第一篇：計算機網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的開發(fā)與運用實踐略述論文

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建為高職教師教學(xué)帶來了極大的便利性，同時也為課堂注入了新的活力，并在一定程度上為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。例如，網(wǎng)絡(luò)信息過多、不能辨認有用信息及無用信息等問題，為學(xué)生專業(yè)技能的提升造成嚴重的影響。

優(yōu)化計算機網(wǎng)絡(luò)形式的出現(xiàn)，在高校教育事業(yè)發(fā)展中得到了系統(tǒng)性的應(yīng)用，因此，對于高校教育人員而言，在現(xiàn)階段課程教學(xué)的過程中，其科學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過對職業(yè)特點的分析與實際教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的特長，優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生的發(fā)展提供保證。但是，由于計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，很多高校在教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教育人員沒有認識到網(wǎng)絡(luò)開發(fā)及運用的基本價值，教學(xué)內(nèi)容單一，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時也在一定程度上對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)造成了嚴重的影響。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)教育分析

(一)教學(xué)資源少

高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，很多內(nèi)容主要以課本為主，忽視了超媒體、交互式以及智能化的教學(xué)體系的構(gòu)建，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)和教師在教學(xué)中媒體資源的需求存在一定的矛盾。教師在教學(xué)的過程中如果需要生動性的教學(xué)課件以及形象化的人物資料，很難在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下找到。因此使高職院校的教師逐漸失去運用計算機網(wǎng)絡(luò)的信心，同時也為多媒體教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建造成了制約性的影響。

(二)專業(yè)指導(dǎo)弱

在現(xiàn)階段高職院校教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，很多教師只是根據(jù)自身的經(jīng)驗進行計算機網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，由于其操作的不專業(yè)性，為整個課程教學(xué)造成了一定的影響。例如，在課程教學(xué)的過程中，教師不能根據(jù)課程的特點進行多媒體內(nèi)容的選擇，一些教師過分地依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性等，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都會對學(xué)生能力的提升造成嚴重的影響。

(三)教育意識少

很多高校計算機網(wǎng)絡(luò)教師在教學(xué)的過程中受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認為知識型人才的培養(yǎng)是十分重要的，所以會過多地重視學(xué)生的理論知識，很少會應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)形式。而且一些高校在運行的過程中，會受到資金、管理等的限制，對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展帶來了不便，使高校教師出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源利用意識十分薄弱的現(xiàn)象。

二、高校計算機網(wǎng)絡(luò)教育的開發(fā)及利用

(一)構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)媒體資源庫

計算機網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校中存在著滯后性的發(fā)展現(xiàn)象。所以，在整個教育體系優(yōu)化的過程中，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材研發(fā)人員應(yīng)該與教師進行交流，充分認識到教師對教學(xué)素材的需求，而且也應(yīng)該對媒體素材利用率低以及共享性差等問題進行合理的分析。首先，定期地進行網(wǎng)絡(luò)素材的更新，對軟件設(shè)計人員進行培訓(xùn)，提高他們的理論及實踐能力，從而構(gòu)建出豐富的教學(xué)資源庫。其次，鼓勵教育隊伍中計算機技能相對較好的教師參與到教學(xué)資源設(shè)計的過程中，從而使整個課程資源的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。最后，實現(xiàn)教育素材的自動化管理，并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)管理平臺應(yīng)該充分滿足教師的基本需求，為教師的資源獲取提供便利性的服務(wù)。

(二)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育機制的創(chuàng)新發(fā)展

首先，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進課堂。高職院校的課程教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)資源下教師可以通過PPT等軟件，將課程內(nèi)容做成動態(tài)化的教學(xué)形式，其課件的設(shè)計應(yīng)該實現(xiàn)與課程內(nèi)容的交互性，在必要的地方可以做成超鏈接，實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)的互動，使抽象化的課程內(nèi)容得以展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)第二課堂。高職院校可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，設(shè)計自由演講、專題討論以及個性展現(xiàn)等模塊，使學(xué)生在課余時間積極參與到活動中，促進學(xué)生的活動參與意識，從而為整個教育事業(yè)的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)信息獲取利用及分析

在現(xiàn)階段高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的過程中，為了提高信息獲取的利用效率，就應(yīng)該做到以下幾點內(nèi)容：

(1)定期對教育人員進行專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，制訂培訓(xùn)計劃，可以在期末對教師所學(xué)的軟件應(yīng)用進行考核。

(2)通過教學(xué)反思模式的構(gòu)建，激發(fā)教師構(gòu)建多媒體課件的意識，并在活動的過程中逐漸提升教師的專業(yè)能力，鼓勵教師積極參與到多媒體教學(xué)課件設(shè)計、觀摩及比賽的過程中，從而使教師在競爭的同時提高參與能力，為網(wǎng)絡(luò)計算機信息獲得提供科學(xué)化的依據(jù)。

總而言之，由于教育事業(yè)的創(chuàng)新及不斷優(yōu)化，在整個計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，為了充分保證網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的有效運行，高校應(yīng)該通過對教學(xué)現(xiàn)狀的系統(tǒng)性分析，構(gòu)架科學(xué)化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生認識到計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)體系，構(gòu)建多樣化的教學(xué)形式，從而不斷促進計算機網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的構(gòu)建及發(fā)展。

第二篇：如何在教學(xué)中運用教師期望 教育論文

論 文 目 錄 定義 簡介 來源 運用 小結(jié)

如何在教學(xué)中運用教師期望

作者：麥德勇

[內(nèi)容提要] 教師期望是教學(xué)過程中運用“皮格馬利翁效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展，過程中施以“馬太效應(yīng)”，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，使學(xué)生有更多的機會取得更大的成功和進步。著名心理學(xué)家華生曾說過，給我?guī)讉€初生的嬰兒，我可以把他們培養(yǎng)成科學(xué)家、小偷或藝術(shù)家詐騙犯。這種說法有點偏激，但確實是教師期望的有力論證。結(jié)合前人總結(jié)經(jīng)驗，我提出以下方式論述教學(xué)過程中如何運用教師期望。

[關(guān)鍵詞] 教師期望 皮格馬利翁效應(yīng) 馬太效應(yīng) 教學(xué)運用 1 定義

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect），亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”。由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預(yù)期要求。它又被稱作“羅森塔爾效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”，是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森，在一次經(jīng)典的實驗后共同提出的。

“皮格馬利翁效應(yīng)”又稱為教師期望，是指在教學(xué)活動中，教師的期望可以激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期待的進步。教師期望效應(yīng)是一種情感效應(yīng)，教師期望能引起“自我實現(xiàn)預(yù)言”效應(yīng)，即教師對某個學(xué)生的認知形成一定的期望，促使該學(xué)生朝著教師是期望的方向發(fā)展，而最終是語言成為現(xiàn)實，主要表現(xiàn)為對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響。

馬太效應(yīng)（Matthew Effect），是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象，廣泛應(yīng)用于社會心理學(xué)、教育、金融以及科學(xué)等眾多領(lǐng)域。《道德經(jīng)·七十七章》：“天之道，損有余而補不足；人之道則不然，損不足以奉有余。”我國古代老子已經(jīng)很透徹的將其運用到最早期的教育當中。簡介

你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產(chǎn)生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會一定會發(fā)生的。這就是心理學(xué)上所說的皮格馬利翁效應(yīng)！

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。3 來源

3.1根據(jù)羅森塔爾的分析，皮革馬利翁效應(yīng)由以下四種社會心理產(chǎn)生：

3.1.1是氣氛

即對他人高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關(guān)心的、情感上支持所造成的良好氣氛； 3.1.2是反饋

即教師對寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵和贊揚； 3.1.3是輸入

即教師向?qū)W生表明對他們抱有高度的期望，教師指導(dǎo)他的學(xué)生，對學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)性的回答，并提供極有幫助的知識材料

3.1.4是鼓勵

3.2即對所期望的學(xué)生教師總給以各種各樣的鼓勵，不斷朝向期待方向發(fā)展。產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)還有如下主要原因：

3.2.1是期待者的威信。

期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。一般而言，期待者威信越高，越容易產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。

3.2.2是期待結(jié)果的可能性。一般來說，期待結(jié)果估量后自認為實現(xiàn)可能性較大，而且這種期待結(jié)果對自己又有意義，那么，羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生的可能性就很大。

3.2.3是這一效應(yīng)是按“憧憬——期待——行動——反饋——接受——外化”這一機制產(chǎn)生的。

這就是說，期待者對期待對象產(chǎn)生美好的憧憬，并出現(xiàn)具體的期待結(jié)果，還要為這種期待付出具體的努力實踐，如給予積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導(dǎo)等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關(guān)懷和鼓勵，并從內(nèi)心上接受期待者的種種愛心和幫助，以致做出相應(yīng)的努力，把內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，達到了期待者所期望的結(jié)果。這一過程中有一環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，都會影響到羅森塔爾效應(yīng)的產(chǎn)生或強度大小。運用

4.1教師方面

4.1.1強化教師權(quán)威，塑造教師優(yōu)良人格特征。4.1.1.1傳道者

教師的道德觀、價值觀要代表社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀，并用以引導(dǎo)學(xué)生。“做人之道”、“為學(xué)之道”“治學(xué)之道”等啟到引導(dǎo)和示范的責任。

4.1.1.2授業(yè)解惑者

將知識進行精心加工、整理，然后以特定的方式傳授給學(xué)生，幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧。

4.1.1.3示范者

教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。教師不僅要以科學(xué)的教育方法塑造學(xué)生，還要以自己的言行影響、感化學(xué)生。

4.1.1.4管理者

教師要幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標，確認達到目標的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境；為學(xué)生提供各種便利條件。

4.1.1.5朋友

教師要關(guān)心熱愛學(xué)生，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一同尋找真理，并能夠承認自身的疏忽和過失。4.1.1.6研究者

教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。教師要成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問題的探索者、教學(xué)新思想的實踐者。

4.1.1.7教師要不斷強化塑造人格特征。

如熱情慷概、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、樂群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

4.1.2教師在教學(xué)過程中要充分運用教師期望。

4.1.2.1給學(xué)生樹立正確的教師期望觀，慢慢引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標。教師的期望作為一種心理傾向，在悄悄地而有強有力的影響著學(xué)生。當教師認為一個孩子大有發(fā)展前途是時，他的表情、體態(tài)、語調(diào)等都會像孩子微妙的傳遞著內(nèi)含期待的氣息。他會以贊賞的目光看待這個孩子的一舉一動，較多地發(fā)現(xiàn)孩子身上的積極因素，并不斷給以暗示和鼓勵。

4.1.2.2在教學(xué)過程中有效地傳達合理的期望，通過行為、語態(tài)、體態(tài)、目光等暗示學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)覺你在關(guān)注他們的成長，引導(dǎo)學(xué)生朝著期望的方向發(fā)展。

教師可以通過言語和非言語的方式來有效的傳達對學(xué)生的積極期待。如：我相信你、你真棒、你能行、你做的很好、要向某某同學(xué)學(xué)習(xí)等鼓勵性詞語。直接表達對學(xué)生的積極期待。還可以用非語言的方式，包括面部表情、體態(tài)語言等。事實上，教師對學(xué)生微笑、點頭注視等體態(tài)語言，能夠起到意想不到的作用。

4.1.2.3運用教師期望調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要認真了解每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學(xué)生都積極建立起積極的期待。

教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展。教師期望效應(yīng)的是實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師的期望對于學(xué)生而言是外因，價值取向多元化的今天，很多學(xué)生可能會按照自己的期望發(fā)展，對老師的期望會“視而不見”。因此，要是教師期望期望最終發(fā)生作用，就需要讓學(xué)生將教師的期望轉(zhuǎn)化為自己對成功的期望，如果學(xué)生意識到成功的價值，并且有信心取得優(yōu)秀的成績，那就會激發(fā)學(xué)生的動力。

4.2學(xué)生方面

4.2.1學(xué)生的認知方式差異。

教師要針對學(xué)生的不同認知方式運用不同的方式進行教師期望： 一般來講，場依存型的學(xué)生對人文科學(xué)和社會科學(xué)更感興趣；場獨立型的學(xué)生在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面會更擅長。這時教師就要針對學(xué)生的不同興趣愛好對他們進行單科的教師期望，讓學(xué)生朝著興趣的方向發(fā)展，慢慢把成功的期望延伸到其他科目來；

面對沉思型與沖動型的學(xué)生，教師就要針對不同難度的題型對他們進行教師期望，以榜樣的方式進行引導(dǎo)；

面對輻合型和發(fā)散性的學(xué)生，教師就要適當?shù)挠媒處熎谕魅跗鋵W(xué)習(xí)過程中的不合理發(fā)散，避免其進入學(xué)習(xí)誤區(qū)，引導(dǎo)其朝合理的方式發(fā)展；

4.2.2學(xué)生的智力差異

智力并不決定學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移，這時教師必須根據(jù)學(xué)生認知差異特點與作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教，充分運用差異的教師期望，以尋求學(xué)生差異發(fā)展。

4.2.3學(xué)生的性格差異

性格雖然不會決定學(xué)習(xí)能否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，性格也作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)為運用重視情感因素的教師期望作用。小結(jié)

總之合理的教師期望需要建立在教師正確的教學(xué)觀念、科學(xué)的教師期望的基礎(chǔ)之上。結(jié)合學(xué)生的個體差異，運用不同的教師期望，極積的引導(dǎo)學(xué)生。對學(xué)生的反饋進行分析量化，結(jié)合馬太效應(yīng)，對教師期望進行強化。師生互動配合，才能營造良好的教師期望，達到事半功倍的效果。

參考文獻

【1】羅森塔爾和雅格布森主編《皮格馬利翁效應(yīng)》【M】人民教育出版社出版 2003 【2】羅伯特·莫頓主編《馬太效應(yīng)》【M】中國紡織出版社出版 2004 【3】李媛媛、杜妹菊主編《教育學(xué)》【M】華中師范大學(xué)出版社出版 2013，2014 【4】李媛媛、杜妹菊主編《教育心理學(xué)》【M】華中師范大學(xué)出版社出版2013，2014 【5】皮連生主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》【M】華東師范大學(xué)出版社出版 2009年第五版 【6】劉惠蘭《淺談“期望效應(yīng)”》【J】發(fā)表于《教育管理研究》1992年第3期（總第23期）。

第三篇：選擇教育在音樂教學(xué)中的運用論文

選擇教育是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚肯定學(xué)生自我，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點點的進步，用肯定、欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點，使學(xué)生每天都江堰市在進步和成長。

選擇教育可以說是素質(zhì)教育的延伸，集中體現(xiàn)在教師對學(xué)生取得未來成就的可能性暗含期待的一種深沉的情感體驗。在音樂教學(xué)中，我做了以下嘗試：

一、民主是學(xué)生主動參與選擇的前提

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷主動參與學(xué)習(xí)活動，從而促進學(xué)生的自主選擇發(fā)展，在課堂上實施教學(xué)民主是學(xué)生主動參與選擇學(xué)習(xí)的前提。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正自己在教學(xué)活動中的地位，放下架子走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立一個資源共享的伙伴性師生關(guān)系，以平等的態(tài)度尊重信任每一個學(xué)生，讓他們能自由地想，大膽地質(zhì)疑、積極地討論交流，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵別出心裁、標新立異，促進學(xué)生主動參與、積極探索創(chuàng)新。我認為只有讓學(xué)生真正做主人，才能起到鍛煉他們主體性的作用讓他們自我教育、自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主進行選擇、參與、探討。學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性就是在做主人的過程中培養(yǎng)出來蝗。只有在做主人的時候思想及行為才會是最主動的。比如我在教材的選擇上會讓學(xué)生充分感覺到自己是音樂課的主人，按照常理，教師在拿到教材之后會通覽，再根據(jù)自己的意愿和經(jīng)驗把教學(xué)內(nèi)容加以歸納并確定本世紀末學(xué)期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

而我在這學(xué)期第一節(jié)課的時候，做了一個調(diào)查：

1、請以小組為單位瀏覽教材的目擊者錄，看一看你感興趣的單元主題是哪一個？

2、翻一番、看一看你想學(xué)習(xí)哪首歌曲？想聽哪首歌曲或樂曲？然后我把學(xué)生的意向作標準，這時的學(xué)生非常激動和主動，甚至爭論起來，好像他們是教材編委一樣。

最感興趣的是音樂情景劇《森林的故事》和自制小樂器。最喜歡的單元有《動畫城》、《可愛的家》、《小樂隊》，最想學(xué)的歌曲有《哪吒傳奇》、《快樂寶貝》、《大風車》、《可愛的家》、《法國號》、《打秋千》等。目前看來，學(xué)生對于自己選擇的內(nèi)容的學(xué)習(xí)參與度還是非常高的。

二、自主選擇是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最佳境界

尊重學(xué)生的人格和個性，在學(xué)習(xí)活動中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自我發(fā)展的機會，使學(xué)生在自主性活動中獲得一種選擇自由，可以隨意地按照自己的意志、興趣去進行活動，這是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最佳境界，因此教師必須解放思想，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主選擇活動的空間

在學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探究，凡是學(xué)生能動口就讓學(xué)生動口，凡是學(xué)生能觀察的就讓學(xué)生觀察，凡是學(xué)生能總結(jié)歸納的就讓學(xué)生總結(jié)歸納，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程，使他們在參與學(xué)習(xí)活動中親自感受到成功的愉悅。在學(xué)習(xí)演唱形式一課上，我是這樣設(shè)計的：小引組討論并嘗試體驗，本小組可以用哪些演唱形式（課上）演唱《我和星星打電話》這首歌曲，目的就是利用學(xué)生已有的先前經(jīng)驗及學(xué)生個體的知識探索、歸納、總結(jié)各種演唱形式的特點，效果非常好。有人提議、有人反駁，反駁的過程中就是在歸納。而且這些內(nèi)容并不是老師灌輸?shù)模蚁朐诨顒咏Y(jié)束的時候他們每個人都會把各種演唱形式的特點熟記在心。

2.給學(xué)生留下自主選擇活動的時間

在課堂教學(xué)中，教師要克服提出問題，便急于讓學(xué)生回答或一部一答的現(xiàn)象，要留足學(xué)生獨立思考、討論交流的時間，激發(fā)他們自我參與的意識，促進學(xué)生自主探索，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

通過自主選擇音樂課堂改革實驗，使我深深地感受到，選擇教育是承認差異、允許失敗、符合生命成長規(guī)律的教育，選擇教育是喚醒天下父母，讓父母領(lǐng)取合格證的教育。

為了更好的滿足學(xué)生的“自我認知”“自我表現(xiàn)”和“自我選擇”的需要，在以后的音樂教學(xué)中，我要不斷探索和實踐，構(gòu)建一種“自主選擇創(chuàng)新”的課堂模式，努力讓每一位學(xué)生的個性、特長得到和諧發(fā)展，將來成為一名擁有健康、健全人格的優(yōu)秀人才。

第四篇：暗示教育在籃球教學(xué)中的運用論文

關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)暗示教育運用

摘要：如何在籃球教學(xué)中使學(xué)生盡快掌握和提高技戰(zhàn)術(shù)水平，研究發(fā)現(xiàn)運用暗示法強化思想教育，具有良好的效果。充分利用暗示和技戰(zhàn)術(shù)兩者的特點，可開發(fā)人腦無意識心理活動接受教育的潛能。暗示教學(xué)強調(diào)借助各種暗示手段，發(fā)揮有意識和無意識的和諧作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗，發(fā)揮直觀能動性去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學(xué)技術(shù)動作和有關(guān)知識、方法及原理。

對學(xué)生進行思想品德教育，是每位教師貫徹“教書育人”精神的天職。現(xiàn)今，存在著把“育人”的豐富內(nèi)涵簡單化傾向，在方法上采取“赤裸裸”灌輸式的說教，結(jié)果收效甚微，甚至適得其反。本文依據(jù)暗示學(xué)有關(guān)理論，結(jié)合籃球教學(xué)的特點，闡述符合學(xué)生心理特點的思想教育的途徑和方法。

一、暗示是強化思想教育的基礎(chǔ)

1.暗示教育的機制

暗示學(xué)告訴我們，人是理智與情感的統(tǒng)一體，在情感的作用下，理智的心理活動進行得更敏感，更富有成效。人只在有意識活動和無意識活動處在最和諧狀態(tài)時，活動才最順暢、最有效。研究表明，即便最強烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向結(jié)合，和態(tài)度動機結(jié)合，和需要興趣結(jié)合，并且和情緒、智能、意志及要求等特性協(xié)調(diào)，否則是不可能產(chǎn)生暗示的效果的。由此可見暗示機制的本質(zhì)就是利用人的無意識心理傾向，使受暗示者在不知不覺中接受某種觀念的影響，進而產(chǎn)生某種行動。把暗示教育的規(guī)律運用于籃球教學(xué)，將大大增強課堂教學(xué)效果。

2.暗示教育的特點

（1）易接受性。暗示教育是教育者與被教育者之間在互相尊重的條件下進行的。因此，通過暗示來強化思想教育，較為符合學(xué)生要求自尊和獨立的心理特點，易于接受。在籃球教學(xué)中有時需要學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的技術(shù)，暗示教育的易接受性，首先為學(xué)生創(chuàng)造了平等民主的課堂氣氛。

（2）開發(fā)性。暗示教育是通過激發(fā)人的無意識心理活動，來激活人腦接受教育的潛力，從而使人腦接受信息的潛能得以發(fā)揮。這種開發(fā)性能較好地激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們快速而正確地掌握和領(lǐng)悟籃球的技巧。

（3）愉悅性。因為不愉快的事情不經(jīng)意識就為知覺所抵制，造成心理緊張或產(chǎn)生逆反心理，而暗示教育則強調(diào)在和諧、自然的氣氛中進行。學(xué)生有自信心，愉快而不緊張，易于增強思想教育效果。游戲中進行籃球教學(xué)，學(xué)生能主動地去學(xué)，愉快地學(xué)。

（4）多面性。暗示教育影響的多方面性主要表現(xiàn)在暗示的方式上。它對心理的影響遍及感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感和意志等多方面。它不僅相信理性的力量和有意識的能力，而且相信情感等多方面非理性因素的力量，相信無意識的能力。

二、籃球教學(xué)特點

籃球的教與學(xué)是教師與學(xué)生、思維與體力的結(jié)合。心理學(xué)認為使社會意識道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體品德和行為習(xí)性，只有在活動和交往中才能得到實現(xiàn)。籃球教學(xué)本身的一些特點為強化思想教育創(chuàng)造了良好的條件。

1.教學(xué)環(huán)境的自由性

環(huán)境是暗示住處的重要而廣泛的發(fā)源地，學(xué)生站在籃球場上有如投身在廣闊的天地，擺脫了教室的空間約束，自然產(chǎn)生心曠神怡之感。在這種環(huán)境中教學(xué)，學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，教學(xué)效果顯著。

2.教學(xué)內(nèi)容的豐富性

籃球教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，比賽場上千變?nèi)f化，學(xué)生經(jīng)常接受新異刺激，會心情愉快，興趣濃厚，便于思想教育的知、情、意、行滲透到每個教學(xué)內(nèi)容之中。

3.組織工作的復(fù)雜性

室外教學(xué)，外界干擾大，這些不利因素可能成為消極暗示而影響教學(xué)效果。這就要求學(xué)生不僅要有高度的自覺性和組織紀律性，而且要能配合教師完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，還需要加強師生及生生間的相互協(xié)作，給學(xué)生創(chuàng)造自我教育的機會。

4.技術(shù)教學(xué)的反復(fù)性

（1）思想品德心理結(jié)構(gòu)也是一種動力定型。

（2）運動技能的形成過程，即形成運動動力定型的過程，也是一種動力定型。

（3）學(xué)習(xí)復(fù)雜、難度較大的動作，不可能一次完全掌握，必須經(jīng)過多次反復(fù)才能學(xué)會。

（4）在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生克服了急于求成的心理，戰(zhàn)勝了失敗時產(chǎn)生的灰心、沮喪的情緒。這使得學(xué)生在掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)的同時也構(gòu)建了良好的思想品德。

三、暗示強化思想教育方法

1.榜樣和權(quán)威暗示

榜樣暗示是通過榜樣在學(xué)生心目中的“權(quán)威效應(yīng)”來進行的。讓學(xué)生和有名望的人或優(yōu)秀的學(xué)生交談，以便提高學(xué)生對知識的接受程度，教師必須嚴于律己，樹立起自己在學(xué)生中的地位和聲望，發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

2.情境暗示

不同的情境能使人產(chǎn)生不同的心境，進而產(chǎn)生不同的情感和反應(yīng)。良好的教學(xué)環(huán)境可以產(chǎn)生最佳的生活交際情境。高尚的情操和行為總是在無意識的生活情境中得到積累，經(jīng)過引導(dǎo)可讓無意識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有意識的經(jīng)驗。

3.課堂氣氛暗示

暗示教學(xué)效果就是氣氛作用的結(jié)果。團結(jié)、活潑、協(xié)作、和諧的氣氛，學(xué)生會產(chǎn)生熱愛集體的感情。同學(xué)、師生之間關(guān)系融洽，教師和藹可親，彼此互相關(guān)心、幫助，在這種文明的氣氛中能潛移默化地影響學(xué)生的情感和行為。4.語言暗示

語言暗示應(yīng)貫穿于整堂技術(shù)課的始終。學(xué)生在完不成某一動作而感到灰心時，教師可以說：“你的潛力很大，一定能夠成功。”當學(xué)生感到疲勞而精神不振時，教師可以說：“你看你已經(jīng)取得了很大的進步，再加把勁，就成功了。”這種語言暗示可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生積極主動地完成難度動作，提高課堂效率。

5.藝術(shù)暗示

社會實踐證明，藝術(shù)是最有力的暗示。藝術(shù)不僅以理性邏輯方法，而且以感情手段產(chǎn)生影響，它能運用感情體驗和豐富的聯(lián)想，觸發(fā)人們的一種激情和向往。這就是心理的感染和暗示的機制，暗示效果主要來自色彩、韻律、節(jié)奏、語調(diào)等。條件允許的話，可以在課堂的不同階段與內(nèi)容要求，選用適當?shù)陌樽嘁魳罚箤W(xué)生身心放松，將德育內(nèi)容通過藝術(shù)的“載體”滲透到每個學(xué)生的心靈深處。

6.自我暗示

一個人面臨著挑戰(zhàn)性任務(wù)時，如能堅信自己的力量和勇氣，就能滿懷信心地面對學(xué)習(xí)、生活，勤快做事，就有自強不息的奮斗精神，那么他就能很好地完成這一任務(wù)。在學(xué)生遇到難度時，幫助他們進行自我暗示，不僅能促使學(xué)生更好更快地掌握籃球技術(shù)，而且能使學(xué)生形成堅強、自信等健全的人格。

四、暗示強化思想教育應(yīng)注意的問題

在技術(shù)實踐教學(xué)中運用暗示強化思想教育，應(yīng)注意以下幾點：

1.融洽教師與學(xué)生之間的關(guān)系

教育是主客體雙方相互作用的雙邊活動，只有在雙方相互理解和信任的前提下，才能產(chǎn)生好的教育效果。在這一活動中，教師的情感起著重要的作用，一是老師在傳授知識的過程中將豐富的情感輸入給學(xué)生；二是教師對學(xué)生的真摯的愛會使學(xué)生對教師也產(chǎn)生真摯的愛。

2.正確處理好“兩個交流水平”之間的關(guān)系

從思想教育的觀點來看，在體育教學(xué)中傳授的知識技能是學(xué)生注意的中心，可稱為“交流的第一水平”。而技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中所包含的教育性、教師的態(tài)度和語調(diào)、教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)環(huán)境及課堂氣氛等則稱為“交流的第二水平”。

3.掌握多種學(xué)科知識

要想正確運用暗示教育，科學(xué)地組織好教學(xué)，教師就必須具有較高的素養(yǎng)，只有掌握心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識，才能在實踐中掌握暗示的規(guī)律，創(chuàng)造出新穎的技巧和方法。

在籃球教學(xué)和訓(xùn)練中，教師可經(jīng)常運用暗示法強化學(xué)生的思想教育，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力，促使學(xué)生較快掌握所學(xué)技術(shù)動作和有關(guān)知識。

參考文獻：

［1］全國體育學(xué)院教材委員會運動心理學(xué).人民體育出版社，1990.［2］全國體育學(xué)院教材委員會籃球.人民體育出版社，1992.［3］勾占云等.論高校籃球運動員罰球心理訓(xùn)練.北京體育大學(xué)出版社，2004.

第五篇：嘗試教學(xué)法論文 在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“嘗試教學(xué)法”的實踐與研究

“嘗試教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的再嘗試

江蘇省射陽縣射陽港學(xué)校 薛德林

【內(nèi)容提要】

“嘗試教學(xué)法”切合新課標的要求，體現(xiàn)自主合作探究精神。在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)是新課改的方向。運用“嘗試教學(xué)法”有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，提高課堂教學(xué)效率。運用“嘗試教學(xué)法”要講求課堂結(jié)構(gòu)的可調(diào)節(jié)性，嘗試題的設(shè)計要講求基礎(chǔ)性、關(guān)聯(lián)性、相似性、生活性。

【關(guān) 鍵 詞】

嘗試教學(xué)法 數(shù)學(xué)教學(xué)

實踐與研究

一、研究緣起

邱學(xué)華先生提出的“嘗試教學(xué)法”是一種讓數(shù)學(xué)的教育面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展的教學(xué)方式。嘗試教學(xué)法提倡“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”，講求“先學(xué)后教，先練后講”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位。通過學(xué)生的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。

“嘗試教學(xué)法”的要求和《數(shù)學(xué)課程標準》要求相一致。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）指出：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展”。新課標要求我們加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，而這樣的能力依靠傳統(tǒng)的注入式教學(xué)是難以培養(yǎng)出來的。在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)是十分必要的。

因此，學(xué)習(xí)、研究“嘗試教學(xué)法”，探尋提高課堂教學(xué)效益的途徑，成了我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中的自覺行動。研究實踐證明，運用“嘗試教學(xué)法”可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔，貫徹素質(zhì)教育理念。

二、研究經(jīng)過

本人在農(nóng)村小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)近20年。1995年，在一份數(shù)學(xué)教學(xué)雜志上看到一篇介紹了邱學(xué)華先生“嘗試教學(xué)法”的文章，當時眼睛一亮，覺得這是一種提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的十分有效的方法。以后，便有意識地在自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。也陸續(xù)閱讀了邱學(xué)華先生有關(guān)“嘗試教學(xué)法”的專著。2004年之后，“校校通”工程帶來了網(wǎng)絡(luò)，我就進一步學(xué)習(xí)“嘗試教學(xué)法”，在教學(xué)實踐中進一步實踐研究。隨著新課標的施行，我愈來愈覺得“嘗試教學(xué)法”之路是能夠切合新課標的要求，是能夠充分體現(xiàn)自主合作探究精神的，也同樣有利于落實知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標這三維目標。通過一個個課例的實踐，通過長期的思考，我對“嘗試教學(xué)法”教學(xué)思路越來越明晰。

三、研究結(jié)論

1、嘗試教學(xué)法能讓學(xué)生成為課堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客"和”“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，親身參與課堂和實踐。要強調(diào)：凡能由學(xué)生解的題目，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。每節(jié)新授課，我都先復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識，再設(shè)計好嘗試題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”的時候，我先復(fù)習(xí)了同分母分數(shù)加減法，然后讓學(xué)生自學(xué)課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學(xué)生興致盎然地紛紛投入學(xué)習(xí)中。自學(xué)課本例題后，再讓學(xué)生完成黑板上的嘗試題，結(jié)果，多數(shù)同學(xué)都做對了。這樣有效地增強了他們的自信心。

2、運用“嘗試教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。嘗試教學(xué)法先讓學(xué)生大膽地去嘗試練習(xí)，長此以往，就能逐步形成學(xué)生敢于探索的精神，一改傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)方法對學(xué)生的束縛。在學(xué)生先嘗試解決問題時，教師只起輔導(dǎo)、引導(dǎo)作用。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。例如，當學(xué)生講嘗試題順利解答出來之

后，我立即報以微笑，并表揚了他。那個學(xué)生立刻高興得跳了起來。接著我再讓他到黑板上給全班同學(xué)講解一下。由于他講解清楚，思路清晰，講完后，全班響起了熱烈的掌聲。學(xué)生從中獲得了多大的前進動力啊，學(xué)生能不找回他的自信嗎？

3、運用“嘗試教學(xué)法”有利于營造寬松的課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。嘗試教學(xué)法的運用可以使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學(xué)生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

4、運用“嘗試教學(xué)法”有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負擔。“嘗試教學(xué)法”一開始就向?qū)W生提出問題讓學(xué)生自己先嘗試一番,在這基礎(chǔ)上教師再進行講解。這種方法開門見山,有的放矢,花時少,效果好。運用嘗試法后,教師講解時間減少,學(xué)生練習(xí)時間增多,學(xué)生作業(yè)基本上能夠當堂完成。教師可以在學(xué)生做作業(yè)時在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點輔導(dǎo)差生。差生在課堂里做作業(yè),有一個安靜的環(huán)境,能安心思考，認真作業(yè)，遇到困難可以及時向老師請教。

5、運用“嘗試教學(xué)法”有利于中差生的提高。學(xué)會看書,學(xué)會思考,這正是中差生最缺乏的東西。“嘗試教學(xué)法”能引導(dǎo)學(xué)生主動地自學(xué)課本,促使他們進行思考,從而解決中差生的根本問題。實踐表明,“嘗試教學(xué)法”用于中差生,他們的學(xué)習(xí)成績提高的幅度格外大。

6、運用“嘗試教學(xué)法”有利于提高學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學(xué)法中有一個環(huán)節(jié)是要學(xué)生討論、交流，在這一環(huán)節(jié)，除了組織、引導(dǎo)好學(xué)生，討論之后我還讓學(xué)生說說討論的結(jié)果。長此鍛煉，學(xué)生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。

四、運用“嘗試教學(xué)法”的注意點

1、課堂結(jié)構(gòu)要有可調(diào)節(jié)性。嘗試教學(xué)法一般結(jié)構(gòu)是：基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)。新課教學(xué)過程又分為五個環(huán)節(jié)：在準備題引入的基礎(chǔ)上出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解。在實際操作中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同適當調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的先后次序。

2、對于初步概念的引入課，一般不適合于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。一般來說，前后有密切聯(lián)系的教材，作為后繼教材內(nèi)容，應(yīng)用嘗試教學(xué)效果較好。例如,有了百以內(nèi)加減法知識基礎(chǔ),再學(xué)萬以內(nèi)多位加減法;有了簡單應(yīng)用題的知識基礎(chǔ)再學(xué)復(fù)合應(yīng)用題;有了通分的知識,再學(xué)分數(shù)加減法。這些后繼教材的教學(xué)適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。不過,前面的基礎(chǔ)知識一定要學(xué)好,才能取得嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果。

3、并不是所有數(shù)學(xué)知識點都適合嘗試教學(xué)法。實踐性較強的教材內(nèi)容不適合于應(yīng)用。例如,量的概念、幾何初步概念,這些教材內(nèi)容，教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生動手操作。如果直接嘗試似有強人所難之嫌，應(yīng)用起來有一定的困難。但求面積、體積（容積）公式的推導(dǎo)和計算,仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

4、設(shè)計嘗試題的要求。一是嘗試題與例題要有關(guān)聯(lián)性，二是嘗試題與例題要有相似性，三是嘗試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，四是嘗試題要體現(xiàn)生活性。

5、應(yīng)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力。因此要注意學(xué)生對象的具體情況，如年齡，基礎(chǔ)等。一般來說,從二年級開始逐步應(yīng)用,在中、高年級應(yīng)用效果較好。自學(xué)能力是逐步培養(yǎng)起來的,開始可能不太順利,教師要加強引導(dǎo)。如果堅持長期應(yīng)用,就能夠得心應(yīng)手了。

6、應(yīng)用“嘗試教學(xué)法”,不排斥其他教學(xué)方法。僅是在一堂課中的“進行新課”的一段中,一堂完整的數(shù)學(xué)課,必須用多種教學(xué)法。提倡一種教學(xué)法,并不意味著排斥另一種教學(xué)法,它們之間不應(yīng)是對立的,而應(yīng)該互相結(jié)合、互相配合、綜合運用。

總之，邱學(xué)華先生的“嘗試教學(xué)法”是一個蘊藏深厚的富礦，有待我去不懈地探尋。我將在已有收獲的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，將這一課題深入持久地研究下去，適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢，從而造就優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂和高效數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻】

1、邱學(xué)華 《嘗試教學(xué)法（修訂本）》，福建教育出版社，1995年5月。

2、邱學(xué)華 《邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法》，中國青年出版社，2002年。

3、任長松 《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)》，教育科學(xué)出版社，2005年。

4、何克抗 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，北京師范大學(xué)出版社，2004年。

5、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》

作者：薛德林 聯(lián)系地址：江蘇省射陽縣射陽港學(xué)校 郵編：224345 郵箱地址： SYXSYG@126.COM 電話:0*** 5