第一篇：淺談農村寄宿制學校班主任工作

淺談農村寄宿制學校班主任工作

天祝縣安遠鎮初級中學 周文濤

隨著社會經濟的快速發展，在貧困地區和邊遠山區的農村,留守兒童、隔代教育、寄養現象日益增多。作為弱勢群體的這部分學生，在成長過程中面臨著家庭教養不足等問題。為有效關愛、照顧和幫助他們健康成長,彌補學生由于缺乏家庭教育而造成的不利影響,寄宿制學校已經成為代理家長監護學生的有效辦學形式，班主任工作顯得尤為重要。本人在多年農村寄宿制學校班級管理中，取得了一些成績，現將一些不成熟的做法總結如下：

一、寄宿制學生的特點分析

1、性格冷漠、孤僻、膽怯。農村的寄宿制學生都是出村讀書,例如:我校的二百余名寄宿生分別來自各個村民小組。由于安全感的缺失他們顯得冷漠、孤僻、膽怯,特別是在年齡小,學習成績不佳的寄宿生身上更為突出。

2、適應環境能力較弱。有些孩子由于長期和父母生活在一起，“飯來張口,衣來伸手”養成了嬌生慣養的習慣。一旦離開父母的呵護,他們就不知所措。在家時父母對其也十分遷就、嬌慣,如果是爺爺奶奶帶養,更是捧為掌上明珠,甚至吃飯、穿衣都用不著自己動手,這些孩子大都養成了一種依賴思想,自理能力很差。到了寄宿制學校,很多事情得自己學著做,做得不好常常惹來同學們的譏笑。

3、自控能力差,攻擊性強。部分寄宿生愛三五成群的組成小 集體,他們是希望在小集體的呵護下生活,獲得一種安全感，“為朋友兩肋插刀”的錯誤思想較普遍，事實正好相反，小群體之間的摩擦等恰好給學生帶來了不安全因素。

二、寄宿制學校班主任的角色

1.走近學生，研究學生

“誰愛孩子，孩子就會愛誰。”只有用“愛”才能教育孩子。寄宿制學校的學生遠離親人且年紀小，班主任要體貼和關心學生，要善于接近孩子。應經常下到學生宿舍，與學生親切交談，在交流過程中使同學們感到班主任是個容易接近、隨和的班主任，并且在談話中要多關心他們的生活情況，了解學生的心理動態，特別是家庭困難的學生，生活上要給予幫助和支持，讓他們放下心理包袱和經濟困難帶來的負面影響，把精力投入到學習生活中，讓同學們知道班主任在關心他們，從而使學生對班主任有了親近感和認同感。這是班主任順利開展一切工作的基礎。2.強化宿舍管理

宿舍管理是寄宿制學校管理的一個重要環節，所以班主任要根據學校的宿舍管理制度，配合宿舍管理員加強宿舍管理。首先每個宿舍要培養一個得力的舍長，這個舍長要敢管敢說，人際關系好，嚴于律己，在同學中有威望，是同學的楷模。其次班主任要經常組織學生學習《學生宿舍管理制度》，強化宿舍常規訓練，如：棉被的折疊擺放要統一整齊，口杯、水桶、鞋子、箱子飯盒等統一按指定的位臵擺放整齊，濕衣服統一拿到曬衣場去晾曬，干衣服疊好放在箱子里，生活垃圾放到指定的垃圾桶里，地面保持干燥干凈。要經常檢查督促，務必使每個學生具有“服從集體，服務集體”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班級體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。另外，每個工作日早中晚深入宿舍，教育學生珍愛生命，不在床上追逐嬉戲，不做危險的游戲，不私自拆裝線路，不帶火種進入宿舍等，定期對他們進行安全教育，使所有的安全隱患降到最低。搞好學生宿舍安全、內務、紀律、衛生督促檢查工作，不僅教會學生學習，還要教會他們學會生活、學會共處、學會自己管理自己。3.日常生活中給予關心和愛護

現在的孩子大部分都是獨生子女，在家里都是“捧在手里怕摔，含在嘴里怕化”，依賴性強，獨立生活能力差。作為班主任要關心他們的生活，經常到宿舍看看學生吃飽吃好沒有，生活上遇到什么困難，如有學生生病，及時送到醫院或學校附近醫務室看病并與家長聯系，在家長未到來之前，負責照顧有病的學生。平時還要督促他們刷牙洗臉，洗澡洗衣服，督促他們添衣蓋被，關心孩子們的起居冷暖，做好孩子們的另一個“父母”，讓他們感到老師親切，學校溫暖。4.做好困難生的幫扶工作

改革開放三十多年，雖然舉國上下發生翻天覆地的變化，人民生活水平大大提高，然而偏遠山區仍有部分家庭在溫飽線徘徊。對這樣的家庭學生學校離家遠，衣食住行困難，如果家長督 促不力，學生有厭學情緒，容易造成輟學或不安心學習。因此，班主任要特別關心照顧這些學生，做好困難生的幫扶工作，生活上要給予資助，各種生活補助的發放應優先考慮這些學生。班主任也可以反映給學校，號召全校師生捐錢捐物，或向當地政府民政部門申請救濟，使他們生活上得到幫助和支持，解決他們的后顧之憂，讓他們感受到學校、社會這個大家庭的溫暖。

5.加強家校之間的聯系

了解學生家長和家庭情況，與學生家長多聯系、多交流、多溝通，爭取相互理解，達成共識。調動學生家長參與教育的積極性，耐心聽取家長意見，與學校教育、班主任工作統一步調，形成教育合力。

總之，農村寄宿制學校班主任工作是非常艱苦和瑣碎，不付出辛勤的勞動和辛苦的汗水是不會有收獲的。要做一名優秀的班主任，就必須工作細致，兢兢業業，嚴于律己，為人師表；就要有一顆博愛的心，能讓每一位學生感受到溫暖；就要有博大的胸襟，能容忍學生的錯誤，并幫其糾正；更要有無私的奉獻精神，用我們溫暖的手，牽引他們走。

第二篇：寄宿制學校班主任工作之我見

寄宿制學校班主任工作之我見

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好！我是來自龍埡九年制學校王忠海，很榮幸今天能跟大家一起探討如何做好初中班主任工作的交流活動。說來慚愧，雖從教十七年，也擔任了17年的班主任工作，然談起經驗卻很有限，所以今天主要是抱著學習的態度來參加這個活動的。下面我就農村寄宿制的班務管理方面談談我的點滴做法，不妥之處望同仁們批評指正。

寄宿制學校學生的管理是一件復雜的工作。班主任如面面俱到，肯定收效甚微;如秉綱執本，就會事半功倍。

一、了解學生是前提

寄宿制學校的學情和走讀制學校學情是不同的，學生一天24小時都在學校，一般一周才能回家一次。作為一個鮮活的個體，特別是正處在青春期的初中生，長時間不間斷學習帶來的壓力是很大的，特別是學生心理壓力。這就要求我們老師，特別是班主任要密切關注學生心理變化，多方面多渠道了解學生情況；同時要求班主任多思考，力爭為學生指導、創設出一條合理的釋放途徑，用合適方的式進行疏導。幫助學生找到傾訴對象，發泄的地方。疏導得及時得當，學生就會得到及時調整；反之，就會嚴重影響學生的學習、生活和發展。這些都要求班主任必須是一個細心的、擁有耐心和愛心的人。

二、常規管理是關鍵

作為一名寄宿制學校的班主任，要思考寄宿制學校班級管理與走讀制學校班級管理的差異，進一步加強班級常規管理： 第一：注重周日學生返校時間。學生返校時，班主任可來早一點，為一大周工作的開展做個粗略的構思，同時利用這個時間和送學生返校的家長進行溝通交流。通過溝通交流，家長了解前一階段自己孩子在學校的學習、生活及各種表現，班主任也借此機會加深對學生的了解，了解到學生的家庭背景、成長經歷、家長的教育思路、學生在家表現等方面。對學生情況了解越全面、越徹底，工作開展起來就越順暢！

第二：關注第一節晚自習。每次我都利用這節晚自習召開班會必講幾點。1：通過班會的召開幫助學生收心，讓他們從自由寬松的家庭生活回歸到緊張有序的學校生活中來。2：安全教育，安全大于天。（人身安全、財物安全、用水及用電安全等），3：對班級上周情況進行小結（該表揚的表揚，該批評的批評），同時對本周學習工作提出要求和希望。4:學生學習重要性的講解、中考競爭殘酷性的介紹、同學間如何相處等，也就是說本應該由家長做的現在由我們班主任來完成。

第三：關注每天的第一節早自習。一日之際在于晨，好的開始等于成功的一半，我盡可能在6：50之前到教室門口為學生站崗，督導學生上好第一節早自習，并通過這種方式告訴學生新的一天開始了，要有新的氣象!第四：關注上下午的第一節課，班主任盡可能的到教室門口站一會，哪怕就幾分鐘，也能起到好的效果有：

1、告訴學生們，不能遲到，我在等大家。

2、讓來到教室的學生盡快安靜下來，等待授課老師的到來！

三、教育網絡式管理是保障

作為一名寄宿制學校的班主任，還要思考如何做好和各任課老師交流、溝通，調動大家積極性。也就是說取得任課老師的幫助，讓各任課老師參與到班級管理中來。一個人的精力是有限的，況且還有繁重教學工作，我簡單的把學生分類（不是按成績而是按性格）配給各任課老師。再根據具體情況把學生管理工作分為輕、重、緩、急。這樣一周里你所有做的工作就有限了。

作為一名寄宿制學校的班主任，也要思考如何做好和宿管員交流溝通。班主任經常深入到生活區加強和宿管員的交流溝通，這不僅表明班主任對生活區工作重視和對生活老師的支持，也通過交流溝通使班主任更全面、更及時了解學生動態。在寄宿制學校大家常把教學區比作“前方一線陣地”，生活區那就是“后方補給線”。只有后方穩定、保障有力前方才能打勝仗。教學區通過“抓學習促管理”，生活區則是通過“促學習抓管理”，前后方聯合、互動起來，班級管理就輕松了。

班主任工作千頭萬緒，以上是本人作為班主任感受最深的幾點，在次權當拋磚引玉。謝謝大家！

第三篇：農村義務教育寄宿制學校

農村義務教育寄宿制學校

班主任工作交流稿

雞足山鎮九義學校

趙春榮

班主任的多重角色定位

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。在整個班級的管理、教學和工作中，扮演著十分重要的角色。班主任的角色定位，直接決定著班級的精神面貌和發展方向，深刻影響著學生德智體等方面的全面與充分發展。同時班主任的多重角色定位是新課程的實踐要求。那么，班主任的角色在新課程背景下究竟如何準確定位呢？

一、班級組織建設的調控者

作為素質教育形式下的班主任在班級組織建設中應當是一個宏觀調控者的角色，也就是說，班主任應當協調多于專制，其權威更多在于通過良好的班風來影響每個學生，而不是教師自己要求每個學生應當如何。每個學生的個性得到最充分發展是良好班集體的重要標志。良好班集體可以使每個學生獲得全面、充分而和諧的發展。良好的班風對班級成員的影響比較自然，也非常深刻，正如有人所說“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方，如果一個孩子生活在真誠之中，他就學會了頭腦平靜地生活”。班主任在此中的權威在于發揮其認識及對學生個性了解的優勢，引導和幫助學生建立一個團結、務實、有效、民主的班級組織結構，并有效地控制非正式組織對班集體建設及班風養成的影響。這種調控者的角色也就要求班主任具有民主管理意識，放棄傳統的至高無上，以一種非傳統權威來影響學生。

二、學生的良師益友

就班主任來說，主要是同學生打交道。班主任要正確處理好與班級學生的關系。班主任既不能將自己凌駕于班級學生之上，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，在師生關系的定位中，班主任應有意識地樹立起一種既是學生的良師，更是學生的諍友的形象和效果。教育家孔子說：“予師之正，孰敢不正？”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”可見良師的榜樣作用是巨大的。一名優秀的班主任，不僅要具備豐富的專業知識，更要擁有高尚的人品；既要用淵博、幽默、風趣、理性去征服學生，更要用正直、善良、寬厚去震撼學生。

在課后和學生的交往中，則要更像一位諍友。實踐經驗告訴我們：對學生的態度好壞是能否做好班級管理工作的關鍵。學生對老師的態度格外敏感，甚至幾乎是依據老師的態度來決定自己的反應。班主任的關心與友善能喚起學生的感激心情，相反，班主任對學生的挖苦譏諷，只能觸發他們的逆反與對立情緒。所以，與學生交往時，一方面，要尊重、信任、關心、愛護學生，以真心和坦誠來對待學生，急學生所急，想學生所想，和他們平等地交往，縮短師生間的距離，使學生感到你是值得信賴的朋友。班主任尤其要注意和學生建立起一種和諧、平等的師生關系。

在班級管理中，尤其要做后進生最可信賴的朋友，要著力幫助他們改變在集體中的地位和角色。一方面，班主任要創造條件和機會，讓后進生能表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅，再啟發引導他們總結成功的原因，激勵他們取得更多的成功。班主任要注意的是，對他們的進步，不能急于求成，而是要遵循反復漸進的規律，從實際出發，只要有點

滴進步，就要予以表揚和鼓勵。另一方面，需要教育全體學生，引導班級每位同學，來關心幫助后進生，讓后進生充分感受到集體的溫暖，增強對集體的責任感。

三、研究者

當前，我國教育正處于由“應試教育”向“素質教育”轉軌的時期，一方面，要徹底改變我國教育落后以及科研力量薄弱的狀況，使教育事業得到應有的發展，只靠少數專家、教授、專職研究員是不行的。同時，許多優秀班主任應該置身于教育科研者的角色，必須學習教育理論，運用科學的態度和方法對教育現象進行研究，不斷地總結教育教學經驗，開拓創新，變“經驗型”為“科研型”，努力探索科學、民主、個性的素質教育道路，從而為創建和發展具有中國特色的班級教育理論作出應有的貢獻，否則，自己很可能成為一個辛苦勞碌的“教書匠”，于己、于教育事業的發展都是很不利的。

四、思想品德教育者

孔子曰:“其身正，不令自行；其身不正，雖令不行。”教師的職業特點決定了教師理應是學生的道德楷模，其舉手投足都要對學生起到表率作用。所謂德育工作者，從狹義上講，就是指履行德育職責，承擔培養人的品德，提高民族思想水平使命的專業人員。勿庸置疑，班主任作為班集體的組織者、管理者，作為學生身心健康發展的引路人，他肩負著培養學生思想品德的責任，是一位名副其實的德育工作者。

把班主任定位于德育工作者，這是由社會發展的要求和班主任職業勞動特點所決定的。首先，任何社會都要繼承一定的思想道德，只有將社會思想道德傳遞給社會每一個成員，并轉化為他的品德，使之自覺遵守，才能維系正常的社會生活。班主任作為科學文化知識的傳遞者，必然也是社會思想的傳遞者。其次，學校在受教育者“德、智、體、美、勞”全面發展的教育過程中，德育居于首位，并寓于其他四育之中。這就要求班主任能通過自己的勞動，將社會思想道德吸收過來，加以選擇、加工和消化，然后傳遞給受教育者，使之轉化成個體思想品德。同時，班主任也要通過自己的思想、情感、意志和智慧去感染、啟迪、誘導受教育者，才能培養和塑造出他們美好的心靈。在學校教育中，班主任對受教育者的影響最經常、最具體、最有針對性，因此，班主任應通過大量的說服教育，借助班集體的教育力量，把“德”的因素滲透到學習活動、生活實踐的各方面，對班級學生進行經常的思想品德教育和管理。班主任不僅要用語言來教育學生，更要以規范的行為來影響學生，教師的道德修養、言行舉止是學生評判教師的重要標準。

五、善于學習、不斷學習者

班主任首先是一個學習者。首先，這是時代發展的要求。當今，人類社會已進入了后現代化階段，知識經濟初見端倪，“網絡社會”逐漸形成。這標志著信息時代的到來，因此，學習將成為人類的第一需要，終身學習成為新世紀人們的普遍行為。所以，作為教育者的班主任首先應該加強自身的學習，“活到老，學到老”，使自己成為終身學習的楷模。其次，這也是教育自身發展的必然。一方面，學校教育要求教師都必須具備全面的先進的教育實踐知識和能力；另一方面，受教育者的差異性、多樣性也要求教育者能進一步學習專業知識以及相關的科學文化知識，以適應他們身心發展的需要。作為班主任，應該拓寬自己的知識面，全方位培養自己的教育教學能力，以形成“淵”與“博”相結合的“T”型知識結構。

六、心理醫生

中學階段是學生個體心理、生理上接近或開始走向成熟的時期，他們在這一階段還有很大的不穩定性。不少同學長期生活在養尊處優的環境當中，耐挫力相當低，青少年在成長過程中同時受到家庭、社會、學校各方壓力的影響，從而引發了多種心理障礙和心理疾病，主要表現為神經衰弱、考郁癥、精神分裂性變態等等。而這些心理問題一般都是深藏在心底，來無形去無蹤。這就要求班主任時時處處做有心人，要善于從學生的眼神、表情、姿態、行為、興趣甚至衣著等外部表現，去透視其內心秘密和個性特征，特別要能及時發現班級中或個別學生身上出現的典型，從而摸清他們的心理狀況，及時加以疏導，可采用談心、筆談、網上交流等方式和有“問題”的學生進行溝通，做值得學生信賴的心理醫生。

作為心理醫生，班主任不僅自身要有健康的心理、飽滿的精神、積極的情緒，還應運用心理知識，增強受教育者的心理保健意識，同時要善于處理受教育者已經存在的各種心理疾病，引導他們參加各種文體活動，創造良好的心理環境，使自己真正成為學生身心健康發展的引路人。

總之，班主任是班級組織建設的調控者、學生的良師益友、研究者、思想品德教育者、心理醫生、善于學習、不斷學習者等多重角色的整合，它們不僅是相互矛盾的，而是相輔相成，共同統一于班主任的教育教學工作實踐之中。

第四篇：農村學校寄宿制交流材料

一、高標準推進農村寄宿制學校建設

近年來，朔州市教育局在教育優先發展的戰略思想指導下，合理調整城鄉教育布局，大力發展農村寄宿制學校，努力促進城鄉教育均衡化、標準化、規范化發展，取得了顯著成效。2012年市政府出臺“農村寄宿制學校建設標準”，并投資3.2億元重點在每個鄉鎮建設1所高標準寄宿制小學，在縣城周邊或人口較多鄉鎮建成1所寄宿制初中，全市共新建、改建69所高標準寄宿制小學，6所農村寄宿制初中。新的農村寄宿制學校建設使全市農村學校數由1776所減少到769所，農村寄宿制學校總數達到201所，農村寄宿制學校在校生總數達到115650人，其中住宿學生達到63936人。農村義務教育階段寄宿制學校學生占到農村學校在校生的73.9%。同時，全市為農村寄宿制學校統一配備了標準化宿舍、餐廳、暖氣、洗浴、衛生等基礎設施和城市學校同等標準的圖書閱覽、教學實驗、文體電教、信息技術設備。朔州市農村寄宿制學校以政府高標準建設，學校實行保姆式服務、精細化管理，贏得了社會的廣泛認可。2012年10月，省教育廳在朔州召開全省農村義務教育階段寄宿制學校管理工作現場會，推廣了朔州市的經驗和做法。

二、擴大補助范圍，實施營養餐工程

朔州市在認真實施農村義務教育經費保障機制改革的基礎上，為保證每一個家庭經濟困難學生都能夠享受到政府生活補助，不因家庭貧困失學或影響身體健康，出臺了《關于對農村寄宿制學校實施營養餐工程和給予寄宿學生生活補助的通知》，決定將生活補助范圍擴大到全部農村寄宿制學校寄宿學生。擴大寄宿制學校寄宿學生生活補助范圍之后，資金缺口由市、縣按非貧困縣3：7，貧困縣7：3分擔。2012年，全市還對69642名農村義務教育階段寄宿學生提供了生活補助，補助資金共計4573.7萬元，其中中央補助524.7萬元，省補助262萬元，市補助1146.2萬元，縣區分擔2640.5萬元。同時，針對寄宿制學校貧困家庭學生較多，學生伙食標準普遍較低，不少學生存在營養不良的現象，由市、縣兩級政府為寄宿制學校寄宿學生每天免費提供營養餐。具體辦法是：每天為寄宿學生免費提供一杯牛奶（不少于250克）或一顆雞蛋，預算資金為每天1元，每年按240天計算，資金來源由市縣兩級財政按3：7比例分擔，預算資金每年在春秋季開學后分兩次下撥各學校。2012年市縣兩級財政分兩次撥專項款1542萬元，其中市財政安排482萬元，縣區財政配套1060萬元。

第五篇：農村寄宿制學校管理辦法

農村寄宿制學校管理辦法

農村寄宿學校的管理應該從以下幾方面入手：

一、安全方面

根據寄宿制學校住校生多、在校時間長的特點，首先要加強領導、明確責任。學校從每個學期一開始便成立了學校安全工作領導小組，由校長親自任組長，分管副校長任副組長。班主任擔任安全工作領導小組組員，統一分擔學校安全工作。同時制定學校安全工作的各個制度，分工到人，責任到人，并同每個教師簽定安全責任書，與學校考核相掛鉤，確保學校安全工作有序開展。其次要時刻宣傳，加強安全教育。學校安全工作應利用廣播、會議、黑板報、宣傳櫥窗等形式進行廣泛的宣傳，并發動各班廣泛開展班團活動、知識競賽等活動，以此為載體全體動員、全員參與，把安全工作作為學校日常的重點工作，寓安全教育于活動中，加強安全教育，提高安全意識，養成安全習慣。最后要立足防范，變“堵”為“疏”。學校從培養學生良好的生活習慣著手，進一步提高安全防范的意識。每一個季度學校都要組織學校各部門對學校各處進行安全大檢查，摸清學校可能存在的安全隱患和潛在的矛盾，并做出相應對策，真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態中。

二、情感方面

農村寄宿制學校學生的父母大多在外務工，寄宿制學校學生在親情教育方面的缺失，成了學校必須要解決的問題之一。另一方面，現在學生身上普遍存在如任性自私、自理能力不強、渴望關愛的心理

慣性，需要學校教育給予正確疏導。根據寄宿制學校學生在校時間長的特點和優勢，學校可以開展相關活動，比如開展閱讀活動打造厚實精神根底。重視心理輔導培養積極健康心態。低年級以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；中年級以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出了品格修養的教育；高年級以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。每月邀請法制副校長、綜治辦領導等專家開展知識講座，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理知識，培養良好的心理素質。

學校還可以培養小學的自立能力。具體做法一是每月開展宿舍整理比賽，其中包括疊被子，擺放牙刷、毛巾等；二是編制學校寄宿制生活手冊，指導學生如何適應寄宿制生活。三是每個班每月要安排一次角色崗位體驗，讓學生在不同的崗位體驗中培養綜合實踐能力。學校為每個學生建一張家庭聯系卡，學生家庭住址、父母情況、聯系電話等一目了然。學校每學期召開一次家長會，通報學生在校的情況，讓家長參觀學生的食宿、學習等在校生活，虛心聽取學生家長的意見和建議，加強校內外溝通。這樣一來既能讓家長放心孩子的學習和生活，又更密切了學生和家長的親情關系，同時抓好接送學生時的個別家訪，填寫家訪聯系單，記錄每個學生的家訪檔案。

三、特長方面

學校遵循學生身心發展規律，充分結合實際，開設了寫字、手工、演講、美術、舞蹈、籃球等興趣小組，培養學生的特長。

四、教學方面

學校把“學習新大綱，鉆研新教材，研究學生新情況”和“提高課嘗四十分鐘教學質量”作為主攻方向，要求教師要做到“上明新大綱，下聯新學情”制定最佳教學方案，異步教學、分層要求，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發展。同時，大膽進行以發展能力為本位的教改試驗，使學生想學、愛學、悅學、會學。教師想教、愛教、樂教、善教。提高課堂45分鐘的教學效益，是全面提高學生素質的有效保證。

總之，學校實行農村集中辦學，建立和完善中小學寄宿制度，走辦學的新路子。而農村寄宿制管理方式的完善和改革是個循序漸進、摸著石頭過河的過程，不可能一步到位。它需要我們不斷深入的探索和實踐，也需要學校、家庭、社會三者共同協作和配合。