第一篇：農村寄宿制小學班級管理模式初探

農村寄宿制小學班級管理模式初探

【摘要】

農村寄宿制小學大部分學生屬于留守兒童，給班主任管理工作帶來了極大的困難。他們的父母大部分在外務工，孩子交給爺爺奶奶及外婆外公撫養，造成親情缺失，這種愛的缺失致使孩子養成了自卑、拖拉、不講衛生等不良習慣，給班務管理工作帶來極大困難。本人結合自己的管理實際談談自己的一點做法。

【關鍵詞】

班級管理人人有事做生活實際

班級是學生體驗人與人的尊嚴、地位、社會價值之不同的初始場所。作為山區的關聯小學，生源大部分屬本鎮經濟欠發達村的兒童，有些是毗鄰鄉鎮的學生。他們的父母大部分在外務工，孩子由爺爺奶奶及外婆外公養大，造成親情缺失，甚至有些家庭根本就得不到父愛或母愛。這種愛的缺失致使孩子養成了自卑、拖拉、不講衛生等不良習慣給班務管理工作帶來極大困難。如何盡快地讓學生自力，自強、養成良好習慣，做班級小主人，使孩子健康快樂的成長，是我們關聯小學教師面臨的巨大挑戰。

本人在關聯小學二年級擔任班主任，就班級管理模式進行了新的嘗試，采用了一種讓每個學生都參與班級管理的方式。經過一個多學期的實踐，我取得了可喜的成果：現在每個學生都充滿自信，人人有事管，大家都爭著為班級爭光。現將此做法闡述如下：

一、還學生民主，創設職位。

摒棄“金字塔式”的班干部結構。所謂“金字塔式”是指第一層是班主任角色，擔負著對學生進行管理、教育、服務三種重要責任，其工作瑣碎，工作 1

量很大；第二層是班級管理角色，即班委會成員，班主任授予他們干部身份，負責管理好班級日常秩序；第三層是“群眾”角色，即班級中的一般成員，他們通常是被管理的主要對象。

我在班上設立各種職位，爭取每個人都有事管，做到人人都是班干部。我在班上設立了學習部、紀律部、衛生部、生活部、安全部。學習部下設討論組織員（即小組長）、作業檢查員、文藝員、體育員、領誦員；紀律部下設學生教師考勤員、課堂紀律管理員；衛生部下設清掃員、保持員、個人衛生檢查員；生活部下設蛋奶領取員、蛋奶發放員、蛋奶紀律維持員、宿舍管理員；安全部下設課間安全員、矛盾調解員、班級鑰匙管理員、財產保護員等。這些小“員”的產生并非老師指定，而是大家毛遂自薦。當老師在黑板上寫下各個“職位”后，同學們便爭先恐后地投報自己想要當的“職務”。有的崗位報名的人超標，有的則可能還有缺位，這時候，老師會用一種最公平的方法解決這一矛盾――“包剪錘”猜拳。這樣，贏了的同學自然慶幸無比，輸了的人只能怨自己運氣不好，再去找還有空缺的位子。這一切都在無形之中培養了孩子的一種平等的意識、勞動的習慣和責任心，對孩子的未來產生深遠的影響。

二、細化職責，建立考核制度。

（一）制定崗位職責

為了能使此班級管理模式順利開展，并且真正能達到實效，我在設立好各職位后，制定了崗位職責表。

當然，在日常的學習工作中，班級還需要一個總的負責人來監督大家的執行情況，同時代表班級參加學校的事務。因此，在班級中，我設立了值日班長。每節課開始之前或下課時，值日班長負責叫起立，并檢查其他同學的工作情況，有時還要代表班級參加學校一些會議、檢查等工作，在我班受獎勵時負責領取獎狀。值日班長是每天按座位依次輪換的。這樣做讓每個同學都能感受一下“班長”的感覺，培養管理能力，體驗一種責任感。

（二）定期考核

我對擔任班級管理工作的學生進行定期考核，考核的方式為：建立考核表，每一個月考核一次，采用集體決議，匿名表決來評定學生的工作情況。考核成績分為三個等級：良好、一般、不合格。

（三）獎勵

此班級管理模式參與的對象畢竟只是孩子，他們還沒有形成很好的自我管理能力，所以作為班主任要在實踐的過程中及時引導，在實踐一段時間后要及時總結，表揚工作表現突出的學生，鼓勵還要努力的學生。獎勵采用精神獎勵為主，可以與班級和大隊部的獎勵制度相結合，物質獎勵為輔，時間上可以分為期中和期末兩次。

（四）注意事項

通過這樣做是為了消除學生沒當過班干部的自卑心理，建立孩子平等的意識、勞動的習慣和責任心。因此，在實踐過程中要注意以下幾點：

1、在競選崗位時，要建立在學生自主和認真負責的基礎上，根據學生的興趣和自己的能力去選擇適合自己的崗位。

2、承擔班級職責后，每位同學一定要按照具體的管理細則，開展所在崗位的工作。由于這些管理細則是學生自己參與制定的，在執行中學生都較為自覺地遵守。

3、要根據管理細則建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主

管理的監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。

4、班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。

三、成效

自從我們班實行“人人參與管理”模式后，得到了全班學生和任課老師的大力支持，班級管理的實效也日見體現。比如：我們班的劉露同學樂于為學生服務，他就競選了“蛋奶發放員”，陳嬌嬌同學主動承擔了講桌物品擺放工作，為班級盡份力。萬世名同學平時紀律不好，上課很愛講話，但愛好抱打不平，他就當上了矛盾調解員，自從有了他很少有學生到老師辦公室告狀，給老師減輕了很多的麻煩。同時上課也愛表現了，上課時很少講閑話了。

其實這種管理方式不僅給這幾位學生帶來了希望，我們班好多同學也改變了很多，學習變得更認真，責任心變的更強，也更有集體榮譽感。

參考文獻

[1] 李鎮西《做最好的老師》漓江出版社

[2] 魏書生《魏書生教育教學藝術》漓江出版社

[3] 鄭杰《給教師的一百條新建議》華東師范大學出版社

2010年6月7日

第二篇：農村寄宿制小學管理模式研究心得體會

農村寄宿制小學管理模式研究心得體會

潘家壩小學 劉成波

農村寄宿制小學管理模式是基于農村小學學生家離學校太遠、教學點分散的一種集中辦學的模式，這一模式能很好地適應現在農村小學的資源共享大趨勢，并能很好地進行教學管理和教學質量的提高。

根據我十多年從事農村寄宿制小學教學及管理的實踐，簡單地談點自身的體會。

農村寄宿制小學是一個在實踐中不斷完善和提高的過程。

在我所從教的地區，于上世紀八十年代就有了農村寄宿制小學管理模式的探索。但在八十年代末九十年代初，寄宿制小學無論從學生的補貼人數、補助金額、師資力量以及學校硬件設施等方面都明顯不足，導致該住校的學生不能住校，已住校的學生由于補助資金不足伙食較差，吃不飽，往不好成為當時的農村寄宿制小學的普遍現象。甚至于有個別學校雖名為農村寄宿制小學，但由于校舍不足等等多方面原因而學生無法住校。

近年來，政府加大了對農村寄宿制小學的重視。無論從管理、資金投入、師資力量以及學校硬件建設都向這類學校側重。現今，農村寄宿制小學可根據實際學生人數領取生活費，新建了學生宿舍、食堂，創建了勤工儉學基地。困難宿

舍學生生活補助費已提高到了每個學生每月100.00元，加上每月60.00元的營養餐生活補助費，已達到每生每月160.00元，基本滿足學生吃飽、吃好的要求。學校新建了學生宿舍，使所有學生都能住校，連學前班的都已住校，便于學校的統一管理。新建了學生食堂、餐廳，使學生的食物安全得到了保障，有了固定統一的就餐地點，也方便了學校以學生的安全管理。

有了這些保障，現農村寄宿制小學的教育教學管理、安全工作管理已上了一個新臺階，逐步走上了規范化新型化的管理模式，教育教學質量已得到穩步提高。

第三篇：農村寄宿制小學管理模式初探

新時期農村寄宿制小學管理模式初探

[摘要]寄宿制學校是基于現階段偏遠農村教學片分散、師資配置不平衡、教學設施滯后而探索出的一種集中辦學的模式，這種模式有利于資源整合，有利于教學管理，有利于教育教學質量的提高。筆者從本校的管理實踐中認為，應從以下四個管理模式出發：

一、探索年級段目標管理模式。

二、探索高素質指導教師隊伍的培養模式

三、探索安全管理機制

四、探索學生生活管理機制

[正文]

寄宿制學校是基于現階段偏遠農村教學片分散、師資配置不平衡、教學設施滯后而探索出的一種集中辦學的模式，這種模式有利于資源整合，有利于教學管理，有利于教育教學質量的提高。寄宿制學校特別是農村寄宿制小學學生生活不可避免的成為了學校管理的一項重要工作，學生生活區的管理既不同于一般學校管理，也不同于家庭教育，它是學校范圍內的“家庭”，又是家庭之外的學校。所以，學校指導教師既要承擔學校教育，又要承擔家庭教育的雙重責任。

在新形勢下，如何發揮寄宿制辦學優勢，促使學生素質全面發展，創辦人民滿意的學校呢？筆者從本校的管理實踐中認為，應從以下四個管理模式出發：

一、探索年級段目標管理模式。

1、生活區的工作從表面上看是衣、食、住、行，實際上教育與教養都包含在學生的學中和做中。根據不同年齡段的學生，我們制定出各年級階段目標。

一、二年級，以全面照顧為主；

三、四年級，以指導性幫助為主；

五、六年級，以引導性幫助為主。指導教師根據各年級段制定生活管理目標，因時、因地、因事、因人隨機地進行生活管理教育，定期每周開設一節生活課，根據確定的目標為學生傳授生活管理知識，堅持每月進行“內務全優”、“文明宿舍”、“文明餐廳”、“安全集體”等評比活動。每年舉行一次生活技能比武比賽（如疊被子、打水、整理生活用品等）。通過開展評比活動，檢查落實目標的完成情況。

2、“一幫一”愛心志愿者服務。

針對農村寄宿制學校管理人員配備有限，我校始終堅持指導教師責任制，愛心志愿者服務管理體系。學校成立了“愛心”志愿者服務隊，愛心志愿者由四、五、六年級學生志愿加入，與一、二年級學生自愿組合成一幫一，實現真正意義上的一二年級全面照顧的目標。

二、探索高素質指導教師隊伍的培養模式

生活指導教師的崗位是一全新的崗位。學生和指導教師共同生活，共同相處在同一環境中，因此指導教師的思想行為對學生影響很大。在科技日益進步、經濟迅猛發展、人才競爭激烈的今天，建立一支高素質的指導教師隊伍尤為重要。

1、充滿自信，勇于開拓。

生活指導教師工作是一種新型的崗位，許多工作要在干中學、邊學邊干、邊干邊學。我們激勵生活指導教師要克服自卑感，要有自信心。

2、善于理解，學會寬容，相互信任與尊重。

指導教師的工作接觸面廣、復雜，需要與班主任、任課教師、家長及食堂、倉庫、保安、司機及各層管理人員接觸。因此，要主動做好溝通工作，讓別人理解自己，要理解別人，尤其要理解學生。

3、加強職業道德建設，提高自身素質。

指導教師的工作很多都是有良心的工作。教師與學生朝夕相處，一言一行會對學生產生不可低估的影響。因此，我校非常重視指導教師的師德建設，采取定目標、跟措施的方法，積極組織培訓、學習，不斷提高指導教師的道德水準，并寓于學生的生活教育與管理之中。

4、加強崗位責任制，適應科學化管理。

從事指導教師這項工作的教師，不像科任教師那樣都受過系統專業培訓，他們大多數是新崗位、新任務、新職責，缺乏實踐經歷，要做一個稱職的生活指導教師，勢必又增加了新的難度。

三、探索安全管理機制

1、注重學生日常學習與活動的教育。由于學生24小時在校園內，對于他們的安全教育也是全方位的，這就要求指導教師嚴密組織、強化管理。對于每項活動都要認真組織好，充分調動班級干部的積極性，讓學生養成良好的活動秩序。

2、接送學生工作的安全教育。接送學生安全工作時寄宿制學校一項艱巨而又重要的工作。接送工作主要包括禮拜接送學生和平時臨時性家長接送學生等各項工作。

3、豐富學生的安全知識，是保證學生安全的基礎和前提。我校定期對學生進行安全知識教育和應急演練，注重培養學生的自我保護意識和方法，提高每位學生的安全意識。學生的安全意識提高了，學生的安全才得到更好的保障。

4、進一步做好校方責任保險工作。每學年學校認真落實校方責任保險工作，校方責任險切實發揮了轉移辦學風險的作用，校園安全得到了切實保障。

四、探索學生生活管理機制

1、注重生活環境建設，營造大家庭溫暖。寄宿制學校此時應轉換自己的角色，充當學生的“家”，努力營造家的氛圍，讓學生感受到家的溫暖。學校還應針對學生的身心特點，開設生活課堂，加強學生的心理健康教育，補上家庭教育課，教育他們學會自尊、自愛、自立、自強。

2、注重親情管理，真誠關愛學生。在生活上，做學生的知心朋友，給學生關懷和溫暖，使他們能在學校里感受到“父愛”和“母愛”，體驗出“不是父母，勝似父母”的親情。在學習上，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，親近每一個學生，經常與學生交流情感，培養良好的師生感情。

3、加強心理疏導，消除畏難情緒。新時期的農村孩子，大多數是獨生子女，幾代人呵護，飯來張口、衣來伸手的日子過慣了，對父母及其長輩的依賴性很強，突然離開家庭蜜罐般的生活和舒適的家庭環境必然不適應。有的孩子因長時間見不到父母而想家；有的孩子因生活不能自理而心情郁悶；有的孩子因同學之間不能很好地交流而感到孤獨；還有的孩子因不適應新的環境而大哭大鬧，甚至偷逃回家等。同時，有的家長因不放心自己的孩子在校寄宿的學習和生活，經常到校探望，嚴重影響孩子的情緒。針對這些新情況，學校一方面應加強學生的思想教育，注重學生的心理疏導，及時排除學生的心理障礙。

4、豐富課余生活，培養學生個性。每個孩子都是具有獨特個性的生命體，促使學生個性和諧發展是學校教師義不容辭的責任。學校應構建學生全面發展平臺，經常組織學生開展豐富多彩的課外活動，讓學生“活”起來，“動”起來，培養學生富有靈性，富有朝氣，以克服寄宿制學校給學生培養帶來的弊病。

總之，寄宿制學校還應整合學校、家庭、社會的力量，揚長避短，只有這樣，才能真正避免寄宿制給教育帶來的缺陷，實現教育的科學育人功能，為孩子的成人成才提供一方沃土。讓每位學生感受到學校大家庭的溫暖，讓生活區與整個學校真正成為培養成功人士的搖籃。

第四篇：淺談如何辦好農村寄宿制小學

淺談如何辦好農村寄宿制小學(李育菊)

時間： 2009-11-10 09:01:52 來源： 崇左新聞網－左江日報

淺談如何辦好農村寄宿制小學 □ 扶綏縣昌平鄉中心小學 李育菊

農村寄宿制小學不但解決了制約農村小學布局調整的一個瓶頸問題，而且拓寬了素質教育的空間，為全面提高農村小學生綜合素質創造了新的發展機遇和發展平臺。寄宿制有利于學生良好學習習慣的形成

由于取消了一些偏遠、生源較少的教學點，集中部分農村小學教學點的高年級學生到中心校或村完小寄宿就讀。他們從周一到周五全部在學校生活，從而使他們在校時間長、學習時間充裕，學習精力集中，學習情緒穩定，學習氛圍濃郁，學習環境良好，有利于他們良好學習習慣的形成。同時，學校管理到位，教師個別指導專業、及時，學生互幫互助方便，既有利于“后進生”補漏補缺和優等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生學習成績的整體提升。幾年來，扶綏縣昌平鄉中心小學寄宿生在平均分、及格率、優秀率方面都比走讀生高出4至6個百分點。

此外，寄宿學校訓練場地、電腦、圖書、音像資料和文體娛樂器材多，教師專業輔導次數足，學生訓練機會多，同學之間交流切磋技藝方便，為發展學生興趣、愛好、特長，為提高他們的全面素質創造了走讀生不易具備的優越條件。

寄宿制有利于培養學生良好的生活習慣

現在農村小學生80%以上是獨生子女。相對獨立的寄宿生活與其說是向孩子傳統成長環境提出挑戰，不如說是“治療”獨生子女嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強、自理能力差、意志品質脆弱等毛病的一劑“良方”。保管財物、統籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地拖地板、養花護綠以及看病服藥等，學生自己的事自己做，自己的困難自己克服，既是一種生活壓力，更是一種鍛煉，讓小學生們在群體共處中學會生活自理，學會生存，學會關愛自己和他人，學會合作。

與走讀生相比，在相對獨立的生活環境中成長的寄宿生的自主、自立、自強、自理、自律的能力更強。在寄宿制學校里，除了任課教師以外，還配有生活教師。生活老師和寄宿生同吃同住，負責他們課堂之外的身心健康成長，使他們不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，這有利于培養他們健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，老師給予科學而有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，提高自我教育的能力，健康成長。

昌平鄉中心小學根據實際情況，對寄宿生采取教師包間（宿舍）管理、高年級學生協助管理的方法，即每位教師既是老師又是“保姆”，從學生的學習到生活細節都過問，隨時發現問題隨時解決或向學校領導匯報。讓一些責任心強的高年級學生與生活自理能力差的小同學同寢室，教會小同學一些獨立生活技巧等，這對高年級的學生來說是鍛煉的機會，既能增長他們的才干又能提高他們的責任心。

小學生自控能力較差，如愛玩火、玩水，喜歡到危險的地方玩耍和做危險游戲等，極易造成安全事故。他們往返于學校和家之間，無論走路或乘坐車輛，都有安全隱患，特別是農村一些無證、無牌、無駕照的載客車輛安全隱患多，加上鄉村道路狹窄，交通安全危險系數很大。針對這些情況，寄宿制學校加強對學生的安全防范教育和管理，增強他們的安全防范意識，落實安全防范措施，從而確保他們的人身安全。

農村小學寄宿制解決了獨生子女“缺伴”、“孤獨”和生活枯燥等問題，形成了樂學氛圍，使他們克服了“驕”“嬌”二氣，增強了他們自理、自護、自強、自立和自學的意識，實現了從“小皇帝”到“小主人”角色的轉變。

寄宿制學校要加強師資培訓，完善學校基礎設施建設

加強師資培訓，提高學校教育、教學、管理、服務的水平是保證農村寄宿制小學健康、可持續發展的關鍵。寄宿制小學的校長和老師是育人者、管理者角色的統一，是教師、“保姆”和“父母”3種身份的疊加。因此，學校要培訓好專職教學教師和專職生活教師，使他們能勝任自己的工作，以提高教育教學質量和管理水平。同時，學校要主動爭取上級相關部門支持，給學校配備完善的硬件設施，如電教室、讀書室、音樂活動室、美術活動室、食堂等設施的改善和校園的美化綠化等，為老師和學生提供良好的教學、學習和生活環境。

第五篇：農村寄宿制小學

農村寄宿制小學“勞動教育”的研究

云和縣黃源鄉中心小學課題組吳曉蓮

一、課題提出的背景及意義

勞動教育是黨的教育方針的重要內容，是素質教育不可缺少的組成部分，是培養21世紀合格人才的有效途徑。勞動教育與德、智、體、美等教育緊密相聯，其作用是其他教育不可取代的。

１、在平時的教育工作中教育與勞動是分離的。教師的教學只是單純地傳授知識，而沒有把學生的學習與勞動結合起來。《教育法》第五條明確指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。教育與生產勞動相結合，是教育方針指明的實現教育目的的基本途徑。

教育與生產勞動相結合是改造現代社會的強有力手段之一，是人的全面發展的唯一途徑，是現代教育的必然要求，是當今國際教育改革的一個普遍趨勢。２、現代獨生子女的增加，生活水平的提高，同時由于家長希望價值（只希望自己的孩子學習好，成績優秀）的限制，造成目前學生的勞動意識淡薄，勞動能力不強。學習本身就是勞動，勞動伴隨人一生。培養學生正確的勞動觀點和勞動習慣，鍛煉學生的勞動能力，提高學生基本的勞動知識和技能，是小學教育工作者貫徹執行我國教育方針的具體體現。

本課題的研究意義在于：

1、培養學生良好的勞動意識，從小養成良好的勞動習慣。

2、鍛煉學生的勞動能力，使學生成為合格的社會主義的接班人。

3、培養學生的思想品德，使學生明白勞動的價值和意義。

4、在勞動中培養學生的合作精神、創新精神和奉獻精神。

二、理論基礎

1、馬克思的勞動創造人的學說。馬克思主張在合理的社會制度下，每個有勞動能力的人都應成為生產工作者，不僅用腦勞動，而且用手勞動。現代生產力的發展是教育與生產勞動相結合的客觀基礎，隨著現代科學和技術突飛猛進的發展，生產勞動的內涵更加擴大了，它已不僅僅局限于體力勞動，它對勞動者智能的要求越來越高。勞動教育使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，熱愛勞動和

1勞動人民，養成勞動習慣的教育。馬克思恩格斯認為，生產勞動是人類最基本的實踐活動，人類社會賴以存在和發展的基礎；勞動創造了人本身；人的個性、才能和世界觀是在勞動過程中形成的；體力勞動是防止一切社會病毒的偉大的“抗毒素”；體力勞動與智力勞動互相調劑，學習效果會更好；生產勞動同智育和體育相結合，是造就全面發展的人的唯一方法。

2、建構主義理論。學生的勞動習慣和能力的培養關鍵還是要激發自身的勞 動興趣，在各自的基礎上建構自己的勞動能力。

三、基本原則

１、全體性原則：

面向全體是素質教育的前提和基礎，勞技課在教學資源的開發和利用上，必須從勞動技術教育的基礎性、通用性出發，做到面向每一位學生，適應每一個孩子，使每位學生都能享有均等的動手、動腦、參與學習的機會，都能在各自原有基礎上有所發展和提高。

２、全面性原則：

勞技教育資源的開發和利用必須能最大限度地促進全體學生的全面發展，既要學習必要的勞動技術知識，訓練操作技能，又要注重滲透思想教育，培養學生健康又健全的人格。

３、基礎性原則：

勞動技術教育是一門使學生學會生存、生活和發展的工具課。教育資源的開發必須既要立足于培養學生的良好的勞動態度、勞動觀念和勞動習慣，又要使學生初步掌握一些工農業生產和服務性勞動的基礎知識和基本技能，培養學生的勞動素質。

４、活動性原則：

勞技教育資源的開發和利用，要堅持以學生自身實踐為主的原則。要保證學生主體有足夠的勞動實踐活動，讓學生在具體操作中去實現理解、認識、探索、創造、交流和情感體驗，在動作的內化過程中促進學生智力、技能、情感、個性的發展。

５、開放性原則

勞技教育具有很強的綜合性，勞技教育資源的開發和利用要注意和其他學科

教學的緊密聯系和互相滲透，要因地、因校制宜，從實際出發，開發教學資源；要走出課堂、走出校門，做到學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合。６、主體性原則

要求教師尊重學生的主體地位，盡可能多地為每一位學生提供實驗、動手實踐操作的時間和空間，大膽放手讓他們解決生產中的實踐問題，激發他們探索真知的愿望和熱情，使他們在掌握勞動基本知識和技能的同時培養創造性。７、目的性原則

勞技教育資源的開發和設計，其外顯活動必須具有明確的目的性。要徹底消除無目的無意義的“花架子”活動，力求避免為活動而活動；要充分考慮到每次活動都是教育中所必需的，不可缺少的有機組成部分。

８、因材施教原則

勞技教育活動必須承認學生的個體差異，要根據學生不同的年齡的特征和掌握知識量的多少，提出不同的要求進行分類指導，從學生的個性差異、興趣差異、特長差異、能力差異出發，因人制宜地加強個別指導。

９、區域性原則

勞動技術教育的內容，各地的情況是不同的，強調它的地方性特點或者區域性的特點，我們必須充分發揮我校得天獨厚的勞動教育資源優勢，因地制宜的開發和利用我校的勞動技術教育資源。

四、概念界定

勞動意識是指學生有勞動的意識，明白人在生活中是需要勞動的。勞動習慣是指學生平時有良好的勞動的習慣，理解勞動的意義。勞動能力是指學生在平時生活中能夠做自己能做的事情。

五、研究目標

1、樹立學生正確的勞動觀點，使他們懂得勞動的偉大意義。

2、使學生認識到勞動是公民的神圣義務和權利。

3、培養學生的勞動技能和習慣。

4、培養學生熱愛勞動和勞動人民的感情。

5、更新教師的教育觀念，提高教師的科研意識和能力。

六、研究內容設計

第一階段：勞動教育與思想品德教育相結合要實現勞動教育的目的，就必須在勞動教育中貫穿思想品德教育，使勞動教育與思想品德教育相結合。因為單純的勞動不能自然而然地形成正確的勞動觀點和習慣，如果沒有教師有意識、有目的地教育引導學生，勞動就可能成為一種無目的的勞累過程，甚至還會產生怕苦、怕累，輕視厭煩勞動等思想。所以在勞動中教育學生樹立正確的勞動觀點，熱愛勞動和勞動人民，養成良好的勞動習慣和勤勞、儉樸、不怕苦、不怕累、勇于同困難作斗爭、助人為樂、關心別人、尊敬長輩等思想品質，是提高勞動教育質量的根本保證。

一二月：我為自己變美麗三月：我為祖國添綠色

四月：我為家鄉掃一掃五月：我為學校出點力

六月：我為同學做點事七八月：我為父母敬份孝

九月：我為老師獻愛心十月：我為班里爭榮譽

十一月：我為鄰居干件事十二月：我為英雄寫一寫

第二階段：勞動教育與各科教學相結合勞動教育與其它各科教學各有自己獨立的體系和結構，但客觀上卻存在密切的相互作用關系。一方面，勞動教育的理論知識和實踐技能是以其它各科的知識和技能為基礎的。在勞動中總是要應用到其他各科所學的知識、技能。另一方面，各科教學不僅可以借助勞動教育鞏固知識技能，還可以聯系實際充實教學內容。如數學課的教學可以編農作物產量、測量土地、計算香菇的效益等習題；語文課的教學可以引導學生利用勞動過程中的各種素材寫作文、記日記等；勞動和生活課可以讓學生學會種植、剪貼、養殖等。勞動教育與各科教學的有機結合、相互促進，在教學中滲透勞動教育，在勞動中學會學習。也是教育與生產勞動相結合的一個有效途徑。

1、學生的個人勞動（洗衣服、手帕、紅領巾；穿衣服，疊衣服、被子；結合營養餐的動手勞動）

2、學生的家務勞動（洗碗、掃地等）

3、學生的校園勞動（整理書包、大掃除、管理包干區、背書、寫字、抄寫）

4、學生的基地勞動（松土、整地、種蔬菜、種樹）

第三階段：總結提高，形成學校辦學特色

在前階段研究的基礎上進行全方位地分析總結，使之成為理論化的結果，并且形成辦學特色，指導學校今后的教育教學工作。

七、研究過程設計

具體時間安排：

第一階段：２００６年３月──２００６年６月

２００５年９月前。設計檢測研究模型有效性的評價指標（學生的勞動觀點、習慣和能力，思想品德的提高，自主學習的能力，合作精神、創新意識和創新能力的發展情況，對其它學科學習的幫助情況）與檢測工具等。負責人：吳曉蓮

第二階段：２００６年９月──２００６年１２月

２００５年９月──２００６年９月。進行第一、第二階段的研究，組織專題觀摩、交流等活動。負責人：吳曉蓮各班主任。

第三階段：２００７年２月──２００７年７月

進行第三階段的研究，總結案例分析并匯編成集。形成自己學校的校本課程。負責人：吳曉蓮、各班主任。

八、研究的條件分析

１、政策條件。新課程等有關教育文件明確要求加強小學生的勞動教育，培養小學生的勞動習慣和能力。

２、組織保障。學校成立了骨干教師為成員的課題研究小組，有力的保障課題的順利進行。

３、基本條件。我校有7個班，近300名學生，全部是農村孩子。學校有勞動基地600多平方米。教師來自農村有良好勞動的習慣和能力。

九、研究的方法

本課題的研究方法主要有：

1、調查法。通過調查了解學生的勞動意識和習慣等。查閱有關文獻材料，根據地區勞技教育資源的考察和學校勞動技術教育的實際情況調查，開發和設計

具有學校特色的勞技教育資源。

2、實踐法。通過實踐提高學生的勞動意識和習慣等。

3、觀察法。在勞動過程中觀察學生的勞動習慣和能力，幫助他們提高勞動能力。

自變量──學生課內勞動和課外勞動

因變量──通過培養學生勞動觀點、勞動習慣和勞動能力的教育來促進學生的全面發展

控制變量──樣本的代表性，學生勞動的時間

十、組織機構

1、建立學校領導組成的課題領導小組和班主任、骨干教師組成的科研小組，各自分工，又互相配合協作，保證課題順利進行。

2、加強課題管理，做到有目標、有活動、有記錄、有總結、有案例、有報告。

3、每月召開課題會議，交流課題情況，確保課題順利開展。

4、成立校長為組長的課題領導小組，負責規劃、聯系、協調等工作。同時成立科研小組，具體負責課題的實踐與研究工作。

十一、預期研究成果

１、研究報告，專題論文集。

２、案例分析匯編成集。

３、匯編勞動教育校本教材。