第一篇：談農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍建設(shè)研究

談農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘 要：生活教師是以寄宿學(xué)生的日常生活為主要工作范圍的教師群體。生活教師對(duì)學(xué)生的寄宿生活具有重要影響。當(dāng)前，農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍存在人員偏少、年齡偏大、缺少相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)和政策支持等問題。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍建設(shè)，需要設(shè)置專門生活教師編制，完善生活教師選聘制度，明確生活教師的工作職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)生活教師的相關(guān)培訓(xùn)，并提高生活教師待遇。關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校；生活教師；隊(duì)伍建設(shè)

近年來，伴隨著農(nóng)村學(xué)校布局的調(diào)整，很多農(nóng)村中小學(xué)生選擇了到離家較遠(yuǎn)的寄宿制學(xué)校就讀。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，過早離開父母，容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)校寄宿生活不適應(yīng)的問題。為此，多數(shù)學(xué)校都增設(shè)了專門的生活教師崗位，以確保學(xué)生能夠盡快適應(yīng)寄宿生活。生活教師雖不直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)，但作為學(xué)生生活的直接管理者與指導(dǎo)者，他們卻以多種方式影響著學(xué)生的發(fā)展。全面了解農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師的現(xiàn)狀，對(duì)于加強(qiáng)生活教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寄宿生活的積極適應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、概念與反思——生活教師存在的合理性闡釋

適應(yīng)是主體身心條件之于外在環(huán)境的對(duì)象化行為，它由主體對(duì)環(huán)境的消極“順應(yīng)”和對(duì)環(huán)境的積極“改造”共同構(gòu)成。學(xué)生對(duì)寄宿制學(xué)校的適應(yīng)體現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、交往適應(yīng)等多個(gè)方面。

生活是一個(gè)很寬泛的概念。從廣義上說，人的一切活動(dòng)都可稱之為生活，這里的生活幾乎等同于生存。從狹義上說，生活是與生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)相區(qū)別的概念。這樣，生活也就是人們除了工作、學(xué)習(xí)以外的日常活動(dòng)，包括人類生存最基本的活動(dòng)，如吃、喝等基本生理活動(dòng)，也包括人們?yōu)榱藵M足某種需求而進(jìn)行的娛樂活動(dòng)等。從一般意義上說，生活教師是相對(duì)于任課教師而言的專門以寄宿學(xué)生的日常生活為工作范圍的教師群體，其職責(zé)范圍主要限定在課堂教學(xué)領(lǐng)域之外。當(dāng)然，在寄宿學(xué)校中，日常生活并不是孤立存在的，它與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系十分緊密，生活教師在課余時(shí)間同樣也可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

生活教師的出現(xiàn)，是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的必然結(jié)果。在我國(guó)中西部的很多地區(qū)，寄宿生的比例已經(jīng)占到了學(xué)生總數(shù)的一半以上。對(duì)于一些低齡學(xué)生而言，雖然他們很早就開始了寄宿生活，但他們還缺少獨(dú)自生活的能力，日常起居依然需要成人的幫助和照顧，這在客觀上就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活的科學(xué)管理，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。由生活教師全面負(fù)責(zé)學(xué)生的日常起居，不僅有助于提高寄宿制學(xué)校管理的規(guī)范化程度，還有助于保證寄宿學(xué)生積極、快速地適應(yīng)寄宿生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，使他們?cè)诩乃蕲h(huán)境下安全、健康、快樂地成長(zhǎng)。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師的職責(zé)雖偏重于學(xué)生食宿等方面的管理工作，但與傳統(tǒng)意義上的宿舍管理員相比，其在工作性質(zhì)上有著本質(zhì)的區(qū)別。宿舍管理員、舍務(wù)教師的工作職能往往以宿舍管理和學(xué)生管理為主，如維護(hù)良好的生活秩序、保持潔凈的衛(wèi)生狀況以及負(fù)責(zé)日常的安全防范等。生活教師的工作職能則更為全面，除了兼具部分宿舍管理職能以外，還全面負(fù)責(zé)學(xué)生的日常起居。我國(guó)小學(xué)的入學(xué)年齡為6周歲，對(duì)于該年齡段的兒童來說，在生活上，他們尚未具備自理的能力，還需要成人的指導(dǎo)和照顧。在情感上，他們尚未形成獨(dú)立的人格情感特征，還需要成人給予他們關(guān)愛和溫暖。因此，無論是從生理上還是心理上來看，也無論是從歷史傳統(tǒng)還是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展來看，“晨讀夜歸”的走讀模式無疑是最理想、最

合適的選擇。但為提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，我國(guó)又切實(shí)需要對(duì)農(nóng)村學(xué)校的布局做出調(diào)整，并建立標(biāo)準(zhǔn)化的寄宿制學(xué)校。受家校距離較遠(yuǎn)的客觀條件的影響，很多農(nóng)村家庭不得不接受讓兒童在學(xué)校寄宿的現(xiàn)實(shí)。對(duì)于從未離開過父母且心智發(fā)展程度較低的低齡學(xué)生來說，如何照顧好他們的生活，并最大程度地減少因親情缺失帶來的影響，便成為寄宿學(xué)校的重要工作內(nèi)容。負(fù)責(zé)照顧寄宿學(xué)生日常生活的教師責(zé)任重大，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展情況，生活教師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生吃飯、睡覺、如廁等日常生活管理，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、獨(dú)立性以及良好的行為習(xí)慣，還要關(guān)照學(xué)生的情緒情感和健全人格的養(yǎng)成，他們同時(shí)扮演著教師和家長(zhǎng)的雙重角色。

二、現(xiàn)狀與差距：農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師問題分析

為了解農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的適應(yīng)問題，我們選擇了中西部具有代表性的n自治區(qū)、h省和y省3個(gè)省（自治區(qū)）3個(gè)縣19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，其內(nèi)容包括寄宿制學(xué)校辦學(xué)的硬件條件、師資隊(duì)伍(包括生活教師)、學(xué)生適應(yīng)狀況等。本文重點(diǎn)分析有關(guān)寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍建設(shè)的問題。

1.農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師的現(xiàn)狀

低齡兒童過早離開父母進(jìn)入寄宿制學(xué)校生活，他們對(duì)住校生活較為陌生，甚至害怕。剛住校的時(shí)候有的兒童不敢自己睡覺，有的想家哭鬧，其最大的問題就是生活不能自理，如吃飯、睡覺、上廁所、蹬被子等事情都必須有專門的教師負(fù)責(zé)照顧，兒童生病了則需要有專門的教師及時(shí)送醫(yī)治療。兒童在學(xué)校能夠得到細(xì)致周到的照顧，是家長(zhǎng)放心把孩子送到學(xué)校的前提，而要做到這一點(diǎn)，除了要確保充足的經(jīng)費(fèi)和科學(xué)的管理之外，生活教師的責(zé)任感、愛心、耐心以及工作態(tài)度也是至關(guān)重要的。

(1）生活教師配置情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，n自治區(qū)和y省兩地均存在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寄宿情況。其中，y省某縣沒有為學(xué)生配備專職的生活教師，學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)均由班主任一人負(fù)責(zé)，班主任集教學(xué)工作與學(xué)生生活管理任務(wù)于一身，其工作量大，責(zé)任大，壓力也大，難以細(xì)致體察到學(xué)生情緒情感的變化。n自治區(qū)某縣為小學(xué)三年級(jí)以下的低齡兒童配備了專職的生活教師，三年級(jí)以上的統(tǒng)一由舍務(wù)教師負(fù)責(zé)管理學(xué)生的住宿問題。設(shè)有專職生活教師的學(xué)校，其教師來源大都是從被撤并學(xué)校中抽調(diào)來的在編教師，主要選擇那些責(zé)任感強(qiáng)、有耐心和愛心的教師來擔(dān)任生活教師。

(2）生活教師的工作職責(zé)

設(shè)有專職生活教師的學(xué)校，每位生活教師負(fù)責(zé)照顧大約30名學(xué)生，生活教師與學(xué)生住在一起。生活教師的日常工作主要包括早上按時(shí)叫學(xué)生起床、整理舍務(wù)以及負(fù)責(zé)早餐，督促學(xué)生按時(shí)上課。在學(xué)生上課期間，打掃寢室衛(wèi)生，開窗保持室內(nèi)空氣清新。有時(shí)候，在天氣晴朗時(shí)，還需要幫助學(xué)生晾曬被子。中午時(shí)，照顧學(xué)生吃飯、午休。晚間負(fù)責(zé)安排學(xué)生睡覺，幫助學(xué)生蓋好被子，照顧學(xué)生晚上如廁。生活教師還要處理學(xué)生尿床、生病、學(xué)生之間的爭(zhēng)吵和打架等突發(fā)事件。此外，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)因進(jìn)入新環(huán)境而產(chǎn)生的不適感，解決寄宿學(xué)生的各種情感問題和心理問題，也是生活教師的工作內(nèi)容之一。生活教師每天要做的工作，有些學(xué)校有明確規(guī)定，有些并未做出詳細(xì)說明，但很多生活教師本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，做了大量細(xì)致入微的工作。

2.農(nóng)村生活教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

（1）數(shù)量不足，任務(wù)過重

從調(diào)查情況看，農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師在數(shù)量上還存有很大的缺口，有些地區(qū)，如y省某縣的寄宿制學(xué)校尚沒有配備專職的生活教師。有的學(xué)校雖然已經(jīng)配備了專職的生活教師，但由于師資供給不足，導(dǎo)致生活教師人均需負(fù)責(zé)照顧30~40名學(xué)生，他們工作任務(wù)繁重，心理壓力大，擔(dān)心學(xué)生出事，擔(dān)心學(xué)生生病。而那些沒有配備專職生活教師的學(xué)校，大多由班主任兼任生活教師，他們既要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要照顧學(xué)生的生活，其工作壓力可想而知。

(2）年齡偏大

調(diào)查顯示，生活教師年齡普遍偏大，多數(shù)在40~60歲之間，且多為農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整中轉(zhuǎn)崗而來的任課教師。他們雖然有充足的生活經(jīng)驗(yàn)，像學(xué)生的父母一樣充滿愛心、耐心和責(zé)任心，容易獲得學(xué)生的信賴和依戀，但由于年齡偏大、精力不足，照顧幾十個(gè)兒童會(huì)讓他們感覺有些力不從心，導(dǎo)致學(xué)生在生活上的需求很難得到滿足。

(3）缺少崗位培訓(xùn)

目前，多數(shù)生活教師都是在學(xué)校布局調(diào)整后，從教學(xué)崗位轉(zhuǎn)崗而來的，他們沒有經(jīng)過專門的崗位培訓(xùn)，工作多憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀意志，缺少必要的規(guī)范，隨意性強(qiáng)，只能在生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的照顧和管理，對(duì)學(xué)生的心理健康和文化知識(shí)學(xué)習(xí)以及課外娛樂生活等難以提供必要的幫助和指導(dǎo)。此外，地方教育主管部門也未能根據(jù)生活教師的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)，因而無法實(shí)現(xiàn)寄宿制學(xué)校生活教師的專業(yè)化和規(guī)范化。

(4）政策支持不足

目前，國(guó)內(nèi)尚沒有出臺(tái)專門針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師的相應(yīng)政策，更沒有設(shè)定專門的生活教師編制。現(xiàn)有的生活教師多為學(xué)校臨時(shí)性的安排，其中有不少是原來的科任教師，但由于年齡等原因，已經(jīng)不再適合繼續(xù)從事教學(xué)工作了。依照社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，照顧學(xué)生生活是后勤管理人員的職責(zé)范疇，其身份類似于舍務(wù)人員，生活教師由教學(xué)崗位轉(zhuǎn)到后勤工作崗位后，其內(nèi)心容易產(chǎn)生失落感和挫折感，對(duì)生活教師的職業(yè)認(rèn)同感較低，缺少工作熱情，沒有把全部精力投身于新的工作之中。

三、對(duì)策與建設(shè)——生活教師隊(duì)伍建設(shè)的基本思路

就寄宿制學(xué)生的適應(yīng)狀況看，高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，照顧好自己的生活不再是突出問題。而低年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，不僅在生活上不能很好地照顧自己，在情感上對(duì)父母也存有很強(qiáng)的依賴性，其自我調(diào)節(jié)能力和自我適應(yīng)能力還比較差。因此，生活教師在照顧好學(xué)生的日常生活的同時(shí)，還要承擔(dān)學(xué)生父母的角色，以彌補(bǔ)學(xué)生家庭情感的缺失。從這個(gè)意義上說，建立一支數(shù)量充足、職責(zé)明確、管理規(guī)范的生活教師隊(duì)伍，對(duì)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活有著積極的推動(dòng)作用。根據(jù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍的現(xiàn)存問題，結(jié)合對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校校長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)的調(diào)查訪談，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)生活教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下五個(gè)方面著手。

1.設(shè)置專門的生活教師編制

對(duì)于寄宿制學(xué)校而言，生活教師的作用不可替代。政府應(yīng)根據(jù)寄宿制學(xué)校學(xué)生的數(shù)量，統(tǒng)一核定專門的生活教師編制，并嚴(yán)格付諸實(shí)踐。如小學(xué)一年級(jí)每二十人核定一個(gè)生活教師編制，二年級(jí)和三年級(jí)可三十人核定一個(gè)生活教師編制，四年級(jí)到六年級(jí)，可一個(gè)班級(jí)核定一個(gè)生活教師編制。初中學(xué)生則可以一個(gè)年級(jí)核定一個(gè)生活教師編制。設(shè)置生活教師編制是對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師地位的承認(rèn)，也是對(duì)生活教師勞動(dòng)價(jià)值的肯定。這不僅有利于激發(fā)生活教師的工作熱情，為他們創(chuàng)設(shè)安心工作的外部環(huán)境，也可促使他們更好地照顧學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)校寄宿生活。

2.完善生活教師的選聘制度

如前所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)校現(xiàn)有的生活教師或者由班主任兼任，或者由布局調(diào)整后轉(zhuǎn)崗的教師擔(dān)任，尚沒有建立明確、規(guī)范的生活教師選聘制度。對(duì)生活教師自身的素質(zhì)要求也沒有明確規(guī)定，更談不上對(duì)生活教師的生理和心理的測(cè)評(píng)了。因此，有必要制定專門的農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師聘任制度。生活教師應(yīng)有健康的身體，符合國(guó)家的相關(guān)政策規(guī)定；心態(tài)積極向上，性格樂觀開朗，對(duì)學(xué)生充滿愛心，對(duì)工作耐心和細(xì)心；年齡宜限定在35~50歲之間，確保他們既有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，又有較充沛的精力；應(yīng)受過正規(guī)教育，有高中或中專以上學(xué)歷；應(yīng)有養(yǎng)育孩子的經(jīng)歷，有良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

3.明確生活教師的工作職責(zé)

目前，農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師的工作存在較大的隨意性，工作職責(zé)尚不明確，工作內(nèi)容僅限于對(duì)學(xué)生飲食起居的照顧。生活教師究竟應(yīng)完成哪些任務(wù)，這完全取決于學(xué)校的規(guī)定和學(xué)生的需要。寄宿制學(xué)校不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是學(xué)生的生活場(chǎng)所。學(xué)校不僅要完成“傳道”、“授業(yè)”的傳統(tǒng)職責(zé)，幫助學(xué)生取得一定的學(xué)業(yè)成就，還應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起家庭的部分職能，促進(jìn)學(xué)生的身體、人格、情感等的健全發(fā)展。由此，學(xué)校聘任的生活教師應(yīng)主要承擔(dān)起以下三個(gè)方面的工作：1）照顧寄宿學(xué)生的日常生活起居，保證學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力、獨(dú)立生活能力以及良好的衛(wèi)生習(xí)慣；2）管理和監(jiān)督寄宿學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性；3）依據(jù)學(xué)生的年齡，組織學(xué)生開展各種游戲活動(dòng)和娛樂活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，把寄宿學(xué)校辦成學(xué)生的快樂家園，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和組織能力。

生活教師的工作職責(zé)既要符合國(guó)家、學(xué)校的總體規(guī)章制度的要求，還要有一定的靈活性，應(yīng)依學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行管理。工作職責(zé)不是對(duì)生活教師的限制，而是一種“行動(dòng)總綱”，其目的重在引導(dǎo)和規(guī)范其行為，學(xué)校要鼓勵(lì)生活教師有創(chuàng)造性的工作，尤其對(duì)于突發(fā)事件的處理，絕不能墨守成規(guī)。

4.加強(qiáng)對(duì)生活教師的相關(guān)培訓(xùn)

生活教師是伴隨寄宿制學(xué)校的建立而出現(xiàn)的特殊教師群體。當(dāng)前，專門針對(duì)生活教師的培訓(xùn)還處于空白狀態(tài)，這也是導(dǎo)致當(dāng)前生活教師工作的主觀色彩較濃、存在較大的隨意性、缺少規(guī)范性的重要原因之一。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，整個(gè)學(xué)校是一個(gè)有機(jī)整體。課上的教育與課下的活動(dòng)以及管理等要銜接好，專業(yè)課教師與生活教師對(duì)學(xué)生的影響也要銜接好。生活教師要明確自己的工作職責(zé)，要了解自己的工作對(duì)象。各個(gè)年齡段的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)與身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)他們學(xué)業(yè)以及生活等各方面的管理和照顧，既要規(guī)范科學(xué)，又要滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。教育主管部門在注重對(duì)校長(zhǎng)以及各學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，也要重視對(duì)寄宿學(xué)校中的特殊教師群體——生活教師的培訓(xùn)。在培訓(xùn)頻次上，要保證生活教師在正式上崗前后至少能各獲得一次接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高其自身的職業(yè)素養(yǎng)；在培訓(xùn)內(nèi)容上，要以教育規(guī)章制度、學(xué)校衛(wèi)生條例、教師職業(yè)操守以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為主；在培訓(xùn)方式上，教育主管部門可以邀請(qǐng)大學(xué)中的教育專家、心理專家以及寄宿學(xué)校中的優(yōu)秀生活教師共同進(jìn)行研討，切實(shí)解決生活教師的認(rèn)識(shí)問題，全面提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

5.提高生活教師待遇

生活教師的工作職責(zé)與學(xué)科教師有著質(zhì)的差別，但其相對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言卻同樣重要。從調(diào)查和訪談的情況看，現(xiàn)有生活教師大多是轉(zhuǎn)崗而來的，很多人并不情

愿從事現(xiàn)有的工作。究其原因，主要有以下兩個(gè)：1）人們普遍認(rèn)為生活教師沒有科任教師重要，甚至可有可無，是誰都可以做的工作，由此導(dǎo)致了一些生活教師缺乏工作熱情；2）生活教師的工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜瑣細(xì)，需要有極大的耐心、細(xì)心和愛心，需要付出極大的精力，投入真情實(shí)感，且責(zé)任重大。但生活教師的待遇普遍低于科任教師，與他們付出的勞動(dòng)不成比例。無論從工作的重要性上還是付出的勞動(dòng)量上看，我們都應(yīng)該以科任教師為比照，增撥或從現(xiàn)有教育經(jīng)費(fèi)中劃出一部分專項(xiàng)基金，適當(dāng)提高生活教師的待遇，使之能夠安于自己的崗位，有尊嚴(yán)地工作和生活。

第二篇：農(nóng)村學(xué)校如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村學(xué)校如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

筆者所在的宣恩縣位于湖北省西部，是邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困山區(qū)，教育事業(yè)受到區(qū)位和基礎(chǔ)設(shè)施等外部環(huán)境的制約，發(fā)展相對(duì)滯后。農(nóng)村小學(xué)占據(jù)了全縣小學(xué)的絕大多數(shù)，從事農(nóng)村教育工作的教師在很大程度上決定著全縣教育的興衰。但是，農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)很不盡人意，在一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校教師的現(xiàn)狀怎樣？如何提高農(nóng)村學(xué)校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？對(duì)此，筆者就農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

近年來，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的傾斜，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了明顯提高，但仍存在以下幾個(gè)方面的問題：一是鄉(xiāng)村教師數(shù)量偏少，有編無人現(xiàn)象十分普遍。全縣90％的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師嚴(yán)重不足。二是鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，中老年教師與年輕教師數(shù)量相差懸殊；三是鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)水平不高。由于近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷都已達(dá)標(biāo)，取得了國(guó)家承認(rèn)的專科和本科學(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，難以適應(yīng)當(dāng)前課改的要求。

二、對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍存在問題的分析

一是農(nóng)村自然條件較差，教師不愿在鄉(xiāng)村工作。

二是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施落后。

三是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教師福利待遇偏低。

四是鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。五是受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，教師缺少敬業(yè)精神。

三、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與建議

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵是要改善農(nóng)村辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的地位，解決好他們的福利待遇，完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，不斷引進(jìn)優(yōu)秀人才，讓他們走得進(jìn)，留得住，樂于為農(nóng)村教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

一是要高度重視教育事業(yè)發(fā)展，不斷提高農(nóng)村教師地位。教師的地位包括政治地位、社會(huì)地位和職業(yè)地位。要切實(shí)保障教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益。在黨代表、人大代表和政協(xié)委員中要有一定比例的教師代表，教師職業(yè)要與公務(wù)員職業(yè)擺在同等的位置。要依法落實(shí)教師的工資待遇，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷提高教師的收入水平，保障教師的工資按時(shí)足額發(fā)放。優(yōu)先考慮教師按規(guī)定應(yīng)享受的津貼、補(bǔ)貼及福利待遇，千方百計(jì)改善教師特別是農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)、艱苦地區(qū)教師的學(xué)習(xí)、工作和生活條件，逐步完善各類學(xué)校教師醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等社會(huì)保障制度，使廣大教師安心從教、專心從教、熱心從教、長(zhǎng)期從教、終身從教。

二是要加大財(cái)政對(duì)農(nóng)村教育的投入，不斷改善辦學(xué)條件。改善農(nóng)村學(xué)校的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)傾斜。為了保證將有限的教育資金用于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的改善。

三是要?jiǎng)?chuàng)新人才引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制，不斷壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍。對(duì)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)而言，一方面是留住現(xiàn)有教師，讓他們安心從事鄉(xiāng)村教育，另一方面是引進(jìn)優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村任教。四是要加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷提高農(nóng)村教師教學(xué)水平。對(duì)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)本學(xué)區(qū)、本校點(diǎn)的實(shí)際情況，采取靈活多樣的方式，把優(yōu)秀教育工作者“請(qǐng)進(jìn)來”，讓我們的教師“走出去”，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教育理念，不斷提高自身的教學(xué)水平。一是增加教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)全體教師采取輪流學(xué)習(xí)的方式，每校每學(xué)期安排一至二名教師到市、縣進(jìn)行提高培訓(xùn)，定期組織教師到其它學(xué)校進(jìn)行聽課，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；二是聘請(qǐng)專家學(xué)者來校講課講學(xué)，以幫助教師增長(zhǎng)新知識(shí)，開闊新視野，進(jìn)一步傳遞現(xiàn)代教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法；三是加強(qiáng)教師每的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以充分利用暑假，以校為單位組織教師開展集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)；四是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為單位，組織開展好平常教研活動(dòng)。

五是要提高教師福利待遇，切實(shí)解決教師后顧之憂。提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，留住優(yōu)秀教師關(guān)鍵所在就是要大幅度提高農(nóng)村教師的收入水平，目標(biāo)就是盡量向城鎮(zhèn)教師的收入標(biāo)準(zhǔn)看齊。通過提高農(nóng)村教師的收入和待遇，使農(nóng)村教師成為令人仰慕的職業(yè)，有令人羨慕的收入，這樣才能留得住人。解決了教師的待遇，提高了他們的收入水平，留住了教師的心，農(nóng)村教育才有希望。一是實(shí)行農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的，除了與城鎮(zhèn)教師享受同等待遇的前提下，可適當(dāng)增加農(nóng)村教師的生活補(bǔ)助費(fèi)、交通費(fèi)及下鄉(xiāng)補(bǔ)助費(fèi)；二是建立優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，在嚴(yán)格考核其教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，分層次給予一定數(shù)量的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)骨干教師的工作熱情；三是要切實(shí)解決好農(nóng)村教師的住房問題，讓他們有一個(gè)安靜、舒適的辦公、休息場(chǎng)所，使他們能夠靜心、全心投入教育教學(xué)，以創(chuàng)造最佳教學(xué)業(yè)績(jī)。

六是應(yīng)當(dāng)落實(shí)各項(xiàng)優(yōu)惠政策，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。為了穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，必須把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處。一是正確評(píng)價(jià)農(nóng)村教育，對(duì)農(nóng)村學(xué)校及教師的評(píng)價(jià)不能搞一刀切，要有農(nóng)村學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在職稱評(píng)聘上，要放寬條件，不受指標(biāo)的限制；三是城鎮(zhèn)教師職稱晉升時(shí)要求必須在農(nóng)村學(xué)校工作一定時(shí)間才可聘用和晉職；四是落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流制度，把城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學(xué)校支教，農(nóng)村的教師定期到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不走過場(chǎng)，落實(shí)到位；五是調(diào)整農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，對(duì)非專業(yè)的教師，由縣級(jí)教師進(jìn)修校定期培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；六是推行農(nóng)村教師本土化，在一些邊遠(yuǎn)、貧窮鄉(xiāng)村可以因地制宜地制定政策，適當(dāng)放寬教師準(zhǔn)入資格，對(duì)已經(jīng)取得教師資格證并具備相應(yīng)學(xué)歷的代課教師，要加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)，爭(zhēng)取早日轉(zhuǎn)為正式教師，以利于進(jìn)一步提高其工作積極性。

第三篇：淺談農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)

淺談農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)

內(nèi)容摘要：教師隊(duì)伍是關(guān)系到學(xué)校能否提高教學(xué)質(zhì)量，能否長(zhǎng)期良性發(fā)展的重要條件，本文針對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前新形勢(shì)下對(duì)學(xué)校教師的新要求，從建章立制、加強(qiáng)培訓(xùn)、樹師德、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性等方面論述了如何建設(shè)教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教師隊(duì)伍；建設(shè)

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。中國(guó)千萬教師是教育的脊梁，是我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的重要保障。只有一流的教師隊(duì)伍，才能創(chuàng)造一流的教育業(yè)績(jī)，學(xué)校才能真正辦人民滿意的教育，才能實(shí)現(xiàn)“辦好教育回報(bào)人民”的承諾。因此狠抓教師隊(duì)伍的建設(shè)才能不斷提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的飛躍發(fā)展。把1600多萬名教師打造成高素質(zhì)高水平、不負(fù)黨和人民重托的生力軍，是教育改革發(fā)展的需要，是時(shí)代的需要，是人民的呼喚。下面就根據(jù)多年來的工作實(shí)踐，談一談提高學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)水平的體會(huì)和設(shè)想。

一、建章立制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)

無規(guī)矩不成方圓。為了建設(shè)好教師隊(duì)伍，使學(xué)校各項(xiàng)工作能扎實(shí)地、有創(chuàng)造性地開展，學(xué)校必須結(jié)合自己的實(shí)際情況，廣泛征求教職工的意見召開教代會(huì)，虛心聽取和接受教師對(duì)學(xué)校管理工作的意見與建議，制定各類教職工的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則，規(guī)范評(píng)估條件與內(nèi)容，為檢查、評(píng)比、督導(dǎo)、獎(jiǎng)懲提供有力的依據(jù)。教職工在自己的工作職責(zé)和行為準(zhǔn)則方面進(jìn)行自我約束的同時(shí)引導(dǎo)其由被動(dòng)接受約束轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺管理自己，逐步形成管理自覺化。

二、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)對(duì)一個(gè)教師的生活、工作至關(guān)重要，影響非常的深遠(yuǎn)。好的心理素質(zhì)就會(huì)讓教師有一個(gè)健康的心理，良好的生活質(zhì)量。對(duì)教師的工作情緒就不會(huì)受到影響。教師就會(huì)以積極的態(tài)度、發(fā)展的眼光去看待問題。要是教師心情不好板著臉走進(jìn)課堂，學(xué)生看到老師兇神惡煞的樣子，一定誠惶誠恐，回答問題小心翼翼，想問的問題也不敢問了，有自己的見解也不說了。學(xué)生的情緒也大受影響，可想而知課堂的效果一定很差。要是遇到班級(jí)發(fā)生安全事故或者學(xué)生打架、吵架等事情，教師沒有好的心情去處理，很可能感情用事，做出不理智的處理。或者教師把自己的不愉快遷怒到學(xué)生身上。結(jié)果很容易傷害到學(xué)生，產(chǎn)生不良的后果。因此要求教師一定要有良好心理素質(zhì)，通過聘請(qǐng)心理專家或者行政談心，經(jīng)常性的給教師做講座、做交流，予以心理輔導(dǎo)，逐步提高心理素養(yǎng)，做到善于控制自己、調(diào)節(jié)自己的情緒。以良好的精神狀態(tài)投入到工作中。

三、樹立良好的師德

教師既要向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、良好的品德。這種職責(zé)的雙重性就要求教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有良好的思想道德品質(zhì)。“為師之道，端品為先，學(xué)高為師，身正為范。”這充分說明教師的思想道德行為對(duì)待事物的態(tài)度，直接或間接地影響著學(xué)生。新時(shí)期的教育對(duì)師德提出了更高的要求。

1、加強(qiáng)日常教育。師德教育的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，而職業(yè)理想教育和行為規(guī)范教育要受到特別的重視。這就需要學(xué)校在組織廣大教師學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，引導(dǎo)教師以科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀作為精神支柱和動(dòng)力；要求教師自覺地向模范教師學(xué)習(xí)；向先進(jìn)的教師學(xué)習(xí)。

2、教師應(yīng)重視自我修養(yǎng)，增強(qiáng)自覺性和積極性。教師道德培養(yǎng)主要是通過自我教育、自我改造、自我鍛煉的過程來實(shí)現(xiàn)。作為人民教師必須做到忠于人民的教育事業(yè)、熱愛本職工作、依法執(zhí)教嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人、為人師表和熱愛學(xué)生、誨人不倦。

3、加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)。盡管現(xiàn)階段社會(huì)環(huán)境存在不少的負(fù)面影響，但學(xué)校必須重視校園文化建設(shè)，清潔、美麗。文明的校園環(huán)境與和諧的人際關(guān)系，不僅有助于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，也有助于良好的師德師風(fēng)的養(yǎng)成。

四、開展教育科研，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教育界有識(shí)之士認(rèn)為：開展教育科研不僅是提高教育質(zhì)量的良策，而且是培養(yǎng)學(xué)者型教師的明智之舉。特別是針對(duì)教師教科研意識(shí)淡薄的學(xué)校，學(xué)校應(yīng)采取“以點(diǎn)帶面，分步推進(jìn)”的辦法，首先在教師隊(duì)伍中挑選出有較強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感并有一定潛力的幾位中青年教師，組建起學(xué)校教科組，校長(zhǎng)親自任組長(zhǎng)，學(xué)校通過設(shè)置機(jī)構(gòu)、編制人員、建立制度、安排時(shí)間保證教科研活動(dòng)的有效開展，教科組成員人人確立課題，堅(jiān)持至少每周一次集中理論學(xué)習(xí)、開展教改實(shí)驗(yàn)，積累各種資料，學(xué)期末完成課題階段性小結(jié)。經(jīng)過鍛煉實(shí)踐，教科組成員的理論水平、科研意識(shí)和教學(xué)能力一定都會(huì)得到較大的提高。

五、精研業(yè)務(wù)是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵 建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是各級(jí)各類學(xué)校在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中面臨的共同任務(wù)，但由于原有的師資狀況及其他條件不盡一致，各學(xué)校完成這一任務(wù)的手段、途徑就不可能、也不應(yīng)該千篇一律。學(xué)校可根據(jù)自身特點(diǎn)，立足于校本培訓(xùn)，制定出了切實(shí)可行的全員培訓(xùn)計(jì)劃，目標(biāo)明確、要求具體、措施得力，確保了教師培訓(xùn)工作在健康有序的軌道上運(yùn)行。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)

“更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式。”這也是胡錦濤總書記在“十七大”報(bào)告中的陳述，更是黨對(duì)每一名教育工作者指明的前進(jìn)方向。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，隨著信息經(jīng)濟(jì)的日漸迫近，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們生活和工作的重要內(nèi)容。所以，一張文憑的“保鮮期”已經(jīng)大大縮短，我們必須及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，吸收新的信息，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能永葆活力。所以學(xué)校要利用各種機(jī)會(huì)和各種形式，向老師傳達(dá)新的觀念，傳遞新的信息，引導(dǎo)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)“充電”。要求教師努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代教育管理學(xué)以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作課件，使現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合。通過學(xué)習(xí)，使許多教師都明白，只有學(xué)習(xí)才能增強(qiáng)我們的能力，優(yōu)化我們的素質(zhì)，才能勝任新觀念、新思想下的教育工作。

（二）加強(qiáng)研究

教師的工作是富有創(chuàng)造性的工作，是極具研究性的工作，讓教師把自己的一切教育教學(xué)行為都納入研究的范疇中，這是實(shí)踐先進(jìn)教育思想的需要，也是落實(shí)新的課程改革精神的需要。有條件的學(xué)校可推行集體備課制度，提高備課質(zhì)量。對(duì)集體備課提出了明確的要求，必須堅(jiān)持個(gè)人研究和集體研究相結(jié)合的原則，即：鉆研教材——寫出教案——集體研究——修改使用——課后反思。集體備課不僅把教師從繁重的工作量中解脫了出來，而且提高了備課的質(zhì)量，充分發(fā)揮了集體的作用。寫好教案和教學(xué)反思，檢查聽課筆記。堅(jiān)持要教師每一堂課前要寫好教案，上完課以后要寫教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中的得失；還要求教師每一個(gè)月至少要聽八節(jié)課，不僅要聽同學(xué)科的課，還要聽不同學(xué)科的課，以這樣的方式相互交流，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過這些做法，讓教師時(shí)時(shí)、處處都處于研究之中。

六、健全激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍

建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。1．全員聘任，競(jìng)爭(zhēng)上崗。為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育改革的要求，學(xué)校對(duì)工作態(tài)度不端正、工作不稱職的教師，學(xué)校有權(quán)不聘或緩聘，這樣可以大大激發(fā)教師的工作熱情。此外，學(xué)校還可以實(shí)行中層干部選任制。公開宣傳中層干部任職條件，所有符合要求的教師都有參加競(jìng)選中層干部的資格，讓廣大教師踴躍參加競(jìng)選，使能者上、讓庸者下，合民心、順民意，對(duì)提高學(xué)校的管理水平能起到很好的推動(dòng)作用。2．改革分配制度，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿作用。

多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的分配原則。面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，要想站穩(wěn)腳跟，謀求發(fā)展，學(xué)校就必須根除吃大鍋飯、搞平均主義的思想。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校結(jié)合績(jī)效工資制，除課上得多多拿課時(shí)補(bǔ)貼外，課上得好、成效顯著的多拿學(xué)科獎(jiǎng)，而課上得一般、成效不明顯或沒有什么成效的就少拿或不拿學(xué)科獎(jiǎng)。3．健全獎(jiǎng)勵(lì)制度，表彰優(yōu)秀教師

一所學(xué)校的整體氛圍是什么樣，實(shí)際上是看學(xué)校的導(dǎo)向是什么，一所好的學(xué)校一定會(huì)有一套健全的獎(jiǎng)勵(lì)制度，比如《教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《中考獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)方案》等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，利用正確的導(dǎo)向，形成良好的氛圍，每次先進(jìn)教師評(píng)選揭曉后，可以通過校廣播站、宣傳櫥窗或其他途徑介紹、展覽其先進(jìn)事跡。學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)、人人爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)就會(huì)成為學(xué)校教師的自覺行動(dòng)。

七、切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性

弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Hertzberg）的雙因素理論認(rèn)為，滿足人對(duì)外部條件的需求是工作的保健因素，這種需求主要是對(duì)良好的工作環(huán)境與和諧的工作關(guān)系的需求，如政策、管理措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、物質(zhì)工作條件、工資、福利等，當(dāng)這些因素惡化到人們認(rèn)為可以接受的水平以下時(shí)，就產(chǎn)生對(duì)工作的不滿，由此會(huì)導(dǎo)致工作隊(duì)伍不穩(wěn)定。因此以改善教師生存狀態(tài)、建立有效的用人和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作為教師潛心于這一職業(yè)的保障條件。改善教師生存狀態(tài)。一方面，改善農(nóng)村教師工資待遇，給予特殊工資津貼，建立農(nóng)村教師保障機(jī)制。要求我們要關(guān)心教師生活，解決教師的生活困難，在教師婚喪、生病、重大事故之事上，要積極參與，為教師辦好各種事宜，讓教師放心。元旦、春節(jié)等節(jié)假日，購置禮品發(fā)送給教師，為教師送去學(xué)校的關(guān)心和溫暖，為教師提供一個(gè)舒適的工作環(huán)境，讓學(xué)校成為創(chuàng)業(yè)者的樂園，使教師能夠“學(xué)有所教，勞有所得”。另一方面，改善教師住房條件。各級(jí)政府可以利用農(nóng)村地區(qū)的閑置土地，爭(zhēng)取與上級(jí)部門聯(lián)絡(luò)獲得撥款，并鼓勵(lì)社會(huì)捐資為農(nóng)村小學(xué)教師建設(shè)宿舍區(qū)。改變大部分農(nóng)村學(xué)校處在農(nóng)村村民住房的包圍之中，附近居民有意無意多占學(xué)校用地的現(xiàn)狀。

總之，為農(nóng)村地區(qū)打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提升義務(wù)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和教育公平，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的要求。“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，這是學(xué)校執(zhí)著的追求。學(xué)校必須堅(jiān)持不懈地抓好教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，把這一項(xiàng)工作作為學(xué)校的頭等大事來抓，力爭(zhēng)抓得實(shí)在，抓出特點(diǎn)，抓出成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

薛劍剛 弗雷德里克?赫茨伯格 拉?斯奈德曼合著）

弗雷德里克?赫茨伯格

《教師的自我實(shí)現(xiàn)》 語文出版社2008年版 《工作的激勵(lì)因素》（1959，與伯納德?莫斯納、巴巴《管理的選擇：是更有效還是更有人性》（1976）

第四篇：農(nóng)村學(xué)校如何有效加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村學(xué)校如何有效加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

一、加強(qiáng)師資，緩解不足。

由于體制問題，教師隊(duì)伍在很長(zhǎng)的時(shí)間里沒有補(bǔ)充新員了，出現(xiàn)嚴(yán)重的“青黃不接”。教育部門要想方設(shè)法尋求政策支持，讓政府多招錄師范院校的畢業(yè)生補(bǔ)充到學(xué)校中去。教育部門也要依據(jù)現(xiàn)有情況，采取措施，如引進(jìn)資教生，選拔城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教或講座，選派農(nóng)村優(yōu)秀教師到城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)，實(shí)行教師“聯(lián)校走教”制度。教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)，兼任幾所學(xué)校或幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)的課程，由 “單位人”變“崗位人”等等。

二、強(qiáng)化培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變理念。

強(qiáng)化師德教育，弘揚(yáng)敬業(yè)精神。目前，體罰或變相體罰學(xué)生、教師職業(yè)道德淡化仍然存在，有些教師重智育、輕德育，因此要進(jìn)行職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律的教育，通過政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展各種活動(dòng)讓教師理解“身正為范”的道 理。

加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師擁有新的理念，明白教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和協(xié)作者，教師應(yīng)如何教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。以教育質(zhì)量為歸宿點(diǎn)，大力開展教育科研和業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提高教師的教科研水平，增強(qiáng)自身素養(yǎng)。還可以教學(xué)幫扶、以老帶新，加快教師的成長(zhǎng)。

三、健全機(jī)制，鼓勵(lì)先進(jìn)。

在農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)落后、條件相對(duì)艱苦等原因，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，要采用精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)教師的考核與獎(jiǎng)懲。建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助教師樹立正確的價(jià)值觀。以德、能、勤、績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，并加以量化，采用過程考核與終端考核相結(jié)合、定性考核與定量考核相結(jié)合、教師互評(píng)與組織考評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行考評(píng)，與工資、獎(jiǎng)金掛鉤，體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。

在教師聘任上堅(jiān)持“公開、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則，實(shí)行“適者聘任，能者高聘；劣者不聘、量才而用、優(yōu)勝劣汰”，進(jìn)行教師資源的優(yōu)化配置，調(diào)動(dòng) 廣大教師的積極性、創(chuàng)造性。

四、保障地位，提高待遇。

為什么農(nóng)村的教師都往城里跑，就是農(nóng)村教師的待遇和地位太低。因此，提高教師的政治和社會(huì)地位、待遇、改善住房條件等，成為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，保障學(xué) 校教學(xué)秩序正常運(yùn)行的當(dāng)務(wù)之急。

進(jìn)行民主管理，建構(gòu)和諧校園。許多事實(shí)表明，不管辦學(xué)條件多么差，只要領(lǐng)導(dǎo)平等待人，體恤下情，甘苦與共，嚴(yán)于律己，教師就能夠想學(xué)校之所想，急學(xué)生之所急，與學(xué)校保持一致。領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間合作的融洽、愉快，學(xué)校就能留得住人。

五、構(gòu)造學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展

學(xué)校的質(zhì)量很大程度上取決于這所學(xué)校的教師質(zhì)量，沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高，沒有教師的主動(dòng)發(fā)展就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，沒有教師的教育創(chuàng)造就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，學(xué)校要建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)加激勵(lì)”，培養(yǎng)教師“獨(dú)立解決問題的能力”，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，在工作中活出生命的意義，只有這樣才能提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。為教師成長(zhǎng)服務(wù)，幫助每一位教師找到工作的快樂”。

學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)要求： 建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建發(fā)展性學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)自我超越，關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，形成獨(dú)具特色的學(xué)校文化。校長(zhǎng)只要把教師放在重要的位置，依靠教師，發(fā)動(dòng)教師，發(fā)展教師，成就教師。這樣在成就教師的同時(shí)也就成就了學(xué)生，成就了學(xué)校，成就了校長(zhǎng)，這就是促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的意義所在。

第五篇：農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)之我見

農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)之我見

農(nóng)村教師是我國(guó)教師隊(duì)伍的重要力量，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在教師理念偏差、力量薄弱、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、整體素質(zhì)不高等問題，這嚴(yán)重影響到整個(gè)農(nóng)村素質(zhì)教育的進(jìn)程.下面我僅從農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)這方面談?wù)剛€(gè)人的思考.一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新的課程改革全面實(shí)施，農(nóng)村辦學(xué)條件與過去相比發(fā)生了巨大的變化。寬敞明亮的教學(xué)樓拔地而起，美化綠化日新月異，但師資隊(duì)伍很不盡人意，特別是實(shí)施新課改以來，很多教師是力不存心，已成為制約教育教學(xué)的關(guān)鍵。1.教師觀念落后

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育理念對(duì)于教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。由于農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)處于偏僻、交通不便、信息交流不暢、文化氛圍落后的環(huán)境中，對(duì)新事物接受慢，教師在教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)上雖有所轉(zhuǎn)變，但與現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展相比較知識(shí)的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，新的教學(xué)理念難以實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中。絕大多數(shù)教師仍采用“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師沒有承擔(dān)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者等多種角色。他們?nèi)允钦n堂的“權(quán)威者”、“獨(dú)裁者”、“統(tǒng)治者”，忽視了學(xué)生能力、素質(zhì)、人格等方面的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位沒有落實(shí)。甚至，部分教師把發(fā)展學(xué)生的能力理解為放手教育。在課堂中老師絞盡腦汁讓學(xué)生回答問題，無論正確與否，總是面帶微笑的表揚(yáng)學(xué)生“你真棒”、“真聰明”掌聲不絕于耳，氣氛異常活躍.在熱鬧的背后，我們不得不思考，對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)過于泛濫、虛偽，缺乏針對(duì)性和真實(shí)性。學(xué)生不知道自己好在哪里，同學(xué)之間沒有差別比較，也就使得表揚(yáng)失去了激勵(lì)意義.這種一味的追求“探究式”完全排斥“接受式” 的學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致教學(xué)速度慢，教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)目標(biāo)沒完成.2.教師專業(yè)合格率低

農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷雖然達(dá)標(biāo)，但實(shí)際素質(zhì)偏低.農(nóng)村小學(xué)教師大 多是高校分派的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民轉(zhuǎn)公的教師。近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，實(shí)際培訓(xùn)考核把關(guān)不嚴(yán)，幾乎百分之百的教師培訓(xùn)后都能順利過關(guān)，取得了國(guó)家承認(rèn)的專科和本科學(xué)歷，但實(shí)際能力質(zhì)量和整體素質(zhì)并沒有很大的提高。再者，教師在職進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)和名額有限，教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，也制約著教師教學(xué)技能和綜合素質(zhì)的提升。3.教師老齡化嚴(yán)重

農(nóng)村地區(qū)教師年齡結(jié)構(gòu)偏老，在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅表現(xiàn)為體力和精力不足，而且他們的教育觀念知識(shí)體系，教育方式老化以及思維反應(yīng)遲鈍，缺乏創(chuàng)新。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是兒童啟蒙教育發(fā)展的重要階段，對(duì)人的成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用，但又由于教師隊(duì)伍長(zhǎng)期缺乏活力和進(jìn)取精神，不但難以保障教學(xué)質(zhì)量，并且作為培養(yǎng)小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等發(fā)散思維能力的重要時(shí)期，小學(xué)生長(zhǎng)期處在爺爺奶奶的呆滯教學(xué)環(huán)境中，不可避免的對(duì)他們的身心，能力等方面的發(fā)展帶來負(fù)面影響。同時(shí)幾年后，老教師退休到時(shí)教師隊(duì)伍將面臨青黃不接的局面。4.學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理

在農(nóng)村學(xué)校，像體育、美術(shù)、音樂、品德、科學(xué)、綜合實(shí)踐等專業(yè)教師很少。學(xué)校為了開全學(xué)科, 有些教師只能是拔尖使用，一個(gè)老師同時(shí)帶幾門課程.而他們大部分缺乏專業(yè)素質(zhì), 此類課程只能是畸形的開展,無法保質(zhì)保量的完成教學(xué)目標(biāo)。5.優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重

首先，近幾年國(guó)家不再限制教師參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位招聘等各類招考，大多符合條件的農(nóng)村教師紛紛參加招聘考試，并且他們大多是有活力有創(chuàng)造力的青年教師，這毫無疑問的給教師帶來人心浮動(dòng)，無心從事教學(xué)。其次，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和城市相比雖有改善，但有些偏遠(yuǎn)農(nóng)村的“一個(gè)教室，帶幾個(gè)學(xué)生”的學(xué)校，教師也不愿意居住.剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的教師又被條件優(yōu)越的學(xué)校挖走，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)骨干教師非常稀少，沒有骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長(zhǎng)緩慢，中老年教師知識(shí)陳舊，造成教育教學(xué)呈畸態(tài)的惡性循環(huán)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量跟不上，家長(zhǎng)不滿意，社會(huì)不認(rèn)同.最后，農(nóng)村教師的工作任務(wù)重，壓力大.農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生雖然不多，但是必須按班教學(xué)，一位教師同時(shí)擔(dān)任著多門不同學(xué)科，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致有些教師有了“跳槽”想法.二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

教育要發(fā)展，師資是關(guān)鍵，要提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)打造一支“師德高尚，業(yè)務(wù)精良，博學(xué)善研，開拓創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)”的新型農(nóng)村教師隊(duì)伍.1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè) 樹立教書育人的責(zé)任感

師德是提高教師素質(zhì)的精髓，是做好教學(xué)工作的前提。每一名教育工作者都應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)過程中，應(yīng)自始至終把師德放在第一位，要通過各種形式和途徑開展豐富多彩的德育活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)師德修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，不斷約束自己，提高自己，形成熱愛工作，終于教育事業(yè)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)的光榮感和使命感，形成良好的師風(fēng).2.轉(zhuǎn)變教育觀念，落實(shí)三維目標(biāo)

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，通過有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，挖掘潛能，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其次，樹立正確的教師觀。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、參與者.教師要以平等的心態(tài)融入師生活動(dòng)的全過程，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)等作用。教師既不能包辦教學(xué)的全過程，更不能放手讓其自生自滅。最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。改變?cè)瓉韱渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，由注重教師“教”到引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”并重的轉(zhuǎn)變。這要求教師在吃透教材備好教法、學(xué)法的同時(shí)，還要注重教學(xué)內(nèi)容由單一的知識(shí)傳授向多元的能力培養(yǎng)，改變單邊教學(xué)活動(dòng)。與學(xué)生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的和諧發(fā)展.3.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

一是，開展形式多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng)。可以采用多種培訓(xùn)形式：（1）開展課題研究。在課題研究中，教師是研究的主體也是研究的對(duì)象，課題研究立足學(xué)校具體實(shí)際，研究日常教學(xué)中存在的問題具有現(xiàn)實(shí)意義。（2）認(rèn)真組織集體備課.學(xué)校可以組織同學(xué)科同年級(jí)教師，開展集體備課，集思廣益，共同討論教學(xué)方案，可以彌補(bǔ)教師個(gè)人備課中的不足和缺陷。（3）堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校邀請(qǐng)專家來校授課，由專家引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。二是，加強(qiáng)對(duì)教師的約束力度，強(qiáng)制教師參加培訓(xùn)。教師通過參加校外培訓(xùn)，可以近距離的聆聽專家的報(bào)告，同時(shí)與不同地區(qū)的教師分享和交流經(jīng)驗(yàn)。從而拓展視野，更新觀念。三是，對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，通過“傳”“幫”“帶”的方法，安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師為指導(dǎo)老師，每周安排新教師聽他們的課，并完成聽課筆記和心得體會(huì)。另外，組織他們上公開課、匯報(bào)課，指導(dǎo)老師給予點(diǎn)評(píng)，并給出評(píng)價(jià)意見。4.提高教師待遇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村教師的生活環(huán)境，福利等發(fā)生了較大變化，但還存在交通不便，文化氛圍落后，城鄉(xiāng)差別依然明顯。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作和生活上多關(guān)注教師，必須尊重人才，在管理中少點(diǎn)命令，多一點(diǎn)協(xié)商，給教師提供一個(gè)溫馨，舒適的環(huán)境，增強(qiáng)教師的集體榮譽(yù)感和學(xué)校歸屬感。適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)教師在中高級(jí)專業(yè)職務(wù)聘任及表彰獎(jiǎng)勵(lì)中的比例，切實(shí)改善教師待遇，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村一線任教的恪盡職守、不計(jì)名稱、默默耕耘的教師，在工作、職稱上實(shí)施傾斜政策，完善津貼標(biāo)準(zhǔn)，吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期到農(nóng)村一線從教.改善教師隊(duì)伍現(xiàn)狀是建設(shè)新農(nóng)村的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。作為教育工作者，要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取，需要終身學(xué)習(xí)。只有全社會(huì)都來關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍，才能將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處.