第一篇：農村寄宿制學校建設工作總結

農村寄宿制學校建設工作總結

均衡城鄉教育發展 鑄就教育公平豐碑

江夏現轄6街（辦事處）、5鎮、2鄉和1個經濟開發區，總面積2008平方公里，總人口64萬，其中農業人口40萬。全區共有中小學校134所，學生7.93萬人。近年來，在市教育局和江夏區委區政府的正確領導下，伴隨著江夏社會經濟的迅速騰飛，全區各級各類教育事業特別是農村義務教育得到長足發展，農村寄宿制學校建設得到強力推進。今年9所學校共新改擴建校舍15981㎡，其中學生宿舍10257㎡（新建4512㎡、改擴建5745㎡）、食堂3068㎡（新建832㎡、改擴建2236㎡）、教學用房2656㎡（改擴建2656㎡）。完成總投資920萬元，其中土建828萬元、設備購置92購置萬。寄宿制學校的建設，全面推進了全區城鄉教育均衡發展。

在農村寄宿制學校建設工作中，我們以滿足人民群眾日益增長的優質教育需求為宗旨，以“辦人民滿意教育”為目標，明確“先行試點，逐步鋪開”的工作思路，嚴把工程建設標準，堅持做到布局上高起點、建設上高規格、配置上高標準、管理上高要求、服務上高質量，全面提升寄宿制學校建設、管理、服務的檔次與水平。

一、建設上堅持“三個統籌”

1、統籌布局規劃

在寄宿制學校的布局上，我們堅持全面統籌、科學規劃，做到高起點、高規格，避免過去“普九”建設中的學校布點散、重復建設多的現象。科學制定“十一五”中小學布局調整規劃，確保寄宿制學校是今后將長期保留的中心學校，確保建設的規模效益。在寄宿制學校建設工程中，我們根據市教育局關于農村寄宿制學校建設的要求，牢牢把握“兩個原則”：一是夠用與實用的原則，在充分考慮建設校所在地生源變化的基礎上，綜合利用現有教育資源，不搞超標準建設；二是“不舉債建設”的原則，將寄宿制學校建設與初中學校標準化建設、新農村衛生新校園建設和農村中小學布局調整有機結合，避免重復建設，實現建設投入的效益最大化。所有建設項目全部實行預算管理，全額納入財政預算，確保項目學校在整個建設工程中不超支、不欠債。

2、統籌建設領導

為確保農村寄宿制學校建設工程的順利推進，真正將這項工程辦成“民心工程”和“德政工程”，我區成立了三級領導機構，統籌寄宿制工程建設：一是成立由區政府分管副區長劉慶香親自掛帥，區發改委、財政、土地規劃、教育、衛生、建設等相關單位領導為成員的江夏區農村寄宿制學校建設工作領導小組，將寄宿制學校建設工程納入全區重點工程建設項目，定期召開會議、現場視察，及時協調解決建設工程中存在的困難與問題，確保建設工作的落實；二是成立由教育局長王松林任組長、分管副局長陳必林具體指導、相關職能科室為成員的寄宿制建設領導小組，對全區的寄宿制建設進行全面規劃，科學制定建設方案，及時督辦項目建設；三是成立以校長為第一責任人的項目學校建設工作專班，全面落實建設的每一個環節，全面監督工程建設質量。三級領導機構分工明確，各司其責，層層把關，確保了建設工程的順利推進。

3、統籌兩個建設

在寄宿制學校硬件建設上，我們堅持先勘察、后設計、再施工，堅持公正招投標制度，從源頭上確保工程建設質量。規范施工流程，每個項目都必須做到規范操作、安全施工，實現工程的“三個確保”，即確保質量、確保工期、確保安全。在當前建筑材料和人力成本猛增的情況下，我們寧可增加建設成本，也要確保工程質量。如今年按市級預算標準，新建校舍為500元/平方米，但我們實際磚混造價在750元/平方米左右，高出市級標準50%。

在加強學校硬件建設的同時，我們還不斷加強寄宿學校蔬菜副食基地建設。各寄宿學校經濟爭取當地政府支持，采取無償劃撥或租賃土地的方式，支持寄宿學校建設蔬菜副食基地，基地收獲全部用于補貼學生生活，在當前糧食和肉食大幅漲價的情況下，保證學生就餐質量不降、份量不減、價格不漲，并為學生提供勞動和素質教育實踐基地。如金水寄宿制小學，原屬國營農場子弟小學，在學校收歸江夏區并建設寄宿制學校后，教育干事林軍同志多次找辦事處領導匯報工作，終于爭取到14畝無償劃撥的熟地，建起廂成壟、菜成片的蔬菜基地，每天供應學校蔬菜達上百公斤，生均每天補助生活費1元；大屋陳寄宿學校在合并大屋陳小學后，充分利用其閑置校舍養殖肉雞，并深耕廢棄操場8畝，全部種上蔬菜。

全區20所新增寄宿制學校，共利用閑置校舍（園）57.5畝，開辟蔬菜基地111畝，魚塘15畝，豬圈60間，形成地里有菜、塘里有魚、圈里有豬（雞）的立體種養格局，種養收入每年達43.7萬元，資助每名寄宿學生達90元/年。

二、管理上做到“三個加強”

農村寄宿制特別是農村寄宿制小學是新生事物，由于小學生年齡小、自主生活能力較差，給學校的教育管理帶來全新挑戰。我們按照先行試點、逐步推開的步驟，不斷摸索寄宿制學校科學規范的管理舉措，實現管理的“三個加強”：

1、加強制度建設

在2005年三所寄宿制試點校較為成功的管理經驗基礎上，區教育局責成體衛站深入每所寄宿制學校，廣泛征求廣大師生和家長的意見及建議，并組織專家反復論證，統一制定《江夏區寄宿制學校食堂衛生管理制度》、《江夏區學校寄宿工作管理制度》和《江夏區寄宿制學校管理工作手冊》等管理制度，內容涉及學生在校飲食、住宿、學習、課外活動、心理健康、回家返校安全等各個方面，形成寄宿工作項項有目標、事事有人管、人人有責任的運行模式和管理機制。各學校在貫徹區級制度的基礎上，結合學校實際，對各環節管理進一步進行細化，從每天學生起床、就餐、學習、活動、就寢等提出分時段工作要求，實行精細化的一日流程管理，實現德育工作目標化、思想教育情感化、安全教育經常化、日常管理規范化、宿舍管理星級化、醫療保障科學化、餐廳管理人文化、生活管理優質化、檢查考核持續化的目標。

2、加強安全管理

學校工作，安全第一。為確保寄宿學生在校安全，我們不斷強化學生安全管理。一是加強學生安全教育，通過每學期安全教育周、舉行安全知識講座和安全應急演練、組織寄宿學生觀看安全知識影片等活動，讓全體學生學習安全常識、增強安全意識、提高安全自護能力；二是每所寄宿學校都實行嚴格的封閉式管理，每周一早上學生到校和每周五下午學生離校，都實行標牌交接手續，即按時到校交黃牌，家長接走交綠牌。對未按時到校學生和未及時履行接送責任的家長，學校及時通過電話進行聯系，確保每一個學生安全；三是抓好校園學習活動安全，每天值日教師在校園四處巡查，發現問題及時處置；四是對食堂和宿舍定期消毒，保育員住進學生宿舍樓，夜晚對寄宿學生進行巡床，確保學生飲食安全和就寢安全。

3、加強養成教育

良好的行為習慣、學習習慣、生活習慣，是學生健康成長、全面發展的基石。在寄宿制管理工作中，我們不斷創新管理方式，深入推進養成教育。一是在正常教學基礎上，充分利用每天夜間活動時間，教師對寄宿學生進行學習輔導，糾正他們不良的學習習慣，讓他們盡快跟上班級學習步伐；二是保育教師對寄宿學生洗漱、吃飯、內務整理等方面進行手把手輔導，培養學生自主生活意識、生活自理能力和良好的生活衛生習慣；三是在每個學生寢室任命寢室長，讓學生作為保育員的助手參與寢室管理，培養他們自我管理、自我監督的能力；四是為寄宿學是特別是“留守孩子”開設心理健康輔導課，及時解決他們心理上的問題，引導他們健康成長。在學校領導老師的悉心培養下，不僅學生的學習能力得到很大提高，而且大部分孩子的自主生活能力、良好行為習慣得以養成。家長們高興地說：“與以前相比，孩子住校后變得愛學習、愛勞動、懂禮貌了，我們很滿意！”

三、服務上實現“三個優化”

我們確立“為學生終身發展奠基”的理念，在寄宿制工作中實行精細化管理、滿意化服務，著力推行“三個優化”，實現“四個確保”（即確保學生安全好、吃得好、住得好、學得好），不斷提高寄宿服務質量。

1、優化學生寄宿環境

我們以“管理精細化、服務滿意化”為工作目標，不斷完善設施配套，優化學生寄宿環境。區教育局為所有寄宿學校統一配置了鍋爐、蒸飯車、冰柜、彩電、DVD、洗衣機、消毒柜、電風扇等配套設施，設置了寬敞明亮并富有文化氛圍的餐廳，統一為學生定制木板床。良好的設施和環境，讓學生吃有可口的熱飯、洗有溫暖的熱水、睡有舒適的木床、看有精彩的電視節目。為豐富學生的課余生活，各寄宿學校還為孩子們添置了電腦、圖書、球類、棋類等文體用品。孩子們在每天晚飯后，或閱讀圖書、或學習電腦、或打球、或下棋、或看電視，徜徉在知識的海洋中，沉浸在歡樂的游戲里，很快都將學校當作了自己的家，愛上了愉快的住校生活。

2、優化保育教師配置

高素質的保育工作隊伍，是落實寄宿管理、提高工作質量的保障。區教育局在《江夏區寄宿制小學建設與管理（試行）意見》中明確要求，各學校保育員與教學一線教師同要求、同待遇，激勵身體健康、責任心強的教師轉崗到后勤服務崗位，以保證保育員隊伍的整體素質。全區所有寄宿學校都嚴格按照區教育局的要求，挑選骨干教師從事后勤服務工作。全區從撤并學校抽調校長 11人、教師140人從事寄宿制管理與服務工作，如大屋陳中學工會主席黃明、山坡鄉小學校長戈光榮、張良初等10多名校級領導主動承擔寄宿管理工作，五里界小學全國優秀教師鄭春香等一大批優秀教師承擔保育員工作。各校保育員與寄宿學生同吃、同住、同活動，既要照顧孩子們的生活起居，又要輔導孩子們的學習，還要為年幼的學生洗臉、梳頭，擔當起教師、父母、保姆的三重角色，為孩子們的安全、健康、快樂成長默默奉獻愛心與責任。

3、優化學生伙食質量

學生正是長身體的階段，擁有的健壯的體魄就擁有了美好的未來。為確保寄宿學生飲食質量及身體發育需要，區教育局明確要求各寄宿學校千方百計提高飲食質量、降低運營成本。一是所有食堂不許搞承包，實行零盈利，確保將學生的生活費全部用到學生頭上。嚴格執行財務公示制度，每月向學生及家長公示食堂運營情況，接受社會監督。二是落實定點采購制度，各寄宿學校安排專門人員到質量好、信譽高的市場批購蔬菜、米面等，降低采購成本、確保食品安全。物品采購回校后，安排專人核查驗收，并記好臺帳。三是全力搞好學校蔬菜副食基地，將基地收獲全部用于補貼學生生活，提高生活標準。如土地堂中學有寄宿學生近千人，學校利用剩飯菜養豬，每周宰殺一頭，全部無償提供給學生食用，深受學生和廣大家長好評。

制度嚴明促規范，措施得力見成效。全區所有農村寄宿制學校雖然實行的每生每天5元的低生活費標準，但學生一日三餐不僅吃得飽，而且吃得好。根據不同季節和學生的不同口味，每所學校食堂都提前安排出一周菜譜，確保每餐一葷兩素一湯，并每餐變換菜肴種類。在校吃得衛生、吃得便宜、吃得營養，不僅學生們感到滿意，許多家長在學校現場考察后，也都露出滿意的笑容。他們說：“孩子比在家里吃得還好，我們還有什么不放心咧！”

經過三年的努力，我區實現了農村寄宿制學校建設上從試點起步到全面鋪開、管理服務上從不斷摸索到規范優質，將近5000名農村遠路學生和“留守”孩子從跋山涉水、啃冷飯喝冷水的艱苦走讀生活中解脫出來，讓他們享受到吃得好、睡得好、學習好的優質教育，讓廣大人民群眾享受到改革開放的巨大成果，鑄就了我區均衡城鄉教育發展、全面推進教育公平的豐碑。

二〇〇七年十一月

遂川縣農村寄宿制學校工作調研報告鐘書先編輯： 朱曼 來源： 江西政協新聞網 ： 2009-11-18 10:07

為了解農村中小學寄宿制學校工作情況，最近，遂川縣政協社會發展工作委員會組織部分政協委員對該縣的農村中小學寄宿制學校建設管理情況進行了專題調研。

從調研情況看，近年來遂川縣委、縣政府高度重視農村寄宿制學校建設管理工作，狠抓農村中小學寄宿制學校建設管理和危房改造，農村中小學校面貌煥然一新。一是寄宿制學校建設成效顯著。2004年該縣第一批寄宿學校建設啟動，當年有9所中小學列入建設，中央投入390萬元，建筑面積9794平方米，解決了1000多名學生的住宿問題。2007年以來，連續3年爭取中央投入共計1659萬元，建筑面積23213平方米，在一定程度上解決了初中校舍和寄宿制學生的住宿問題。二是寄宿制學校管理規范有序。從2004年起，遂川縣教育局著手制訂各項規章制度，規范學校各項管理，構建了比較完善的寄宿制學校管理體系；對剛入住的學生，班主任和生活教師就像對待自己的子女一樣耐心照顧他們的生活起居，并鍛煉學生的生活能力，培養良好的學習習慣和生活習慣；學校樹立“安全第一、健康第一”的理念，切實把學生的安全工作放在首位，通過各種措施，保證了寄宿制學生的健康成長。三是花園式學校創建工程穩步推進。從2005年起，遂川掀起了校園建設的新高潮。縣教育局提出“一年一個新變化，三年邁上新臺階，五年實現新跨越”的目標，在全縣中小學實施花園式學校的創建工程。大多數學校根據現有的場地建設籃、排球運動場地，積極創造條件建環形跑道，為寄宿制學生提供了課外活動的運動場地。

在調查中，我們發現遂川縣農村寄宿制學校工作仍存在一些不容忽視的問題：一是建設達標難度大。按照國家《農村普通中小學校建設標準》(建標109-2008)基本指標，該縣中小學校建筑面積應達64.6萬平方米，而實際面積相差13.36萬平方米。二是運動場地普遍不足。多數學校無環形跑道、無球類和器械等運動場地，學生體育運動只能在擁擠的場地內開展一些簡單的活動；多數學校無集中綠地和學生勞動種植園地，學生課外文體生活單調。三是學校周邊環境差。一些學校周邊網吧、游戲廳等贏利性場所對學生的誘惑相當大，有些學生放學后沉迷于網吧、游戲廳，沒有心思讀書。四是經費緊張，人員緊缺，基礎設施薄弱。公用經費緊張，農村寄宿制學校比其它學校要多支付一筆較高的后勤保障費用，生活設施的添置維修，水電費、燃料費、工友工資等費用的支出占了學校公用經費較高比例；寄宿制學校教師待遇不公，因上早晚自習，寄宿制學校教師比其他學校老師每天多工作兩三個小時，且無任何補助；人員緊缺，寄宿制學校承擔了學生托管功能，但目前一些學校教師不足、有編無人，更沒有保育員、工勤人員、生活老師編制和崗位，造成寄宿制學校后勤服務功能缺失；多數學校缺少音體美專職教師，音體美課程無法開足或質量不高；設施不足，許多寄宿學生的宿舍都是老教室改建的，幾十人擠在一起，食堂衛生條件差、設施不足，存在著安全隱患，學生宿舍、教師住房、食堂設施、功能室等需要改善。

針對存在的問題，調研組就如何加強對農村寄宿制學校的建設管理提出了如下建議：

一、加大投入，加快寄宿學校校舍和運動場所建設步伐

要充分利用遂川是國定貧困縣的有利條件積極向上爭資跑項，繼續積極爭取上級對遂川縣教育事業的投入；要抓住國家實施寄宿制學校建設工程等機遇，爭取國家撥款建設農村寄宿制學校；爭取希望工程、社會資金加快寄宿制學校校舍、運動場所建設步伐;對建設寄宿制學校積極性高的鄉鎮和學校，建議縣財政給予一定比例的資金扶持。同時，新建學校選址要有前瞻性，要充分考慮其地理位置、氣候、交通、污染狀況等因素，面積要達標，至少幾十年不落后。學校應盡量配備完善的設施，為教師和學生提供一個良好的教學環境，如電教室的配置、圖書館圖書的更新、食堂設施的改善、校園的美化綠化等，以良好的環境保障師生的身心健康。

二、加大宣傳力度，在全社會形成尊師重教的氛圍

建立獎懲機制，努力提高教師的政治待遇和經濟待遇，設立山區教師教育津貼，給山區寄宿制學校任課教師適當的山區津貼，穩定寄宿制學校教師隊伍。建立寄宿制學校值班津貼制度，對值班人員給予適當補貼。樹立先進典型，每年結合教師節慶祝活動，評選一定數量的優秀教育工作者和尊師重教的單位和個人，由政府給予一定的精神和物質獎勵。

三、加強制度建設，進一步強化學校的安全管理

各寄宿學校要結合實際制定相關的管理制度，形成寄宿工作項項有目標、事事有人管、人人有責任的運行模式和管理機制；對各個環節的管理要進一步細化，實行精細化的一日流程管理。進一步健全校內安全管理制度，建立安全預警機制和防險救災應急預案；要利用多種方式對學生進行安全教育，提高師生的安全意識，落實安全防范措施。在當地政府的領導下，及時與有關部門共同研究解決農村寄宿制學校運行中出現的治安、衛生、飲食、交通等新情況、新問題，對寄宿制學校的宿舍、食堂等建筑用房和使用標準嚴格把關，認真抓好學校防火、防盜和學生食堂、宿舍的管理，不留安全隱患；整治校園及周邊治安環境，堅決防止火災、集體食物中毒，交通事故等重特大事故的發生。

四、配足任課教師，加強寄宿制學校的素質教育

要切實解決農村寄宿制學校教師不足的問題，通過招考錄用教師等途徑，及時補充因退休、考學、報考公務員等流失教師的空缺，以保證整個教師隊伍的穩定。同時，學校不僅要安排教師到教室為學生進行答疑、咨詢、輔導，還要有針對性地開辦文藝、體育等多種興趣班，定期組織開展健康有益的課外活動，為提高學生的實踐能力創造條件。要培養學生健康的人格和良好的個性心理品質，對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙、調節自我，提高自我健康水平，增強自我教育能力。改善食堂管理，加強與家長的聯系和溝通，努力提高學生在校的生活水平，保證學生生長發育所需要的營養。

五、傾斜公用經費，保障寄宿制學校的正常運轉

建議設立專項資金用于學校設備的添置和維修，保障寄宿制學校的正常運轉。合理調整山區寄宿制學校公用經費，對寄宿制學校要有所傾斜。教育行政主管部門要制定城鄉教師交流規劃，實施“上掛下派”的教師交流機制，均衡城鄉師資，實行統一調配、按績聘用、動態管理、適當向基層傾斜的辦法，增加寄宿制學校中、高級教師職數。同時，要逐步配齊配強專職的生活教師及后勤管理人員，提高生活教師待遇，讓生活教師能安心與學生們同吃同住，負責孩子們的課外生活，保證寄宿制學生都能快樂學習、健康成長。

第二篇：農村寄宿制學校建設隨想

農村寄宿制學校建設隨想

隨著我國經濟社會不斷發展，農村人口不斷減少，農村學校生源由此發生較大變化，成為農村基礎教育發展的一道坎。作為一名教師，對這一點深有體會。

近年來，城鎮化進程加快，農村人口向城市大量聚集，勞動力流動大，在一定程度上造成了學齡兒童逐年減少，中小學學校普遍出現生源不足現象，有的學校一個年級連一個班都不到。隨著學齡兒童減少，不少班級只有十來個孩子、幾個孩子。農村地區辦學規模小、教學點分散問題日顯突出，這就導致了教育資源分散和浪費，在一定程度上引起教育成本的增加，教學條件不能得到改善，教學質量、學習氛圍也大打折扣，因此重組和整合教育資源，調整農村學校布局成為必然。但單純按照人口比例撤并學校，又會帶來新的問題，出現新的“上學難”。在這種情況下，既要方便農村孩子上學，又要考慮到辦學質量，寄宿制學校就成為連接兩者之間最好的紐帶。

如今我所在的街道辦中心小學，它的生源比較分散，學生上學有一定困難。有的學生家離的遠，得提前一個小時出發，中午不是家長送飯，就是在外面買飯。有的學生家長常年不在家，學生沒人輔導，學習差，有厭學情緒。現在，新學校已經落成，如能實施寄宿制，對家長、對學生都是件好事。學生不必風里來雨里去，可以吃到熱騰騰的飯菜，學習也有教師輔導。家長放心，學生開心，何樂而不為呢？

當然，寄宿制也會帶來一系列問題，只要我們一心為了學生，又有什么辦不到的呢

第三篇：寄宿制學校建設總結工作總結

寄宿制學校建設總結工作總結<

在中央有關免征農業稅政策和國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》下發后，做為全省四個全部免征農業稅試點縣之一，我們**市以農業稅免征為契機，樹立科學發展觀，構建教育大發展體系，辦均衡教育。制約農村經濟發展的“瓶頸”不僅僅是經濟基礎薄弱問題，更重要的是農村人才的匱乏，突破“瓶頸”，提高教育水平是關鍵。今年年初，經過兩個多月深入調研，我們認識到提高教育水平的關鍵是實現城鄉教育的均衡化發展，而只有實行集中辦學才能使其成為現實。為此，我們**市以農業稅免征為契機，樹立科學發展觀，構建教育大發展體系，在全省首家實施“農村寄宿制學校建設工程”。按照中學相對集中到鎮辦，小學集中到鎮和中心村，繼續保留路途較遠的教學點的辦學原則，走集中辦學之路。發展目標是兩年完成，三年完善。從6月份開始，歷時3個月，投資3618萬元，新建教學樓8棟，新建宿舍樓7棟，新建食堂3棟，累計建筑面積33954.65平方米，在***等五個鄉鎮率先實現集中辦學。解決了12000多名學生就學，6000多名學生住宿問題。更關鍵的是在寄宿制學校集中了最優秀的教師，普遍設立了多媒體教學室等“新三室”，使遠程教育走進農村學校課堂，使計算機和英語教育從娃娃抓起成為現實。并利用教學點閑置的教育資源，創辦學前三年教育。實現了與城鎮學校在物力資源和人力資源等方面的“零差距”，促進了農村義務教育教學質量的快速提升。明年，我市將再投資4000萬元，在全市全部實現集中辦學。為確保學生不流失，市政府建立了貧困生資助機制，每年補助200萬元，對家庭經濟困難的學生實行“兩免三補”；為解決交通、安全、寄宿等管理難題，創建安全管理體系，選擇安全、經濟的運輸單位對教師、學生集中接送；實行人性化管理，由有責任心的優秀教師負責非盈利性后勤服務，對學生的就餐、舍務、洗衣、醫療等全方位管理，創辦了讓全市人民滿意的教育。寄宿制學校建設工程的實施，促進了我市教育的均衡、快速、持續發展，使**教育強市的形象逐漸凸現出來，真正實現了教育的大發展。

第四篇：農村義務教育寄宿制學校

農村義務教育寄宿制學校

班主任工作交流稿

雞足山鎮九義學校

趙春榮

班主任的多重角色定位

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。在整個班級的管理、教學和工作中，扮演著十分重要的角色。班主任的角色定位，直接決定著班級的精神面貌和發展方向，深刻影響著學生德智體等方面的全面與充分發展。同時班主任的多重角色定位是新課程的實踐要求。那么，班主任的角色在新課程背景下究竟如何準確定位呢？

一、班級組織建設的調控者

作為素質教育形式下的班主任在班級組織建設中應當是一個宏觀調控者的角色，也就是說，班主任應當協調多于專制，其權威更多在于通過良好的班風來影響每個學生，而不是教師自己要求每個學生應當如何。每個學生的個性得到最充分發展是良好班集體的重要標志。良好班集體可以使每個學生獲得全面、充分而和諧的發展。良好的班風對班級成員的影響比較自然，也非常深刻，正如有人所說“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方，如果一個孩子生活在真誠之中，他就學會了頭腦平靜地生活”。班主任在此中的權威在于發揮其認識及對學生個性了解的優勢，引導和幫助學生建立一個團結、務實、有效、民主的班級組織結構，并有效地控制非正式組織對班集體建設及班風養成的影響。這種調控者的角色也就要求班主任具有民主管理意識，放棄傳統的至高無上，以一種非傳統權威來影響學生。

二、學生的良師益友

就班主任來說，主要是同學生打交道。班主任要正確處理好與班級學生的關系。班主任既不能將自己凌駕于班級學生之上，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，在師生關系的定位中，班主任應有意識地樹立起一種既是學生的良師，更是學生的諍友的形象和效果。教育家孔子說：“予師之正，孰敢不正？”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”可見良師的榜樣作用是巨大的。一名優秀的班主任，不僅要具備豐富的專業知識，更要擁有高尚的人品；既要用淵博、幽默、風趣、理性去征服學生，更要用正直、善良、寬厚去震撼學生。

在課后和學生的交往中，則要更像一位諍友。實踐經驗告訴我們：對學生的態度好壞是能否做好班級管理工作的關鍵。學生對老師的態度格外敏感，甚至幾乎是依據老師的態度來決定自己的反應。班主任的關心與友善能喚起學生的感激心情，相反，班主任對學生的挖苦譏諷，只能觸發他們的逆反與對立情緒。所以，與學生交往時，一方面，要尊重、信任、關心、愛護學生，以真心和坦誠來對待學生，急學生所急，想學生所想，和他們平等地交往，縮短師生間的距離，使學生感到你是值得信賴的朋友。班主任尤其要注意和學生建立起一種和諧、平等的師生關系。

在班級管理中，尤其要做后進生最可信賴的朋友，要著力幫助他們改變在集體中的地位和角色。一方面，班主任要創造條件和機會，讓后進生能表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅，再啟發引導他們總結成功的原因，激勵他們取得更多的成功。班主任要注意的是，對他們的進步，不能急于求成，而是要遵循反復漸進的規律，從實際出發，只要有點

滴進步，就要予以表揚和鼓勵。另一方面，需要教育全體學生，引導班級每位同學，來關心幫助后進生，讓后進生充分感受到集體的溫暖，增強對集體的責任感。

三、研究者

當前，我國教育正處于由“應試教育”向“素質教育”轉軌的時期，一方面，要徹底改變我國教育落后以及科研力量薄弱的狀況，使教育事業得到應有的發展，只靠少數專家、教授、專職研究員是不行的。同時，許多優秀班主任應該置身于教育科研者的角色，必須學習教育理論，運用科學的態度和方法對教育現象進行研究，不斷地總結教育教學經驗，開拓創新，變“經驗型”為“科研型”，努力探索科學、民主、個性的素質教育道路，從而為創建和發展具有中國特色的班級教育理論作出應有的貢獻，否則，自己很可能成為一個辛苦勞碌的“教書匠”，于己、于教育事業的發展都是很不利的。

四、思想品德教育者

孔子曰:“其身正，不令自行；其身不正，雖令不行。”教師的職業特點決定了教師理應是學生的道德楷模，其舉手投足都要對學生起到表率作用。所謂德育工作者，從狹義上講，就是指履行德育職責，承擔培養人的品德，提高民族思想水平使命的專業人員。勿庸置疑，班主任作為班集體的組織者、管理者，作為學生身心健康發展的引路人，他肩負著培養學生思想品德的責任，是一位名副其實的德育工作者。

把班主任定位于德育工作者，這是由社會發展的要求和班主任職業勞動特點所決定的。首先，任何社會都要繼承一定的思想道德，只有將社會思想道德傳遞給社會每一個成員，并轉化為他的品德，使之自覺遵守，才能維系正常的社會生活。班主任作為科學文化知識的傳遞者，必然也是社會思想的傳遞者。其次，學校在受教育者“德、智、體、美、勞”全面發展的教育過程中，德育居于首位，并寓于其他四育之中。這就要求班主任能通過自己的勞動，將社會思想道德吸收過來，加以選擇、加工和消化，然后傳遞給受教育者，使之轉化成個體思想品德。同時，班主任也要通過自己的思想、情感、意志和智慧去感染、啟迪、誘導受教育者，才能培養和塑造出他們美好的心靈。在學校教育中，班主任對受教育者的影響最經常、最具體、最有針對性，因此，班主任應通過大量的說服教育，借助班集體的教育力量，把“德”的因素滲透到學習活動、生活實踐的各方面，對班級學生進行經常的思想品德教育和管理。班主任不僅要用語言來教育學生，更要以規范的行為來影響學生，教師的道德修養、言行舉止是學生評判教師的重要標準。

五、善于學習、不斷學習者

班主任首先是一個學習者。首先，這是時代發展的要求。當今，人類社會已進入了后現代化階段，知識經濟初見端倪，“網絡社會”逐漸形成。這標志著信息時代的到來，因此，學習將成為人類的第一需要，終身學習成為新世紀人們的普遍行為。所以，作為教育者的班主任首先應該加強自身的學習，“活到老，學到老”，使自己成為終身學習的楷模。其次，這也是教育自身發展的必然。一方面，學校教育要求教師都必須具備全面的先進的教育實踐知識和能力；另一方面，受教育者的差異性、多樣性也要求教育者能進一步學習專業知識以及相關的科學文化知識，以適應他們身心發展的需要。作為班主任，應該拓寬自己的知識面，全方位培養自己的教育教學能力，以形成“淵”與“博”相結合的“T”型知識結構。

六、心理醫生

中學階段是學生個體心理、生理上接近或開始走向成熟的時期，他們在這一階段還有很大的不穩定性。不少同學長期生活在養尊處優的環境當中，耐挫力相當低，青少年在成長過程中同時受到家庭、社會、學校各方壓力的影響，從而引發了多種心理障礙和心理疾病，主要表現為神經衰弱、考郁癥、精神分裂性變態等等。而這些心理問題一般都是深藏在心底，來無形去無蹤。這就要求班主任時時處處做有心人，要善于從學生的眼神、表情、姿態、行為、興趣甚至衣著等外部表現，去透視其內心秘密和個性特征，特別要能及時發現班級中或個別學生身上出現的典型，從而摸清他們的心理狀況，及時加以疏導，可采用談心、筆談、網上交流等方式和有“問題”的學生進行溝通，做值得學生信賴的心理醫生。

作為心理醫生，班主任不僅自身要有健康的心理、飽滿的精神、積極的情緒，還應運用心理知識，增強受教育者的心理保健意識，同時要善于處理受教育者已經存在的各種心理疾病，引導他們參加各種文體活動，創造良好的心理環境，使自己真正成為學生身心健康發展的引路人。

總之，班主任是班級組織建設的調控者、學生的良師益友、研究者、思想品德教育者、心理醫生、善于學習、不斷學習者等多重角色的整合，它們不僅是相互矛盾的，而是相輔相成，共同統一于班主任的教育教學工作實踐之中。

第五篇：農村學校寄宿制交流材料

一、高標準推進農村寄宿制學校建設

近年來，朔州市教育局在教育優先發展的戰略思想指導下，合理調整城鄉教育布局，大力發展農村寄宿制學校，努力促進城鄉教育均衡化、標準化、規范化發展，取得了顯著成效。2012年市政府出臺“農村寄宿制學校建設標準”，并投資3.2億元重點在每個鄉鎮建設1所高標準寄宿制小學，在縣城周邊或人口較多鄉鎮建成1所寄宿制初中，全市共新建、改建69所高標準寄宿制小學，6所農村寄宿制初中。新的農村寄宿制學校建設使全市農村學校數由1776所減少到769所，農村寄宿制學校總數達到201所，農村寄宿制學校在校生總數達到115650人，其中住宿學生達到63936人。農村義務教育階段寄宿制學校學生占到農村學校在校生的73.9%。同時，全市為農村寄宿制學校統一配備了標準化宿舍、餐廳、暖氣、洗浴、衛生等基礎設施和城市學校同等標準的圖書閱覽、教學實驗、文體電教、信息技術設備。朔州市農村寄宿制學校以政府高標準建設，學校實行保姆式服務、精細化管理，贏得了社會的廣泛認可。2012年10月，省教育廳在朔州召開全省農村義務教育階段寄宿制學校管理工作現場會，推廣了朔州市的經驗和做法。

二、擴大補助范圍，實施營養餐工程

朔州市在認真實施農村義務教育經費保障機制改革的基礎上，為保證每一個家庭經濟困難學生都能夠享受到政府生活補助，不因家庭貧困失學或影響身體健康，出臺了《關于對農村寄宿制學校實施營養餐工程和給予寄宿學生生活補助的通知》，決定將生活補助范圍擴大到全部農村寄宿制學校寄宿學生。擴大寄宿制學校寄宿學生生活補助范圍之后，資金缺口由市、縣按非貧困縣3：7，貧困縣7：3分擔。2012年，全市還對69642名農村義務教育階段寄宿學生提供了生活補助，補助資金共計4573.7萬元，其中中央補助524.7萬元，省補助262萬元，市補助1146.2萬元，縣區分擔2640.5萬元。同時，針對寄宿制學校貧困家庭學生較多，學生伙食標準普遍較低，不少學生存在營養不良的現象，由市、縣兩級政府為寄宿制學校寄宿學生每天免費提供營養餐。具體辦法是：每天為寄宿學生免費提供一杯牛奶（不少于250克）或一顆雞蛋，預算資金為每天1元，每年按240天計算，資金來源由市縣兩級財政按3：7比例分擔，預算資金每年在春秋季開學后分兩次下撥各學校。2012年市縣兩級財政分兩次撥專項款1542萬元，其中市財政安排482萬元，縣區財政配套1060萬元。