第一篇：中等職業學校德育課程與德育管理模式研究開題報告

中等職業學校德育課程與德育管理模式研究開題報告

一、課題研究的背景、意義與價值

1、研究背景

中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。德育課的主要任務是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。2008年l2月10日，教育部印發了《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業學校德育課教學大綱》，教育部新一輪中等職業學校德育課課程改革方案的頒布，標志著新一輪德育課課程改革開始進入實施階段。這就要求中等職業學校的發展要在科學發展觀的指導下，既要注重規模數量，又要注重質量。中等職業學校德育課程改革是提高職業教育質量的重要內容，也是一項系統工程，要達到預期的效果，就必須既根據黨和國家規定的德育任務，又根據職校特點和職校學生實際，面向現代社會，重新整合，形成一個課內外結合，理論、知識、能力、素質并重，課堂、學校、家庭、社會相聯的學校德育課程體系，才能真正實現職業教育的質量目標。

德育課程改革是一場對中等職業教育的全面變革。它不僅僅改變德育課程內容、學習方式，還對教育理念進行了更新，提出了一種新的人才培養模式。德育課程改革的基本出發點就是以學習者——學生為本。就是要關注學生的發展，就是要把學生首先培養成“人”，在此基礎上把“人”培養成“人才”。隨著中等職業學校德育課程改革的到來，傳統德育管理的弊端更加明顯地表現山來。在社會發展迫切需要一大批具有自主創新精神人才的今天，我們的德育管理必須順應社會發展的需求而改變。

為此，我們提出德育課程改革背景下中等職業學校必須形成自身特色的德育課程體系，德育管理必須樹立“以人為本”的管理理念，即以學生的發展為本，在管理過程中尊重學生的主體地位、價值和個性，為每一個學生的發展積極創造條件和機會，讓他們得到充分、自由、全面地發展，在積極發揮學生參與管理的同時，引導他們實現自我管理、自我教育、自我發展。

2.選題的意義與價值

適應職業教育發展的形勢需要，滿足企業對職業技術工人素質的需求，盡快 1

地在教育內容、教育途徑、管理方式、對學生的認識視角上進行行之有效的改革，開發具有本校特色的德育校本課程與隱性課程、活動課程，豐富中等職業教育的內容德育的內容和途徑，增強中等職業學校德育的針對性和實效性，對當前我校德育工作中遇到的新問題、新情況進行分析，構建以學生為本的生本化德育管理模式。使中等職業學校的學生能完成從相對單一的學校環境向復雜的社會環境的過渡，并使之有能力去體驗未來社會的真實生活狀態和未來工作職位的要求。同時，研究這一課題也是為永嘉縣中等職業學校的教育、管理工作提供有益的嘗試，真正有助于永嘉縣中等職業教育的發展。立足于我校德育工作的實際，探索符合中等職業學校德育發展的規律，有利于促進我校德育工作的開展，為進一步提高學校品牌、爭創浙江省終點職業中學作好理論和實踐準備。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點

1、研究目標

本課題研究的總體目標是：提高學校德育整體水平，增強學校德育的針對性和實效性，培養中職生的思想道德綜合素質，全面提高人才培養質量。具體目標是：在深入實施中等職業學校德育課程改革過程中，開發適合職業學校學生特點、具有職業教育特色和地方特色的德育校本課程及隱性課程，構建生本化德育管理模式，取得富有時代特點和學校特色的工作經驗，改進和探索德育工作的方式、方法。不斷調整和充實德育的內容，正確陶冶學生的思想情操，培養學生的良好道德品質，為學生的終身發展奠基，學校的常規教育與管理再上新臺階。

2、研究內容

（1）、如何根據企業對職業技術工人的素質要求、職業學校學生的需求特點，開發具有本校特色的校本德育課程。

（2）、強化校園文化建設與職業教育的聯系，創造性開展豐富多彩的德育活動。

（3）、堅持以學生為本的理念，遵循學生成長和發展的規律，整合一切資源，調動學生的主動性、積極性、創造性，滿足學生發展的需要，促進學生全面發展。充分發揮學生干部的作用，以學生為本位，培養學生自主管理、自我教育的能力。

3、主要觀點及創新之處

我們認為：德育課程不僅要體現新時期的新要求、突出職業教育的特點、強調教學方式的創新、增加心理健康教育，還應該與職業學校學生的實際需求相結合，與地方企業文化有機結合，根據培養目標確立德育工作內容，并結合職業教

育的特點開展校園文化建設，將德育工作內容滲透到各項活動之中，使德育活動能潛移默化地進行，達到“潤物細無聲”的教育效果。

我們還認為：中等職業學校的德育管理不能較多地停留在“管”，“壓”，“堵”等層面，不能較多地是采取“禁止什么”、“不許什么”來進行管理，壓抑學生的個性，造成學生較為普遍甚而嚴重的逆反心理，有的甚至產生了心理障礙；不能將學生過多地置于被管理者的地位，忽視學生在管理中的主體地位，漠視學生有著獨立的人格，扼殺學生的積極性、主動性，造成學生在管理中的逆反和被動性；而應該關注生命，關注狀態，把“為教師好管而設計的管理”改變為“為學生發展而設計的管理”。

三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟

1、研究思路、研究方法

行動研究法、調查法。

具體措施：加強理論研討；編寫德育校本教材；開發德育活動課程；探索富有職業教育特點和學校特色的工作經驗；創建生本化管理的環境，構建生本化管理模式。

2、實施步驟

第一階段：（2009.12——200.1）成立課題組，理論學習，研究教育部印發的《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業學校德育課教學大綱》。制定初步的實施方案

第二階段：（2010.2——2010.4）調查研究德育課程問題，初步制訂校本德育課程編寫方案；探索具有職教特色和本校特色的校園文化建設方略；分析學校德育管理中的主要問題和生本化管理的模式構建。

第三階段：（2010.5——2010.10）完成德育校本教材的編寫；形成具有本校特色的德育課程體系；生本化管理模式的形成。

第四階段（2010.11——2010.12）課題研究進行結題報告及論文結集。

四、完成本課題的可行性分析

1、近幾年，我校積極開展課題的研究工作，課題組人員具有一定的研究和實踐能力，撰寫了多篇論文發表、獲獎及交流，均獲得一致好評。

2、我校德育工作有良好的基礎，學校被評為“溫州市行規達標單位”、“溫州市平安校園”“永嘉縣德育先進學校”等。

3、我校有一流的多媒體教學設備，學校建立了校園網，開設了網站；這使該

課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。這些有利的條件保證了該課題的順利進行，也為該課題研究的成功打下了很好的基礎。

4、有一定的資金保障。

五、課題組人員與分工

六、經費預算

調查經費：4萬

材料費：2萬

學習考察費：4萬

合計：10萬

2010-1-19《中等職業學校德育課程與德育管理模式研究》課題組

第二篇：學校德育課題研究開題報告

《學校課程的開發與管理研究》開題報告

《學校課程的開發與管理研究》課題，已經聊城市教育科學規劃領導小組批準，正式列為聊城市“十一五”教育科學規劃重點課題。今天我們召開課題開題會，對課題的研究工作進行部署和安排，從現在起，全面啟動課題的研究工作。

一、課題的提出

自全國“九五”規劃實施以來，全國中小學德育課題研究工作開展得轟轟烈烈，在各級科研部門的正確領導下，各地投入了大量的人力、物力資源，德育工作進一步加強，廣大小學生熱愛祖國，積極上進，刻苦學習，朝氣蓬勃，樂于接受新知識和新事物。但是，也應該看到面對國內外形勢的新變化、教育改革與發展的新任務和小學生思想教育工作的新情況，德育工作還不適應小學生身心發展的新特點，不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的新要求。思想教育的方法和手段滯后，針對性和實效性不強，沒有形成符合社會發展、學生年齡特點及品德形成規律的具體、連貫、層次化的德育目標和德育內容，在教育方法上，多單項、直接、正面灌輸或簡單的照本宣科，教育的針對性不強。在一些學生仍然存在“是非觀念模糊、法制觀念淡薄、缺乏理想追求、自我中心嚴重、自控能力差、知行脫節”等問題。因此，加強“學校德育課程的開發與管理研究”這一課題是刻不容緩的。

二、課題研究的意義

開展德育實效性研究就是要探索提高德育效果的途徑，本課題的 意義就在于通過研究找到如何使學校的德育有效，如何讓學生信服學校的德育。通過研究從理論上弄清提高德育實效性的重要性、必要性和緊迫性，了解當前學校、家庭、社會在學生德育中所扮演的角色，找出存在的問題，從理論上闡述學校、家庭、社會如何相互配合已取 得德育的最大效果，探討學校各部門及班主任、科任教師之間如何相互配合以提高學校德育效果，摸索學校有效開展德育的最佳方法。在實踐上，一是通過研究探索建立學校、家庭和社會相互配合的互相促進的學生德育工作網絡機制，使家庭和社會的教育與學校的教育相互協調、良性互動、形成合力，防止5+2=0現象的發生，建立起第一道防線。

二是探索建立學校內部有效的德育網絡機制，學校的各部門之間、班主任與各科教師之間要共同承擔起育人的責任，要形成有機整體，協同作戰，共同開展德育工作，建立起第二道防線。

三是通過研究探索提高德育的途徑和方法，要灌輸與滲透相結合，正面教育與反面警示相結合，面上的普遍教育和點上的個別輔導相結合，德育內容與學生心理接受性相結合，建立起第三道防線。

總之，通過本研究從理論和實踐上找到提高學校德育實效性的最佳途徑和方法，切實提高學校德育工作的有效性，使學生形成主體性道德素質或自律素質，充分保證學生在接受文化教育的同時，接受良好的道德教育，學會做人，學會求知，學會合作，學會生存。

三、研究的目標

1、根據新時期少年兒童品德形成和發展的規律，探討德育教育時 效性的新途徑，通過教育者組織的和學生自發的實踐、參與、合作、交往活動，更有效地促進學生自律道德素質的形成。

2、以全體學生為德育對象，以班級為單位，以育人為核心，廣泛開展學校、家庭和社區相結合的德育教育，“讓每一個學生都得到發展”，使學校真正做到“為學生的成才奠基，為社區的發展服務。”

四、研究的內容

為了確保德育工作的針對性和實效性，在實驗前期著重抓了對德育現狀的調研工作，按學段分年級采取走訪、座談、對話、問卷等形式，摸清學生的思想狀況，切實加強新時期小學生身心發展特點和思想品行形成規律的研究，對“德育內容、德育途徑、德育管理、德育環境、德育評價”等方面進行改革與探索。具體內容如下：

1、從規劃德育內容入手，建立教育系列。

（1）規劃教育內容。堅持以“五愛”內容為中心，以日常行為規范教育為基礎，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，將德育內容具體規劃為：愛國主義教育、革命傳統教育、集體主義和社會主義教育、社會公德教育、行為規范教育、艱苦奮斗教育、心理健康教育、理想前途教育。

（2）建立教育序列。按照教育內容，通過“集中學習、學科滲透、社會實踐、班隊活動、課外閱讀、興趣活動、環境熏陶、榜樣激勵”等渠道，將內容分解到學年、月份、周次和學科，使教育內容具體化。

（3）開展主題教育。本著立足實際，突出重點的原則，開展“月份主題、周次主題、主題班隊會、主題板報”四個主題活動。

2、從提高認識入手，建立完善的德育管理機制。

從領導到教師，從學校到社會，只有人人重視，齊抓共管，才能形成強大的教育合力，取得整體效應。

（1）統一領導的原則。在校長的領導下，黨、政、團、隊、班主任共同組建一支德育工作隊伍，實行分級包干責任制，做到目標、計劃、方法、評價四落實。

（2）目標合一的原則。把德育納入教育、教學目標管理體系，把德育和教學工作一起列為校長重大決策的主要內容，使德育和教學工作真正融為一體。

（3）全方位的原則。堅持“大德育”的教育觀，建立多層次、立體化的教育管理網絡。一是由政教處——班主任組成一個教育管理網絡；二是由教導處——任課教師組成一個教學育人網絡；三是由總務處——職員組成一個服務育人網絡；四是由少先隊——中隊組成一個活動育人網絡；五是由大隊委干部——中隊干部組成一個自主教育網絡。

3、從轉變教育觀念入手，拓寬德育途徑。

（1）更新教育觀念，實現方法轉變。

（2）抓課堂滲透，促進德育與各學科有機結合。依據教材，挖掘德育因素，找準結合點，把德育內容貫穿于各學科的課堂教學之中，把課堂上的思想教育落實到學生的日常行動之中。

（3）堅持德育人格化，實現教育活動化。針對小學生活潑好動的特點和思想品德形成規律，有計劃的開展集中性教育活動、傳統性教 育活動、陣地性教育活動、實踐性教育活動、開放式教育活動，把德育內容貫穿于各項活動之中。

（4）建立三結合教育網絡，形成強大的教育合力。主要建立三種制度——家校信息通報制度、家校聯系卡制度、學校開放日制度，做到要求統一、目標明確、步調一致、相互配合。

4、從抓常規管理入手，培養學生良好的行為習慣。

堅持從大處著眼，小處著手，將“小學生日常行為規范”、“小學生守則”具體化，便于學習，便于操作。一是開展學習“規范、守則”知識競賽，堅持明理到位；二是執行“規范、守則”，堅持行為訓練到位；三是指導“規范、守則”，堅持矯正到位；四是教師率先垂范，堅持示范到位，幫助學生逐步形成正確的行為定勢，養成良好的行為習慣。

5、從愛生入手，構建情感性德育新模式。

堅持從情感入手，著眼于建立一種合乎道德教育本性的學校教育新模式，充分運用情緒、情感的感染性功能、激勵性功能和動力性功能，促進學生對學校道德教育的認同。

（1）廣泛開展愛心教育活動。堅持用愛去點燃學生心靈的火花，用情去感化一切學生，喚醒其自覺力量，使每個學生真正感到成長是幸福，不斷超越自我是幸福。

（2）開展師表形象設計活動。重塑新型師生關系，用理智的愛、健康的愛、嚴格的愛去產生精神的感召力和吸引力，在關愛中幫助學生形成自尊、自愛的健康心理品質，用自尊、自愛約束自己的行為。

五、研究的方法

（１）調查法：對學校、家庭、社會三方面的德育教育現狀進行調查，對學生進行問卷調查，在調查的基礎上了解情況，有針對性地進行課題研究，尋求解決的辦法。

（２）觀察法：在德育教育過程中，注意仔細觀察學生的個性與發展，以對學生的關愛去打動學生的心，以情動人，教師還要在觀察的基礎上，經常與學生溝通，與家長溝通，與社區溝通。學生只有通過溝通達到相互理解，才會接受老師、家長或別人的思想教育。

（3）行動研究法：綜合運用電影、電視、網絡、廣播、書籍、刊物、報紙、黑板報、手抄報等多種傳播媒體，充分依靠學生督委會、班委會、隊組織等，開展豐富多彩的德育活動，讓學生在活動中受到德育熏陶，施展才智，發展能力。

（4）個案研究法：選擇個別學生或個別學生群體有針對性地展開調查分析，收集數據，尋求德育教育的最佳方法和途徑，進一步了解研究取得的成效，總結經驗，以便推廣。

（5）經驗總結法：在課題研究過程中，分階段及時總結經驗或教訓，相互交流，共同提高。

六、研究時間安排

本課題研究共分三個階段。

（一）起始階段：這一階段完成四方面工作：

１、制定課題研究方案和計劃。

２、成立課題領導小組和課題研究小組。３、進行課題研究方面的師資隊伍培訓，開展家庭、社區和學校德育教育現狀的調查活動。成立家長委員會和家長學校、社區德育工作委員會、聘請校外德育輔導員，建立健全德育工作組織機構。

４、確定小學低年級、中年級、高年級德育教育的目標和制定有關管理制度。

（二）實踐研究階段：要完成六方面工作：

１、對學校的德育情況進行調研，摸清目前學校德育的基本情況，找到制約學校德育實效性的各種因素，并確定其中的關鍵性因素。

２、加強課題研究的意義的宣傳，爭取得到社區和廣大家長、全體師生的大力支持，讓德育教育的意識深入人心，家喻戶曉。

3、對影響學校德育的各種因素進行調控，并建立起三道防線，使學校德育成為有效德育。這三道防線：一是學校、家庭、社會聯動機制，形成第一道防線；二是學校內的各部門、班主任、科任教師要形成整體，有機配合，形成第二道防線；三是開拓新載體、尋找新途徑、創造新方法，提高針對性和可接受性，形成第三道防線。

4、建立家庭、社區與學校的學生聯系卡，定期相互反饋學生的德育表現情況。

5、組織社會調查，“開展美德伴我行”活動，參與法制宣傳、交通安全宣傳、講科學破迷信宣傳、學知識反賭博宣傳等活動。

6、積極開展校園文化活動，培養學生自我教育的能力，使學生成為“自律、自理、自立、自學、自強”的一代新人。

（三）總結評比階段：要完成四方面工作： １、收集整理課題研究的各種資料，并匯編成冊。

２、撰寫課題的結題報告，申請結題。

３、教師的研究論文和案例評選。

４、舉辦課題研究的成果展覽。

七、成果形式

１、撰寫高質量的研究報告。

２、《加強德育實效性研究》論文集錦。

３、編寫德育校本課程。

八、保障措施

（1）成立課題領導小組和實驗小組

課題負責人：盧秀真

課題主持人：樊慶海

課題主研人員：溫曉博 徐翠燕 段煥英 陳慧等

（2）領導小組，把握實驗的進程、方向和效果。重點抓好五落實：實驗師資、實驗研究活動、實驗經費、實驗工作管理、實驗工作總結。

（3）實驗小組集中精力實行抓點實驗，跟蹤督導，發現問題及時調整方案，確保實驗順利進行。

（4）開展好實驗教師工作考核、專題研討活動，為實驗研究營造氛圍，排除后顧之憂。

北陶希望小學

課題組

第三篇：人力資源管理模式研究開題報告

河北聯合大學

本科畢業論文開題報告

題目：建筑企業人力資源管理模式研究

學院：建筑工程學院專業：工程管理班級：程管3班姓名：學號：2010110301指導教師：

2014年 3月 13日

第四篇：關于對中等職業學校德育課程教學計劃落實情況

關于對中等職業學校德育課程教學計劃落實情況

進行檢查的通知

各區、市職教教研室，各中等職業學校：

為了推動我市中等職業學校認真落實《中共中央、國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、教育部《中等職業學校德育大綱》和《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》精神，切實提高各校對于加強德育課程設置重要性和嚴肅性的認識，進一步規范德育課程設置，突出德育課在德育中的主渠道作用，市職教室于2006年12月下旬，將對各中等職業學校德育課程教學計劃落實情況進行檢查。具體要求通知如下：

一、提高對德育課程重要性的認識，嚴格按要求設置德育課程

2004年，市教育局對我市中等職業學校德育課程評價方式進行了改革，取消了德育課程會考制度，由各校自主進行德育課教學評價。這項改革推動了各校德育課教學方法的轉變，德育課教學更加貼近學生、貼近職業、貼近社會，普遍注重了德育課的實踐性、體驗式和養成教育，做到了知識學習與能力培養、行為養成相統一，增強了德育課的針對性、實效性和時代感。但是在教學專項視導和調研聽課中，也發現了不嚴格執行德育課程計劃的現象，出現了隨意刪減德育課程門類、總課時不足、德育教師隊伍不穩定等問題。有些問題在部分學校還比較嚴重。因此，進一步規范德育課程設置和加強執行德育課程計劃執行的自覺性，成為擺在各校面前的一項重要而緊迫的工作。

中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的文化基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育的主陣地。因此，中等職業學校必須把德育課教學工作擺在素質教育的首要位置。我們要從確保黨的事業后繼有人和社會主義事業興旺發達的戰略高度，從全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的全局高度，從樹 1

立和落實科學發展觀，堅持以人為本，構建社會主義和諧社會的高度，充分認識德育課程的重要意義。

二、檢查方式

1、結合檢查內容進行自查

各中等職業學校要嚴格對照檢查內容，實事求是地對德育課程設置和教育教學情況認真進行自查，總結出落實德育課程計劃、提高教學實效性的經驗，找出存在的問題，針對存在問題制定出相應的整改措施，并寫出自查報告，于2006年12月13日前上報市職教研室，或將自查報告發電子郵件：qiwei@qdedu.net。同時準備與自查報告相印證相關材料，以備檢查。

檢查的主要內容：

（1）學校對德育課重視情況。（學校工作計劃、學校領導德育課聽課和參加教研活動情況）

（2）落實《德育課教學計劃》的情況。（《職業道德與職業指導》《法律基礎知識》《經濟政治》《哲學基礎知識》《心理健康教育》《創業教育》課程周課時安排、德育課教材的使用等情況）

（3）德育課教學與學校德育活動的結合情況。

（4）德育課的期中、期末質量評估方式與內容。（期中、期末試卷、考試分析等）

（5）支持市德育中心組成員教師工作、德育課教師參加教研活動、培訓及組織參加比賽獲獎及本校教師舉辦公開課等情況。

（6）德育課教師落實教學常規、教材的處理與教法改革情況。（教案、作業批改等情況）

（7）德育課教師的配備情況。（德育課教師人數、學歷、畢業專業、從事德育課教學年限等）

以上檢查內容以2005年9月至今為主。

2、集中檢查。

根據各校的自查情況，市職教研室將有針對性地到校檢查，檢查時間提前三天通知。

集中檢查方式：

（1）聽課1——2節（教課內容以教學進度為準）。

（2）對照檢查內容查看相關資料。

（3）分別舉行教師座談會和學生問卷調查。

（4）現場反饋。

三、集中檢查時間

2006年12月下旬，具體時間另行通知。

四、對檢查結果的處理

檢查結束后，將對受檢學校做出評價。檢查結果將作為各學校參加評優的重要依據之一。對于嚴格執行德育課程計劃、德育教學與教學改革取得明顯成效的學校通報表揚，對于存在問題的學校，將予以通報并監督限期整改。

未盡事宜，請與市職教教研室劉其偉聯系。

聯系電話：89092822

附件：關于進一步規范和完善青島市中等職業學校德育課程設置與教學安排的通知(青職教研字[2005]15號)

青島市職業技術教育教研室

二OO六年十一月二十三日

第五篇：學校德育開題報告

學校德育開題報告

學校德育開題報告1

本文主要從分析德育現狀，拓展德育課題、建設教師隊伍，形成育人環境這幾個方面進行講述。其中，主要包括：德育要求缺乏一貫性;重智育輕德育的傾斜價值取向;家庭、社會與學校德育步調不一;教師思想不統一，共識沒達成，德育體系沒構成;抓學習研討;抓實踐體悟;抓反思重建等，具體材料請詳見下文：

一、分析德育現狀，拓展德育課題

學校在規劃重點課題“學校整體性德育體系構建研究課題”中，對“中學的德育現狀究竟如何”進行了大量的調查和深入的分析。調查分《教師問卷》、《學生問卷》和《家長問卷》，采用分層整群抽樣法，選取*中學原一年級160人，原二年級150人，原三年級170人;選取與學生樣本相關的任課教師、班主任及學校德育干部、校領導30人。調查結果均通過統計對比分析。這項調查結果比較準確地反映了以前*中學德育工作的實際情況，對進一步加強和改進中學德育工作，提供了現時的著眼點和著手點。為此，我們對這項調查結果與分析特別予以總結。

調查結果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標內容缺乏一貫性。

德育工作必須要有明確的德育目標和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導的德育目標總是變來變去，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態。

調查結果2、重智育輕德育的傾斜價值取向

重智育輕德育的現象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分數的傾向。家長只關心子女的.考分而漠視思想道德品質，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現。社會需要、就業壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學競爭的壓力，這就使學校德育工作受到巨大的牽制。在很多學校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學校工作中有所表現。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實到學生道德行為的改變上來。

調查結果3、家庭、社會與學校德育步調不一

學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內部的德育環境建設由于受物質條件的制約普遍比較落后。而由于社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。

學校德育側重于正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。

調查結果4、教師思想不統一，共識沒達成，德育體系沒構成

教師比較重視對學生進行道德知識的灌輸和教育，忽視學生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學生個人存在學生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發展的作用。各個環節、部門在對德育的認識上沒有統一思想、達成共識，構成德育體系，形成德育氛圍。

實驗研究表明： 改進我校的德育工作，重新樹立學校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學校經過認真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅持面向全體學生，確立“抓基礎、嚴管理、重建設、講實效、創特色”的工作思路，以整治學風，培養良好學習習慣為德育工作重點，逐步完善教師德育隊伍建設，不斷擴展德育的深度和廣度，完善學校教育、社會教育、家庭教育“三結合”網絡，構建符合時代要求的學校德育體系，實施德育的現代化、科學化，不斷推進素質教育，全面提高學生思想道德素質和科學文化素質。

二、建設教師隊伍，形成育人環境

教師是學校教育的主要引導者，在不斷的探索實踐中，我校逐步形成了以“學習研討——實踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊伍建設基本思路和策略。

1.抓學習研討。

“整體構建學校德育管理體系研究”推廣實驗，要求從校長到教師的整個教育觀念進行全面更新，形成一整套以學生的終身學習和主動發展為基礎、以生命觀為核心的涵蓋著目標、價值、對象、活動及管理的現代教育觀念系統，并通過積極的研究性實踐，將理念轉化為校長、教師的不斷創新的教育教學和辦學行為為。因此，學校了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點、教有特色、學有特長”的辦學理念。

2.抓實踐體悟。

教師教育觀念的轉變和教學能力的提高，理論學習是基礎和前提，但光憑看專著、學理論，是遠遠不夠的，必須要通過自身的實踐和體悟，才能逐步達到觀念的內化和遷移，并將內化了的教育理念轉化為具體的教育教學行為。因此我校實驗課題開題以來的推廣實驗中，十分注重抓教師的實踐體悟，一方面充分關注日常的課堂教學，通過班級的班團活動來具體指導和掌握教師日常德育管理實踐的狀況;另一方面，學校經常開展各種形式的專題研討活動來強化教師的實踐體悟，每學期以學科組為單位開展一項專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經常性的有指導的實踐活動，為教師的成長提供了堅實和寬闊的舞臺。

3.抓反思重建。

“學校整體性德育體系的構建研究” 非常注重教師反思和重建能力的培養。主動的反思習慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續提高與主動發展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養教師的反思和重建能力與學校的德育管理工作緊密結合，作了積極的探索：一是進一步完善了學校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設的重要陣地。學校注重研究新時期校園文明建設的特點和規律以及教育發展的規律，研究學生的特點和成長規律;二是根據教師上交的“德育教育反思筆記”，校實驗指導小組及時發現和捕捉教師實踐研究中的“亮點”，并幫助其總結，形成案例或課題，開展個人特色項目的研究;三是充分發揮教研組在培養和提高教師反思重建能力方面的獨特作用，在組內積極倡導經常性的集體反思和重建，并根據實驗過程出現的問題確定新的課題研究，為德育課題研究了更多新的內容，學校各實驗教師向學校課題組申報了14個子課題，研究的范圍涉及到學校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環境，因此學校課題指導王賢銀校長了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進發展”的教育思想。

學校德育開題報告2

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

(一)課題提出的背景

1.德育改革是當前學校教育改革的重中之重。

書記在全國宣傳部長會議上提出：在依法治國的同時“要堅持不懈地加強社會主義道德建設，以德治國”。中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也明確指出“各級各類學校必須更加重視德育工作”，而且，近來，越來越多的教育工作者認識到德育在人的精神提升和人格完善方面的獨特價值。所以加強德育工作的探究，進一步改進德育工作的方式方法，講求實效，意義深遠。

2.中小學德育現狀急待改革。

目前，德育實效性低靡，道德教育把道德和日常生活分離，德育目標被無限提升，脫離主體品德心理發展規律和道德生活需求;在道德價值觀認識上過于強化其滿足社會政治、經濟等需要的工具理性價值，而忽視它的滿足主體自我完善的價值;在德育過程中無視道德學習主體性，重說教，重外爍，消泯生活世界的主觀生動性。這種忽視學習者的情感和生活要求，脫離現實人生的教育造成的后果表現為：學生知行脫節，道德認識不能轉化為行為;學生在遭遇復雜道德生活時難以適應，無能為力;學生具有“多重人格”，表現為“當面一套，背后一套”。

3.我校現代德育教育發展與深入的需要。多年來我校以馬克思主義實踐哲學理論和陶行知生活教育理論為基礎，吸收、融合現代哲學理論和現代教育思想，對教育的德育教育開展了理論與實踐研究，意在繼承、發展具有我國特色的德育教育理論，并以此為指導構建面向二十一世紀的中小學素質教育模式及德育的管理模式。在研究中，力求在找準當前德育弊病的基礎上，通過進一步的學習、研究、嘗試，為改變德育現狀，增強其實效性出一份綿薄之力。同時，通過專家、研究教師、德育管理者、學生的互動融通，實現學校德育環境和成效的優化改善，并形成“體驗德育”的理論模式和管理范式。

(二)所要解決的主要問題

1、轉變教育者已有的道德教育觀念。德育不能僅被看作是對學生施加外部影響的過程，學生有了相應的道德認識并不意味著必然產生相應的道德行為和達到社會需要的道德效果;德育不是一個被認知的受動過程，而是一個被道德主體實踐著、經驗著的主動過程;德育是主體自己對自己的教育，教師的作用在于引導而非強制灌輸;德育不是外在于學生生活、外在于學生生命的東西，而是和學生的生活、經驗、實踐、活動等融為一體的東西。由此，德育內容應貼近學生生活實際，符合學生的道德需求和道德能力;德育的途徑應是從生活中來，到生活中去;德育的方式也應符合學生的身心特點，為學生所喜聞樂見，易于接受。

2、解決教育者進行道德教育的操作問題。

傳統德育過程背離人性特有的規律，無視道德學習的主體性、情境性、情感性，重說教，重外鑠，這種用刻板的灌輸、管理、訓練等方法，強制學生去服從各種道德規范的“美德袋”式的德育模式急需改變，相應地，我們要使德育過程與生活過程、活動過程緊密結合，構建起重情感、重情境、重實踐、重體驗的德育模式。

3、形成多層面全方位的體驗德育的理論模式和學校的德育管理模式環境。羅杰斯的人本主義教育認為：“促進學生發展的最有效的方法研究之一，是讓學生直接體驗到面臨的實際問題”。本課題研究以“重點高中”為研究對象，以德育“課堂活動”為策略，以“校本課程”開發為目標展開。

(1).“重點高中”是范圍。作為學校特征之一，結合本校的實際情況，重點高中是開展課題研究的基點之一，它有別于普通高中的德育內容，課題在德育的形式與內容，如課程設置與課例方法方面，必將就“重點高中”為本研究作一個限定。

(2).“德育課堂”是策略。將學生看成“一個個活生生的人”，讓學生在體驗自身成功(或認識自身不足)的同時，完成教育意義上的德育傳輸，是德育科研的目標。也是新課改與新課標的關鍵。在新課標的指導下，課堂不再只是傳授文化知識的載體，更是體現教師與學生在共同探究新知、新領域、新方法時獲得的新“體驗”過程。由教師和學生形成的交互作用下的課堂也可以成為德育的教育陣地。本課題旨在通過尋求“德育”與“課堂”的整合，實現德育課程開發的目的。“德育課堂”指的是以課堂活動的教學模式進行的德育主題內容的教育方式，旨在實現教師與學生在“授”與“受”的“探究”式的“體驗”。

(3). “校本課程”是手段。后現代主義課程觀關注的是“人作為自我的人”的一面，校本課程開發的價值追求也必然是個性化的。對其的開發必然服務于學校德育的實效性與可操作性的目標。“校本課程開發”(School-Based Curriculum Development)實質上是一個以學校為基地，以教師和學生為參與主體，有課程專家、家長、社區人士等共同參與，對課程進行選擇、改編的過程，目標是促使學生的個性潛能優勢的充分發揮，促進學生的個性全面和諧地發展。具體來看，校本課程開發概念應從“一個最終目標，三個立足點”方面來理解：

①最終目標：充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面和諧地發展，讓學生在對話、探究式活動中“體驗”德育。

②立足點之一：學校的特色。每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內在條件，這些條件的綜合就形成了該校具有自己特色的辦學傳統和校風。中外大量的特色學校創建的成功經驗已證明，特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。

③立足點之二：教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織。同時，教師對學生的影響不僅僅表現在學識方面，而且更重要的在人格方面。因此，校本課程開發過程中必須立足于教師的個性，要讓教師真正成為校本課程開發的直接參與者，在校本課程開發和重建過程中更要充分突現教師的個性。

④立足點之三：學生的個性教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內化為學生內在的建構活動。而要促成這一內在建構活動的發生與完成，關鍵的是要找到“他作為人發展機源的‘體驗點’”。作為個性化教育的校本課程，學生本身就是其中的一個開發主體。為了發展學生的個性，首先要基于學生個體的經歷和體驗，把握好學生個性潛能發展的獨特領域和生長點，把這些因素都納入到校本課程開發的過程之中去。本課題旨在通過課程開發，以課程案例(以下簡稱課例)為開發目標，在實踐德育目標序列上為學校德育研究提供程式。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

從宏觀上考察，國際教育組織和當今世界各國及地區都十分重視學校德育，無不表現出對德育改革的緊迫感，并且開展了頗具聲勢的討論。在第40屆國際教育大會上，許多國家及地區的社會人士都強調要對學生加強道德、倫理、紀律和價值觀教育。1986年國際大會明確要求，要“通過提供智育、德育、體育、美育”等條件，來“教育青年，促進個人全面和協調地發展”。亞太地區的國家從對外開放的實踐中體會到，在重視發展科學技術的同時，決不可忽視本國的文化傳統和思想品德教育。國外及地區學校的德育多以“公民課”或“價值觀”等文字表述，但其實質屬于“德育”范疇。綜觀國外及地區學校的德育工作，似有兩種趨勢：第一，一些在世界上有重大影響的國家在教育改革中都把德育改革提到相當的高度，由國家最高領導機構或政府首腦親自提出要求或意見，組織專門機構對學校德育問題展開調查研究，然后又由最高領導機構或政府首腦做出重大決策，在全國范圍內推行。第二，在經濟和教育發達的國家及地區要求學校德育具有廣泛的群眾性，并致力于把這方面的教育與學校教育、社會教育和家庭教育有機地結合起來。比如1990年2月在華盛頓召開了一次有總統參加的拿美州長會議，美國前總統喬治·布什在會上發表了《美國20xx年教育戰略》的報告。報告中明確要求全美“所有學生都要參與提高和顯示良好公民意識、社區服務與責任心的活動”，“美國的每所學校都要實現無毒品、無暴力，并提供有利于學生學習的有紀律的井然環境。”美國現任總統克林頓認為，新政權的核心政策是教育政策，“要恢復美國的國際競爭力，必須從培養人開始”。近些年來日本社會強烈呼吁對學生加強道德教育，要求把加強道德教育作為教育改革的首要任務。日本在其規劃的《21世紀的教育目標》中明確指出：“只有重視思想素質的培養，才能保證人才的健康成長。”文部省在1988教育白皮書中強調：“道德教育在培養心靈豐富的人的過程中，起著極其重要的作用。”從考察日本教育史可以清楚地看出，日本對學生道德品行培養的高度重視，具有悠久的歷史。日本十分重視“養成教育”。第二次世界大戰前，日本建立了國家主義的道德觀和價值觀，戰后，日本教育的培養目標一直是按照“智、德、體”的次序來實踐協調發展的。近些年來，日本鑒于青少年道德水平下降、犯罪率日增的事實，下決心轉為“德、智、體”的培養目標。針對青少年道德意識差的情況，文部省實行的學習指導綱要中加強了有關公民道德的科目和內容，日本大學的教育系或教育學院的學生必須學習經專門改進的課程，即德育和專門活動以及全部規定的學科，而且必須獲得德育的基本學分。日本政府還專門撥款用于改善和加強德育工作，呼吁學校德育應與其它學科具有同等的地位。學校開設道德必修課，發給道德教科書，培養學生的道德實踐能力。日本政府建議把道德教育的重點放在培養學生的創造能力、判斷能力、思考能力和樹立正確的人生觀上，并希望家庭、社會和學校一起進行綜合道德教育。日本人之所以越來越重視德育價值，注重德育投資，因為他們認為德育投資會給社會管理、生產管理帶來不可估量的巨大的經濟效益。美國高質量教育委員會從一個新的.角度解釋了來自日本的德育效益：日本之所以具有競爭優勢，一個主要的原因，是日本勞動力具有良好的素質，尤其突出的是，普通工作人員都具有良好的職業道德和智能水平。除了國際方面的探究外，我國也有一些地區正在進行相關的研究。 1.已知省內同類課題研究尚屬起步階段。遼寧省東北育才學校在20xx年開始逐步探索“知識性德育、養成性德育、情感性德育”相統一的“自主體驗式”的德育模式，以豐富多彩的主題教育為載體，使學生在“自主體驗”中學會做人、學會生活。時至今日，該校在德育管理上取得了一定實效，但在模式研究上，還沒有系統的理論成果。 2.在全國范圍內，有部分地區在此領域走在前列，開始了已些卓有成效的研究，解決了一些實際問題。主要有：

① “十五”期間，中央教育科學研究所學校教育研究部、德育研究中心主持的全國教育科學“十五”規劃重點課題“生態體驗：培養健康人格的德育模式研究”和“體驗式道德學習的研究”開始運行。該課題由中央教育科學研究所學校教育研究部主任、中國德育研究中心主任、博士生導師劉驚鐸教授主持。課題堅持理論與實踐有機結合，以原創性理論視野關注中國德育的基礎性問題和熱點問題，聚焦本土化校本(園本)教育問題研究，深度合作并引領課題實驗學校教師的教育教學實踐探索。至此，已取得部分豐碩成果。

②湖南省長沙市田家炳實驗中學承擔了中央教科所的國家級研究課題“‘教化——體驗’型德育研究”在20xx年剛剛啟動，計劃在“十一五”期間完成。實驗目的是以培養高素質人才為核心，形成與弘揚先進文化，構建和諧校園要求相適應，以“教化——體驗”道德教育為基本范式的學校道德教育新模式。

由此可見，無論中小學教育，還是大學教育，國外及地區的學校都把德育放在重要的地位，且越來越重視，這就不能不說是一種國際性的發展趨勢。

三、課題研究的實踐意義與理論價值實踐意義：

本課題的研究與實踐有利于改變目前德育的單一刻板模式，提高德育實效，促進學生道德成長和個性化發展。同時，研究與實施的過程有利于提高教師對學生進行道德教育的理性認識與實踐水平。而且本課題研究的體驗德育模式和管理模式具有較大的推廣價值。

理論價值：

在課題研究的過程中，將努力建構起體驗德育的理論框架和實踐操作模式，能充實和發展當前中小學道德教育的理論和操作模式。本課題實施將為道德教育理論研究提供成功的案例。

四、完成課題的可行性分析研究方法、手段、途徑

(一)、研究方法

1、文獻資料法：學習已有的文獻資料，進行借鑒，并適當加以深化。

2、行動研究法：通過個案的實施并逐漸推廣，在實踐中不斷探索和完善，使理論與實際相結合。

3、問卷調查研究法：通過對家長及學生的問卷調查研究，來確定本課題的作用和實際效果。

4、經驗總結法：通過定期總結、及時反饋等方式，把家庭教育在學校教育中負效應與對策的研究逐一總結。

(二)、研究途徑

1、研究準備階段(20xx.10---20xx.2)：建立方案，準備材料，制作課件和網頁，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項物質準備。

2、研究實驗階段(20xx.4---20xx.3)：進一步進行理論學習，組織實施方案，制訂實驗細則。

3、研究實施階段(20xx.5---20xx.5)：中期經驗總結、報告，提出評估考核標準。

4、總結評估階段(20xx.6---20xx.3)：總結經驗，形成成果，撰寫總結報告，邀請專家對本課題的研究進行鑒定，申請結題。

(三)、研究手段

1、活動所需條件：

(1)圖書資料(網上搜集、圖書匯總、問卷征集等) (2)輔導學習(參加各種研討會、請專家講座、外出學習等)

2、預期成果的形式：

論文，資料總結，班會、優質課，微機軟件，實驗報告等。

(四)課題完成的條件

課題負責人是鞍山一中校長，首席教師，從事德育教育管理工作以多年，組織能力強，并有高度的責任感。時間上有充分的保障。

參加研究的都是一線的班主任教師，研究水平較高，有近三分之二的教師為研究生畢業，受過系統的專業訓練，同時所有的班主任教師有非常便利的條件了解家庭教育在學校教育中的影響和作用，能利用有效的時機和家長、學生了解家庭教育的現狀，提供教育研究的第一手材料。另外我校的班主任是屬于全天跟班式，這為課題的研究提供了充分的時間保證。此外，我校的班主任教師經常參與各級各類的工作培訓，學校也有專業的科研機構負責班主任的培養工作，為這一課題的開展提供了強有力的保障。

學校德育開題報告3

一、課題的提出

(一)幾個契機

1、適逢國務院“關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見”的頒布

xx年2月26日中共中央國務院頒布了“關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見”，明確指出：“要切實改進學校德育工作，廣泛開展精神文明創建活動和形式多樣的社會實踐、道德實踐活動，積極營造有利于未成年人健康成長的良好輿論氛圍和社會環境”，德育實踐活動開題報告。學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置。

2、趕上新一輪基礎教育課程改革給德育工作帶來的深刻嬗變

新一輪基礎教育課程改革賦予了德育的目標、內容、途徑、方法、評價等方面新的內涵。在這一背景下重新思考學校的德育，積極探索新的德育工作方式，應該是擺在學校面前的一項迫切工作。

3、基于我校“綜合實踐課程”的開發給德育工作奠定的良好基礎

我校綜合實踐活動課程全面開設，促進了學生多方面的進步與發展，確定了今后發展綜合實踐活動實效性的發展方向，同時獲得了開展德育實踐活動的初步經驗。

(二)面臨的問題

1、應式教育的烙痕仍在

對德育實踐活動的認識深度不夠，應式教育仍在學生身上打下了很深的烙痕，他們的時間、精力都用于學習，而根本無暇顧及其他。

2、家庭道德教育的缺失

主要表現在以下幾方面：過分溺愛；疏于管理；重知識輕德育。

3、德育教育實踐性的不足

受傳統教育思想的影響，道德教育習慣于采取灌輸、說教和強迫方式，達不到學生的自主參與，沒有注重實踐教育、體驗教育。

4、我校面臨的實際問題

我校的前身是一所廠礦子弟學校，因工廠破產，教師人心渙散，隊伍極不穩定。面臨著全國性新課改的不斷深入，我校教育教學工作明顯滯后。為了使我校盡快適應新形勢、快速步入良性發展的軌道，李學軍校長提出“以德育工作為龍頭，振興我校教育教學”的學校戰略發展思想。

鑒于如上情況，我們提出“德育實踐活動的研究與實踐”的課題。

二、課題的界定

學生思想品德形成過程是是知、情、意、行相互作用、相互影響、共同發展的過程，活動是德育的生命。德育活動課作為一種教育方式，就是對學生德育過程施加外在的影響，使思想品德形成過程的內在結構發生變化。通過內外的交流互動而起到積極有效的教育作用。

基于上述思考,我們把“德育實踐活動研究與實踐”界定為：以體驗活動為基本活動形式，在德育實踐活動中讓學生體驗到生活的情趣，形成健康人格，在優化體驗教育情境中，激發學生的道德情感，形成正確的道德觀念，養成規范的行為習慣。

三、研究的目的和意義

意大利教育家但丁說過：道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷.可見德育教育的重要性。“青少年強則國家強，青少年興則民族興”。青少年是國家未來的建設者，管理者，乃至領導者。我們必須充分認識青少年在國家發展中的重要地位，加強和改進未成年人思想道德建設。在國務院頒布“關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見”之際，我校要以新課程為標準，探索德育工作新思路.構建“學校、家庭、社會”三位一體的德育工作新格局，并以德育工作為突破口，使我校進入健康、和諧的發展軌道。

四、研究的原則、內容和方法

(一)原則：

1、主體性原則

主體間既能發揮各自的作用，又能形成合力，發揮主體效益。

2、方向性原則

以活動為中心，在活動中認知、體驗、養成習慣、促進德育發展。

3、科學性原則

根據不同的德育內容，選擇不同的德育途徑，對應不同的對象，選擇不同的德育方法。科學進行，不斷創新。

4、操作性原則

方法一定要適合中學生發展的特點，具有一定的可操作性。

(二)內容：

1、倚重社會資源，創建德育良好環境。

我校周邊有著得天獨厚的德育實踐活動環境。

永濟文化歷史源遠流長，名勝古跡星羅密布，如四大名樓之一鸛雀樓、盛唐鐵牛、普救寺、五老峰、柳宗元故里、司馬遷墓等，展現并代表著中華五千年的人類文明，是對學生進行愛國教育的`有效基地。

我校所處鋁電社區，駐有關鋁集團、北化公司、永濟發電廠等企業，是對學生進行改革開放成果教育的生動場所。

還有社區離退休辦、運城烈士陵園等都可作為學校的德育基地，開題報告《德育實踐活動開題報告》。

定期邀請關公委老干部、部隊退休老干部、我校有成就的校友等作主題報告，感召、引導師生關注社會、關注人民，發展自己，樹立社會責任感，提高思想認識水平。

2、增強家校聯系，發揮家庭教育的功能。

三字經里說：養不教，父之過.教不嚴，師之惰.前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“只有學校教育，而無家庭教育，或只有家庭教育，而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致、復雜的任務.”可見，教育工作不僅需要學校，更重要的是需要家長的配合。為此，一定要做好以下3個堅持：堅持每學年至少召開兩次家長會、堅持每學年2次發放“家長評價老師意見表”、堅持每周填寫“家校聯系卡”。

3、占領學校主陣地，唱好教育主角戲。

以養成教育為重點，培養學生衛生習慣、節約意識、勞動意識、尊師意識、遵紀意識等。首先做好建章立制工作，我校設有在黨支部領導下的政教處，負責起草制訂《文明禮貌五十條》、《學生一日常規》，班級考核制度、評比制度、學生干部值周制度等。從升旗、上操、衛生、紀律等方面對班級進行量化考核，做到日查、周結、月評比。其次做好輿論引導，行動示范。

4、重視各項德育實踐活動，“以活動促發展、長才干、提素質”。

堅持一年一度的慶祝六一、開學典禮、國慶美展、秋季運動會等校園活動。班級搞好主題班會、元旦聯歡等活動。引導學生積極參與各級書、畫、寫、演講等創作大賽和學科競賽以及各級運動會，在參與過程中獲得思想教育。

在此基礎上還要繼續創新，開辟德育實踐活動新領域。

5、建立科學評價體系，正確激勵和引導。

形成綜合多元的的指標體系，在評價內容上注重對學生學習能力、運動健康、道德品質、公民素養等綜合素質的考查，在評價標準上注重個體差異與個性化發展的評價。如集體榮譽上，不用一把尺子去衡量。對個人評價，多設單項獎，照顧到各個層面的學生。

(三)方法：

在活動的策劃、設計上體現教師的主體性；在活動的參與、認知、體驗、鍛煉、自我評價中體現學生的主體性。堅持教育引導與嚴格管理并舉，以活動促發展，以活動長才干，以活動提素質，綜合多元的評價體系，倚重社會力量，增強家校聯系的“三結合”。

具體方法是：經驗總結法、社會實踐法、分析辯論法

榜樣示范法、自主管理法、綜合比較法

五、“德育活動實踐的研究與實踐”課題研究的基礎與條件

(一)新課程三維目標的宏觀要求。

(二)上級相關部門的支持與幫助。

(三)我校多年來對德育活動非常重視，有一定的經驗。

我校前身是一所軍工廠子弟學校，30年里，一直秉承著艱苦創業的軍工精神，有著光榮的革命傳統。一直堅持“德育為先，育人為重”的辦學思想，設有主抓德育工作的政教處，有專職或兼職的政教工作教師，各項制度健全。

六、課題研究管理

負責人：李學軍(校長)，負責課題組的組織、協調、實施工作。

合作者：劉衛云(教科研主任)，負責方案計劃的制定等開題工作。

陳愛芳(教務主任)，負責課題研究結果的的總結和交流

陳嶺(政教副主任)，負責研究過程中資料的搜集和整理

李紅(思品教師)，負責過程性評價工作。

班主任和其他科任教師配合。

七、研究過程和預期效果

(一)研究過程

1、準備階段：(xx年1月--xx年1月)制定德育工作總體實施方案、做好開題報告。

2、實施階段：(xx年2月--xx年12月)按計劃進行課題的研究和實踐，注意同時積累過程性資料，做出各階段的總結評價。

3、總結階段：(xx年1月--xx年12月)整理、分析材料，總結、提煉材料內容，形成研究成果，寫出研究報告。

(二)預期效果

1、促進學生個性發展、全面提升學生綜合素質。

2、校園活動更加豐富多彩。

3、絕大多數學生逐步養成良好的品德和行為習慣，形成優良校風。

4、德育實踐活動的課題研究帶動激活學校教科研工作。

5、爭創德育先進集體。

八、成果體現形式

文字性資料、影像資料。

參考文獻：

中共中央國務院頒布的“關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見”

《公民道德實施綱要》

《中學生日常行為規范(試行)》