第一篇：2012 藍天杯論文：鄉土資源“竹”在幼兒園教育中的開發、指導與運用

鄉土資源“竹”在幼兒園教育中的開發、指

導與運用

摘要：陳鶴琴先生指出,農村幼兒園應挖掘、利用農村的自然環境進行教育,形成農村特色,從而有效地促進幼兒發展。《綱要》也指出：“充分利用當地資源，開展教育活動。”“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的活動。”

讓幼兒在和環境的相互作用中主動的得到發展，而如何在活動區，挖掘自身優勢，構建獨具地方特色的活動課程體系是我們幼教工作者需要深思和探索的問題。

一、“竹”的巧妙開發

《綱要》指出：“幼兒園要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”陳鶴琴老先生也強調“活的教育、活的題材，要到田間去，大自然、大社會就是活的教材，是知識的主要源泉”。

我園是所農村幼兒園，地處偏僻，隨處可見竹子、竹林。同時，能見老人在門口編竹涼席、竹墊、竹籃、竹筐等，我園部分小朋友的家里便是做這個行業的。我鎮竹子資源相對豐富，我們抓住這一得天獨厚的自然資源,制作了一系列的竹子教玩具：竹桿、竹高翹、竹馬、竹圈、竹梯、竹推車、竹籃、竹筷、竹瓢、竹鍋鏟??開展以“竹”為系列的活動。我們根據材料的特性和幼兒年齡特點,利用同種材料在各種活動中創造出不同的玩法,促進幼兒在自由、寬松的游戲環境中獲得富有個性化的教育。

1、安全性

在利用“竹“開展游戲之前，首先應該考慮的是安全問題。在幼兒園，安全工作是一項最為重要的工作。保護幼兒的身體乃至生命是幼兒開展活動的前提，只有保證了竹制品本身的安全，才能發揮其教育作用。

材料的投放要有利于幼兒身心健康，但是由于“竹”本身堅硬的特性也隱藏著危險，所以首先在投放之前，我們將這些材料進行裁剪、去角、磨光，保證無尖角、無棱角、無竹刺，確保材料自身的安全性；然后我們對幼兒進行了一些必要的安全教育，使幼兒具有一定的自我保護意識與自我保護能力；最后，我們還與幼兒一起制定了合理的區角活動的活動規則，并以圖文并茂的方式在各區角的醒目位置進行張貼，多種角度切實保證各種活動的正常開展。

當然，對于大的竹制玩具，我們選擇安全的地點，設計安全的游戲。采取一切措施，保證活動的安全開展，避免引起意外事故的發生。如：讓幼兒開展民間游戲“爬竹架”、“攀竹梯”時要注意幼兒爬竹架和攀竹梯的高度，以免摔傷；開展“挑幡”、“舞龍”、“踩竹蹺”、“騎竹馬”、“滾竹圈”等游戲時要選擇寬敞的地點，以免幼兒發生碰撞；開展“挑竹簽”、“編竹筐”、“竹筒搗米”、“玩竹陀螺”等游戲時要考慮到原材料的衛生、安全，以免戳傷。

2、全面性

“竹“可以制作成竹筒、竹根、竹條、竹絲、竹篾、竹枝等不同的類型，而不同的類型有不同的特點，我們根據竹制品的不同特點從活動的不同創作手法進行了全方面的開發。

在音樂區投放竹編鐘、竹腰鼓、竹制節奏樂器、竹匾、豆等等，支持幼兒開展音樂表演活動；在農家樂區投放竹餐具、竹鄉各種蔬菜、竹家具、竹車等等，供幼兒開展特色服務；將細竹節、竹篾、竹絲等染好色投放到生活區；將竹根、竹、竹屑、竹殼材料等投放到美工區進行裝飾、上色、造型、拼搭等活動；將竹片、麻將席片等投放到益智區；將竹筒、廢竹板及錘、釘、鋸等投放到木工區??支持引發孩子開展各種活動。

3、適宜性

幼兒階段有著明顯的年齡差異，不同年齡段幼兒的心理、生理和動作特點都不同。我們為了滿足不同年齡段幼兒的不同發展的需要，還精心選擇適合各年齡段幼兒發展的游戲。如：小班幼兒易掌握單一的動作，喜歡玩同一類的游戲，以獨立運動為主，我們就開展“騎竹馬”、“竹筒搗米”、“滾竹圈”、“玩竹陀螺”等游戲；中班幼兒能掌握簡單的不同的動作，喜歡集體游戲，對合作性運動有興趣，我們開展“爬竹架”、“攀竹梯”、“過竹橋”、“玩竹篩”、“玩竹筒水槍”等游戲；大班幼兒能掌握技巧動作，會動腦筋完成有一定難度的動作，喜歡玩創作性、變化性大，競賽性強且運動量大的游戲，我們開展 “舞龍”、“竹制水渠和水車”、“踩竹蹺”、“編竹筐”、“跳竹竿”、“竹篩刺繡”等游戲。因此，教師根據幼兒不同的年齡特點以及發展水平，選擇適宜的游戲，促使每個年齡段的幼兒都能在原先的基礎上有所提高。

二、利用“竹”開發具有鄉土特色的主題活動課程

如何通過挖掘本地豐富的自然、社區、民族歷史、文化等鄉土資源予以補充，以達到同樣的促進幼兒身心健康和諧發展的教育目的呢？

我們結合幼兒的興趣需要與生活經驗，將大自然作為孩子的重要課堂。在寬闊的田野，彎曲的壕溝，起伏的小土丘上，我們組織了活動《跳田埂》、《趕小豬》、《匍匐前進》、《小青蛙跳荷葉》等，幼兒的興趣與活動熱情遠比在堅硬的水泥路面上開展要高得多，它更有效促進了幼兒身體素質的提高。在農村，沙、石、土隨處可見，孩子百玩不厭，于是我們去掉繁瑣的搬運環節，直接在田埂上、小路邊、沙地里開展了活動《玩泥巴》、《泥畫》、《沙畫》等活動，大大調動了幼兒學習的積極性與主動性，幼兒可不受條件及一些常規的限制，思維能得以極大放松。

將課堂設在戶外大自然是一種更好促進幼兒思維與想象發展的形式，而將自然物引進課堂則又是一種親近幼兒生活，更好促進幼兒多種能力提升的好做法。玉米、稻草、麥秸、竹是幼兒熟之又熟的自然材料，活動中幼兒能充分表達自己的認識，極大促進語言能力的發展。這些自然材料唾手可得，幼兒可盡情探究，極大促進手工操作技能的提高。農村植物種類繁多，不同的根、莖、葉、花和果實，不同的土質、不同的陽光條件、不同水分的植物生長情況，能引發幼兒不同的思考，在與自然的親密接觸中，《家鄉的竹子》、《神奇的中藥》《家鄉的斧劈石》、《山芋的生長過程》等活動隨之誕生。讓幼兒聆聽大自然美妙的聲音，用形體演示自然界事物的變化不失為藝術活動的一種創新，秋葉落、花開放、蝶飛舞等自然現象在孩子們細心觀察與感知下被栩栩如生的展示在大家面前。孩子們在這些貼近生活內容與經驗的活動中得到了知識的增長、技能的提高、情感的激發、能力的提升。

三、人盡其能，物盡其用

同一種材料在不同的活動中會有不同的用法，達到不同的目標。我們注重拓展思路，挖掘材料的多用性，提高利用率，使我們的本土材料在各個活動中多次使用，取得意想不到的教育效果。

1、竹鄉資源在環境裝飾中的利用

原本是不起眼的自然棄物，在幼兒園卻成了藝術想象和審美創造的重要素材，種子、石頭、落葉、樹根、干草、竹片、竹節??無一不成了寶貝。在老師的構思和孩子的遐想中變化無窮，把活動室、走廊、門廳、天花板裝點得生氣盎然，富有情調。這是自然與審美相結合的環境教育，是勞動與審美相融的藝術熏陶。這種觀察、收集、設計、創作、欣賞??對孩子發展意義深遠。

2、一種材料的遞進延伸使用

材料一次使用后，我們還要繼續發揮它的價值，為其它區角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗成功的快樂。如大班幼兒用竹席邊角料做圖書，讓中班幼兒用在語言區講故事；大班幼兒做好編織框架，再讓中班幼兒編織，編好的竹筒花籃還可用來做表演游戲；將幼兒的手工作品用于環境創設，用于角色區的工藝品商店等??

3、一種材料在多個活動區使用

我們注重在一物多玩中充分發揮原材料的使用價值。拓展思路，挖掘材料的多用性，提高利用率，使我們的本土材料在各個活動中多次使用，取得意想不到的教育效果。如竹筒：在美工區可用來繪畫、在音樂區可作打擊樂器、在科學區做動力小船、在運動區作梅花樁等；竹絲：在美工區作線條表現物體特征、在生活區可進行編織、在益智區用來玩小棒游戲；麻將席片：在生活區用于做衣服、在益智區用于探索數的關系、在美工區用于做手表等工藝品；竹筍殼：可用于主題墻布置，用于美工剪貼、用于做娃娃??

四、教師指導的有效發揮

由于幼兒人數多，幼兒與教師的接觸頻繁。在活動中，教師要力求做到理解幼兒，關注幼兒，尊重幼兒，以幼兒為主體，成為幼兒的支持者、合作者和引導者。

1、材料的投放

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。可見，材料是為服務的，在區角中投入竹資源材料能增強孩子操作的興趣，但是如果投放方式或者投放數量不當，效果會適得其反，因此：

⑴ 新材料投放前要讓幼兒先熟悉材料

如在投放竹筒之前，應該通過認識竹筒、玩竹筒等形式了解竹筒的性質、特點，這樣就會很好的避免幼兒在過程中玩的興趣超過了美工操作的興趣，達到很好的預設效果。

⑵ 材料要適量

材料的投放要根據幼兒的情況適時增減，保證幼兒最佳的操作狀況。如大班幼兒繪畫區讓幼兒在竹筒上添畫，教師所提供的竹筒數量就必須與幼兒人數相符，太少幼兒要爭搶，太多的話，幼兒又不會專注于自己手中的材料，為了多拿一個竹筒他會對前面的操作不專心，達不到良好效果。教師可以多準備幾個但事先不出示，等幼兒完成一個作品后，教師拿出來進行獎勵，鼓勵幼兒的創作愿望。

2、教師的指導要做到“點”“面”結合

教師對幼兒的指導要做到“點”“面”結合，即參與指導的教師要有不同的分工，根據不同的記錄表觀察孩子的情況，進行即時指導。我們根據幼兒美工區角活動的實施過程，設計了兩種不同的表格供教師記錄，其中表一的記錄者是班里的其中一位教師，她負責記錄班里幼兒活動的大體情況，是一個比較粗放的記錄表，即“面”上的指導；而表二則要求班里的另外一位教師直接參與到某一具體的活動中去，從頭至尾參與其中，并具體詳細地記錄幼兒的活動情況，在活動結束后予以評價及反思，即“點”上的指導。這樣通過兩位教師由點到面的參與活動過程，及時地了解孩子活動情況。

3、活動的評價要促進幼兒的能力提升

每次活動結束，教師應根據幼兒活動的情況、出現的問題、新的表現和玩法，引導幼兒進行討論、交流，鼓勵他們相互啟迪、示范推廣新玩法，大膽表現自己的能力。

（1）評價要有針對性

對幼兒活動的評價，要有針對行，切忌泛泛而談。評價可以依賴于教師對幼兒在活動的觀察，在區域活動中的觀察可以為區域評價收集資料。教師通過觀察不同幼兒的區域活動情況，記錄下幼兒有典型性的行為，積累不同層次的作品，為區角活動評價提供重要依據。

（2）評價要有提升

活動的評價中教師的提升很重要，教師要運用簡練、形象的語言對本次活動進行提升，幫助孩子梳理經驗。如中班竹葉粘貼活動中教師發現幼兒粘貼的作品大部分都是動物造型的，在評價時教師就可以說“今天小朋友真棒，利用竹葉開了一個動物運動會，動物們可開心了。不過，那些水果呀，交通工具它們可不高興了，它們希望小朋友下次也用竹葉來和它們交朋友，好嗎？”通過教師的語言評價，使幼兒對自己的作品有了一個認識，同時對物品的歸類知識又得到了提升。

五、體會與收獲

經過了兩年的教學實踐，我發現有效利用“竹”開展活動的多重教育價值是顯而預見，對幼兒身心發展具有關鍵性的作用。鄉土資源以其獨有的魅力感染了幼兒教育，通過土鄉資源的開發利用，使我們孟幼的孩子們得到了更多的探索、思考和創造的空間，獲得了獨特的發展；使我們教師的角色地位發生了根本改變，從知識的傳授者、紀律的維持者到孩子學習的支持者、合作者和參與者，從注重學習結果到關注孩子活動過程，資源觀、教育觀得到了提升。

走進孟幼，撲面而來的是濃濃的鄉土氣息，空間布置、環境創設、活動材料，無不顯現出鄉土教育資源的充分利用，體現著適宜的農村幼兒園園本課程構建的新理念。竹子、稻草、麥稈、斧劈石??這些在農村隨處可見的東西，都成了良好的教育素材，它們給孩子帶來了快樂，給課程改革帶來了生機，給幼兒園帶來了活力。

參考文獻：

[1]師云鳳．《鄉土教育資源在幼兒園教育活動中的運用》［Ｊ］．云南省通海縣第一幼兒園課題組，2006（1）：P19-20 [2]高玉峰、高美嬋．《挖掘農村鄉土資源，優化幼兒素質教育》［Ｊ］．153-154 [3]錢葉月．《論農村幼兒園鄉土教育資源的開發和利用》［Ｊ］．教育前沿，52-53 [4]蔡建芳．《讓鄉土教育資源“動起來”》［Ｊ］．練塘幼兒園，新思考網 [5]楊靜．回歸自然，回歸生活.幼兒教育，2003(7)[6]肖莎．談鄉土資源的利用.早期教育，2004(12)[7]師云鳳．鄉土教育資源在幼兒園教育活動中的運用．學前教育研究，2006(1)[8] 倪冰、陸佩珍．《多彩環境中成長——農村幼兒園環境教育實踐》

第二篇：鄉土材料在幼兒園體育活動中的運用

鄉土材料在幼兒園體育活動中的運用

陳鶴琴的“活教材 ”理論認為 “大自然、大社會，都是活教材”。我園地處龍泉驛區同安街道的麗陽社區內，于城鄉交界處，有著豐富的農村鄉土資源。《指南》中指出“為幼兒準備多種體育活動材料”，依托鄉村得天獨厚的自然資源優勢，我們因地制宜，充分利用各種鄉土資源，創造出特色性的體育區域活動材料。根據當地的資源，我們把鄉土材料分成農家用品和傳統類，充分挖掘鄉土材料蘊含教育價值，利用身邊的自然資源為幼兒的體育區域活動發展提供“養料”。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“體育是促進幼兒全面發展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，用幼兒感興趣的方式來發展基本動作，培養良好的意志品質、個性品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”體育活動和其他教育活動是一樣的，是多種形式并存、共同發揮作用的教學過程。為了更好的激發幼兒參與體育活動的積極性，豐富幼兒的生活，更好的促進幼兒身體和心里的健康發展，我園于2015—2016下學期學期進行創新創優活動——《鄉土材料在幼兒園體育活動中的運用》。經過一段時間的實施，我們總結了許多關于這方面的經驗，但是也從中看到了許多不足，現將現階段的創新創優工作進行一個簡單的匯報：

一、廣泛收集各種鄉土材料

由于我園地處農村，屬鄉鎮幼兒園，條件差，體育活動器材特別緊缺。廣闊的田野卻蘊藏著極為豐富的、能促進幼兒發展的具有鄉土特色的物質材料。于是，這種情況下，教師必須多動腦、動手，收集不同季節的植物材料——竹竿、稻草、玉米葉、豆類、玉米芯、高粱桿、筍殼葉、木等。

與此同時，我們發出了綠色環保行動的倡議，收集一些廢舊物品，特別是生態移民后，家中不常使用的一些農作工具等，每周一家長和孩子將收集的鄉土材料及廢舊材料慢慢的積累，就會有可觀的鄉土材料和廢舊材料:枯樹枝、農用工具、飲料瓶、繩子、碎布、瓶蓋、易拉罐瓶、漂亮小石頭、河沙、廢報紙、硬紙殼、等。

還有，我們農村雖然沒有各種高檔的玩具，但是農村孩子也有他們耍的玩具，如：踢毽子、跳繩活動、踩梅花樁、竹竿舞、打陀螺、跳繩、滾鐵環、紙飛機等。教師把這些收集起來，也可是些鄉土素材。

二、挖掘鄉土材料，自制幼兒體育活動器材

（一）自制戶外體育活動器材，激發幼兒對體育活動的興趣，促進幼兒八大動作的發展。

為了充分激發孩子參與體育活動的興趣，促進不同年齡幼兒八大動作的發展，自制了一系列幼兒體育活動器材。可分為木頭類、竹子類、草類、傳統類和農作工具類。：

木頭類有：高蹺（將圓柱體的木塊兩邊用麻繩線圈上，幼兒一手拿一只高蹺，雙腳輪流往前走）、大木鞋（可三—四名幼兒雙腳穿在一雙大木鞋里，幾人同時協調的抬同一只腳，依次往前走）、木筒、梅花樁、長木凳等。

草類有：稻草人（把稻草扎成草人當靶，進行打靶游戲）、草團（用草編成草團掛在墻壁上在2—3米內練習投擲）、草尾巴（將搓成的小短繩系在腰間當尾巴，在一定范圍內四追逐跑；搓成長長的尾巴盤成一個圓形的草墊子，放在地上進行跳躍活動）、草繩子（把稻草搓在繩子，小班幼兒把繩子放在地上跳，中班幼兒可以甩繩子玩，大班幼兒可以進行跳繩比賽）、草網、草蛇、草球、草圈等。

竹子類有：竹馬（將竹棒的一頭做成馬頭，馬頭朝前，竹棒放在胯下，做騎馬動作，發展跳的動作）、跳竹竿（我們把長長的、粗細一樣的竹竿涂上各種顏色，讓幼兒跳竹竿舞）；竹推車（把竹子的一頭劈開，裝一個竹節作輪子，便成了小推車，這個是小班幼兒最喜歡的拖拉玩具）、花轎（將竹棒和紙箱做成轎子，讓幼兒玩抬轎子游戲）、竹圈、竹蜻蜓、竹筒、竹梯、竹扁擔、竹筒高蹺等。

傳統類有：毽子、響簧、陀螺、鐵環、地牛等。

農作工具：風車、籮筐、提兜、扁擔、篩子、簸箕、筢子等。

自制體育游戲器材安全、有趣又實用，在制作過程中既可激發幼兒的創新熱情，又使幼兒的手腦并用能力得到鍛煉，可謂一舉兩得。首先讓幼兒與家長共同收集材料，或為他們提供適合年齡特點的半成品材料，通過開放式提問，以旁觀者身份引導幼兒巧用廢物、變廢為寶，與教師一起制作多種玩具。資源的科學利用，大大提高了孩子們對體育活動的興趣，促進了幼兒發展。

（二）、根據不同的鄉土材料，選擇適宜的制作方法

材料是幼兒體育區域活動必不可少的物質條件，它既可以激發幼兒參與活動的興趣，又對發展幼兒的基本動作起著積極的作用。我們選擇豐富的農家用品和竹子資源，把它作為載體，對它進行移植、改制，開發出具有鄉土特色的體育活動器材。

1.傳承、傳統。

勤勞的勞動人民在戰勝自然的過程中用智慧創造了許多特有的農家用品。在體育區域活動中，我們充分傳承發揚地方鄉土文化，進行挖掘、整合與提升。收集各種農作工具，了解它們的名稱、特點和用途，并將它們進行篩選、歸類。如風車、筢子、籮筐等農家用品，由于現在的城鄉一體化，大家都搬遷到社區居住，這些農家用品已逐漸淡出人們的生活，我們將其悠久的歷史文化給予發揚，使其回歸生活。

2.仿制、改造。

傳統的農作工具類繁多，但并不是所有材料都能直接使用，適用于幼兒園開展體育活動。因此，我們要對收集的材料進行仿制、改造，這是一個重新創作的過程，要注重材料的科學性、牢固性、安全性、操作性等。如籮筐、挖土、梯子等工具都比較大，我們就縮小尺寸，讓它們更適合幼兒的操作。有些工具使用時安全性較差，如耙子等工具，我們就采用竹制材料進行仿制，降低鐵制品的危險性。

3.裝扮、美化。

傳統的農作工具的顏色比較單一，缺乏美觀性。使用時，我們用色彩和圖案，運用生活化美術進行裝扮美化，使材料擬人化、形象化、色彩化。農家用品以綠色、原木色為底色，如農家樂區域中的篩糧食用的大小不一的篩子，我們用花布進行包裹，不僅增強其美觀性，也保障了安全性。

（三）利用鄉土材料，編制具有民間特色的早操活動。

為了提高幼兒早操的質量，我們充分利用本地資源，與幼兒家長、幼兒一起自制了一系列操節器械，將健康素質培養持之以恒地貫徹于準備、學操、練操、表演、鍛煉階段。即：引導幼兒共同收集材料，制作器械，共同參與選操、編操，鼓勵幼兒積極提出建議，并運用觀察、模仿、想象等方法，探索創編新動作，以此培養創新能力。我們現創編了：蒲扇操、自制啞鈴操。我們也構思出了花環操、圈草操、腰鼓操、棍棒操、繩操、筷子操、彩球操、等，操練活動大大激發幼兒對體育活動的興趣，優化了幼兒早操活動。

三、結合投放，注重全面性發展

材料既是教育意圖的物質載體，又是幼兒與知識之間的橋梁，材料投放是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用，它既是活動目標的具體體現，又是幼兒與教師、與同伴、與環境互動的中介。因此，在開展幼兒園體育區域活動時，我們有計劃、有目的地投放鄉土材料，促進幼兒全面發展。

1.單一式投放與組合式投放相結合。

每一種材料都有自身的功能與特點，但單一投放，玩法較為局限，容易限制幼兒的思維。因此，我們不斷地調整材料投放的方式，嘗試將單一式投放與組合式投放相結合，拓展材料的多種功能，可以創造性地開發出新的玩法。如漁家用品中的魚簍、花籃，我們發現游戲種類比較單一，僅限于捕捉、裝運海產品。為此，我們將其與球、平衡木、扁擔等材料組合起來投放，將魚簍、花籃與球結合起來玩裝、拋接球、投放的游戲；將魚簍、花籃與平衡木、扁擔結合起來玩擔運海產品走平衡木的游戲。如農家樂區中的打麥穗游戲，原來只是讓幼兒模仿成人打麥穗勞作，我們將其與貼有豐字的籮筐、扁擔等材料組合起來投放玩“運糧食”的游戲，增強游戲的趣味性，發展幼兒跑和平衡的能力。

2.固定式投放與靈活式投放相結合。

在體育區域活動中，我們充分利用幼兒園內的隱性資源和鄉土材料的顯性資源相結合投放。園內的隱性資源，如大樹、小土坡、水池、沙池、鵝卵石、草坪等隱藏在我們生活周圍的資源，因其固定建筑、外形較為龐大、重量較重等因素，不易于挪動、改造，我們將隱性資源開發利用固定式投放。鄉土材料的顯性資源，因其機動、靈活，將其與隱性資源組合投放，創造豐富的探索空間，有效地發展幼兒的不同運動能力。如野戰區中的小土坡與獨木橋、蕩橋、木樁、碉堡、手榴彈等材料組合投放，讓幼兒鉆、爬、雙腳攀登小土坡，上坡跳、下坡跳，設置各種障礙物，玩用手榴彈炸碉堡游戲；如水區中的水井、水池、踩水車等與玩水工具、釣魚工具、水桶、魚簍等組合投放，讓幼兒通過各種材料自主地探索玩水游戲。

3.規范式投放與自主式投放相結合。

根據不同年齡段的體育動作發展目標，我們在海趣區、水區、農家樂區、野戰區、建筑區等各個區域相對規范地投放相應鄉土材料，開展具有特色性的體育區域活動。為了滿足不同幼兒能力需要，給幼兒提供自主選擇的空間，開設了一些可變性強、自主游戲的材料，讓幼兒自主擺弄材料。如農家樂區的篩糧食用的篩子，幼兒還可用于開展滾、頂、轉、推、跑的競賽性游戲；大小不一的竹梯不僅只用于攀爬取物，還可用于開展地面跳格子；與輪胎組合鉆、手腳爬行、踏在橫檔上行走；空中垂吊等游戲。

四、收獲成果

本學期我們幼兒園側重于利用竹類、農作工具和傳統類的鄉土材料開展體育活動來培養發展我園孩子的體能。努力提高幼兒參加活動的積極性，使每一位幼兒都參與到活動中來，讓每一位幼兒體驗參與活動的快樂；在活動形式上設計得多種多樣，均衡培養孩子走、跑、跳、爬等方面的能力，同時也讓孩子自由選擇自己愛玩的、感興趣的活動，充分尊重孩子自己的選擇；在設計活動內容上也盡量做到新穎，利用鄉土材料，充分發揮了孩子的想象力和創造力，也盡可能把身邊可利用的各種本土資源制作成孩子們喜愛的活動器械。

實踐證明，鄉土材料在體育活動中的運用對我園幼兒身心發展起到了顯著的效果。

第一：讓孩子們認識到節約資源的重要性，從小樹立正確的資源利用意識，做一位保護環境、愛護自然的合格小公民。

第二：充分利用和愛護體育器材。只有充分利用本土的優越教育資源，才能最大限度地發揮幼兒潛能，讓鄉土資源充分發揮它的價值，引導孩子們快樂成長。鄉土材料制作出的體育器材雖然比較牢固，但是教師還是要培養孩子們愛護體育器材的意識。比如教師在制作器材時可以讓孩子們充分參與到其中，讓他們切身感受到體育器材制作的不易，在日常的活動中學會去愛護這些器材。

第三：我園幼兒參與體育活動的興趣明顯得到了增強，幼兒動作的靈敏性、協調性、耐力和速度上都有著很大的進步。而且在各種體育活動中我們老師潛移默化的培養幼兒各種良好的習慣和規則意識，使幼兒從小得到這方面的培養。

第四：促進了每個幼兒個性和潛在能力的發展，培養了幼兒勇敢、活潑、愉快開朗的性格，充分調動了幼兒的主體能動作用，發展了智力和感知能力。許多以前膽子很小的幼兒，碰到困難只會哭，而現在膽子也大了，也會去挑戰一些困難了。

五、存在不足

當然，在開展這個活動當中我們也看到了許多不足的地方：

第一：鑒于幼兒園戶外活動形式多樣的特點，決定戶外活動的設備、器材、玩具材料必須多樣化，這樣才能激發孩子的興趣，滿足孩子的實際需要。有時候我們老師怕麻煩，沒有積極為幼兒創設良好的活動環境，準備的材料還要再豐富些，品種再多一些。

第二：給與孩子的安全意識不夠，孩子們缺少自我保護的能力，有時在活動中，孩子們會發生碰撞現象，摔跤等。

第三：關注個體差異不夠，有時候我們教師沒有盡力站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握孩子內心的想法，理解孩子獨特的感受方式。同時在整個游戲活動中，大部分時間里，我們扮演的角色都是孩子的引導者而不是富有童心的游戲伙伴。

第四：給予孩子的自由還不夠，因為我們怕孩子亂，認為活動的時候孩子亂了就不好開展活動了，沒有讓孩子真正成為活動的主人。

三、反思與展望

鑒于以上不足，我們覺得我們應該做個有心人，使孩子從狹小的空間走出來，充分發揮戶外體育活動相對自由、自主、輕松愉快等優勢，讓每個孩子真正的喜歡體育活動，陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”他主張給孩子游戲的機會，通過游戲使孩子的身心得到健康的發展。每一個孩子都有無限發展的可能性，我們應努力創設符合幼兒好奇、好動的特點的戶外活動，讓他們玩中樂、樂中學、玩中有得、玩中有創，更好的促進他們的全面發展。創新創優活動要開展好，必定需要全體教職員工的共同努力。從發現問題到解決問題，充分利用鄉土材料開展體育活動，讓幼兒的體能得到更好的發展。這是我們全園老師共同的心愿！

第三篇：淺談鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用

淺談鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用

摘 要：歷史學科具有很強的綜合性，如果學生和教師的學習或教學只圍繞課堂和課本進行，那么新課程的要求將無法達成。因此要求學生和教師需要對鄉土資源、校本資源、圖書館及網絡等課外資料充分運用。在初中歷史教學中，鄉土資源作為一種補充教材發揮著十分重要的作用。對此，廣大教師應積極探究其的運用方法，以使其真正發揮作用。

關鍵詞：鄉土歷史資源；初中歷史；教學應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.064

歷史教學和鄉土文化之間具有十分密切的聯系。它對豐富民族情感、民族智慧、人文典故及歷史知識充分包含的同時，又存在一定的倫理性、知識性、社會性及人文性。對鄉土歷史文化資源充分利用，能夠促進學生顯著提高自身的歷史思維能力，促進其文史素養得到有效培養，同時能夠對民族優秀文化充分弘揚，使國民素質顯著提高[1]。

一、在歷史課堂中對鄉土歷史資源有效運用的必要作用

歷史學科存在一定的獨特性質，導致它擁有的課程資源十分豐富，例如歷史遺址遺跡、歷史文物、影視資料及文字資料等，其獲得的渠道也多種多樣，包括網絡、參觀訪問、社區、學校、傳播媒體及文化機構等。因此，鄉土教材的人文魅力能夠顯著激發學生的學習興趣。受鄉土人文的影響作用，使學生更加熱愛家鄉人文，對社會科學魅力充分領悟，促進學生對歷史學科的學習積極性不斷提高[2]。

二、在初中歷史教學中對鄉土文化歷史資源有效運用的相關途徑

1.在初中歷史課堂教學中積極引入新課程的教學理念和教學方式。新課程將“轉變學習方式，使學生實現全面發展”的目標明確提出，因此在課堂教學中需要對學生主體地位充分體現，使學生實踐能力和自主創新精神不斷提高，促進學生在教師的積極引導下發展個性、學會協作、學會學習、合作交流及自主探究。

2.在初中歷史教學中積極引入鄉土文化資源，對兩者契合點努力尋找，并對兩者實現有效融合的教學種類、教學方法、深化途徑和拓展途徑積極探究，促進歷史內容綜合性顯著加強，全面提高學生的歷史思維能力，從而促進初中歷史教學的質量和水平顯著提升。

三、在初中歷史教學中對鄉土文化歷史資源有效運用的相關模式

1.對“鄉土文化之旅”活動積極開展。通過活動的開展，使學生對鄉土文化的底蘊和內涵積極主動探究，對鄉土文化大力弘揚和繼承。通過多種形式鼓勵學生對自身學習成果充分展示，例如名人演講稿、歷史舞臺劇表演、歷史詩文朗誦及調查日記等方式，促進學生對歷史內容實現自覺學習，促進其歷史文化素養不斷提升。

2.對鄉土文化閱讀課積極開設。鄉土文化閱讀課的開設能夠使學生閱讀范圍擴大，促進學生閱讀視野拓寬，有利于學生閱讀興趣得到充分激發，同時在閱讀中能夠促進他們的文化底蘊不斷加厚。鼓勵學生對鄉土文化的相關文章積極閱讀，通過鄉土文化對學生的情感積極熏陶和培養，從而使學生更加熱愛鄉土人文，使他們獲得更多的自豪感和親近感，更加熱愛家鄉藝術、歷史和大自然，同時能夠對人生價值和生命意義充分領悟，有利于促進他們的未來發展[3]。

3.對鄉土文化資源充分挖掘，對先進課堂教學模式積極創建。在歷史課堂教學中積極引入鄉土文化資源，使教學內容的感染力更加豐富。此外，教師在對過程方法和知識技能積極傳授的過程中，要對學生價值觀和情感態度的培養進行有目的、有意識的關注，要有機地聯系國家和世界的“小歷史”和“大歷史”，要在教學的相關環節積極滲透鄉土文化，并在歷史教學期間使其貫穿始終，以促進統一整體有效形成。

四、對運用原則充分把握，加強對教育人文性的重視度

1.靈活多樣性。教師在對鄉土文化資源充分利用期間，需要對相關方法合理應用，例如主題的選擇，積極研究專題，使學生在社會實踐中積極參與，更好地感受社會生活，有利于獲得來自于書本外的相關資源和知識；對鄉土文化中的名人事跡積極采訪，對自然生態環境有效探究，對藝術造型保持欣賞的態度，對家鄉飲食文化和歷史文化充分感悟，并對民族的傳承積極探究等。在對鄉土文化資源充分挖掘的基礎上，對綜合性學習積極開展，使得學生對自然風光充分感受的同時，還能通過心靈對家鄉之美合理解讀；能夠與詩文、名人、文物、古跡及自然等進行對話，除開闊視野外，還可以加厚文化底蘊，促進語文素養顯著提升[4]。此外，積極傳承發揚優秀傳統文化，通過青少年使鄉土文化得到更好的發展和繼承。

2.學科整合性。地理課和歷史課均存在一定的人文性，因此在初中歷史教學過程中可以與相關史地知識積極聯系，做到融會貫通，促進學生對相關知識的理解更加容易，以增強學生的學習積極性，可形象化和具體化部分抽象知識。為此，學習歷史課程過程中應當積極整合歷史知識和地理知識，使它們實現相互融合和相關滲透，促進學生情感教育顯著增強的同時，還可以使價值觀和情感態度的相?P目標要求有效達成。此外，能夠促進學生的思想道德品質和愛國主義精神得到充分培養，視野得到開闊，創新精神得到培養，促進他們的審美情趣和文化品位有效提高，使健全人格積極形成。通過合理途徑積極整合地理知識和歷史知識，能夠促進地理教學和歷史教學質量共同提升[5]。

綜上所述，不同地區的區域文化存在一定差異，具有歷史文化遺產的同時，地區歷史文化認同也包含其中。教師應當將鄉土歷史文化向學生積極傳播并充分展示，將鄉土資源教學努力抓好，從而在歷史教學過程中對鄉土資源有效發揮，實現對相關知識充分傳授的同時，也可以使學生更加的熱愛和認同家鄉歷史文化。只有做到真正的熱愛家鄉歷史文化，才可以培養自身對家鄉建設的責任感和使命感，對我們的國家和民族更加熱愛，并為之而努力奮斗。

參考文獻：

[1] 沈敏.初中歷史教學與鄉土文化資源的融合[J].考試周刊，2013（8）：131.[2] 宋云.探討初中歷史教學與鄉土文化資源的融合[J].中外交流，2017（47）：85.[3] 江潔敏.初中歷史教學與鄉土文化資源的融合[J].新課程（中），2013（8）：120.[4] 茅志明.淺談鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].科技風，2014（15）：186.[5] 馬毅.歷史教學中的鄉土文化資源的應用――以梧州為例[J].讀書文摘，2017（23）：321.

第四篇：鄉土音樂資源在小學音樂教學中的運用

摘 要：所謂鄉土音樂資源，是指學校所在地區在歷史傳承過程中所形成的具有地方特色的音樂資源，包括聲樂和器樂等。我們認為，鄉土音樂資源可以有選擇地進入音樂課程的課堂教學之中，成為師生共同建構的音樂和文化知識的新平臺。

關鍵詞：音樂資源；課堂教學；鄉土

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）17-156-01

所謂鄉土音樂資源，是指學校所在地區在歷史傳承過程中所形成的具有地方特色的音樂資源，包括聲樂和器樂等。我們認為，鄉土音樂資源可以有選擇地進入音樂課程的課堂教學之中，成為師生共同建構的音樂和文化知識的新平臺。開發與利用鄉土音樂資源，一方面有利于擴展音樂教育內容，加強對幼兒進行民族情感熏陶和愛國主義教育，另一方面，又可以開闊教師的教育視野，同時還能激發幼兒學習的積極性和主動性。但令人感到遺憾的是，長期以來，教育界對鄉土音樂資源在音樂教學中的運用還沒有引起足夠的重視。

從某種意義上講，鄉土音樂是人民情感的寄托，它不僅真實地記錄了人民在生活中的喜怒哀樂，富于生活氣息，也寄托了文化的情思，其涵蓋的情感和精神就是鄉土文化的靈魂與思想。將鄉土音樂藝術引入小學音樂教育，讓學生從課堂上認識本地區傳統精神文化的結晶，使之熱愛本地區文化藝術，這能使保護和承傳民間藝術落到實處。其次，通過開發和利用鄉土音樂資源，還可以開闊教師的教育視野，同時能激發學生學習的積極性和主動性。現行的音樂教材，無論哪一個版本，都有一個明顯的特點，就是大部分音樂教學內容都是中外經典音樂作品，沒有本省、本市、本縣的音樂作品。并且，在中外經典音樂作品中，還有一部分音樂作品藝術技巧過分深奧，缺乏必要的親和力，學生很難主動參與其中，長此以往，勢必影響學生學習音樂的興趣。

但是，鄉土音樂則不同，它是立足于本土，反映本土民俗習慣，具有濃厚的地方性藝術特色和強大的藝術生命力，在文化和藝術上有其深刻的內涵，是一種無法被同化或取代的教育資源。學生對這些音樂資源也具有天然的親切感和認同感。將把鄉土音樂資源合理地引入小學音樂課堂教學，不僅能夠使學生將這些音樂與教科書上帶有共性的其他教學內容形成互補，更能提高學生學習音樂的動力和參與興趣，激發學生的創造力和靈感。本文對此問題進行了一些初步的探討，并提出，應在音樂教學中充分運用鄉土音樂資源，教師根據課本的相關課時，在音樂學習的四個領域，即感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化中，有針對性地展開音樂學習活動。

一、感受與鑒賞

瑞士音樂家和教育家達爾克羅茲（1865—1950）曾經說過：“音樂的本質在于對情感的反映，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程──審美體驗。” 感受與鑒賞是培養學生對鄉土音樂感受能力和審美能力的基礎環節。教師應注意搜集有關音頻和視頻資料，通過運用高科技視聽手段表現鄉土音樂的代表曲目，拉近傳統審美和現代審美的距離，使學生在獲得完美視聽享受的同時，激發其對鄉土音樂的熱愛。教師的旁白和提示，應簡明和生動，富有啟發性。對多首作品進行欣賞時，還應簡單地進行一些比較和聯系，區分其不同的處理方法與審美特質。同時，應尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以激發他們聽賞鄉土音樂的積極性和興趣。

有條件的學校還可以將鄉土音樂老藝人、音樂家和表演藝術家作為“活性資源”引進課堂，或者以講座或演出的形式開展鑒賞活動，讓學生感受純正的鄉土音樂的魅力，營造良好的學習鄉土音樂的氛圍。

二、表現

在學習鄉土音樂的課堂上，讓學生長時間坐在座位上聽音樂，效果不一定理想，因此，表現是讓他們進入主動參與狀態的重要環節。表現，包括演奏和演唱，是培養學生對鄉土音樂表現能力和審美能力的重要途徑，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

三、創造

所謂音樂創造，其實就是指教師和學生在音樂課堂教學中激發學習興趣，根據教學內容，運用音樂材料對音樂的再創造的一種活動。教師把這些民間口頭傳唱、學生熟悉的鄉土音樂素材記錄整理后拿到課堂，讓學生根據他們的生活經歷和情感體驗重新填詞，鼓勵學生即興創編。教師通過修改、總結、評價和旋律學唱，在課堂上或以課外作業的形式，讓學生體驗自己的創作成果。這樣，既鍛煉了學生的寫作能力，又讓學生體會到了音樂創作的快樂。同時，教師還應利用組織班級聯歡晚會和學校聯歡晚會等不同的平臺組織學生表演鄉土音樂的小節目，讓學生在回味無窮的課余生活中既得到美的享受，同時又達到創造和承傳家鄉音樂的目的。

四、音樂文化教學

音樂課人文學科屬性集中體現在音樂與音樂相關文化上，它是最直接，最有用的增進學生文化素養的方法之一。通過音樂文化的教學，能進一步拓寬學生的音樂文化視野，讓學生充分體驗與感受音樂，從而不斷促使學生音樂的鑒賞能力、表現能力、創造能力和審美能力。在土音樂教學中，教師應向學生詳細介紹當地鄉土音樂的產生、繼承和發展狀況。通過學習，使學生發現和了解家鄉的歷史文化、豐富多彩的民族民間音樂，從而使學生對家鄉文化由知之不多到十分熟悉，由表及里地了解，由感性及理性地體驗，讓學生充分認識到挖掘整理鄉土音樂資源具有重要的現實意義，認識到保護文化遺產就是保護我們悠久的歷史和賴以生存和發展的文化根基。

總而言之，開發與利用鄉土音樂資源，有利于擴展音樂教育的內容，有利于開闊教師的教育視野，激發學生學習的積極性和主動性。同時，利用鄉土音樂資源讓學生感受家鄉之美，了解家鄉的歷史文化的魅力，并且在學習過程中把這些優秀的文化繼續傳承下去，也是落實新課程標準對音樂課程性質和價值要求的重要途徑，值得我們繼續深入研究和實踐。

第五篇：鄉土美術資源在小學美術課程中的開發與利用

鄉土美術資源在小學美術課程中的開發與利用

摘要：現階段課程改革正在如火如荼的進行中，小學美術課程的目標就是要提高課程內容與現代社會、學生生活之間的聯系，對學生學習經驗、學習興趣、現代化文化發展的方向予以普遍的關注，利用和開發所有能夠實現課程目標的美術資源。本文以鄉土美術資源的概念為切入點，對其在美術課上的意義和價值以及具體分類進行分析和研究，進而對鄉土美術資源在小學美術課程中的開發和利用進行探討。

關鍵詞：鄉土美術資源；小學美術；開發；利用

引言：將鄉土美術資源引進到小學美術教育中，這對于小學美術和鄉土資源是雙贏的舉措：鄉土美術借助小學教育得到必要的延續，以避免發生絕跡和斷裂；小學美術由于增加鄉土美術資源提高了自身的活力，豐富教學內容，得到貼近生活的直觀教材和史料。鄉土美術資源中含有大量的傳統藝術和人文思想觀念，能夠給小學美術教育起到啟示和借鑒的作用。另外對鄉土美術資源的靈活運用，能夠促使學生了解情感和美術、文化和美術、社會和美術、生活和美術之間的關系，為城鄉學校美術教育提供發展的新機會。

一、鄉土美術資源的概念

鄉土美術資源中的“鄉土”是地域概念，具體含義是人們出生和生活的地方，鄉土的范圍會隨著情況和環境發生變化，但是其范圍最小為鄉鎮，最大為省內。具體而言就是小學周邊村鎮文化生態和自然生態等資源，包括有生活生產經驗、傳統文化、民族習慣、鄉土地理等等。美術教育資源是能夠滿足教學要求和教育目標的，能夠在教學中應用并推動美術學習的實物和信息。鄉土美術資源是人們在長時間生活和生產中積累的產區，能夠適應民族習慣并具有其鮮明的獨特性。但是鄉土美術資源和美術課程不能等同，這需要一個系統的過程，此過程要對鄉土文化資源進行調查和篩選，結合課程設計來予以完成。

二、鄉土美術資源應用在小學美術課程上的意義和價值

首先鄉土美術能夠將教學內容予以豐富，滿足學生多方位體驗的需求。小學美術教育要結合鄉土資源，開展豐富多彩的活動內容以及課程形式。例如在美術欣賞課中可以開展文物古跡的欣賞，也可以將美術欣賞課的課堂帶到傳統文化 節日慶典和民俗活動中，運用各種方式、形式、材料制作各種美術作品，例如春節和元宵節時會制作用于游藝活動的花燈。鄉土美術中面塑、泥塑、剪紙等活動就有很強的操作性，是小學美術課堂形式和內容的補充，滿足學生多角度、多方位體驗的要求。這些課外活動增強學生對學習美術課程的興趣，為美術教育增加更多的活力。

其次鄉土美術資源是小學生最貼近生活、最直接的教材。小學美術將培養孩子審美情趣和愛生活的情感作為教育主要目的，鄉土美術就是身邊的美，是將美用生動的方式體現出來。以前人們物質生活比較困難，但是精神生活卻很豐富，人們在日常用具、生活設施中將自然樸素的審美意識體現出來。現在我們在博物館、美術館中欣賞的東西，我們稱之為藝術的物件，就是他們生活所用，那時候藝術和生活更加接近和融合。我們在社會環境和自然環境中受到鄉土文化的感染，在某種層面上看，鄉土美術為小學生美術學習提供多種多樣的情境。

最后合理運用鄉土美術資源能夠給小學美術教育帶來更多發展的機會。城市中的小學生，和他們一起長大的多為流水線上生產出的玩具，雖然也有去博物館參觀藝術品的機會，但和生活具有較遠的距離，他們沒有與其長時間接觸的機會。

鄉土美術本身的鄉土氣息和生活氣息就很濃厚，和生活自然相融合，所以能夠提高學生對自然美的體驗和重新認識，這也是認同鄉土、回歸自然的方式，是對學生進行民族教育、生活教育、人格教育的博大精深教材。

三、小學美術教育包含的鄉土資源具體種類

首先從內容上對資源進行劃分，包括自然資源、文化資源和社會生活資源。自然資源包括校園、村社、城市等自然景觀；家禽蟲魚、田地花草、瓜果作物、木石沙土等自然材料。文化資源包括民間藝術、古建筑、民俗風情等傳統美術文化；現行服飾和建筑、當代美術作品等現代美術文化。社會生活資源包括各種藝術文化活動、慶典祭祀活動等各種主體活動，也有展覽館、圖書館、青少活動中心等社會活動機構。

其次以資源具有的動態資源進行劃分可以分為原生美術資源、延生美術資源兩大類。原生鄉土資源的概念是原本就存在，但必須要經過開發才能夠生成的一種資源，由自然資源和人物、風景、民俗、歷史等傳承性文化資源共同組成的。延生資源是伴隨著資源的消耗和利用，它的作用依然存在的一種資源，其表現為以物質資源為基礎而衍生出的文化以及教育功能。例如現保存下來的牌樓、神廟、祠堂等，它們會用文化形態和人文內涵起到教育學生的作用。

四、鄉土美術資源在美術課中的開發和利用

上世界九十年代以來，我國對小學美術課開展大范圍的擴展，并更加關注鄉土美術在其中的開發和利用等問題。在美術課程中設置“探索、綜合”學習的領域，讓美術突破自身限制，拓展到社會、文化、自然中，鄉土美術資源的綜合利用，對小學美術教學有著更加關鍵的意義。所以怎么樣合理、科學的開發鄉土美術資源，更好的為教學服務，實現教學目的和教學理想，是特別重要的。

（一）鄉土美術資源在美術課中的開發和利用要以學科地位為中心

小學美術課程不但要傳授美術相關知識，還要訓練美術技能以及培養學生的審美情趣。在以開發和利用鄉土美術資源為目標進行美術教育時，要確立美術學科具有的中心位置，但是目前存在一定問題，首先對美術的人文性過分強調，對知識積累和技巧學習比較忽視。其次對整合資源的目的予以忽視，出現本末倒置的現象，削弱美術中心地位，失去鄉土化美術最根本的東西。

（二）開發利用美術課程資源要將教學目標和學生需要相結合要增加運用和開發課程資源的能力和意識，就要對滿足學生興趣、認知特點和需要的教學方式、教學用具、教學手段，根據學生的水平不同制定出相應的教學要求和教學材料。根據教學的要求，把教學活動具有直接、間接聯系的鄉土美術資源進行分析、篩選后予以配置，讓它和教學方式、教學內容和小學生的實際水平、認知特點相適應。

（三）組織適當的活動，對鄉土美術資源進行開發和利用

首先要進行觀摩實踐，學校要組織小學生到展覽館、美術館、博物館等場所進行參觀活動，觀看畫家創作的過程，讓他們對基本技法進行學習；帶領學生參觀根雕廠、泥塑作坊、陶瓷廠，對于工藝品的特點以及藝術發展歷程進行了解。其次組織小學生去拜訪專家，既可以將專家和藝人請進課堂，也可以帶領學生去參觀他們的工作室，通過拜訪和交流，提高學生對藝術和鄉土美術的認識。最后進行作品展覽。讓學生運用聯想、體驗、記憶、觀察等方式繪制美術作品或者進行工藝品的制作，班級和學校給他們充分展示的機會，利用每個場合對學生創作欲和進取心進行啟發，并根據學生的實際水平間接為其布置課外作業。

結束語：

總之將鄉土資源和美術教育有機的結合起來，能夠提高學生學習積極性，在藝術和文化氛圍的熏陶下對學生的審美觀和藝術情操予以培養，不但寓教于樂，讓學生在快樂的情緒中學習美術知識與實踐技能。增強學生創造力，思維活躍、視野開闊，提高他們的綜合素質。用鄉土美術資源為基礎，對農村的自然資源進行科學開發，在教學中不但強調對美術知識的學習，也突出對鄉土美術的欣賞，增強學生的人文素質和審美情趣，激發起他們愛生活、愛家鄉的情感。

參考文獻：

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[2] 洪磊.地域文化傳承視閾下的鄉土美術教育探究[J].民族藝術研究.2012-10-28

[3] 李永新.論鄉土美術資源在小學美術課程中的運用策略——以福建省鄉

土美術資源的利用為例[J].基礎教育研究.2013-11-08