第一篇：農村義務教育寄宿制學校

農村義務教育寄宿制學校

班主任工作交流稿

雞足山鎮九義學校

趙春榮

班主任的多重角色定位

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。在整個班級的管理、教學和工作中，扮演著十分重要的角色。班主任的角色定位，直接決定著班級的精神面貌和發展方向，深刻影響著學生德智體等方面的全面與充分發展。同時班主任的多重角色定位是新課程的實踐要求。那么，班主任的角色在新課程背景下究竟如何準確定位呢？

一、班級組織建設的調控者

作為素質教育形式下的班主任在班級組織建設中應當是一個宏觀調控者的角色，也就是說，班主任應當協調多于專制，其權威更多在于通過良好的班風來影響每個學生，而不是教師自己要求每個學生應當如何。每個學生的個性得到最充分發展是良好班集體的重要標志。良好班集體可以使每個學生獲得全面、充分而和諧的發展。良好的班風對班級成員的影響比較自然，也非常深刻，正如有人所說“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方，如果一個孩子生活在真誠之中，他就學會了頭腦平靜地生活”。班主任在此中的權威在于發揮其認識及對學生個性了解的優勢，引導和幫助學生建立一個團結、務實、有效、民主的班級組織結構，并有效地控制非正式組織對班集體建設及班風養成的影響。這種調控者的角色也就要求班主任具有民主管理意識，放棄傳統的至高無上，以一種非傳統權威來影響學生。

二、學生的良師益友

就班主任來說，主要是同學生打交道。班主任要正確處理好與班級學生的關系。班主任既不能將自己凌駕于班級學生之上，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，在師生關系的定位中，班主任應有意識地樹立起一種既是學生的良師，更是學生的諍友的形象和效果。教育家孔子說：“予師之正，孰敢不正？”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”可見良師的榜樣作用是巨大的。一名優秀的班主任，不僅要具備豐富的專業知識，更要擁有高尚的人品；既要用淵博、幽默、風趣、理性去征服學生，更要用正直、善良、寬厚去震撼學生。

在課后和學生的交往中，則要更像一位諍友。實踐經驗告訴我們：對學生的態度好壞是能否做好班級管理工作的關鍵。學生對老師的態度格外敏感，甚至幾乎是依據老師的態度來決定自己的反應。班主任的關心與友善能喚起學生的感激心情，相反，班主任對學生的挖苦譏諷，只能觸發他們的逆反與對立情緒。所以，與學生交往時，一方面，要尊重、信任、關心、愛護學生，以真心和坦誠來對待學生，急學生所急，想學生所想，和他們平等地交往，縮短師生間的距離，使學生感到你是值得信賴的朋友。班主任尤其要注意和學生建立起一種和諧、平等的師生關系。

在班級管理中，尤其要做后進生最可信賴的朋友，要著力幫助他們改變在集體中的地位和角色。一方面，班主任要創造條件和機會，讓后進生能表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅，再啟發引導他們總結成功的原因，激勵他們取得更多的成功。班主任要注意的是，對他們的進步，不能急于求成，而是要遵循反復漸進的規律，從實際出發，只要有點

滴進步，就要予以表揚和鼓勵。另一方面，需要教育全體學生，引導班級每位同學，來關心幫助后進生，讓后進生充分感受到集體的溫暖，增強對集體的責任感。

三、研究者

當前，我國教育正處于由“應試教育”向“素質教育”轉軌的時期，一方面，要徹底改變我國教育落后以及科研力量薄弱的狀況，使教育事業得到應有的發展，只靠少數專家、教授、專職研究員是不行的。同時，許多優秀班主任應該置身于教育科研者的角色，必須學習教育理論，運用科學的態度和方法對教育現象進行研究，不斷地總結教育教學經驗，開拓創新，變“經驗型”為“科研型”，努力探索科學、民主、個性的素質教育道路，從而為創建和發展具有中國特色的班級教育理論作出應有的貢獻，否則，自己很可能成為一個辛苦勞碌的“教書匠”，于己、于教育事業的發展都是很不利的。

四、思想品德教育者

孔子曰:“其身正，不令自行；其身不正，雖令不行?！苯處煹穆殬I特點決定了教師理應是學生的道德楷模，其舉手投足都要對學生起到表率作用。所謂德育工作者，從狹義上講，就是指履行德育職責，承擔培養人的品德，提高民族思想水平使命的專業人員。勿庸置疑，班主任作為班集體的組織者、管理者，作為學生身心健康發展的引路人，他肩負著培養學生思想品德的責任，是一位名副其實的德育工作者。

把班主任定位于德育工作者，這是由社會發展的要求和班主任職業勞動特點所決定的。首先，任何社會都要繼承一定的思想道德，只有將社會思想道德傳遞給社會每一個成員，并轉化為他的品德，使之自覺遵守，才能維系正常的社會生活。班主任作為科學文化知識的傳遞者，必然也是社會思想的傳遞者。其次，學校在受教育者“德、智、體、美、勞”全面發展的教育過程中，德育居于首位，并寓于其他四育之中。這就要求班主任能通過自己的勞動，將社會思想道德吸收過來，加以選擇、加工和消化，然后傳遞給受教育者，使之轉化成個體思想品德。同時，班主任也要通過自己的思想、情感、意志和智慧去感染、啟迪、誘導受教育者，才能培養和塑造出他們美好的心靈。在學校教育中，班主任對受教育者的影響最經常、最具體、最有針對性，因此，班主任應通過大量的說服教育，借助班集體的教育力量，把“德”的因素滲透到學習活動、生活實踐的各方面，對班級學生進行經常的思想品德教育和管理。班主任不僅要用語言來教育學生，更要以規范的行為來影響學生，教師的道德修養、言行舉止是學生評判教師的重要標準。

五、善于學習、不斷學習者

班主任首先是一個學習者。首先，這是時代發展的要求。當今，人類社會已進入了后現代化階段，知識經濟初見端倪，“網絡社會”逐漸形成。這標志著信息時代的到來，因此，學習將成為人類的第一需要，終身學習成為新世紀人們的普遍行為。所以，作為教育者的班主任首先應該加強自身的學習，“活到老，學到老”，使自己成為終身學習的楷模。其次，這也是教育自身發展的必然。一方面，學校教育要求教師都必須具備全面的先進的教育實踐知識和能力；另一方面，受教育者的差異性、多樣性也要求教育者能進一步學習專業知識以及相關的科學文化知識，以適應他們身心發展的需要。作為班主任，應該拓寬自己的知識面，全方位培養自己的教育教學能力，以形成“淵”與“博”相結合的“T”型知識結構。

六、心理醫生

中學階段是學生個體心理、生理上接近或開始走向成熟的時期，他們在這一階段還有很大的不穩定性。不少同學長期生活在養尊處優的環境當中，耐挫力相當低，青少年在成長過程中同時受到家庭、社會、學校各方壓力的影響，從而引發了多種心理障礙和心理疾病，主要表現為神經衰弱、考郁癥、精神分裂性變態等等。而這些心理問題一般都是深藏在心底，來無形去無蹤。這就要求班主任時時處處做有心人，要善于從學生的眼神、表情、姿態、行為、興趣甚至衣著等外部表現，去透視其內心秘密和個性特征，特別要能及時發現班級中或個別學生身上出現的典型，從而摸清他們的心理狀況，及時加以疏導，可采用談心、筆談、網上交流等方式和有“問題”的學生進行溝通，做值得學生信賴的心理醫生。

作為心理醫生，班主任不僅自身要有健康的心理、飽滿的精神、積極的情緒，還應運用心理知識，增強受教育者的心理保健意識，同時要善于處理受教育者已經存在的各種心理疾病，引導他們參加各種文體活動，創造良好的心理環境，使自己真正成為學生身心健康發展的引路人。

總之，班主任是班級組織建設的調控者、學生的良師益友、研究者、思想品德教育者、心理醫生、善于學習、不斷學習者等多重角色的整合，它們不僅是相互矛盾的，而是相輔相成，共同統一于班主任的教育教學工作實踐之中。

第二篇：農村寄宿制學校管理辦法

農村寄宿制學校管理辦法

農村寄宿學校的管理應該從以下幾方面入手：

一、安全方面

根據寄宿制學校住校生多、在校時間長的特點，首先要加強領導、明確責任。學校從每個學期一開始便成立了學校安全工作領導小組，由校長親自任組長，分管副校長任副組長。班主任擔任安全工作領導小組組員，統一分擔學校安全工作。同時制定學校安全工作的各個制度，分工到人，責任到人，并同每個教師簽定安全責任書，與學?？己讼鄴煦^，確保學校安全工作有序開展。其次要時刻宣傳，加強安全教育。學校安全工作應利用廣播、會議、黑板報、宣傳櫥窗等形式進行廣泛的宣傳，并發動各班廣泛開展班團活動、知識競賽等活動，以此為載體全體動員、全員參與，把安全工作作為學校日常的重點工作，寓安全教育于活動中，加強安全教育，提高安全意識，養成安全習慣。最后要立足防范，變“堵”為“疏”。學校從培養學生良好的生活習慣著手，進一步提高安全防范的意識。每一個季度學校都要組織學校各部門對學校各處進行安全大檢查，摸清學?？赡艽嬖诘陌踩[患和潛在的矛盾，并做出相應對策，真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態中。

二、情感方面

農村寄宿制學校學生的父母大多在外務工，寄宿制學校學生在親情教育方面的缺失，成了學校必須要解決的問題之一。另一方面，現在學生身上普遍存在如任性自私、自理能力不強、渴望關愛的心理

慣性，需要學校教育給予正確疏導。根據寄宿制學校學生在校時間長的特點和優勢，學?？梢蚤_展相關活動，比如開展閱讀活動打造厚實精神根底。重視心理輔導培養積極健康心態。低年級以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；中年級以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出了品格修養的教育；高年級以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。每月邀請法制副校長、綜治辦領導等專家開展知識講座，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理知識，培養良好的心理素質。

學校還可以培養小學的自立能力。具體做法一是每月開展宿舍整理比賽，其中包括疊被子，擺放牙刷、毛巾等；二是編制學校寄宿制生活手冊，指導學生如何適應寄宿制生活。三是每個班每月要安排一次角色崗位體驗，讓學生在不同的崗位體驗中培養綜合實踐能力。學校為每個學生建一張家庭聯系卡，學生家庭住址、父母情況、聯系電話等一目了然。學校每學期召開一次家長會，通報學生在校的情況，讓家長參觀學生的食宿、學習等在校生活，虛心聽取學生家長的意見和建議，加強校內外溝通。這樣一來既能讓家長放心孩子的學習和生活，又更密切了學生和家長的親情關系，同時抓好接送學生時的個別家訪，填寫家訪聯系單，記錄每個學生的家訪檔案。

三、特長方面

學校遵循學生身心發展規律，充分結合實際，開設了寫字、手工、演講、美術、舞蹈、籃球等興趣小組，培養學生的特長。

四、教學方面

學校把“學習新大綱，鉆研新教材，研究學生新情況”和“提高課嘗四十分鐘教學質量”作為主攻方向，要求教師要做到“上明新大綱，下聯新學情”制定最佳教學方案，異步教學、分層要求，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發展。同時，大膽進行以發展能力為本位的教改試驗，使學生想學、愛學、悅學、會學。教師想教、愛教、樂教、善教。提高課堂45分鐘的教學效益，是全面提高學生素質的有效保證。

總之，學校實行農村集中辦學，建立和完善中小學寄宿制度，走辦學的新路子。而農村寄宿制管理方式的完善和改革是個循序漸進、摸著石頭過河的過程，不可能一步到位。它需要我們不斷深入的探索和實踐，也需要學校、家庭、社會三者共同協作和配合。

第三篇：農村寄宿制學?，F狀分析

農村寄宿制學校管理的探討與對策

內容摘要：農村寄宿制學校開展教育教學工作存在的難度或問題。

隨著課堂改革工作的深入發展及營養餐的改善的推進，農村寄宿制學校的建設規模也在逐漸擴大。農村青壯年勞動人口大量外出務工，留守兒童日益增多，農村走讀式小學向寄宿制學校轉化也是成為農村教育改革和發展的必然趨勢。然而農村寄宿制小學與寄宿制初、高中相比又有很大區別，特別是在管理方面，難度相對較大。

一、現狀分析與成因探究：

1、學生年齡相差較大。由于取消了一些較偏遠的、生源較少的教學點、村小，使這些寄宿的學生年齡趨于小齡化，人數急劇上升，其中最小的五、六歲，大的十二、三歲,因此，大多數學生生活自理能力不強，在家比較嬌慣，以前又沒有住校就讀的經驗，所以學校既要注重學生的養成教育和行為習慣的培養，又要照顧好學生的吃、住和安全，使學校工作難度大大增加。

2、同過去相比，安全隱患增大。安全工作非常重要，在小學里，寄宿的是年齡較小的學生，他們的分辨能力和安全防范意識較低，自控能力較差，如玩電、玩火、玩水、到危險地方玩耍、做危險游戲等，在校內極易造成安全事故。同時寄宿學生家離學校較遠，每周往返學校須乘坐車輛或走路，農村的一些搭客車輛很不安全，無證、無牌、無駕照車輛上路非常多。再加上鄉村道路狹窄，交通安全危險系數過大，學校的安全工作開展起來極為艱難。

3、學生身心健康得不到保障。首先是身體素質方面，盡管學校也千方百計改善生活，但同他們在家的生活相比還是不盡如人意的。寄宿制學生一般每星期回家一次，會從家帶來一點零花錢，一些自制力較差的學生，常常用于吃零食或買玩具，直接影響到學習和生活的正常秩序。其次是身心健康問題。這些學生年齡小，他們離開父母到學校獨立生活，得不到父母的關愛，心理上會受到一定影響。

4、師資調配難度較大。人員調配將直接關系到學校的教育教學質量。由于農村小學教師年齡老化，他們大多數是民辦教師轉正的，雖然通過了不同形式的培訓，教學能力有了一些提高，但還是缺乏一些必要的專業知識。雖然中心學校也想方設法調配年輕的教師到寄宿制學校任教，但音樂、體育、美術、計算機等專職教師和專業的生活教師依然非常缺乏,寄宿制學校的管理和教學都存在一定弊端。

5、基礎設施跟不上。盡管創建了寄宿制學校后，基礎設施有所改善，但依然不能滿足日常教育教學和師生生活的需要。特別是學生宿舍、餐廳、功能室等，大多是教室改的，配套不到位，缺乏最基本的生活設備設施，住宿部連衛生間都沒有。

6、寄宿學生管理落后。農村學校實行寄宿制管理后，管理人員不能配套。學校要么就臨時抓“壯丁”，花幾百元請農村無業人員做學生管理員，要么指派學校任教老師進行臨時管理，這樣導致對寄宿學生的管理，要么欠缺管理方法，要么力不從心管理不到位。有些學校，由于管理人員工資沒固定來源，只好盡量壓縮管理人員數量，面對快上百的學生，一個或兩個且缺乏管理經驗的管理人員純粹是心有余而力不足。

二、案例介紹

馬某，九歲，是外地借讀生。在讀小學以前，一直在老家由爺爺帶著，沒有養成良好的習慣。讀小學一年級才剛來鎮川。其父母都比較特殊。平時都是由爺爺帶孩子，但是有時爺爺也忙不過來，因而孩子沒人管，讀書極不自覺。在班里，她雖然個子比較矮，但相貌不錯，非常可愛。據她爺爺講，她從小就比別的孩子好動，整天跑跑跳跳，特別貪玩。開學兩個星期，教師就發現該生在課堂上注意力極不集中，一會兒鉆到桌底下，一會兒拿出文具玩，一會兒和別人說話，40分鐘算起來最多只有10分的聽課時間，做課間操時，排隊站不定，不是自己轉來轉去，就是一會兒推前面的同學，一會兒踢、打旁邊或后面的同學，體操動作亂做一通。下課了，也愛和別的孩子打鬧，還惹出一些事端來。有一次，學校舉行運動會，對著操場這么多同學，竟將地上的一只易拉罐踢得老高，引起眾多師生的指責。布置的作業，從不按時完成，動作極慢，需要有人在旁督促。經常是大家都在做作業，她卻在玩。放學后，老師留下她，看著她才做，有時實在做不完叫她拿回去做，做完了又不交，從來不會主動交作業。有好幾次，她爺爺來接她，看見她要老師看著做作業，都是唉聲嘆氣，還說像小時候的自己，真不知該怎么辦。該生其實一點兒都不笨，挺聰明，本性不壞，還很單純。

三、案例分析

針對馬某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為她的問題來源于家庭環境的影響和個人因素的影響兩個方面：

1、鑒于她從小嬌生慣養，凡事隨心所欲，被爺爺溺愛，過于放縱，使她過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2、這個同學有多動癥的特征，如活動過多，上課注意力分散，自控能力差，沒有養成良好的行為習慣等，仔細分析又與多動癥有區別：老師、家長看著能完成作業，而且寫得很端正；注意力無障礙，對其喜愛的東西：下棋，注意力集中，能堅持一個多小時。

四、采取的方法和實施過程

1.根據馬某的實際情況，我認為如果能與家長配合共同對她進行耐心細致的教育和幫助，她是會有改變的。于是我與其爺爺取得聯系，讓他勤與孩子交流溝通。并讓她的爺爺一定要轉變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。2.她經常犯錯誤，一旦出現問題，我就耐心指導，認真幫助她分析錯誤原因，讓她自己找出錯誤所在，最終達到最好的解決效果。同時，也沒有放松對她的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使她真正感受教師對她的關愛，有利于形成她良好的行為規范。3.針對馬某惰性強的缺點，激發她熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作她認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，她現在在家中已能幫助爺爺干力所能及的家務，我則耐心幫助她建立起熱愛生活的信心。4．加強注意力的培養，從她最喜歡的活動開始，如下下棋，聽故事，逐漸延長其注意力的時間，并培養她的耐性。上課時，我以生動形象的現代化教育手段進行教學吸引她，常用目光、點頭，一定的面部表情暗示她，及時提醒她遵守紀律。提問多叫她回答，以引起她的注意。一有進步，立刻表揚，獎勵。如一般同學加一個星，她就加三個，強化其良好的行為。5．利用集體的力量影響她，養成良好的行為習慣，營造“遵守紀律光榮，違反紀律可恥”的集體氛圍，讓全班同學都關心她，安排最好的學生與她同坐，她喜歡下棋，就鼓勵參加圍棋興趣小組，一有進步就表揚。使她對自己有自信心，使她在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方面發展。

五、教育效果

經過一年的了解及教育，馬某有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變還要經過長時間的努力?，F在，馬某對教師尊重，對學習目的也有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。她對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤出在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，但她仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于她今后的教育仍是長期的，我希望她會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

六、農村寄宿制學校管理辦法：

綜上所述，農村寄宿學校的管理應該從以下幾方面入手：

1、安全方面

根據寄宿制學校住校生多、在校時間長的特點，首先要加強領導、明確責任。學校從每個學期一開始便成立了學校安全工作領導小組，由校長親自任組長。班主任及住宿部管理員擔任安全工作領導小組組員，統一分擔學校安全及住宿生管理工作。同時制定學校安全工作的各個制度，分工到人，責任到人，并同每個教師簽定安全責任書，與學校考核相掛鉤，確保學校安全工作有序展開。其次要時刻宣傳，加強安全教育。學校安全工作應利用廣播、會議、黑板報、宣傳櫥窗等形式進行廣泛的宣傳，并積極發動各班開展班團活動、知識競賽等活動，以此為載體全體動員、全員參與，把安全工作作為學校日常的重點工作，寓安全教育于活動中，加強安全教育，提高安全意識，養成安全習慣。最后要立足防范，變“堵”為“疏”。學校從培養學生良好的生活習慣著手，進一步提高安全防范的意識。每一個季度學校都要組織學校各部門對校園各處進行安全大檢查，摸清學?？赡艽嬖诘陌踩[患和潛在的問題，并做出相應對策，真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態中。

2、情感方面

農村寄宿制學校學生的父母大多在外務工，寄宿制學校學生在親情方面嚴重的缺失，成了學校必須要解決的問題之一。另一方面，現在學生身上普遍存在如任性自私、自理能力不強、渴望關愛的心理慣性，更需要學校心理咨詢老師給予正確疏導。根據寄宿制學校學生在校時間長的特點和優勢，學?？梢蚤_展相關活動，比如開展閱讀活動打造厚實精神根底。重視心理輔導培養積極健康的心態。低年級以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；中年級以活動和體驗為主，在做好心理素質教育的同時，突出品格意識修養的教育；高年級以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。每月開展知識講座，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理知識，培養良好的心理素質。學校還可以培養小學生的自立能力。具體做法：

一是每月開展宿舍整理比賽，其中包括疊被子，擺放牙刷、毛巾等；

二是編制學校寄宿制生活手冊，指導學生如何適應寄宿制生活。三是每個班每月要安排一次角色崗位體驗，讓學生在不同的崗位體驗中培養綜合實踐能力。學校為每個學生建一張家庭聯系卡，學生家庭住址、父母情況、聯系電話等一目了然。學校每學期召開一次家長會，通報學生在校的情況，讓家長參觀學生的食宿、學習等在校生活，虛心聽取學生家長的意見和建議，加強校內外溝通。這樣一來既能讓家長放心孩子的學習和生活，又更密切了學生和家長的親情關系，同時抓好接送學生時的個別家訪，填寫家訪聯系單，記錄每個學生的家訪檔案。

3、特長方面

學校遵循學生身心發展規律，充分結合實際，開設了寫字、手工、音樂、美術、舞蹈、籃球等社團小組，引導其積極參加，發揮自己所長，培養團結同學，和睦相處的良好習慣，同時也培養學生的特長。

4、教學方面

學校把“學習新大綱，鉆研新教材，研究學生新情況”和“提高課堂四十分鐘教學質量”作為主攻方向，要求教師要做到“上明新大綱，下聯新學情”制定最佳教學方案，異步教學、分層要求，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發展。同時，大膽進行以發展能力為本位的教改試驗，使學生想學、愛學、會學、樂學。教師想教、愛教、善教、樂教。提高課堂40分鐘的教學效益，是全面提高學生素質的有效保證。

五、衛生保健方面

嚴格按照《中小學、幼兒園安全管理辦法》做好學生宿舍管理工作。

一是建立了衛生負責和檢查制度，把學校衛生工作納入目標管理內容；

二是建立食堂加工食品定點采購和索證、登記制度，建立飯菜留樣和記錄制度，保證飲用水的安全可靠，保障師生飲食衛生安全。

三是做好校園環境的綠化、美化、凈化工作，保持校園干凈、整潔；

四是開展健康教育，堅持兩操，加強學生體育鍛煉，排除心理困惑，增強學習的信心、生活的樂趣。

總之，學校實行農村集中辦學，建立和完善小學寄宿制度，走辦學的新路子。而農村寄宿制管理方式的完善和改革是個循序漸進的過程，不可能一步到位。它需要我們不斷深入的探索和實踐，也需要學校、家庭、社會三者共同協作和配合。

第四篇：農村寄宿制學校管理學習心得

農村寄宿制學校管理學習心得

通過本次學習，我對農村寄宿制學校有了更全面的認識，對農村寄宿制學校管理的認識比以前明顯提高了。

在農村寄宿制學校，比其他學校在管理上不同的是還必須對住校生做好管理

寄宿制管理中難度較大，一則住校生大都離家較遠，住校意味著他們脫離了父母的直接教育，相對比較自由，難免出現漫散情緒。二則住校生人數逐年增加，且年級分布不同，不利于統一管理。但寄宿制管理具有以下有利因素：

1．有利于良好學習習慣形成，學生學習成績明顯躍升。從周一到周五，寄宿學生全部在學校生活。在校時間長，學習時間充裕，學習精力集中，學習情緒穩定，學習氛圍濃郁，學習環境良好，良好的學習習慣容易形成，且學校的學習管理到位，教師的個別指導專業及時，同學的互幫互助方便快捷，既有利于后進生補漏補缺和優等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生文化成績的整體提升。

2．有利于學生良好道德品質形成。集體生活，規范化管理，培養了學生集體主義精神。寄宿生基本以集體生活為主，在學校集體的大家庭中生活，有積極進取的集體輿論導向，有科學文化的激勵機制，有健康文明校園文化和宿舍文化的熏陶，有統一規范的作息時間安排，有不同時段紀律的約束，有朝夕相處師表形象和言談舉止的正面影響，更有班主任、任課教師及宿舍理教師全面的指導、督促。所有這些都為年幼、可塑性強的農家孩子營造了優于一般農村家庭的成長環境。

3.有利于開發學生潛能。寄宿生課余生活基本以自主活動為主。孩子們在自主活動的空間里，放開思維，放膽想象，放飛理想，加之寄宿生課余時間充裕，占有學校室內外訓練場地和電腦、圖書、音像資料，文體娛樂器材機會多，訓練機會多，教師專業輔導次數足，同學交流切磋技藝方便。所有這些都為發展寄宿生興趣、愛好、特長，提高全面素質創造了一般農村家庭走讀生不易具備的優越條件。

4.有利于培養學生自理能力。寄宿生基本以獨立生活為主。是治療獨生子女嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強、自理能力差、意志品質脆弱等毛病的一劑良方。保管財物、統籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地拖地板以及看病服藥等，自己的事自己做，自己的困難自己克服，是一種生活壓力，也是一種生活的鍛煉。他們就會學會關愛、學會合作、在自理中學會生存。自主、自立、自強、自理、自律的能力理所當然要強。

當然，上述教育效果的完成需要學校具備規范科學的管理，如果沒有良好的管理，不但達不到預期的效果，反而會適得其反。為保證學校有一個安全、平靜、美好的育人環境，培養學生集體生活能力，自主管理能力，養成良好的道德品質和生活習慣，促進學校精神文明全面建設，全面推進素質教育，我覺得作為學校在管理上必須制定以下制度，明確住校生的行為標準。

1、晚自習制度。

（1）住校生必須按時參加晚自習，嚴肅請假制度，不得無故缺席、遲到或早退。

（2）晚自習教室必須保持安靜。不許大聲討論問題、叫喊，禁止吃東西，禁止做有損他人的事。

（3）必須保持教室整潔、衛生。

（4）晚自習結束鈴響后，學生必須在10分鐘之內離開教室，由專人關掉電燈，關好門窗。

2、宿舍管理制度。

（1）住校生必須嚴格遵守宿舍制度，服從宿舍管理員的管理和室長的領導。（2）按時起床，按時就寢。起床鈴響后必須立即起床，參加早鍛煉；晚自習結束鈴響后10分種內到宿舍，熄燈前5分鐘內上床休息；不準在宿舍內點蠟燭。

（3）除周末可以回家外，平時不得外宿；上課期間不準進入宿舍。如有特殊情況需向班主任或宿舍管理員請假。

（4）愛護宿舍內外的公共設施；節約用水、用電。（5）不準在宿舍亂扔果皮紙屑，值日生必須做好當天清潔衛生打掃工作，以保持宿舍內外的整潔。

（6）日常生活用品按指定位置擺放整齊：鞋子擺放成一條線，毛巾掛成一條線，牙杯放成一條線，箱子擺成一條線，被子疊成方形，按學校規定位置放置，做到井然有序。

（7）宿舍設計以美觀、舒適、大方、溫馨為原則，學生主動參于，自我教育，開展文明寢室競賽活動。

3、就餐打水制度。

（1）養成勤儉節約、愛惜糧食的習慣，反對浪費。（2）自覺排隊端飯盒，不準插隊、擠推。（3）保持餐廳安靜，不準追逐、嬉鬧、喧嘩。（4）飯碗洗凈后放在指定的餐桌上，同時保持餐桌的整潔、美觀、衛生。（5）自覺把剩飯剩菜倒入指定衛生桶內，不準倒入水槽，節約用水

要落實好住校生上述管理制度，學校從政教處、值周領導、值周老師、寢室管理員的職責應有明確分工，并做到層層落實，考核到人。

1、班主任負責對本班住校生的教育。班主任定期從寢室管理員或住管會了解本班住校生情況，關心愛護學生、教育好學生。

2、每周安排兩名值周老師，負責巡視住校生的早鍛煉、晚自習等。

3、值周領導及政教處全面負責住校生管理的協調工作。

在住校生的自主管理中，努力提高住校生的自理能力。

1、以正面引導教育為主，消除負面思想。在教師的正確引導下，開展住校生民主管理，增加管理的透明度，及時反饋管理中出現的問題。輪流上崗，輪流監督，從“要我做好寢室工作”到“我要做好寢室工作”。開展折被子、創溫馨寢室等單項評比以正面的教育為主，逐漸消除負面思想。

2、開展豐富多彩的住校生文娛活動。充分利用早鍛煉時間，課外活動時間，開展定向的住校生體育活動。舉行切合實際的書法、美術、手工制作、閱讀、速算等興趣小組，充實住校生的課余生活。以豐富住校生課余生活影響走讀生，爭取走讀生也能住校，進一步有利于學校統一管理，加快推進素質教育。

總之，內部管理是核心因素。農村寄宿制學校的管理，這是一項極具創造性、極富挑戰性的工作。許多原本是家庭、社會的責任落到了學校的身上，許多為人父母的義務也落到了校長、老師的肩上。頭緒多、要求重、責任大，加之寄宿制辦學時間短，管理經驗少，如何充分體現“以人為本”的理念，彰顯學生個性、發展學生素質上，走出一條科學化、人文化管理之路，確實還需要花大力氣探索。以上只是自己一些不成熟的想法。

第五篇：農村寄宿制學校急需校醫

農村寄宿制學校急需校醫

近年來，“兩基”建設促成了農村學校在教學硬件上的翻天覆地的變化。讓每一個教育工作者和所有的老百姓都感受到了“兩基”建設所帶來的優質的教育“享受”。然而，在一些農村邊遠地區的寄宿制學校里，讓管理者深感頭痛的一件事依然頭痛，那就是學校沒有校醫。無校醫給管理者所帶來的負面影響主要有以下兩個方面：

一是有病時無法及時就醫。在邊遠地區的寄宿制學校里，由于客觀地理環境的限制，當學生生病時往往得不到及時醫治，特別是一些急性病，如高燒、急性腸炎等，如果不及時醫治往往會小病拖成大病。在通常情況下，如果有學生出現病痛現象，教師要幾個小時才能幫助學生到達醫院得到救治。一些學校也曾準備了一些常用藥，像感冒藥等，然而隨著安全工作警鐘的頻繁敲響，沒有任何醫療知識的教師也不冉敢給學生服用一些常用藥。兇為一旦出了問題，即使不是藥的問題，也會有扯不完的皮。這樣一來，對一些急性病的治療是相當不利的。

二是學生出現病痛牽扯大量人力。學校沒有校醫，當學生出現病痛時往往是需要幾個老師共同護送去醫院的，而寄宿制學校本身就需要人手較多，特別是在晚間，更是人手較緊的時候，一旦有學生生病情況出現只得臨時調整教學計劃，這樣嚴重影響了教學工作的正常開展。特別是在冬季，學生感冒幾乎每天都有，于是每天都有相關教師奔忙在學校與醫院的路上，這實在是一項沉重的負擔。

如果學校配備了醫療室，有了校醫，這將是農村邊遠學校在管理工作上的一次實質性的解放，更是給農村邊遠地區學校的學生健康成長設置了一道生命的保障線。

（來源：《中國教育報》）