第一篇：鄉土資源在小學美術教育中的應用研究論文

鄉土資源在小學美術教育中的應用研究

郴州月峰中心學校 王新騰

摘要：相對于城市，農村地區的經濟文化比較落后，不少地方還沒有健全應有的文化設施，但農村也有自身的優勢，如有豐富多彩的自然資源等，因而教師應根據農村小學的實際和其獨特的資源優勢，結合美術課程的精神及學生的心理、年齡特征，變被動為主動地學會開發與利用具有鄉土氣息的美術課程資源。關鍵字：鄉土資源

課程資源

開發校本

一：鄉土資源的相關概念和分類

1．鄉土資源的概念

什么叫鄉土資源，鄉土資源指的是學校師生所處的行政區域內的自然條件社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容。它體現在自然生態和文化生態等各個方面，這包括鄉土地理、自然景觀、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。而從鄉土資源的狹義來看，“鄉土”不僅是一個地域概念，而且其概念范圍通常會隨著環境的變化而變化。對鄉土資源的理解，在實際的應用與研究中，人們往往又會將其定義延伸為：指人們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事和語言文化等。

2．鄉土資源的分類

①人文資源

主要指的是一定時間內所創造形成的特色人物、文化資源，包括傳統的民間版畫、剪紙、印染、雕塑、織繡、陶瓷以及一些歷史人物或者事件，如：岳飛，林則徐，玄武門事變等等。②物質資源

指的是一定區域內自然物質材料，如自然景觀，自然材料，各種農作物的根、莖、葉以及秸稈、稻梗等，均可為美術課的手工制作提供材料。石頭、泥土等資源，也可為雕、塑、捏提供材料。而各類家庭日常小用品，如針、線、布頭等，也是美術課堂取之不盡的材料庫。

③誕生資源

延生資源，是指隨著某種資源的利用、消耗，其作用和影響仍然存在的資源。它集中表現為由物質教育資源演繹出來的文化教育與傳承功能。如具有地域性的祠堂、神廟、牌樓，乃至生產工具和生活器具等，都會以一定的人文內涵與文化形態產生教育作用。

二：研究小學美術教育有必要開發鄉土資源

1．為什么要開發鄉土資源

盡管美術教科書考慮到了各地的實際情況，具有普適性，但仍難以面面俱到，尤其像一些較偏遠的農村地區，因教學設備，生活條件的局限美術教科書的部分內容，往往會因繪制材料、學生經驗或教學條件等局限而難以實施教學。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，要“充分挖掘社會藝術教育資源，因地制宜地開展經常性的豐富多彩的校內外藝術活動”。農村的教育設備本來就遠沒城市充足，針對教育資源的局限性，開發和利用本土資源是一名優秀教師的教育手段。發掘鄉土資源不僅是社會發展的需要，也是新課程改革的需求。《全國學校藝術教育發展規劃》（2001~2010 年）提出的主要思想之一是以 “普及和發展農村學校藝術教育為重點”，這說明農村美術教育的提高和改善是我們當前的一個重要任務，而充分發揮和利用農村的藝術教育資源、因地制宜地開展美術教育，是改善和提高農村美術教育的途徑。

2．開發鄉土資源的作用

開發鄉土資源，開展農村特色化的美術教學。既能降低學習成本，激發學生的學習興趣，有效地加強美術教學與學生生活的聯系，使農村美術教學充滿活力，又能增強美術教學的實際可操作性，提高農村學生的美術文化素養與審美能力。我認為將鄉土美術引人到 小學美術教育中來，這對于鄉土美術和小學美術教育來說是一項雙贏的策略。鄉土美術因學校教育的延續能免遭斷裂與絕跡 的命運，并能不斷向前發展；小學美術教育因為有鄉土美術的加入能增加新的活力，教學內容得到豐富，有了最直觀的貼近生活的史料與教材，鄉土美術中蘊涵的人文思想、傳統藝術觀念能給小學美術教育中的美術教學與設計教學提供借鑒與啟示。

三：如何開發利用鄉土資源

要開發和利用農村地區的美術課程資源，從總體上說必須注意和處理好可行性，合理性，有效性，既要經濟投入要求低，又要教學效果好。具體地說，尤其要做好以下兩個方面的工作：

1．揚長避短，巧用農村社會生活資源，彌補教科書的局限

農村教師需要根據本地本校的實際，在以課表為依據的前提下，通過分析情況揚長避短，巧妙地利用校內外的課程資源來彌補教科書實施中的局限，包括對教科書進行創造性的處理，運用就地取材的課程資源來替換教科書中難以實施的教學內容或教學材料。

首先，可以對教學內容進行適當處理。如湘美版小學美術教材第五冊中的《紙盒城堡》一課，教科書中設置的一個活動是用廢舊紙盒制作一條街道或一條商業街的模型。由于農村學生，尤其是邊遠地區的學生對城市樓房、接到設施的印象主要來源于電視或教科書中的圖片，因而對這些缺乏相應生活經歷的學生來說要制作這樣的作品，顯然有一定的難度和距離。有位農村學校的教師干脆把這一教學內容改成《我們的村莊》，僅進行平面設計。由于替換的教學內容融入了學生自我的成分，融入了學生熟悉的生活，結果學生倍感興趣，思維活躍、積極主動、熱烈討論，有的在村莊里設計造型新穎的文化娛樂城，有的在村莊中設計了巨大的電影院，有的還在村莊里設計了現代生活的游泳池、花壇、搖椅等許多富有創意的作品。

其次，可以對教學用材進行適當的處理。材料是造型藝術的重要元素。雖然農村相對于城市的教育資金投入較少不少學生家庭的收入還不高，然而大自然卻賦予農村地區豐富多彩的自然材料，對于農村美術教學來說，利用自然材料教學不僅取材方便，也可解決學生用材困難的實際。如湘美版小學教材第十一冊中的《搭架子》一課，其目標是用筷子或者棍子等材料搭建一個有實用價值的架子和果籃，教科書里面實用的一次性筷子和吸管等材料進行制作的，但我們在農村卻可以用更多的材料進行制作，如藤條、樹枝、草條、麥稈等。并能引導學生從生活經驗出發，巧妙運用當地材料制作更精美的果籃，書架、文具盒等等。非常富有生活情趣。可見，農村美術課程資源的開發與利用，既豐富、創新了美術教學內容，也豐富、創新了教學形式。

2．活用農村資源，因地制宜，開發校本鄉土資源

鄉村的田園、農舍、山野、山石、花草、樹木等隨處可見，這是相對于城市學校所無法比擬的優勢資源，因而教師要善于用發現的眼光來撲捉這些優勢資源，并結合學生已有的知識經驗、興趣愛好，因地制宜地開發校本美術課程資源，以豐富農村美術課程資源的內容和形式。

①走出教室，以大自然為美術課堂

在不少情況下，農村小學的美術教學可由教室遷移到大自然中。這是因為大自然中的許多實物本身就是很好的課程資源與生動的教學素材，教師可結合教學內容，帶學生走出教室，走進大自然，觀察、親近自然美，在大自然中尋找藝術靈感，使學生在獲得審美體驗的同時又能自主地發現美與表現美。如湘美版小學美術教材第五冊的《秋天來了》一課，有位農村教師就把課堂搬出教室，帶學生去學校附近的戶外體驗，觀察秋天的特征，包括秋天的色彩，秋葉的形狀等，暢談秋天的故事，如中秋、豐收、秋游及秋天帶給人們的許多感受，從而尋找秋天的美。在授課過程中，老師還讓學生用涂顏料拓印樹葉的肌理，或樹葉組合拓印或用落葉拼貼成畫等。可見，在農村小學美術教學中，充分利用當地豐富的自然資源優勢，因地制宜的開展美術教學，不僅取材方便、教學效果好，同時也不失為一條開發校本美術課程資源的捷徑。

②充分利用本地資源，有效開發校本美術課程

如湖南湘潭某小學，就以出生于當地的世界文化名人齊白石的藝術，再結合當地的自然，人文資源為主題，開發了自己的校本美術課程，很有本鄉本土的課程特色。再如日本某鄉村小學則靈活利用當地的農作物資源，讓學生在種植水稻的活動中開展有特色的造型活動，如春夏，讓學生繪制記錄自然景觀的變化及水稻生長的過程。到了秋收季節，又讓學生手機各種廢棄材料繪制成系列雕塑作品，立在稻田中，這些造型奇特的作品不僅趕走了偷食的鳥兒，也讓學生了解了美術與地域文化的聯系及其作用，其教學就有鄉土特色。

③以鄉俗為題材開展美術教學

農村的鄉土歷史、民風民俗也是很好的鄉土資源。如收集當地的民歌、山歌、童謠等配上圖畫，以繪畫或手工的形式表現民風民俗，豐年過節的踩高蹺、耍獅子、舞花燈等歌舞活動，還有日常的剪紙，紙扎，編織，裝飾畫，雕塑等民間工藝。這些特有的鄉俗活動與民藝活動都是極好的鄉土資源。都可以通過“請進來，走出去”的方式進行美術教學。總之，只要農村美術教師樹立； 課程資源開發意識，能用藝術眼光去審視生活，農村中的一切嗎，美的要素均可化為美術課程所需要的資源。這樣不僅豐富了美術教學的課程資源，而且還引導學生關注了身邊的鄉土藝術，對鄉土藝術的傳承與發展也起到了教育應有的積極作用。

四：小結

鄉土美術帶有濃厚的生活氣息與鄉土氣息，是與自然和生活融為一體的，因此能增加城市的學生對樸素、自然美感的認識與體驗，同時也是回歸自然、認同鄉土的途徑，是對學生進行人格教育、生活教育、民族精神教育的好材料。將開發鄉土資源與美術課程建構、教師專業化成長相結合，有目的、有計劃地設置明確的教學目標，選擇恰當的操作方式，并適時地進行反思和評價，通過鼓勵教師綜合利用環境中的課程資源，積極開發具有鄉土特色的美術課程資源，避免對鄉土資源的開發與利用流于機械主義和形式主義，揚長避短，突出個性，只有這樣才能形成特色的美術教學模式。

參考文獻：

[1]教育部.美術新課程標準解讀(實驗稿)[ M ].北京: 北京師范大學出版社, 2002.[2]張桂木.美術課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.[3]黃陽.小學美術教學論[ M ].長沙：湖南科學技術出版社，2007.

第二篇：淺談鄉土資源在小學美術教育中的應用

淺談鄉土資源在小學美術教育中的應用

陳

蓉

蓉

馬壁小學【摘要】：

目前相對于城市，農村地區的經濟文化比較落后，但農村也有自身的優勢，如有豐富多彩的自然資源等，因此小學美術教師應根據農村小學的實際和其獨特的資源優勢，結合美術課程的要求及學生的心理、年齡特征，主動地學會開發與利用具有鄉土氣息的美術課程資源，完成有特色的美術教學。【關鍵詞】：

鄉土資源 課程資源 開發校本 淺談鄉土資源在小學美術教育中的應用

一：鄉土資源的相關概念和分類 1．鄉土資源的概念

鄉土資源指的是學校師生所處的行政區域內的自然條件、社會經濟和人文科技等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容。它體現在自然生態和文化生態等各個方面，這包括鄉土地理、自然景觀、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。而從鄉土資源的狹義來看，“鄉土”不僅是一個地域概念，而且其概念范圍通常會隨著環境的變化而變化。對鄉土資源的理解，在實際的應用與研究中，人們往往又會將其定義延伸為：指人們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事和語言文化等。2．鄉土資源的分類 ①人文資源

主要指的是，人類社會有史以來所創造的物質、精神的文明成果的總和。如語言文字、文化傳統、歷史遺存、思想觀念、科學技術，特色人物、文化資源[包括傳統的民間版畫、剪紙、雕塑（面塑）、織繡、陶瓷以及一些歷史人物或者事件，如：孔子，荀子，林則徐，玄武門事變等等]。②物質資源

指的是一定區域內自然物質材料，如自然景觀，自然材料，各種農作物的根、莖、葉以及秸稈、稻梗等，均可為美術課的手工制作提供材料。石頭、泥土等資源，也可為雕、塑、捏提供材料。而各類家庭日常小用品，如針、線、布頭等，也是美術課堂取之不盡的材料庫。③延生資源

延生資源，是指隨著某種資源的利用、消耗，其作用和影響仍然存在的資源。它集中表現為由物質教育資源演繹出來的文化教育與傳承功能。如具有地域性的祠堂、神廟、牌樓，古塔，壁畫，以及生產工具和生活器具等，都會以一定的人文內涵與文化形態在美術教育中產生作用。

二：研究小學美術教育有必要開發鄉土資源 1．為什么要開發鄉土資源

盡管美術教科書考慮到了各地的實際情況，具有普適性，但仍難以面面俱到，尤其像一些較偏遠的農村地區，因生活條件的局限美術教科書的部分內容，往往會因繪制材料、學生經驗或教學條件等局限而難以實施教學。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，要“充分挖掘社會藝術教育資源，因地制宜地開展經常性的豐富多彩的校內外藝術活動”。農村的教育設備本來就遠沒城市充足，針對教育資源的局限性，開發和利用本土資源是一名優秀教師的教育手段。發掘鄉土資源不僅是社會發展的需要，也是新課程改革的需求。《全國學校藝術教育發展規劃》（2001——2010 年）提出的主要思想之一是以 “普及和發展農村學校藝術教育為重點”，這說明農村美術教育的提高和改善是我們的首要任務，而充分發揮和利用農村的藝術教育資源、因地制宜地開展美術教育，是改善和提高農村美術教育的途徑。2．開發鄉土資源的作用

開發鄉土資源，開展農村特色化的美術教學。既能降低學習成本，激發學生的學習興趣，有效地加強美術教學與學生生活的聯系，使農村美術教學充滿活力，又能增強美術教學的實際可操作性，提高農村學生的美術文化素養與審美能力。我認為將鄉土美術引人到 小學美術教育中來，這對于鄉土美術和小學美術教育來說是一項雙贏的策略。鄉土美術因學校教育的延續能免遭斷裂與絕跡的命運，并能不斷向前發展；小學美術教育因為有鄉土美術的加入能增加新的活力，教學內容得到豐富，有了最直觀的貼近生活的史料與教材，鄉土美術中蘊涵的人文思想、傳統藝術觀念能給小學美術教育中的美術教學與設計教學提供借鑒與啟示。

三：如何開發利用鄉土資源

要開發和利用農村地區的美術課程資源，從總體上說必須注意和處理好可行性，合理性，有效性，既要經濟投入要求低，又要教學效果好。具體地說，尤其要做好以下兩個方面的工作： 1．揚長避短，巧用農村社會生活資源，彌補教科書的局限

農村教師需要根據本地本校的實際，在以課表為依據的前提下，通過分析情況揚長避短，巧妙地利用校內外的課程資源來彌補教科書實施中的局限，包括對教科書進行創造性的處理，運用就地取材的課程資源來替換教科書中難以實施的教學內容或教學材料。

首先，可以對教學內容進行適當處理。如湘美版小學美術教材第五冊中的《紙盒城堡》一課，教科書中設置的一個活動是用廢舊紙盒制作一條街道或一條商業街的模型。由于農村學生，尤其是邊遠地區的學生對城市樓房、接到設施的印象主要來源于電視或教科書中的圖片，因而對這些缺乏相應生活經歷的學生來說要制作這樣的作品，顯然有一定的難度和距離。有位農村學校的教師干脆把這一教學內容改成《我們的村莊》，僅進行平面設計。由于替換的教學內容融入了學生自我的成分，融入了學生熟悉的生活，結果學生倍感興趣，思維活躍、積極主動、熱烈討論，有的在村莊里設計造型新穎的文化娛樂城，有的在村莊中設計了巨大的電影院，有的還在村莊里設計了現代生活的游泳池、花壇、搖椅等許多富有創意的作品。

其次，可以對教學用材進行適當的處理。材料是造型藝術的重要元素。雖然農村相對于城市的教育資金投入較少不少學生家庭的收入還不高，然而大自然卻賦予農村地區豐富多彩的自然材料，對于農村美術教學來說，利用自然材料教學不僅取材方便，也可解決學生用材困難的實際。如湘美版小學教材第十一冊中的《搭架子》一課，其目標是用筷子或者棍子等材料搭建一個有實用價值的架子和果籃，教科書里面實用的一次性筷子和吸管等材料進行制作的，但我們在農村卻可以用更多的材料進行制作，如藤條、樹枝、草條、麥稈等。并能引導學生從生活經驗出發，巧妙運用當地材料制作更精美的果籃，書架、文具盒等等。非常富有生活情趣。可見，農村美術課程資源的開發與利用，既豐富、創新了美術教學內容，也豐富、創新了教學形式。2．活用農村資源，因地制宜，開發校本鄉土資源

鄉村的田園、農舍、山野、山石、花草、樹木等隨處可見，這是相對于城市學校所無法比擬的優勢資源，因而教師要善于用發現的眼光來撲捉這些優勢資源，并結合學生已有的知識經驗、興趣愛好，因地制宜地開發校本美術課程資源，以豐富農村美術課程資源的內容和形式。

①走出教室，以大自然為美術課堂

在不少情況下，農村小學的美術教學可由教室遷移到大自然中。這是因為大自然中的許多實物本身就是很好的課程資源與生動的教學素材，教師可結合教學內容，帶學生走出教室，走進大自然，觀察、親近自然美，在大自然中尋找藝術靈感，使學生在獲得審美體驗的同時又能自主地發現美與表現美。如湘美版小學美術教材第五冊的《秋天來了》一課，有位農村教師就把課堂搬出教室，帶學生去學校附近的戶外體驗，觀察秋天的特征，包括秋天的色彩，秋葉的形狀等，暢談秋天的故事，如中秋、豐收、秋游及秋天帶給人們的許多感受，從而尋找秋天的美。在授課過程中，老師還讓學生用涂顏料拓印樹葉的肌理，或樹葉組合拓印或用落葉拼貼成畫等。可見，在農村小學美術教學中，充分利用當地豐富的自然資源優勢，因地制宜的開展美術教學，不僅取材方便、教學效果好，同時也不失為一條開發校本美術課程資源的捷徑。

②充分利用本地資源，有效開發校本美術課程

如湖南湘潭某小學，就以出生于當地的世界文化名人齊白石的藝術，再結合當地的自然，人文資源為主題，開發了自己的校本美術課程，很有本鄉本土的課程特色。再如日本某鄉村小學則靈活利用當地的農作物資源，讓學生在種植水稻的活動中開展有特色的造型活動，如春夏，讓學生繪制記錄自然景觀的變化及水稻生長的過程。到了秋收季節，又讓學生手機各種廢棄材料繪制成系列雕塑作品，立在稻田中，這些造型奇特的作品不僅趕走了偷食的鳥兒，也讓學生了解了美術與地域文化的聯系及其作用，其教學就有鄉土特色。③以鄉俗為題材開展美術教學

農村的鄉土歷史、民風民俗也是很好的鄉土資源。如收集當地的民歌、山歌、童謠等配上圖畫，以繪畫或手工的形式表現民風民俗，豐年過節的踩高蹺、耍獅子、舞花燈等歌舞活動，還有日常的剪紙，紙扎，編織，裝飾畫，雕塑等民間工藝。這些特有的鄉俗活動與民藝活動都是極好的鄉土資源。都可以通過“請進來，走出去”的方式進行美術教學。總之，只要農村美術教師樹立；課程資源開發意識，能用藝術眼光去審視生活，農村中的一切美的要素均可化為美術課程所需要的資源。這樣不僅豐富了美術教學的課程資源，而且還引導學生關注了身邊的鄉土藝術，對鄉土藝術的傳承與發展也起到了教育應有的積極作用。四：小結

鄉土美術帶有濃厚的生活氣息與鄉土氣息，是與自然和生活融為一體的，因此能增加學生對樸素、自然美感的認識與體驗，同時也是回歸自然、認同鄉土的途徑，是對學生進行人格教育、生活教育、民族精神教育的好材料。將開發鄉土資源與美術課程建構、教師專業化成長相結合，有目的、有計劃地設置明確的教學目標，選擇恰當的操作方式，并適時地進行反思和評價，通過鼓勵教師綜合利用環境中的課程資源，積極開發具有鄉土特色的美術課程資源，避免對鄉土資源的開發與利用流于機械主義和形式主義，揚長避短，突出個性，只有這樣才能形成特色的美術教學模式。

參考文獻：

[1]教育部.美術新課程標準解讀(實驗稿)[ M ].北京: 北京師范大學出版社, 2002.[2]張桂木.美術課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.[3]黃陽.小學美術教學論[ M ].長沙：湖南科學技術出版社，2007.

第三篇：鄉土音樂資源在小學音樂教學中的運用

摘 要：所謂鄉土音樂資源，是指學校所在地區在歷史傳承過程中所形成的具有地方特色的音樂資源，包括聲樂和器樂等。我們認為，鄉土音樂資源可以有選擇地進入音樂課程的課堂教學之中，成為師生共同建構的音樂和文化知識的新平臺。

關鍵詞：音樂資源；課堂教學；鄉土

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）17-156-01

所謂鄉土音樂資源，是指學校所在地區在歷史傳承過程中所形成的具有地方特色的音樂資源，包括聲樂和器樂等。我們認為，鄉土音樂資源可以有選擇地進入音樂課程的課堂教學之中，成為師生共同建構的音樂和文化知識的新平臺。開發與利用鄉土音樂資源，一方面有利于擴展音樂教育內容，加強對幼兒進行民族情感熏陶和愛國主義教育，另一方面，又可以開闊教師的教育視野，同時還能激發幼兒學習的積極性和主動性。但令人感到遺憾的是，長期以來，教育界對鄉土音樂資源在音樂教學中的運用還沒有引起足夠的重視。

從某種意義上講，鄉土音樂是人民情感的寄托，它不僅真實地記錄了人民在生活中的喜怒哀樂，富于生活氣息，也寄托了文化的情思，其涵蓋的情感和精神就是鄉土文化的靈魂與思想。將鄉土音樂藝術引入小學音樂教育，讓學生從課堂上認識本地區傳統精神文化的結晶，使之熱愛本地區文化藝術，這能使保護和承傳民間藝術落到實處。其次，通過開發和利用鄉土音樂資源，還可以開闊教師的教育視野，同時能激發學生學習的積極性和主動性。現行的音樂教材，無論哪一個版本，都有一個明顯的特點，就是大部分音樂教學內容都是中外經典音樂作品，沒有本省、本市、本縣的音樂作品。并且，在中外經典音樂作品中，還有一部分音樂作品藝術技巧過分深奧，缺乏必要的親和力，學生很難主動參與其中，長此以往，勢必影響學生學習音樂的興趣。

但是，鄉土音樂則不同，它是立足于本土，反映本土民俗習慣，具有濃厚的地方性藝術特色和強大的藝術生命力，在文化和藝術上有其深刻的內涵，是一種無法被同化或取代的教育資源。學生對這些音樂資源也具有天然的親切感和認同感。將把鄉土音樂資源合理地引入小學音樂課堂教學，不僅能夠使學生將這些音樂與教科書上帶有共性的其他教學內容形成互補，更能提高學生學習音樂的動力和參與興趣，激發學生的創造力和靈感。本文對此問題進行了一些初步的探討，并提出，應在音樂教學中充分運用鄉土音樂資源，教師根據課本的相關課時，在音樂學習的四個領域，即感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化中，有針對性地展開音樂學習活動。

一、感受與鑒賞

瑞士音樂家和教育家達爾克羅茲（1865—1950）曾經說過：“音樂的本質在于對情感的反映，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程──審美體驗。” 感受與鑒賞是培養學生對鄉土音樂感受能力和審美能力的基礎環節。教師應注意搜集有關音頻和視頻資料，通過運用高科技視聽手段表現鄉土音樂的代表曲目，拉近傳統審美和現代審美的距離，使學生在獲得完美視聽享受的同時，激發其對鄉土音樂的熱愛。教師的旁白和提示，應簡明和生動，富有啟發性。對多首作品進行欣賞時，還應簡單地進行一些比較和聯系，區分其不同的處理方法與審美特質。同時，應尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以激發他們聽賞鄉土音樂的積極性和興趣。

有條件的學校還可以將鄉土音樂老藝人、音樂家和表演藝術家作為“活性資源”引進課堂，或者以講座或演出的形式開展鑒賞活動，讓學生感受純正的鄉土音樂的魅力，營造良好的學習鄉土音樂的氛圍。

二、表現

在學習鄉土音樂的課堂上，讓學生長時間坐在座位上聽音樂，效果不一定理想，因此，表現是讓他們進入主動參與狀態的重要環節。表現，包括演奏和演唱，是培養學生對鄉土音樂表現能力和審美能力的重要途徑，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

三、創造

所謂音樂創造，其實就是指教師和學生在音樂課堂教學中激發學習興趣，根據教學內容，運用音樂材料對音樂的再創造的一種活動。教師把這些民間口頭傳唱、學生熟悉的鄉土音樂素材記錄整理后拿到課堂，讓學生根據他們的生活經歷和情感體驗重新填詞，鼓勵學生即興創編。教師通過修改、總結、評價和旋律學唱，在課堂上或以課外作業的形式，讓學生體驗自己的創作成果。這樣，既鍛煉了學生的寫作能力，又讓學生體會到了音樂創作的快樂。同時，教師還應利用組織班級聯歡晚會和學校聯歡晚會等不同的平臺組織學生表演鄉土音樂的小節目，讓學生在回味無窮的課余生活中既得到美的享受，同時又達到創造和承傳家鄉音樂的目的。

四、音樂文化教學

音樂課人文學科屬性集中體現在音樂與音樂相關文化上，它是最直接，最有用的增進學生文化素養的方法之一。通過音樂文化的教學，能進一步拓寬學生的音樂文化視野，讓學生充分體驗與感受音樂，從而不斷促使學生音樂的鑒賞能力、表現能力、創造能力和審美能力。在土音樂教學中，教師應向學生詳細介紹當地鄉土音樂的產生、繼承和發展狀況。通過學習，使學生發現和了解家鄉的歷史文化、豐富多彩的民族民間音樂，從而使學生對家鄉文化由知之不多到十分熟悉，由表及里地了解，由感性及理性地體驗，讓學生充分認識到挖掘整理鄉土音樂資源具有重要的現實意義，認識到保護文化遺產就是保護我們悠久的歷史和賴以生存和發展的文化根基。

總而言之，開發與利用鄉土音樂資源，有利于擴展音樂教育的內容，有利于開闊教師的教育視野，激發學生學習的積極性和主動性。同時，利用鄉土音樂資源讓學生感受家鄉之美，了解家鄉的歷史文化的魅力，并且在學習過程中把這些優秀的文化繼續傳承下去，也是落實新課程標準對音樂課程性質和價值要求的重要途徑，值得我們繼續深入研究和實踐。

第四篇：美術教育中的生活資源

美術教育中的生活資源

江蘇宿遷宿豫區教育局教研室 高維年

中小學進行的美術教育對象中絕大多數人目前不可能把主要精力放在美術學習上，將來也不一定以美術專業作為自己的終身職業。我們對學生所實施的不是美術專業教育，而應該是生活美術教育。新課程理念中美術課程改革的一個重要任務是要轉變我們的觀念，要更多地從教育的角度來認識美術課程，而不是從美術角度來看待美術教育，只有這樣才會更多地從促進學生發展的角度來組織課堂教學內容，才會淡化學科中心，才會關注課程的綜合性和多樣性，才會提高學生學習美術的興趣。

為此，我們進行的中小學生活美術教育研究，正是基于新課程的理念設定的，是直接指導、實踐、應用于中小學課內外教育教學的，研究目的在于促進學生素質的“主體性”發展和審美文化素質的提高，因而挖掘生活美術教學資源，設置生活美術教學環境，把握生活美術教學的內容與層次，強化生活美術教學與素質發展的關系，是實施生活美術教育研究的保證。其研究內容主要有：

1、美術教育現狀研究。現行的教材依然門類較多，涵蓋面廣，系統性強，專業化傾向較濃。有些教學內容具有很強的地域性，師生缺乏生活體驗，對教學內容理解不準，很難進行藝術表現；有的內容受條件限制，工具、材料跟不上，教師無法示范，學生無法完成作業，教師缺乏信心，學生缺乏興趣。導致有的教材內容不能正常開展教學，或者流于形式，或者根本用不上，因此要結合學生實際，選擇性地學習，既保證教材的完整性，又讓學生學的容易。

2、生活美術理論研究。吸收多元文化理論的研究思想，培養學生的多元文化觀。美術是文化的造型載體，它自身也是文化的一種類型，生活美術教育包容了各種優秀文化，通過美術教育開展多元文化理解教育，可以跨越語言的障礙，可以深入了解美術作品中所包含著的文化背景、文化信息，易于與學生的日常生活經驗和當地資源相結合。起源于文藝復興時期的人文主義思想提倡以人為本，在美術課程中凝聚著濃郁的人文精神，通過生活美術教育可以提高學生對情感、態度、價值觀的認知能力，從而在廣泛的文化情境中理解美術在生活中的獨特魅力。

3、生活美術實踐研究。精選與生活密切相關的、終身學習必備的基礎知識和技能，把與現代生活密切相關的美術素材、材料、形式補充到教學內容中去，把書法、國畫、篆刻、剪紙、編結、插花、服裝設計、居室布置、園藝、飲食文化等內容形式加以擴展，使教學內容結構更為均衡性、綜合性、生活性、選擇性，符合學生認知規律，教師好教，學生愿學。不斷提高課堂教學效果，改變課堂教學現狀，使學生主動探討生活中的美術資源，對熟悉的、與生活密切相關的內容產生興趣，學習、獲取、應用，培養學生最基本的美術素養，對生活中的美術現象有最基本的了解，對生活中的美術價值有最敏銳的認識，作出最積極的反應，能自覺而大膽地運用生活中的美術素材表達自己的觀點和情感，追求藝術化生活，不斷追求更高的審美品位。

4、生活美術評價研究。改變過分強調評價甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，建立科學合理的生活美術評價體系。注重培養學生生活中的創新精神和解決問題的能力，鼓勵學生在生活中運用美術資源大膽地表現，同時獲得初步的技術意識，為將來技術性工作提供一般的模式。

第五篇：小學美術教育論文

小學美術教育論文范文兩篇

小學美術教育論文范文兩篇

篇一

【摘 要】中小學校美術教育目前在基礎教育中仍然是一個最薄弱的環節，導致了中小學校綜合素質和創造力的全面發展受到嚴重抑制。從而，在理論上、觀念上、教學方法上等幾方面進行切實有效地改革，顯然是發揮美術教育作用的重要途徑之一。

【關鍵詞】中小學校美術教育 現狀 分析 改革方法

20世紀晚期，訊息科技的突破發展，集成了數千萬人類歷史的精華。美術教育在中國美術教育歷程中也受到沖擊，但普通學校美術教育的誕生卻是本世紀初的事。盡管它在中國存在已有近百年的歷史，但真正出現突破性的發展卻是改革開放以來的事。近些年來為了實施“科教興國”的戰略，培養適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人，黨中央、國務院于1999年6月13日作了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。中學美術教育隨著素質教育的推進，不僅改變了它原來作為“調節課”的地位，而且成為素質教育中不可缺少的主要學科，從根本上說人們對美術教育自身的價值有了更深刻的認識。這近幾十年的教育改革實踐，成績是顯著的，不僅加強了基礎美術教育，培養了各級各類美術人才，并且有力地推動了我國美術教育向現代化和國際化發展，使我國藝術教育走上了穩步發展的新階段，取得了顯著的成績。目前，學校美術課開課率大幅地提高，藝術教學體系逐步建立。隨著教學改革不斷深入，課堂教學質量明顯提高，藝術教學科學研究有所發展。過去十年的學校藝術教育雖然取得了可喜的成績和帶有普遍指導作用的基本經驗，但是我們也應看到，由于學校教育中提供給美術教育的體制不夠健全、不夠完善，我國美術教育還存在著諸多方而問題，藝術教育仍然是整個學校教育中的最薄弱環節之一。

從我國學校教育的實質來看，藝術教育的開展還是極其薄弱的。如何才能使美術教育順應時代要求，如何為培養新時代人才作出自己獨特的貢獻，真正發揮其應有的功能是一個值得人們思考的大問題，也是美術教師面臨的嚴肅課題。

當前，我國美術教育事業在理論上、觀念上的缺陷，影響和剝弱了美術教育作用的發揮，“理論認識始終是教育領域中的一個大問題。”多年來，出于急近功利，滿足于數字的提高和表面的繁榮，不僅在導向上出現了混亂，在教學行政、教師方面也無所適從。社會的浮躁和對美術教育的偏見，助長了人們的“實利主義”觀念。

由于對美術教育缺乏正確和深層的認識，美術課被降至可有可無的副課，得不到應有的重視。因此，具體形象的運用和實際的技能操作少而不系統，在以考試為指揮棒的教育制度下，這種現象越演越烈，致使一些教育者斷定“獲得穩固和有用知識的唯一途徑是理智途徑，理智在其中得到訓練和運用的唯一領域是文學和數學語言的領域。”學校教育中抽象的認識性的語言學習被放到優先地位，而感覺的身體的體驗受到忽視，由于連續地在詞語世界里生活，視覺意識的發展受到限制。

我國的美術教育是沿著“藝”和“技”兩條脈絡發展的，對應著美術教育效能的兩個側重面，但在美術教育效能的發揮上，仍以技術性為主，技術作為美術教育目的，在教學中被追求。如藝術的傳統功能僅培養學生的動手能力和觀察能力，讓他們正確描繪對象，畫出照相般畫來。這些都導致了沒有把美術技能與人的感受和主觀意識加以聯系，主體很少去發展和感受“對象中”那種有生命的形式，忽略了對感受力和特征的注意。在我國教學大綱中，也忽略了用跟以外的其它感覺體驗，體驗感受僅限在美的領域，沒有強調他們的作品表達感性，他們的愿望、想象、恐懼，對同一個審美問題沒有強調用不同的美術表達。

在學校美術教育者方面，中小學美術教師的各種能力都有不同程度的提高，先進教師和骨干教師從數量上和質量上都有發展。但目前的狀況還不能盡如人意。首先，中小學美術教師業務水平整體上不高，個別優秀與整體不成比例。其次，教師本身對美術教育的價值的和功能認識模糊。

以上種種原因，致使我國中小學校美術教育雖然走過了大半個世紀的歷程，但始終沒有突破性進展，不少青少年走向社會生活以后，“再通過自己在適應社會的過程中取得的新的領悟，來沖刷教育給他留下的某些無用乃至有害的印記，從而為自己的發展尋找新的支撐點。”“美術教育的改革首先是教育觀念的改革。因為對待美術教育方方面面問題的態度和處理方法取決于教育觀念。”轉變學校美術教育觀念的目的，是保障中國學校美術教育的健康可持續發展。中國中小學美術教育教學的困惑、釋然，改革保障和持續發展都有賴于教育觀念的更新、確立、以及諸多智者實實在在的研究與實踐。陳腐落后的教育觀念制約著行動，導致了保守和安于現狀。因此，應減少和消除學校美術教育觀念變革、更新的阻力和障礙，營造美術文化生態，尋找建立促進美術文化于學生內化積淀與外化顯現的教育機制與方法，給予美術教育學術研究的自由與保障，以及中小學校美術教育發展的可能性條件和美術教育者真正的教育教學自主權和學習的自主權。從目前學校美術教育教學實際來看應對創造性與情意學習予以重視，應克服美術教學中的幾個誤區，如失去學科教學的特征、價值取向的誤區，以訛傳訛以及“只可意會不可言傳”的誤區。

我們的學校、家庭、社會美育不能繼續滿足于灌輸“一技之長”，要更新觀念而“由理入道”，重視以藝術理論培養審美能力這一重要環節。21世紀的美術目標不僅是整體性或全民性，而重要的是培養具有綜合創作能力的通才或復合型人才。因此，加強學校美術教育是時代發展的需要，是全面推進素質教育的客觀要求，只要我們行動起來，勇于實踐，善于積累經驗，就一定能克服中小學校美術教育中存在的弊端，讓中小學校美術向著健康方向發展。

參考文獻：

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[3]阿恩海姆視覺思維[M]．光明日報出版社．

[4]黃梅．德國美術教育[M]．長沙：湖南美術出版社，2000．

[5]鐘以俊，焦鳳君．教學美學導論[M]．南寧：廣西教育出版社，1991.[6]程明太．美術教育學[M]．哈爾濱：黑龍江美術出版社，2000．

篇二

摘 要：美術教學是高中課程的重要組成部分。高中美術不僅僅能夠增強學生的專業知識素養，還能夠培養學生對藝術的欣賞。尤其是隨著近年來新課改的實行，教育不僅加強了對學生知識掌握的要求，更是加強了對學生鑒賞能力等綜合素質的要求。因此，高中美術教學顯得更為突出和重要。

關鍵詞：高中；美術教學；民間藝術

隨著教育國際化的交融，人們往往越來越偏向于去研究和探索國外的美術作品，高中美術課本和課程鑒賞中也多引用國外的名家之作，往往忽視了將高中美術教學與民間美術進行融合。俗話說得好，美術在生活之上又源自于生活。這也就更說明了民間美術對高中美術教學的重要作用。本文根據目前高中美術教學的現狀，對探索如何將高中美術教學融入民間藝術提出以下幾點方法探討。

一、糾正傳統觀念，正確認識民間美術

很多人會認為，傳統意義上的民間藝術是俗氣的、土氣的，甚至有些人認為民間藝術就是農村的美術，不上檔次的，而忽略了民間藝術的淳樸、自然，給人的生動和真實感。民間美術，并不是底層藝術，更不是鄉下人的藝術，而是一種獨特的美術形式，高中美術老師可以結合課本中的圖片引出一些民間美術作品。讓學生舉一反三，更好地走近民間美術。比如，在學習高中美術課本'蘇州園林'這課時，老師可以舉一些其他的例子。如'丹寨的苗族蠟染'、剪紙美術、泥人、面人、雕塑等，這些都是很好的民間美術作品，且包含著豐富的文化內涵。在條件允許的情況下，老師還可以將這些民間美術作品選擇一些較為代表性的帶到課堂上給學生參觀。讓學生看一看、摸一摸、捏一捏，這些都可以增強學生對民間美術作品的理解和認知。老師還可以給學生舉例一些現代生活中的民間美術元素，比如說，香港鳳凰衛視的臺徽，就是借鑒了民間美術的'喜相逢'的圖形，還有一些服裝設計中碎花圖形，幾何拼接圖形，來自于云南少數民族的特色，這些美術圖案都是來自于平時真真切切的生活中，無論當今社會的流行趨勢再怎樣變幻莫測，我們都可以在其中多多少少找到民間美術的影子。老師也要試著讓學生去尋找自己身邊生活中民間美術存在于哪些地方，從而加深學生的理解和認知。

二、走出課堂，體驗民間美術 高中美術課堂不同于其他課程的學習，高中美術需要用心去感知。高中美術老師不能將學生對民間美術的感知僅僅局限在課堂內，而是應該引導學生多多走出課堂，到現實生活中去尋找民間美術。在鑒賞課本上的這幅美術作品后，老師可以嘗試著讓學生模仿課本中作者的繪畫方法與技巧，嘗試著畫一幅生活中的民間生活美術作品。老師還可以試著帶領學生走出課堂，讓學生到課堂之外去走一走、看一看，感受民間氣息，以便學生創作出更好的民間美術作品。

三、用傳統文化推動民間美術作品的學習

民間美術作品與我國傳統文化有著密不可分的關系。這也就是說，高中美術老師在給學生進行美術課程的同時，要試著向學生普及和講解一定的傳統文化知識，讓學生在了解一幅民間作品的創作背景和發展的基礎上進行對民間美術的學習。比如，在學習瓷器的欣賞時，老師可以給學生講解瓷器的發展以及我國古代、近代國家發展和瓷器有著密不可分的聯系。這些，都能夠讓學生由美術課本上的內容聯系到民間美術，又由民間美術回歸課本學習。

總而言之，高中美術教學與民間美術有著密不可分的關系，作為高中美術教師，要善于找到課本內容與民間美術的共同點，讓學生將課本學習和民間美術進行對比，老師還要試著給學生創造一定的條件，讓學生走出課堂，到生活中去發現民間美術，這樣才能更好地將高中美術教學與民間美術聯系起來。

參考文獻：

朱孟濤。淺談民間美術與高中美術教育[J].東方教育，2013（8）。）