xué)生知道哪些事應(yīng)該做，哪些事不應(yīng)該做，以造就一個(gè)較好的大環(huán)境。

2、了解并熟記到校時(shí)間、離校時(shí)間，遵守課堂要求要求，上課期間不得隨意串位，走動(dòng)、交頭接耳。必須認(rèn)真完成作業(yè)，搞好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

3、在上課鈴響前進(jìn)教室，做好上課準(zhǔn)備。課堂上，要保持充沛、旺盛的精力，積極思考問題，認(rèn)真回答老師的提問，口齒清楚，語音宏亮，使每一節(jié)課都收到最佳效果。

4、遵守《請(qǐng)假制度》。要求同學(xué)們無論事假，還是病假都要求親自請(qǐng)假，或有請(qǐng)假條，假條上要有家長(zhǎng)簽字。否則，按曠課處理，一旦發(fā)現(xiàn)情況，抓緊了解清楚，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

六、管理措施：

1、實(shí)行值周班長(zhǎng)制，值日班長(zhǎng)要向全班同學(xué)負(fù)責(zé)，監(jiān)督本班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并做好登記。

2、設(shè)立班級(jí)流動(dòng)日記，值周班長(zhǎng)把每天情況如實(shí)記載，特殊情況有時(shí)反饋給班主任。

3、抓好出勤管理工作，由值日班長(zhǎng)點(diǎn)名，出現(xiàn)情況及時(shí)反饋給班主任。嚴(yán)格實(shí)行請(qǐng)假制度。

4、抓好衛(wèi)生管理工作，衛(wèi)生委員與值周班長(zhǎng)共同配合，督促值日生認(rèn)真做好值日工作，并由班委不定期檢查同學(xué)的個(gè)人衛(wèi)生情況。

5、做好后進(jìn)生的思想工作，經(jīng)常找后進(jìn)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)和生活上的困難，并想辦法幫助他們解決，另外，多找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，幫助他們樹立自信心。

第三篇：班級(jí)自主管理模式的探索

班級(jí)自主管理模式的探索

摘要：本人在幾年的班主任工作中對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行了探索，認(rèn)為自主管理模式是班級(jí)管理的一種好模式，本文主要闡述了班級(jí)自主管理的措施，應(yīng)注意的問題及其作用。

關(guān)鍵詞：自主管理；班級(jí)制度；主體意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)今的學(xué)生越來越難以管理, 大多數(shù)班主任感同身受。我認(rèn)為造成這種狀況的原因是很多班主任在班級(jí)管理上存在著誤區(qū):要么是統(tǒng)得過死, 管得過多;要么是什么也不管, 放任自流。應(yīng)該建立一種什么樣的班級(jí)管理模式? 教育家斯賓塞認(rèn)為教育的目標(biāo)是: “培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人, 而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人。”也就是說, 班級(jí)管理追求的不是他治, 而是自治;不是他律, 而是自律。簡(jiǎn)言之, 學(xué)生的自主管理應(yīng)成為班級(jí)管理的主旋律。在近幾年的工作實(shí)踐中, 我對(duì)學(xué)生的自主管理進(jìn)行了探索。

一、自主管理的措施

1、健全班級(jí)制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，沒有制度不成管理。學(xué)生最了解自己, 自己管理自己也最有發(fā)言權(quán)和針對(duì)性, 所以發(fā)動(dòng)學(xué)生, 自己為班集體制定班規(guī)。學(xué)生為班集體寫班規(guī), 定制度, 積極性非常高。班規(guī)從初稿到定稿都由學(xué)生說了算, 使學(xué)生真正感受到了自己就是班級(jí)的主人。班規(guī)的制訂過程往往比制定出來的班規(guī)本身更具有教育意義。因?yàn)閷W(xué)生在制訂過程中不但知曉了班規(guī)的內(nèi)容, 明確了班級(jí)、老師和個(gè)人努力的方向, 還知道了自己該做什么, 不該做什么。班規(guī)的內(nèi)容涉及班級(jí)工作的方方面面, 包括全體師生在班集體中享有的權(quán)利, 應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)以及不作為和亂作為后自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。從實(shí)踐中看, 每學(xué)期學(xué)生制定的班規(guī)內(nèi)容不盡相同, 但幾乎都反映出追求平等、渴望受人尊敬的愿望。如“老師、學(xué)生干部因工作不負(fù)責(zé)或嚴(yán)重失誤而導(dǎo)致班級(jí)榮譽(yù)受損時(shí),應(yīng)在全班公開道歉”;“班主任老師對(duì)學(xué)生偶爾出現(xiàn)的小錯(cuò)誤原則上不得在全班公開批評(píng)”;等。此外, 對(duì)一些違反班規(guī)行為的制裁措施, 學(xué)生們還進(jìn)行了創(chuàng)新, 如“當(dāng)眾唱一支歌”,“當(dāng)教室的義務(wù)保潔員”, “課后到學(xué)校操場(chǎng)跑3圈”等等。由學(xué)生自己制定的班規(guī), 就是學(xué)生日后行事的準(zhǔn)則, 也是班級(jí)自我管理的基礎(chǔ)。

2、健全組織結(jié)構(gòu)

我一般采取學(xué)生民主選舉班委會(huì)或?qū)W生毛遂自薦競(jìng)爭(zhēng)上崗，班委會(huì)民主選舉班長(zhǎng)的做法。然后, 由班長(zhǎng)組織班委會(huì), 制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍, 向全班公布, 由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中, 由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)。為了學(xué)生的全面發(fā)展, 為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部鍛煉的機(jī)會(huì)。我們建立了值日班長(zhǎng)制度。值日班長(zhǎng)是按學(xué)號(hào)順序產(chǎn)生的臨時(shí)班長(zhǎng), 每天一位同學(xué)負(fù)責(zé)管理一日的班級(jí)紀(jì)律衛(wèi)生等日常事務(wù)（我校各班都已建立了班務(wù)管理日志）。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件, 鍛煉了每位同學(xué)的能力。使整個(gè)班級(jí)體形成強(qiáng)大的凝聚力, 人人都是管理者, 人人又都是被管理者;人人都在為集體付出, 人人又都從集體中獲益。管理與被管理的相結(jié)合, 提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度, 使他們?cè)诩w中找到自己的位置, 感受到自己的利益和責(zé)任, 也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

3、開展有益活動(dòng)

心理學(xué)研究表明:“一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動(dòng), 就必然死氣沉沉,缺乏活力, 這將有礙于班集體的健康發(fā)展。”要想讓班集體充滿生機(jī)活力,最重要的是組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益的活動(dòng), 況且高中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華, 獲得認(rèn)可和成功。因此我常常結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日和國(guó)內(nèi)外大事,開展班級(jí)間的演講賽、辯論賽、社會(huì)實(shí)踐等。比如三八婦女節(jié)舉行“媽媽您辛苦了”的作文競(jìng)賽;五一勞動(dòng)節(jié)舉行“今天你休息”的班級(jí)晚會(huì);清明節(jié)舉行以“接過先烈的旗幟”為主題的掃墓活動(dòng);十一國(guó)慶節(jié)舉行“我愛你, 祖國(guó)” 詩歌朗誦會(huì)等等。在這些活動(dòng)中, 我只扮演導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色, 大膽地放手讓學(xué)生去組織, 學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情和良好的組織能力。

二、自主管理應(yīng)注意的問題

在班級(jí)活動(dòng)中，自我教育管理的重點(diǎn)在班級(jí)層次上，班主任應(yīng)當(dāng)為班級(jí)尋找發(fā)展的新目標(biāo)，提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案和措施。提高班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量，才能通過集體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和自我管理。此外，班主任還要注意以個(gè)幾個(gè)方面。

1、正確使用班干部

選準(zhǔn)選好一個(gè)班委，軍訓(xùn)期間是物色班干部的最好時(shí)機(jī)。此時(shí)班主任最好

跟班觀察，以便在軍訓(xùn)結(jié)束后，可以心中有數(shù)地指定某某擔(dān)任代理班干部。開學(xué)幾周后，學(xué)生之間有了較為充分的了解，這時(shí)舉行班干部的選舉，基本上就能選準(zhǔn)、選好、選出一個(gè)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、奉獻(xiàn)精神好的班委，這個(gè)良好的開端，是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。選班委切忌急躁。

2、創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境

給班干部創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，主要是扶正祛邪。在班內(nèi)，一開始總會(huì)出現(xiàn)一些不和諧之音，甚至這種不和諧之音往往會(huì)貫穿始終，給班級(jí)管理工作造成一定的阻力。這時(shí)，班主任要絕對(duì)扶正祛邪，對(duì)邪氣絕不能包庇或不聞不問。在班內(nèi)，班主任要明確表明態(tài)度，支持班干部，支持正義，痛擊邪惡，逐漸形成對(duì)邪惡的深惡痛絕。這樣，良好的班風(fēng)及集體精神會(huì)逐漸形成。這種好班風(fēng)將會(huì)使每位學(xué)生受益終身。

3、工作方法上時(shí)時(shí)予以指導(dǎo)

在處理各種矛盾及貫徹學(xué)校的要求時(shí)，班干部畢竟工作經(jīng)驗(yàn)不多，班主任要時(shí)時(shí)予以指導(dǎo)。要經(jīng)常抽出一些時(shí)間和班干部談心、交流切磋，商討班級(jí)管理的方法。在平等交流、互相探討中，更能發(fā)揮班干部的積極性、主動(dòng)性及他們的聰明才智，班主任也能及時(shí)掌握班級(jí)情況，及時(shí)解決問題。這樣，既可減少班干部在工作上的失誤，同時(shí)班主任在班上講話時(shí)也能切中要害，樹立威信，很快和學(xué)生打成一片，關(guān)系融洽，形成良好班級(jí)氛圍。

4、對(duì)班干部要更加嚴(yán)格要求

孔子曰：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。”班干部要充分發(fā)揮作用，其自身素質(zhì)必須過硬，這就要求對(duì)班干部要更加嚴(yán)格要求。班上如果出現(xiàn)問題，班主任有責(zé)任，班干部也有責(zé)任。所以，如果要批評(píng)學(xué)生，我覺得首先要自我批評(píng)，然后要批評(píng)班干部。當(dāng)然，在批評(píng)班干部之前，一定要事先進(jìn)行溝通。這樣，在學(xué)生心目中，班主任不給班干部留面子，甚至代其受過，學(xué)生也就會(huì)捫心自問、悔過自新、改正錯(cuò)誤。同時(shí)，班干部也會(huì)嚴(yán)格要求自己。這樣，就會(huì)形成嚴(yán)以律己的氛圍，大大加強(qiáng)學(xué)生的自律性，自我管理的良好風(fēng)氣會(huì)逐漸形成。

三、自主管理的作用

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

在班主任的指導(dǎo)下，通過學(xué)生群體的自主管理，提高班級(jí)管理實(shí)效，通過班級(jí)全體成員的主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，使學(xué)生的道德水平和整體素質(zhì)得到進(jìn)—步提高。在班級(jí)管理中，要發(fā)揚(yáng)民主精神，創(chuàng)設(shè)民主和諧的管理氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與管理，充分發(fā)揮他們的個(gè)人才能，凸顯學(xué)生的主體地位。班集體好比一個(gè)“模擬”社會(huì)，而學(xué)生就是這個(gè)社會(huì)的“公民”。因此，必須確立學(xué)生在班級(jí)管理中的主人翁地位，尊重學(xué)生人格，真正讓學(xué)生享受民主、平等、自由的權(quán)利。作為班主任，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供參與班級(jí)管理的各種機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生管理權(quán)限，始終把落實(shí)學(xué)生的主體地位放在第一位。這時(shí)班主任在管理中更多的功能是引導(dǎo)、檢查、督促學(xué)生，并及時(shí)給予啟發(fā)和指點(diǎn)。由于班級(jí)管理工作是通過學(xué)生全員參與來完成的，這就使班級(jí)成員覺得自己是班級(jí)的主人，也能使全體學(xué)生的價(jià)值在班級(jí)工作中得到體現(xiàn)，讓他們感覺到自己既是學(xué)生，又是管理者；既是教育者，也是受教育者，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的目的。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

實(shí)施學(xué)生自主管理，全面推行“崗位責(zé)任制”，讓學(xué)生自己制訂工作目標(biāo)和管理辦法，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，充分相信學(xué)生潛能，尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的管理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，有利于充分調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。在這種自我管理中，管理與被管理，主體與客體相結(jié)合的格局，極大地提高了每—個(gè)學(xué)生的參與度，使他們體會(huì)到作為班級(jí)主人的責(zé)任，感受到集體的榮辱興衰與自己息息相關(guān)，從而更加關(guān)心班集體，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不無裨益。

3、有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

班級(jí)自我管理是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的目標(biāo)，因此，應(yīng)把培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生參與管理意識(shí)放在十分突出的位置，多一點(diǎn)引導(dǎo)和尊重，少一點(diǎn)強(qiáng)迫和壓制，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性。班主任應(yīng)把學(xué)生看成發(fā)展的平等的人，從而引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐、自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。由于管理的主體是學(xué)生而非班主任，班級(jí)管理是通過學(xué)生全員參與完成，因而通過自我管理，使學(xué)生個(gè)性得到最大的發(fā)展和尊重，有利于塑造學(xué)生自尊、自信、自主、自立、自律等人格品質(zhì)，并通過個(gè)性發(fā)展為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

首先，在班級(jí)管理中，班主任要充分信賴學(xué)生，尊重學(xué)生作為主體的各種權(quán)利，努力創(chuàng)造合作的良好氛圍，讓學(xué)生在互信合作的人際關(guān)系中自由交往，共同解決生活、學(xué)習(xí)上的難題。其次，無論發(fā)生什么事情，絕對(duì)不要輕易傷害學(xué)生的自尊。作為一個(gè)班集體，同學(xué)之間鬧別扭，不小心損壞公物，規(guī)定的任務(wù)沒有完成，諸如此類等都屬正常現(xiàn)象，對(duì)此，作為班主任老師，不應(yīng)該專注于“為什么”，而要教育學(xué)生應(yīng)該“怎么辦”，教育學(xué)生多為他人著想，并鼓勵(lì)其要敢于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，讓他們?cè)谧晕夜芾碇校瑯淞⒑献饕庾R(shí)，鍛煉和提高合作能力。

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，廣泛開展思想教育活動(dòng)、主題教育、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)、演講比賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受生活，啟迪心智，增長(zhǎng)才干。通過系列具有教育意義和操作性強(qiáng)的活動(dòng)的開展，可以提升學(xué)生的自我管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

時(shí)代的發(fā)展, 要求我們?cè)趯W(xué)生教育管理上要有新的管理模式與理念。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)的人才, 我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域才能不斷創(chuàng)新, 我們中華民族才能在21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)偉大的民族復(fù)興

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第四篇：中學(xué)班主任班級(jí)六維管理模式建構(gòu)論文

[摘要]班級(jí)管理的成效直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式弊端日益顯現(xiàn)，我們需要構(gòu)建新的管理模式。六維管理理論為現(xiàn)代班級(jí)管理提供了新的思路，班主任班級(jí)六維管理模式包括以下六方面：實(shí)施文化管理，確立價(jià)值目標(biāo)；實(shí)施信息管理，廣開溝通渠道；實(shí)施知識(shí)管理，探索科學(xué)手段；實(shí)施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑；實(shí)施權(quán)變管理，力求與時(shí)俱進(jìn)；實(shí)施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實(shí)。在管理過程中，班主任要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好六方面關(guān)系，充分發(fā)揮其作用，提高管理效度。

[關(guān)鍵詞]班主任；班級(jí)管理；六維管理模式

班級(jí)是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所。學(xué)校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級(jí)管理是否到位。因此，班級(jí)管理的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢(shì)。本文擬以六維管理理論為指導(dǎo)，結(jié)合工作實(shí)踐，構(gòu)建中學(xué)班主任班級(jí)管理的六維模式，推動(dòng)新課程改革背景下中學(xué)班主任工作效能的有效提升。

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的班級(jí)管理以知識(shí)、計(jì)劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團(tuán)干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級(jí)，但其弊端也顯而易見。一是易使班主任權(quán)威發(fā)生錯(cuò)位。部分班主任認(rèn)為“管理即管理者之事”，在管理過程中凌駕于學(xué)生之上，我行我素，漠視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，淡化師生的平等權(quán)利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺或不自覺地用主觀的自我期望去要求和塑造學(xué)生，管理方法簡(jiǎn)單，內(nèi)容片面，忽視學(xué)生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認(rèn)為班級(jí)管理的關(guān)鍵在于苦心尋求到能“治住”學(xué)生的秘方，而非循循善誘，教育引導(dǎo)。四是易使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。這種管理模式在班級(jí)中容易產(chǎn)生學(xué)生“貴族”，出現(xiàn)“班主任指手劃腳當(dāng)導(dǎo)演，幾個(gè)班團(tuán)干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾”的局面。這樣，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識(shí)受到壓抑；班級(jí)管理長(zhǎng)期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學(xué)生日益多元而富有個(gè)性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級(jí)管理模式。

二、六維管理理論及其對(duì)班級(jí)管理的啟示

六維管理理論是北京大學(xué)王建國(guó)教授于2006年提出的一個(gè)管理學(xué)新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統(tǒng)管理中的重戰(zhàn)略輕文化的不良傾向，給現(xiàn)代管理提供了理論基礎(chǔ)。該理論涵括文化管理、信息管理、知識(shí)管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理六個(gè)方面，是現(xiàn)代組織管理的基本內(nèi)涵所在。在六維管理中，文化是統(tǒng)帥，信息是前提，知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變是手段，執(zhí)行力是結(jié)果。班級(jí)作為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校組織，其傳統(tǒng)管理模式的弊端集中體現(xiàn)在過分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級(jí)管理不僅應(yīng)該最大限度地尋求“人”因素的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也應(yīng)該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因?yàn)楣芾砦幕⒐芾碇贫取⒐芾憝h(huán)境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級(jí)管理效能提升的程度。六維管理理論強(qiáng)調(diào)“非人”因素的重要性，為現(xiàn)代班級(jí)管理提供了新的思路。

三、班主任班級(jí)六維管理模式的架構(gòu)

學(xué)生班級(jí)作為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校組織，其管理具有自身的特殊性和規(guī)律性。將六維管理理論運(yùn)用于班級(jí)管理，可建構(gòu)班主任班級(jí)管理的六維模式。

（一）實(shí)施文化管理，確立價(jià)值目標(biāo)

所謂文化管理，是指人格化的企業(yè)組織的管理方法要從人的心理和行為特點(diǎn)入手，培養(yǎng)企業(yè)組織的共同情感、共同價(jià)值，形成組織自身的文化。班主任實(shí)施文化管理就是要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以塑造高雅的班級(jí)文化為出發(fā)點(diǎn)，以完善健全學(xué)生人格為落腳點(diǎn)，注重價(jià)值目標(biāo)、和諧班團(tuán)以及綜合實(shí)踐的文化構(gòu)建。第一，價(jià)值目標(biāo)的文化構(gòu)建。價(jià)值目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的方向，激勵(lì)學(xué)生向上的動(dòng)力；它的構(gòu)建要以學(xué)生的全面、主體發(fā)展為指向，注重針對(duì)性和層次性，形成目標(biāo)價(jià)值體系。第二，和諧班風(fēng)的文化構(gòu)建。班主任應(yīng)有良好的教風(fēng)和作風(fēng)，與學(xué)生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關(guān)系，選準(zhǔn)突破口，精心培養(yǎng)典型，樹立榜樣，充分運(yùn)用輿論力量等來培育良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。第三，綜合實(shí)踐的文化構(gòu)建。新課程背景下的班級(jí)管理不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且要在實(shí)踐中充分發(fā)展學(xué)生的潛能。文化管理需要以活動(dòng)為載體，通過創(chuàng)新活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中磨煉，從而將價(jià)值理念浸潤(rùn)于學(xué)生內(nèi)心。

（二）實(shí)施信息管理，廣開溝通渠道

信息管理是指各行各業(yè)各部門搜集、整理、存儲(chǔ)并提供信息服務(wù)的工作。班級(jí)信息管理核心是獲得班級(jí)管理的適用信息。隨著信息時(shí)代的來臨，班級(jí)管理的成效在很大程度上取決于信息管理，這就要求建立健全機(jī)動(dòng)、高效的班級(jí)信息管理機(jī)制。第一，信息的收集。班主任可通過自己觀察、向家長(zhǎng)了解、與學(xué)生攀談、查閱檔案等方式，收集學(xué)生的信息，并保證信息的來源渠道暢通。第二，信息的加工和處理。班主任要建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，做好班級(jí)日記、備忘錄等工作，為班級(jí)的有效管理提供第一手資料。第三，信息反饋。信息加工處理后，區(qū)別不同信息，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，作為教育學(xué)生、因材施教的依據(jù)。

（三）實(shí)施知識(shí)管理，探索科學(xué)手段

知識(shí)管理是指通過知識(shí)共享、運(yùn)用集體智慧提高應(yīng)變與創(chuàng)新能力的管理活動(dòng)。科學(xué)的知識(shí)管理手段就是要努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化、科學(xué)化、制度化。

第一，設(shè)置適當(dāng)管理目標(biāo)。班級(jí)管理首先要根據(jù)班級(jí)實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生制訂出恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和整體性。

第二，倡導(dǎo)民主管理觀念。班主任要相信學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生個(gè)性在平等、寬容的環(huán)境中得到發(fā)展。

第三，建立科學(xué)管理制度。要搞好班級(jí)管理，教師必然要建立科學(xué)的管理制度，做到有章可循，按章辦事。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與制度的制訂，變“要我做”為“我要做”，這樣易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，從而培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺意識(shí)。

（四）實(shí)施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑

藝術(shù)管理是藝術(shù)組織或個(gè)人的管理方法和技巧，是以運(yùn)用有限的人力、物力、財(cái)力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術(shù)而非科學(xué)的方法激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)不同的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，以追求特效和美感。挖掘和諧的藝術(shù)管理路徑就是班主任能否采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑行Ъ?lì)學(xué)生共同努力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。

第一，批評(píng)教育藝術(shù)。英國(guó)著名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)時(shí)，一天他偷偷把校長(zhǎng)的寵物狗殺了。校長(zhǎng)決定“懲罰”他。怎么罰？罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。事后，約翰·麥克勞德被校長(zhǎng)的寬容所打動(dòng)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，終于成為科學(xué)巨匠。假如當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)采用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學(xué)家很可能便從此“夭折”。批評(píng)處罰是不可缺少的教育手段，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，但運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意適度、及時(shí)、公正。

第二，模糊管理藝術(shù)。班級(jí)管理大可不必面面俱到，事事問津，時(shí)時(shí)“認(rèn)真”，大事要清楚，小事可模糊。這樣能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、自由的發(fā)展空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第三，“剛”“柔”相濟(jì)管理藝術(shù)。“剛性管理”要求做到一個(gè)“嚴(yán)”字；“柔性管理”要求做好一個(gè)“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機(jī)結(jié)合，做到剛有據(jù)，柔有理，剛?cè)嵯酀?jì)。

（五）實(shí)施權(quán)變管理，力求與時(shí)俱進(jìn)

班級(jí)權(quán)變管理的核心是班級(jí)管理不存在一種普遍的原則和方法，只能權(quán)衡環(huán)境的變化，變通管理方法，以達(dá)到管理的動(dòng)態(tài)滿意。權(quán)變管理強(qiáng)調(diào)靈活性和適應(yīng)性，班主任應(yīng)根據(jù)變化的環(huán)境和對(duì)象變更管理方法。一是堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。隨著時(shí)代的進(jìn)步，班主任需要不斷更新管理理念，堅(jiān)持以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向，積極整合校內(nèi)外的各種因素，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。二是堅(jiān)持因地制宜，不斷改進(jìn)工作方法。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校所處的地理環(huán)境和校內(nèi)條件，建立健全相應(yīng)的安全制度、應(yīng)急預(yù)案和工作制度等，更新工作方法，重視細(xì)節(jié)管理。三是堅(jiān)持因人制宜，不斷解決實(shí)際問題。班主任在管理過程中應(yīng)堅(jiān)持隨機(jī)應(yīng)變，不斷解決學(xué)生在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。同時(shí)，班主任還要因材施“管”，因人而異，給學(xué)習(xí)困難學(xué)生信心以達(dá)標(biāo)，給優(yōu)秀學(xué)生壓力以攀高，引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)。

（六）實(shí)施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實(shí)

執(zhí)行力管理就是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。班級(jí)執(zhí)行力管理要求班主任協(xié)調(diào)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理，以更好實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。這五種單維執(zhí)行力之間的關(guān)系類似于木桶效用，其中任何一種執(zhí)行力的缺失都可能導(dǎo)致班級(jí)執(zhí)行力管理大打折扣，甚至完全喪失。沒有文化執(zhí)行力，意味著知識(shí)有害，可能進(jìn)行錯(cuò)誤的班級(jí)管理；沒有信息執(zhí)行力，意味著知識(shí)為零，班級(jí)管理缺乏確定性，決策失去信息依據(jù)；沒有知識(shí)執(zhí)行力，意味著班級(jí)管理缺乏科學(xué)方法，其他執(zhí)行力就失去效率基礎(chǔ)；沒有藝術(shù)執(zhí)行力，意味著知識(shí)丑陋，不能采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)；沒有權(quán)變執(zhí)行力，意味著班級(jí)管理僵化不能變通，它會(huì)大大提高其他執(zhí)行力失敗的幾率。因此，班主任實(shí)施執(zhí)行力管理，就要堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)各方，全面做好班級(jí)管理工作。

四、班主任班級(jí)六維管理模式中關(guān)系的協(xié)調(diào)

班主任班級(jí)六維管理模式中，六個(gè)因素相互聯(lián)系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是關(guān)鍵，知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理是手段、方式和方法，執(zhí)行力管理是保障，這六維統(tǒng)一于為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的班級(jí)管理目標(biāo)。雖說六維在班級(jí)管理中具有其他不可替代的作用，但在班級(jí)發(fā)展的不同階段，六維所起的作用是不一樣的，班主任要協(xié)調(diào)好它們?cè)诎嗉?jí)發(fā)展不同階段的作用。

第一，引導(dǎo)：班主任直接管理。班級(jí)建立初期，班級(jí)管理的重點(diǎn)應(yīng)放在信息管理和文化管理。班主任應(yīng)及時(shí)把校紀(jì)班規(guī)等信息灌輸給學(xué)生，廣泛收集學(xué)生信息，有針對(duì)性地引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生行為。實(shí)施信息管理是為班級(jí)管理提供真實(shí)可靠的信息，確保管理的確定性、風(fēng)險(xiǎn)度和真實(shí)可靠性。此階段，班主任還應(yīng)特別注意在學(xué)生中的威望和影響，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及不同時(shí)期社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，引導(dǎo)班級(jí)確立正確的價(jià)值目標(biāo)，培育良好的班級(jí)文化，形成特色鮮明的班級(jí)“個(gè)性”，從而提高班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的歸屬感。

第二，認(rèn)同：師生共同管理。班級(jí)凝聚力基本形成后，以班主任為核心的班級(jí)管理應(yīng)逐漸向班委會(huì)轉(zhuǎn)移。這時(shí)，班級(jí)管理的重點(diǎn)是知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理。這個(gè)階段，班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，因材施教，培養(yǎng)和選拔好學(xué)生干部，班里出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生提出解決辦法，再進(jìn)行分析、比較學(xué)生意見，采納合理建議，提出解決辦法。班主任還應(yīng)不斷更新班級(jí)管理的手段，加強(qiáng)知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理，有效地激發(fā)學(xué)生干部的積極主動(dòng)性和全體學(xué)生的主人翁精神，創(chuàng)造出師生共同管理班級(jí)的良好氛圍，提升班級(jí)管理效能。

第三，內(nèi)化：學(xué)生自我管理。學(xué)生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班級(jí)價(jià)值取向正確。健康輿論已在班級(jí)中成為主導(dǎo)。這時(shí)，班主任應(yīng)把工作重點(diǎn)放在執(zhí)行力管理，指導(dǎo)班團(tuán)干部開展好工作，讓學(xué)生輪流值日，實(shí)行值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理“群眾化”。實(shí)行執(zhí)行力管理，一要保證思想認(rèn)識(shí)落實(shí)，二要保證管理協(xié)調(diào)到位、措施落實(shí)。班主任要抓好各項(xiàng)管理措施的檢查、協(xié)調(diào)、落實(shí)，既要嚴(yán)格執(zhí)行管理方案，把每一項(xiàng)具體措施落實(shí)到每一個(gè)具體行動(dòng)上，同時(shí)還要注意各項(xiàng)管理措施的協(xié)調(diào)，從整體上把握管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，多管齊下，追求班級(jí)管理效果的最優(yōu)化。

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第五篇：初中班主任論文：農(nóng)村初中班主任工作初探

初中班主任論文：

農(nóng)村初中班主任工作初探

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后,絕大多數(shù)學(xué)生父母外出打工,孩子則由公婆或外公外婆等親屬隔代撫養(yǎng),導(dǎo)致了大量留守兒童問題。留守兒童由于缺乏父母的管教和心靈上的撫慰,大多心理發(fā)展存在一定的障礙,如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒嚴(yán)重。心理發(fā)展的不健康,嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活,因此農(nóng)村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨。

一、不容回避的“90后”問題

近年來,“90后”學(xué)生這個(gè)代表新生力量的群體,越來越頻繁地出現(xiàn)在我們的視野中,成為我們教育工作者必須面對(duì)的問題。與以前的孩子們相比,他們生澀、叛逆、張揚(yáng),不循規(guī)蹈矩、不惟命是從,敢于挑戰(zhàn)任何人的權(quán)威,為人處事我行我素、極易沖動(dòng)。而農(nóng)村地區(qū),由于留守兒童問題嚴(yán)重,孩子們正好又處在心智發(fā)育不完全的時(shí)期,他們還不能充分地分辨事情的是非曲直,所以就變得更加難以管教,有的甚至動(dòng)輒做出非常極端的事情來,給學(xué)校教育特別是班主任工作帶來很大的難度。因此,這就需要我們與時(shí)俱進(jìn),跟上時(shí)代,轉(zhuǎn)變以往的教育觀念。

二、農(nóng)村初中班主任工作中的探究

1、以身作則,誠(chéng)信為首

俗語云“身教重于言傳”:。因此,班主任自身的行為習(xí)慣在班務(wù)工作中起著舉足輕重的“表率“作用,我們班主任在行為方面就應(yīng)該特別注重與學(xué)生平等,當(dāng)好他們的榜樣,以言傳教,以身導(dǎo)行,處處以自身的規(guī)范行為作為學(xué)生楷模,“言必行,行必果”。久而久之,學(xué)生便會(huì)在我們的行為中受到潛移默化的熏陶和感染,他們也就在不知不覺中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)了。

筆者在擔(dān)任班主任工作時(shí)就特別注意這方面的工作,而且還會(huì)特意“自編自演”一些“劇目”,以證明班集體中人人平等和自己身先士卒的決心:剛剛接任新班級(jí)時(shí),我和學(xué)生之間并不了解,當(dāng)然就更談不上他們的信任。在確定好班委并且宣布班規(guī)后不久的一天早自習(xí),我故意去晚了5分鐘,然后我叫當(dāng)天的值日生將我的“遲到”作了記錄,并且當(dāng)眾宣布,我愿意和同學(xué)們一樣接受班規(guī)的“處罰”。首先我在講臺(tái)上給全體同學(xué)說了聲:“對(duì)不起,吳老師遲到了”,然后完全按照班規(guī)要求,自己拿著掃帚把走廊和樓梯打掃干凈了。當(dāng)我再次回到教室的時(shí)候,迎來的是全體同學(xué)信任的目光,我當(dāng)時(shí)就覺得我的第一步成功了。

2、愛——教育永恒的真諦

在以往的課堂教學(xué)中,著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳統(tǒng)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展,這種純粹的“傳授知識(shí)”型教育逐漸暴露出了它的弊端:知識(shí)與感情失去平衡,導(dǎo)致了學(xué)生的感情饑餓,不少學(xué)生智育成績(jī)得高分,情感、精神上卻難以及格。一些學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師、父母缺乏感情,厭惡學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下,一些學(xué)生以自我為中心,脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會(huì)產(chǎn)生失意、孤寂、煩躁、抑郁等情緒,進(jìn)而造成行為上的失控。這種根源,一方面來自家庭的不良教育,另一方面則是教師的教育缺乏情感,忽視了對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo),學(xué)生得不到正確的良好的情感熏陶與感染,不良情感得不到糾正。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在課堂上,學(xué)生對(duì)某學(xué)科的喜愛往往來自于對(duì)所任學(xué)科教師的感情,相反,也會(huì)因?yàn)榕c某個(gè)教師在情感上的對(duì)立,排斥而討厭其所教的科目。據(jù)此可見,教學(xué)不僅需要高超的教學(xué)技能,更需要豐富的感情——愛。

記得有一位全國(guó)知名的班主任曾經(jīng)說過“熱愛孩子:,無私地關(guān)懷他們,是教師的天職,師德的核心。具有這種品質(zhì),就能克服一切困難,教育方法才能得心應(yīng)手,離開對(duì)學(xué)生的愛,僅僅把教育視作一種手段,就很難達(dá)到預(yù)想的效果。”所以無論是前面說到的“90后”還是“留守兒童”,我們都應(yīng)該從心底、從內(nèi)心的靈魂深處,給與學(xué)生最真摯的愛,才能以心換心,獲取他們的信任

和愛戴。“愛”是班主任一切工作的基礎(chǔ),失去了對(duì)學(xué)生的愛,也就失去了教育的前提。我們對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是理智與情感的交流,俗語有云:“愛美之心人皆有之”,對(duì)優(yōu)生的偏愛是很正常的,但是在一個(gè)班級(jí)體中,我們既要愛“成績(jī)好、紀(jì)律好”的乖學(xué)生,更要多花時(shí)間去關(guān)愛“成績(jī)不好、紀(jì)律也不好”的“弱視群體”,引導(dǎo)他們樹立信心,而不自暴自棄。“幼吾幼以及人之幼”,常懷感恩之心去教導(dǎo)他們,很多時(shí)候,對(duì)他們的一個(gè)微笑,一次贊揚(yáng),一回交談也許都會(huì)觸動(dòng)他們掩藏的內(nèi)心深處的久違情感,而影響他們一生。

有一次,班上的一位同學(xué)的教材丟失,他平時(shí)很內(nèi)向,我也經(jīng)常試做和他交流。可能是害怕受批判,上課時(shí)他極度緊張。我過去問清楚了原委后,叫他暫時(shí)同桌之間一起看,下課后我把他叫到辦公室,沒有批評(píng)他,而是將自己往屆的教材送給了他。臨走他給我深深的鞠了一躬,我當(dāng)時(shí)很感動(dòng),也感到自己很幸福——當(dāng)自己的努力換來同學(xué)的尊重和認(rèn)可時(shí),那種幸福感不可名狀。

3、“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的管理模式

班干部是班主任的得力助手,是溝通師生的橋梁,是形成良好班集體的中堅(jiān)力量。把有為集體服務(wù)思想的、成績(jī)優(yōu)秀的、做事踏實(shí)公正的學(xué)生選拔成班干部,在具體的工作中注意對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練,經(jīng)常召開班干會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高管理能力。筆者自當(dāng)班主任以來,曾經(jīng)采用過很多管理模式,其中既有“班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”,也有“值日生負(fù)責(zé)制”不一而足,通過經(jīng)常嘗試和實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了很多的問題:諸如分工不明確,責(zé)任不明確,互相推諉,重復(fù)管理等諸多弊端。由此,筆者嘗試了“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”這種管理模式,除保留必需的班委外,即將全班分為8組(視具體情況而定),8個(gè)組長(zhǎng)各自管理自己轄區(qū)的學(xué)生,包括:收發(fā)作業(yè)本(避免丟失)、紀(jì)律監(jiān)督(范圍小,便于管理)、考勤、幫扶等一系列職責(zé)。然后在他們中選取值日生,輪流值日,監(jiān)督組長(zhǎng)。所有班干部又接受每個(gè)同學(xué)的監(jiān)督,這樣一來,很多之前出現(xiàn)的弊端基本上都得到解決。其管理流程圖如下:

接受管理接受監(jiān)督及時(shí)報(bào)告

同學(xué)————→組長(zhǎng)————→值日生————→班主任

當(dāng)然,無論什么管理模式,都不是為了“處罰”而設(shè)立,我們的愛始終要貫徹教育的全過程。以說服的教育為主,“動(dòng)之以理,曉之以情”,適當(dāng)處罰只是一種方式,它可以教育孩子們,人犯了錯(cuò)就是要付出一定的代價(jià),督促他們今后改正。

由此,作為農(nóng)村初中班主任,教育責(zé)任很重,需要我們?cè)趯?shí)踐中去下功夫,找到適應(yīng)自己學(xué)生的教學(xué)管理方法。教學(xué)方法萬紫千紅,但是自己學(xué)生能接受才是最關(guān)鍵的,再華麗、完美的模式,學(xué)生接受不了,一切便都是空談,所以找到適用于自己學(xué)生的教學(xué)管理方法至關(guān)重要。當(dāng)然,“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,學(xué)生最具有發(fā)言權(quán),一切理論模式都有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索、交流和提高。