第一篇：農村寄宿制小學生課余生活管理模式研究開題報告

農村寄宿制小學生課余生活管理模式研究

開 題 報 告

大足區季家鎮中心小學

大足區季家鎮中心小學于2012年4月向大足區教育委員會申報立項，承擔大足區教育科學“十二五”規劃2012年度教育科研規劃課題——“農村寄宿制小學生課余生活管理模式研究”的課題研究活動。今年9月獲得正式立項，今天，我們正式開題。

一、課題的研究背景

（一）課題的提出 1.研究的現實依據

改革開放以來，我國經濟迅猛發展，受經濟浪潮的誘惑，大批農民工涌向經濟發達區，勞務輸出已成為我鎮農民發家致富的一條重要途徑。由于種種原因，很多農民外出務工時不得不把孩子留在農村家中，由此而形成了一大批農村留守兒童。同時，隨著中小學布局調整工作的不斷深入, 撤并了一大批農村村級小學，實行集中辦學，這造成了一部分中小學生的家庭住址遠離學校，來往不便。為了更好地解決留守兒童的教育管理難題，方便農村邊遠地區孩子上學，一大批農村寄宿制小學應運而生。農村寄宿制小學更好地整合了教育資源,優化了教師隊伍,提高了辦學效益;更有利于解決農村生源減少、學生上學半徑過大、家長接送不方便等實際問題。

農村寄宿制小學生，有的可能還不到十歲，離開了父母，周一至周五都要在校園中學習、生活。他們在常規的教學時間里和其他學校的孩子一樣，在學校、教師的組織帶領下學習。但一到了放學后的時間，學生的課余生活單一枯燥、精神生活較為貧乏的情況就凸顯出來。一般來說，農村小學放下午學的時間為16點左右，而就寢時間為21點左右，這期間的空檔長達5小時，加之早晨從起床到上課有1個多小時的空余時間，這漫長的課余時間孩子們該如何度過？有的學校不論學生年齡大小、年級高低統一安排上自習，低年級不到10歲的孩子，一兩個小時坐下來特別難受，他們還不懂得怎么去自習；有的學校把學生交給生活老師照料，生活老師的編制和精力有限，不可能給孩子們組織大量適宜的活動，一般就是由他們散著玩兒，安全又成了一個大問題。由此，寄宿生課余生活成為困擾農村寄宿制學校的一大難題。

基于此，我們提出了“農村小學寄宿生課余生活管理模式研究”這一實踐研究，并提出課題立項申請，旨在通過研究探索一種較為成功的農村寄宿制小學生課余生活管理模式，讓孩子們在快樂中學習、在快樂中生活、在快樂中成長、在快樂中寄宿。

2.研究的理論依據

本課題的研究以兒童心理學、管理學、現代教育理論等為理論依據。（1）基礎教育的新觀念：為人性的終身發展奠基。

基礎教育的任務主要不再是基礎知識、基本技能技巧的訓練和掌握，而是必須把每個學生潛能的開發、健康個性的發展、為適應未來社會的發展變化所必需的自我教育、終身學習的愿望和能力的初步形成作為重要的任務。基礎教育應該教會兒童學會學習、學會發展、學會理解、學會共生，為他們奠定一生持續發展的基礎。

（2）新課程教育理念：

新課程關注的是生長、成長中的人的整個人性?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子一切，為了一切孩子”的均衡教育觀，為農村小學寄宿生課余生活管理指明了方向。（3）現代教育理論：

要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

（4）兒童心理發展理論：

兒童開始進入學校從事正規的、有系統的學習，生活環境發生了很大的變化，學習逐步成為兒童的主導活動。其心理發展主要特點是：

心理活動的隨意性和自覺性進一步提高（自控力很低）；

思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡（思維形式過渡期）；

逐漸形成具體意識和較穩定的個性（個性還不穩定）。

（二）國內外研究現狀及趨勢 1.國外研究現狀

日本學者石角完爾曾在《美國的超級精英教育》一書中分析了美國人才輩出的秘密，認為“美國實力的源泉在于寄宿學校”，美國中小學寄宿制學校有著豐富多彩的課余生活，而且管理嚴格，從小養成了學生良好的習慣和開發了學生的能力。美國寄宿制學校之所以能夠造就大批精英，其最重要的原因就是利用學生放學后時間開展豐富多彩的課余生活。如果說“美國實力的源泉在于寄宿制學?！?，那么美國寄宿制學校成功的秘密就是優秀的課余生活。

國外的一些學者、專家對小學生的課外活動研究得比較多，也有很多較為成熟的作法，但是僅針對小學生課余生活的研究還是比較少的，特別是對農村寄宿制小學生的課余生活管理研究就更不系統了。

2.國內研究現狀 課余生活是孩子健康成長不可或缺的重要組成部分。對于我們成年人來說，大多數人在回憶自己的童年生活時,常常對利用一切空閑時間自由地與小伙伴跳繩、飄洋牌、扔沙包、打陀螺、玩官兵抓強盜等各種形式的玩法津津樂道，人人都有一肚子的經驗和美好回憶。而對當下的兒童來說，這些無憂無慮的玩耍形式已經離他們很遙遠。各項研究表明現在的小學生課余生活單一,仍以學習為主,自由活動時間較少,同伴間的互動也較少。而寄宿制小學生的課余生活在校園這片天地里，應該如何讓他們的課余生活更加充實而富有意義很值得去研究和探索。

當前，國內對寄宿學校和寄宿生的研究非常多，但主要是期刊論文，沒有專著。這些研究主要集中在如下幾個方面:①寄宿生生活狀況的研究。寄宿生健康衛生情況研究，還有對寄宿制學校肥胖兒童的調查研究，以及寄宿制學校學生合理膳食研究等，這些研究都肯定寄宿制學校課余時間應該有所作為，寄宿制學校應該改善學生的寄宿生活質量。中央教育科學研究所對貧困地區農村寄宿制學校學生課余生活管理研究發現：學校不能開展學生所期望的課余活動；寄宿學生課余活動形式單調；教師對寄宿學生課余活動開展情況評價不高；教師工作量大、待遇低，開展學生課余活動的積極性不高；寄宿學生心理慰藉凸顯真空。②寄宿制學校辦學研究。在寄宿制學校普遍建立后，許多學者提出了農村寄宿制學校辦學模式的變革，如張傳武(2006)提出構建“三功能一主體”的寄宿制辦學模式，該學者試圖指出寄宿制學校辦學的必要性及出路，但是沒有從課余生活這個角度來論證這個辦學模式。③對農村寄宿制學校課余生活的研究才露尖尖角。隨著我國西部農村大批寄宿制學校的落成，寄宿制學校逐漸進入研究者的視線；出現了許多關于寄宿制學校利弊、寄宿生生活、寄宿制學校辦學形式等方面的研究，但對寄宿制小學生課余生活的研究較少，而且多是現狀的描述，對原因分析和對策建構的研究少之又少。總的來說，涉及課余生活研究寄宿制小學管理模式研究較少，也沒有形成理論體系，是研究的一個新的趨勢。

綜上所述，國內外學者都認為課余生活的多樣化能夠培養學生的興趣、個性和能力，促進學生更好發展，這就為本研究提供了有力支撐。我國學術界對課余生活的功能、內容、類型作了詳細的闡釋，對本研究有極大的參考價值。國內對外課余生活研究共同存在著一個問題，就是始終不敢離開課程和教學這兩個母體，視之為課程和教學的延續，而忽視課余生活本身具有的主體性和獨立性，從而限制了學生課余生活理論探索。我們認為課余生活應該是獨立于課程的，是與課程并駕齊驅的學校教育的兩個系統。

經查證，到目前國內外系統地對農村寄宿制小學校課余生活的研究更是鳳毛麟角，國內只有青島某小學在嘗試研究，這表明此課題還是有很大的研究空間。因此，本研究立足于農村寄宿制小學的背景中探討學生的課余生活，希望能夠推進課余生活研究本身的系統化和理論化，具有很強的現實意義。

3.研究意義

本課題的學術意義在于，通過對農村寄宿制小學生課余生活的研究促進課余生活研究本土化、理論化；彌補農村寄宿制小學課余生活研究不足的現實；深化課余生活的內涵和拓展課余生活的功能。

實用意義在于，了解農村寄宿制小學生課余生活的現狀和存在的問題，對現狀做出分析并運用教育理論提出對策和建議，有助于學校及教育管理部門正確認識寄宿制小學生課余生活的意義及存在的問題，以便更好開發、組織和實施寄宿制小學課余生活，從而促進學生更好發展。

二、研究目標和研究內容

（一）研究目標

1.豐富農村寄宿制小學學生的課余生活，使農村小學寄宿生的課余時間得到有效管理。

2.強化農村教育工作者對于學生課余時間有效管理的意識。

3.撰寫以“農村小學寄宿生課余時間的有效管理”等方面內容的論文。

（二）研究內容

1.調研農村小學生課余生活的現狀，分析原因，找準問題。2.豐富農村小學寄宿生課余生活的研究。

3.農村小學寄宿生課余生活管理模式研究。

三、課題研究的對象

本課題研究對象為我校全體寄宿學生。

四、研究的方法

（1）文獻研究法：收集國內寄宿生管理方面的相關研究成果；查閱有關評價對象的文獻，以獲取評價資料。

（2）行動研究法：主要研究教育實踐中寄宿生的行為。（3）調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。（4）經驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。（5）個案研究法：主要用以積累課題研究過程中典型的教育敘事、教育案例。

五、課題的組織管理

1.領導小組：

組長：楊雪軍

成員：劉寬珍 劉大敏 吳中濤 王恒榮 2.課題小組：

課題主持人：楊雪軍

課題成員：劉寬珍 李珍 陳徐靜 王恒榮 吳中濤 李道東

六、課題研究的實施步驟

(一)課題研究的實施步驟

1.準備階段（2012.4--2012.6）完成課題申報和論證，成立領導小組和課題研究小組，撰寫研究方案，制定課題研究計劃。

該階段主要運用文獻研究法和調查法，查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握課題的發展動態，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

2.實施階段（2012.9--2014.1）第一階段(2012.9--2012.11)農村小學寄宿生課余生活的現狀研究。

通過問卷調查等方式，了解目前我校寄宿生課余生活現狀及成因，課余生活對他們的成長的影響和他們希望獲得什么樣的課余生活? 第二階段（2012.12—2014.1）

農村小學寄宿生課余生活的管理策略和具體模式研究。

該階段主要通過行動研究法、個案研究法等方法探索豐富我校寄宿生的課余生活的方法和措施，構建寄宿生課余生活的管理策略，形成寄宿生課余生活管理具體模式

3、結題階段（2014.3—2014.6）匯集各種資料，進行課題總結，完成研究報告。該階段主要運用經驗總結法，將在課題實施階段中積累的點滴的、零散的、片面的感性認識、經驗和教訓，遵循科學的理論和方法，進行系統的分析和整理。

七、研究預期成果

（一）教師個人的教研論文、典型案例。

（二）與本課題相關的研究報告和工作報告。

（三）探索出適合我校和寄宿制小學學生課外生活的管理策略和具體模式。

（四）改變我校學生課余生活現狀，學生快樂學習、快樂生活、快樂成長。

八、經費預算

業務培訓：1000元； 購置相關資料：1000元； 各項活動經費：15000元； 日常辦公經費：5000元；

我們課題組全體研究人員一定以飽滿的工作熱情，系統地學習相關理論，學習先進學校的教研教改經驗，積極投身本課題的研究活動，開展調查研究、探索管理方法、構建管理策略、形成管理模式。最后，祝愿我們的課題研究工作在上級領導的關懷下，在大家的共同努力下取得圓滿成功！

大足區季家鎮中心小學

《農村寄宿制小學生課余生活管理模式研究》課題組

二〇一二年十月十日

第二篇：農村寄宿制小學管理模式研究心得體會

農村寄宿制小學管理模式研究心得體會

潘家壩小學 劉成波

農村寄宿制小學管理模式是基于農村小學學生家離學校太遠、教學點分散的一種集中辦學的模式，這一模式能很好地適應現在農村小學的資源共享大趨勢，并能很好地進行教學管理和教學質量的提高。

根據我十多年從事農村寄宿制小學教學及管理的實踐，簡單地談點自身的體會。

農村寄宿制小學是一個在實踐中不斷完善和提高的過程。

在我所從教的地區，于上世紀八十年代就有了農村寄宿制小學管理模式的探索。但在八十年代末九十年代初，寄宿制小學無論從學生的補貼人數、補助金額、師資力量以及學校硬件設施等方面都明顯不足，導致該住校的學生不能住校，已住校的學生由于補助資金不足伙食較差，吃不飽，往不好成為當時的農村寄宿制小學的普遍現象。甚至于有個別學校雖名為農村寄宿制小學，但由于校舍不足等等多方面原因而學生無法住校。

近年來，政府加大了對農村寄宿制小學的重視。無論從管理、資金投入、師資力量以及學校硬件建設都向這類學校側重。現今，農村寄宿制小學可根據實際學生人數領取生活費，新建了學生宿舍、食堂，創建了勤工儉學基地。困難宿

舍學生生活補助費已提高到了每個學生每月100.00元，加上每月60.00元的營養餐生活補助費，已達到每生每月160.00元，基本滿足學生吃飽、吃好的要求。學校新建了學生宿舍，使所有學生都能住校，連學前班的都已住校，便于學校的統一管理。新建了學生食堂、餐廳，使學生的食物安全得到了保障，有了固定統一的就餐地點，也方便了學校以學生的安全管理。

有了這些保障，現農村寄宿制小學的教育教學管理、安全工作管理已上了一個新臺階，逐步走上了規范化新型化的管理模式，教育教學質量已得到穩步提高。

第三篇：人力資源管理模式研究開題報告

河北聯合大學

本科畢業論文開題報告

題目：建筑企業人力資源管理模式研究

學院：建筑工程學院專業：工程管理班級：程管3班姓名：學號：2010110301指導教師：

2014年 3月 13日

第四篇：農村寄宿制小學班級管理模式初探

農村寄宿制小學班級管理模式初探

【摘要】

農村寄宿制小學大部分學生屬于留守兒童，給班主任管理工作帶來了極大的困難。他們的父母大部分在外務工，孩子交給爺爺奶奶及外婆外公撫養，造成親情缺失，這種愛的缺失致使孩子養成了自卑、拖拉、不講衛生等不良習慣，給班務管理工作帶來極大困難。本人結合自己的管理實際談談自己的一點做法。

【關鍵詞】

班級管理人人有事做生活實際

班級是學生體驗人與人的尊嚴、地位、社會價值之不同的初始場所。作為山區的關聯小學，生源大部分屬本鎮經濟欠發達村的兒童，有些是毗鄰鄉鎮的學生。他們的父母大部分在外務工，孩子由爺爺奶奶及外婆外公養大，造成親情缺失，甚至有些家庭根本就得不到父愛或母愛。這種愛的缺失致使孩子養成了自卑、拖拉、不講衛生等不良習慣給班務管理工作帶來極大困難。如何盡快地讓學生自力，自強、養成良好習慣，做班級小主人，使孩子健康快樂的成長，是我們關聯小學教師面臨的巨大挑戰。

本人在關聯小學二年級擔任班主任，就班級管理模式進行了新的嘗試，采用了一種讓每個學生都參與班級管理的方式。經過一個多學期的實踐，我取得了可喜的成果：現在每個學生都充滿自信，人人有事管，大家都爭著為班級爭光?，F將此做法闡述如下：

一、還學生民主，創設職位。

摒棄“金字塔式”的班干部結構。所謂“金字塔式”是指第一層是班主任角色，擔負著對學生進行管理、教育、服務三種重要責任，其工作瑣碎，工作 1

量很大；第二層是班級管理角色，即班委會成員，班主任授予他們干部身份，負責管理好班級日常秩序；第三層是“群眾”角色，即班級中的一般成員，他們通常是被管理的主要對象。

我在班上設立各種職位，爭取每個人都有事管，做到人人都是班干部。我在班上設立了學習部、紀律部、衛生部、生活部、安全部。學習部下設討論組織員（即小組長）、作業檢查員、文藝員、體育員、領誦員；紀律部下設學生教師考勤員、課堂紀律管理員；衛生部下設清掃員、保持員、個人衛生檢查員；生活部下設蛋奶領取員、蛋奶發放員、蛋奶紀律維持員、宿舍管理員；安全部下設課間安全員、矛盾調解員、班級鑰匙管理員、財產保護員等。這些小“員”的產生并非老師指定，而是大家毛遂自薦。當老師在黑板上寫下各個“職位”后，同學們便爭先恐后地投報自己想要當的“職務”。有的崗位報名的人超標，有的則可能還有缺位，這時候，老師會用一種最公平的方法解決這一矛盾――“包剪錘”猜拳。這樣，贏了的同學自然慶幸無比，輸了的人只能怨自己運氣不好，再去找還有空缺的位子。這一切都在無形之中培養了孩子的一種平等的意識、勞動的習慣和責任心，對孩子的未來產生深遠的影響。

二、細化職責，建立考核制度。

（一）制定崗位職責

為了能使此班級管理模式順利開展，并且真正能達到實效，我在設立好各職位后，制定了崗位職責表。

當然，在日常的學習工作中，班級還需要一個總的負責人來監督大家的執行情況，同時代表班級參加學校的事務。因此，在班級中，我設立了值日班長。每節課開始之前或下課時，值日班長負責叫起立，并檢查其他同學的工作情況，有時還要代表班級參加學校一些會議、檢查等工作，在我班受獎勵時負責領取獎狀。值日班長是每天按座位依次輪換的。這樣做讓每個同學都能感受一下“班長”的感覺，培養管理能力，體驗一種責任感。

（二）定期考核

我對擔任班級管理工作的學生進行定期考核，考核的方式為：建立考核表，每一個月考核一次，采用集體決議，匿名表決來評定學生的工作情況?？己顺煽兎譃槿齻€等級：良好、一般、不合格。

（三）獎勵

此班級管理模式參與的對象畢竟只是孩子，他們還沒有形成很好的自我管理能力，所以作為班主任要在實踐的過程中及時引導，在實踐一段時間后要及時總結，表揚工作表現突出的學生，鼓勵還要努力的學生。獎勵采用精神獎勵為主，可以與班級和大隊部的獎勵制度相結合，物質獎勵為輔，時間上可以分為期中和期末兩次。

（四）注意事項

通過這樣做是為了消除學生沒當過班干部的自卑心理，建立孩子平等的意識、勞動的習慣和責任心。因此，在實踐過程中要注意以下幾點：

1、在競選崗位時，要建立在學生自主和認真負責的基礎上，根據學生的興趣和自己的能力去選擇適合自己的崗位。

2、承擔班級職責后，每位同學一定要按照具體的管理細則，開展所在崗位的工作。由于這些管理細則是學生自己參與制定的，在執行中學生都較為自覺地遵守。

3、要根據管理細則建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主

管理的監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。

4、班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。

三、成效

自從我們班實行“人人參與管理”模式后，得到了全班學生和任課老師的大力支持，班級管理的實效也日見體現。比如：我們班的劉露同學樂于為學生服務，他就競選了“蛋奶發放員”，陳嬌嬌同學主動承擔了講桌物品擺放工作，為班級盡份力。萬世名同學平時紀律不好，上課很愛講話，但愛好抱打不平，他就當上了矛盾調解員，自從有了他很少有學生到老師辦公室告狀，給老師減輕了很多的麻煩。同時上課也愛表現了，上課時很少講閑話了。

其實這種管理方式不僅給這幾位學生帶來了希望，我們班好多同學也改變了很多，學習變得更認真，責任心變的更強，也更有集體榮譽感。

參考文獻

[1] 李鎮西《做最好的老師》漓江出版社

[2] 魏書生《魏書生教育教學藝術》漓江出版社

[3] 鄭杰《給教師的一百條新建議》華東師范大學出版社

2010年6月7日

第五篇：農村寄宿制小學課余活動初探

農村寄宿制小學課余活動初探

—赤峰市 翁旗 白音套海中心小學學生課余活動有特色近年來，隨著義務教育階段生源的減少，農村學校開始實施布局調整，學校的服務半徑大大提高，在學校附近的學生要求寄宿的明顯增多；也隨著進城務工人員的增加，“留守兒童”的增多，他們往往把學校作為寄宿孩子的首選場所。此外，部分家長的觀念也在逐漸轉變，他們認識到在學校寄宿可以培養孩子的獨立生活的能力，可以更多地接受學校正規的教育，還可以彌補家庭教育的不足。國家“農村寄宿制學校建設工程”的實施，使大部分農村小學建成了寄宿制學校。白音套海中心小學，就是2007年4月由7所村小學合并建成的一所寄宿制完全小學，學?，F有18個教學班，有學生660人。白音套海中心小學建校后學校的食、宿、學、娛管理，包括學生餐廳、學生宿舍、晚自習的管理和組織學生開展課余生活，成了學校的難題，尤其是寄宿學生的課余生活管理顯得尤為重要。

面對學生學生年齡小，獨生子女多，留守兒童多，離家最近的十幾里，最遠的七八十里遠，且大多數孩子從來沒有離開過父母的實際。由于這些學生生活自理能力、自控能力都非常差，稍加放松，便出現問題。如何對寄宿制學生課余進行有效管理，如何尊重學生生命主體，使學生在離開家庭生活后，能較快地融入學校生活，探索以人為本理念在寄宿學生課余生活管理方面的新突破，是學校管理工作亟待解決的難題。為此，白音套海中心小學從以下環節入手，不強化管理、1

科學管理，取得了可以的成績，受到了教育主管理部門、社會、和家長的普遍好評。

一、統一認識、精心設計、科學實施課余活動

學校經過反復研究、研討，制訂了周密具體的學校課余活動實施方案，并通過班主任會、科任教師會、音、體、美教師會等使全體教師達成廣泛共識。從學生起床、午飯后，到晚上時間較科學詳細明確地安排了學生的課余活動內容。做到了活動內容、活動場地、活動組織人員、活動要求“四明確”，為了加強對課余活動的管理，學校要制定課余活動計劃和管理制度，要求做到：

1、定人員：每個學生可根據自己的興趣特長，自愿報名參加某類活動，或統一組織開展某項活動，每個小組選派兩名具有各方面特長的教師為指導教師，保證小組活動的時效性。

2、定場地：根據小組的活動特點，每類活動都安排有固定的場地或教室。如果分階段進行活動，場地也可一室多用。這樣保證了小組活動有陣地。

3、定時間：對各類活動的開展時間，進行周密、合理的安排。根據各類活動的特點，科學安排時間。時間有長有短，也可將時間分成幾個階段。

4、定內容：各類活動的內容以自編自選為主。要求每類活動的指導老師要根據活動的目的，靈活設計具體內容，提出活動設計方案。學校在學期末，結合活動實際效果，評選一批最佳活動設計方案

5、定獎勵：為了提高教師對課余活動指導的責任心和積極性，學校每學期，對活動的開展進行評估和考評，對組織好、措施得力、學生提高快的活動的指導教師和取得顯著成績的學生給予獎勵。

全校教職員工思想統一了，目標明確了，措施得力了，有力促進了學校課余活動的開展。

二、根據課余時間段，安排不同內容，既豐富學生生活，又增強 吸引力和凝聚力

如：每天早晨起床后，由生活教師組織學生疊被、搞宿舍和擔衛 生、洗漱，體育教師和班主任組織上早操等。午飯后，生活教師組織活動等。

下午學生放學后的時間最長，有好幾個小時，為讓寄宿生的課余生活豐富多彩，學校成立了寫作、朗讀、繪畫、音樂、棋類、體育、科技、書法、英語等興趣小組，學生根據自己的愛好自愿參加，沒個興趣小組都配備幾名教師作指導，每天活動一小時，從下午4：30到5：30開展活動，讓學生都有時間和空間得到鍛煉，充分發揮特長。晚上從6：50分到7：40分，老師組織學生到圖書閱覽室圖書，看電視，培養學生的讀書習慣和興趣。由此培養起兒童喜歡校園，熱愛學習的情感。

每天上、下午的間操課時間，除了左眼保健操、國頒操外，還大力開展了區域活動，成立了秧歌隊、歌舞隊、武術隊、百人合唱隊、演唱隊，每到活動時間，各個活動隊在相應的的區域，開展各自的活動，整的校園里，人聲鼎沸，歌聲、歡笑聲、音樂聲、鑼鼓聲、此起彼伏。秧歌隊的“東北大秧歌”、“歡慶鑼鼓”等節目受到了總校的表獎；歌舞隊的大型歌舞“歡慶六一”“好日子”、“小白船”、“新疆舞”、“小燕子 ”等節目獲得了總校和上級的好評； 武術隊的“中華功夫”、“武術操”等得到了廣泛的好評?；顒拥拈_展極大地調動了學生的積極性，豐富了學生的課余生活，增強了學校的吸引力和凝聚力。

在課余時間里，孩子們個個心情舒暢、開心快樂、積極踴躍、精神飽滿，成為學校一道亮麗的風景。

三、張揚個性，發展特長，不斷提高學生個人素質。

在開展課余活動過程中，活動形式做到大統一，小自由，以激化學生學習興趣為主。將寄宿制學生的學習、生活、活動融為一體，使其學習成為一種娛樂，增強學生學習興趣和自信心，提高了學生素質。

學校為了不斷提高課余學生效果，定期舉行各種比賽活動，定期進行總結、表獎，使活動成為學校的一種長效機制。幾年來，學校對各種活動表獎人數達1500多人次。2009年學校體育隊在全旗體育遠動會上獲得獲得總分第四名的好成績；寫作組有38名同學的作文在赤峰市《文苑報》發表，有20多人在全國作文競賽中獲獎，繪畫組有106多名同學的作品在各種競賽中獲獎。

四、培養良好習慣，配合教學，促進學生學科學習

白音套海中心小學科學有效地實施學生課余活動，養成了學生的良好生活習慣、學習習慣。為了配合教學工作，激發學生的寫作興趣，學校創辦了校內刊物《七彩生活》，學生非常高興，積極寫稿，學校不定期出刊，極大地調動了學生學習的積極性，目前共有200多篇學

生作品在?？习l表，這樣既豐富了學生的課余生活有促進了語文學科的學習。