第一篇：《信息技術在中學教育教學中開發與運用的研究》方案范文

《信息技術在中學教育教學中開發與運用的研究》方案

一、課題的提出

目前，我市教育信息技術發展迅速，中小學均十分重視這一工作，紛紛將教育科研和現代教育技術作為學校發展的“雙翼”，學校教育技術應用的科研日益增強。本課題所立足的中學具有開展這一應用研究的迫切性：一方面學校領導的重視、支持在加強；學校物質條件(常規電教設備、多媒體設施、計算機網絡及大量軟件等)在具備、完善；學校教師學習與應用信息技術的水平在提高。另一方面學校還存在著對信息技術認識不夠、教育教學中運用流于形式及相關設施利用率低等問題。而且，學校教育的信息化正將面臨著技術設備達到一定標準，其推廣應用便是主要矛盾、便是長期工作要點的現實問題。因此，本課題力圖通過實踐，研究問題，總結經驗，以達到推動開展、解決問題、開拓創新的目的。本課題所指的“信息技術”主要是指當前學校擁有的校園網、網絡教室、多媒體教室、閉路電視網和常規電教設備，以及與之相配運用的教育軟件及資源等，它們是學校現代教育手段的組成部分。“中學教育教學”是指初中、高中的一些主要的教育教學活動，側重選取初中英語、高中研究性課程、職業高中的旅游專業以及校園學習環境等為主要對象進行研究，同時，也在其他方面擇要開展研究。“開發與運用”為本項研究的關鍵所在，我們努力做到探索出信息技術與學科整合的經驗；形成一些優化教育教學的方法與策略；研制出和應用好一批適用于中學教 育教學的軟件，并加強網絡環境下資源庫的建設；從而深化學校教育改革，使信息化建設與運用達到新的水平。

本課題由“成都市教育信息技術中心”（以下簡稱“中心”）牽頭，有成都實驗中學、彭州中學、成都市旅游職業學校、成都南洋學校參加。圍繞本課題，四校分別承擔了如下專題研究課題：《運用現代教育技術優化初中英語教學》、《信息資源環境下，高中研究性學習模式構建的研究》、《旅游景點信息化教材的制作與應用研究》、《網絡環境下教育教學資源的開發及應用》(均制定有《研究方案》)。本課題擬：

1、以點帶面推動實踐活動，以四校為重點輻射到其他學校，從中學研究促進小學相關研究。

2、在不同類別的四校(示范性中學、普通中學、職業中學、民辦中學)，研究中學應用信息技術的個性與共性問題；

3、側重研究學科教學，尤其是在“基礎教育課程改革”背景下教學活動中信息技術的開發、利用、管理、評價諸問題。

二、課題的依據

1．當前，教育改革和發展逐步深入，在“三個面向”的指引下，教育信息化已成為共識。中共中央、國務院《關于深 化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確提出：“大力 提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”，“充分利用現有資源和各種音像手段，繼續搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學”。《二十一世紀初中國全民教育發展的基礎策略國家報告》也提出了“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化”，“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術融合在其他學科的學習中，促進中小學教學方式的根本性改變，全面提高中小學迎接二十 一世紀挑戰的能力”等要求。目前，方興未艾的基礎教育課程改革也十分強調信息技術的應用，這些，都是我們搞好本課題的強大支撐和動力。

2．本課題的研究將以科學的態度學習和獲取教育理論上的支持。主要有如下一些教育理論為依據：

（1）認知理論 該理論認為，學習是人們與四周環境相互作用時，通過同化--調節--平衡過程的多次反

復，使自身認知結構產生變化的活動。因此，在設計和組織學習活動時不僅要注意同化過程的引導，還要注重如何增強刺激，有效地調節學生的認知結構，達到有效的學習。這是本課題實施中把握教育信息資源以及媒體應用時必須重視的問題。

（2）建構主義學習理論 這一強調學生為中心，要求學生從被動接受轉為主動參與，進行知識學習與建構，并要求教師從傳授者轉為指導者的教育理論，對于指導我們的課題研究很有意義。其“情景、協作、會話和意義建構”四要素是本課題實施中教學應用的著力點。

(3)傳播學理論 根據香農--魏弗傳播模式，尤其反饋環節的列入，使我們進一步認識了教育信息傳遞由單向到雙向變化的意義。傳播內容的來源、傳播媒體的利用、傳播效率的條件等都是課題實施中要下工夫之處。

此外，人本主義學習理論、系統科學理論、教學設計理論以及教學整合的理念等都是本課題研究的理論基礎。只有科學的教育理論來指導我們的課題實施，我們的研究才有高度、才有價值。

3．課題的實施與研究具有較好的開展條件。課題由市教育局主管業務部門牽頭，并與四所有相當實力的學校聯合承擔，有上下協調、以點帶面、優勢互補的特點。市“中心”（在原市電教館基礎上組建）已有在“九五”期間組織、參與、指導、管理全國級、省級及市級電教課題（共48項）的經驗；四所學校也有承擔市級以上課題研究的經驗，而且已有成果獲得市級以上獎項。參加本課題研究的主研人員均為兼有行政職能的中學高級教師或特級教師，有長期教育教學工作的經驗，有較強的從事教育科研的能力。學校參研教師積極認真，他們多為教學與科研的骨干。這些學校還具備了開展這一課題研究的物質條件，常規電教設備、多媒體設施、閉路電視系統、計算機網絡、以及大量的軟件，資源庫正在建立、完善和提高。各承擔

單位還將采取措施，從時間、經費等方面保證課題的順利實施。

三、研究的目標和內容

我們擬通過課題的實踐與研究提高對教育信息化的認識和應用能力。對于學校與教師不僅要對信息技術作理性化的認識與陳述，更要營造一個讓其有效利用的條件與環境，促進教育的改革、創新與發展。信息技術的開發與應用著眼點應當是教育質量與效率的提高，應當是學生實踐能力和創新精神的培養；其著力點應在于學生主動學習、學會學習，在于培養學生的信息素養，在于信息技術應成為學生的認知工具，讓其成為學生學習和發展的豐富多彩的教育環境、資源和有力的學習工具。基于這一研究目的，我們將在各實驗學校認真開展實驗與研究，以尋求在信息技術環境下，中學教育改革和教育技術發展的實踐路徑。

1． 本課題確定了如下研究目標：

（1）推進信息技術與中學教育活動、學科教學的整合，探索其優化教育教學的方法、模式，探索其有效實施的策略與途徑。

（2）收集、組合、研制、開發一批適用于中學教育教學的軟件，促進資源庫及網絡環境的建設。

（3）促使廣大教師教育觀念的轉變，提高他們的應用信息技術的能力與水平，以提高教育

效率與質量；促進學生包括信息素養在內的全面發展，培養適應新時代的一代新人。

課題將對信息化背景下學校教育教學的方式變革作理論和實踐的探討。各課題承擔學校還以此確定了各自的研究目標（見各校方案）。

2． 本課題擬定的研究內容主要有以下幾方面：資源環境建設方面：信息技術條件下中學教育環境的構建策略。中學教育信息技術資源的開發、應用的管理運行機制。建立研究性學習支持網，研究

其結構、模塊及功能。

學科教學應用方面：應用計算機多媒體技術優化主要學科的教學。信息技術與主要學科整合的途徑。基于網絡環境下初中英語的教與學。網絡環境下高中研究型學習的教學方式、方法。

軟件開發方面：開發、研制一批適用于教學的系統軟件。開發、構建基于網絡環境運行的教育信息資源。

教師提高方面：教師信息技術意識與能力培訓辦法。教師應用教育技術手段的教學研討活動及管理措施。各課題承擔學校還根據要求，進行分解，確定了各自的研究內容（見各校方案）。

作為一聯合研究的區域性課題，我們還將從宏觀角度確定推動大面積工作開展的研究任務，即：

1、總結信息技術在中學推廣運用的經驗，探索其有效途徑。

2、構建信息技術在中學教育中運行的機制與體系。

3、推動區域性信息技術教育的開展。

四、研究的對象與方法

本課題選擇了不同類型的中學：示范性中學、普通中學、職業中學、民辦學校，具有一定的代表性。我們著力研究中學學科教學中信息技術的開發、利用、管理、評價諸問題，并選擇、確定一些教師和一批班級與學生為樣本。研究工作將依托各學校教科室和現代教育技術室（電教組）進行。

本課題以行動研究法為主，輔以調查法、經驗總結法、個案分析法等開展研究。為完成本課題我們將作到整體協調、分工合作、定期研討、共同總結。本課題的研究旨在構建教育技術在不同類型中學應用的策略及體系：為信息技術在中學教育教學中運用提供規律、原則、方法及有效的經驗。同時也努力為教育行政部門對中小學教育信息化建設提供事實性、經驗性支撐以及一定的理論依據。在研究實施階段以及在成果獲取之后，我們將在我市更大的范圍內--在中學，也在小學推廣這些身邊鮮活的經驗，促使學校教育現代化的步伐，更實在更有力。

五、研究的步驟與措施

1．準備階段：2002．5-2002．8

在這一期間，做好論證、研討和方案草擬的工作。各承擔課題實驗的學校開展前測活動，做好設備配置及條件創建工作。

2．實施階段：2002．9-2005．

2這是課題研究的重要階段。我們將采取有分有合的形式開展實踐活動與研討交流工作。作到學期有研討活動，學年有總結交流。

2003年底開展中期評估工作，形成中期研究報告。

3．總結階段：2005．3-2005．5

各校匯總、分析、資料，組織進行檢測工作。

在各校總結基礎上，通過分析、研討、交流和總結等活動，形成本課題的《工作報告》、《研究報告》以及《檢測報告》研究期間，在“成都市教育信息網”上設置課題交流欄目；在《成都教育·現代教育技術特刊》上刊登文章，以開展交流。

六、期成果

1．在總結階段，擬出本課題研究《論文集)。刊登課題參研單位及成員的有關經驗文章及論文。

2．研究期間形成一批適合中學教育教學的軟件，并建立《資源庫》，做到網上運行，達到資源共享。

3．在研究中期，形成課題實施《中期研究報告》，從而回顧工作，總結經驗，認識不足，調整提高，以提高研究水平。

4．在總結階段，擬出《教案集錦》。推出一批課題研究中有研討價值、有教學實效的課堂教學設計案例。

5．課題實施中擬拍攝、收集一批錄象資料，如反映教學情況的課例和教育活動的記實。

6．在總結階段，本課題和各實驗學校的專項課題均完成《工作報告》、《研究報告》以及《檢測報告》。

七、課題的檢測

本課題的檢測包括過程測評、結果測評、人員測評。對按方案計劃的實施，實施中的資料積累，事例、數據、材料的真實性，以及人員參與和工作績效等方面進行檢測評估。

檢測的項目主要參照研究目標來制定，測查目標達成 量狀況。擬通過調查、查資料、座談、聽課、個別談話等多種形式進行。從教育教學的方法、模式和策略，教育軟件的質量 及數量，教育資源的建設與利用，教師的認識與技能等方 面來評估本課題研究的信度與效度，從而進一步認定該項研究對信息化背景下中學教育教學的改革與發展的價值和意義。

八、組織和管理

1．組織(從略)

2．管理

（1）建立建全管理機制。由課題負責人牽頭，主研人員組成領導班子，每學期召開會議，統籌協調、促進開展。實驗學校也組建相應的小組，召開會議，組織活動，開展研討，研究和解決問題。

（2）確保研究的落實。作到保證參加研究人員的穩定，研究時間、經費、資料的落實，促使研究工作順利實施。

（3）各實驗學校將參研人員的課題研究工作納入教學管理；對其成果予以獎勵，積極鼓勵和支持他們的探索和創新精神。

（4）根據本方案設計與安排，加強參研單位及教師之間的聯系，搞好研討交流活動，推廣經驗成果。

第二篇：信息技術在語文教學中運用

信息技術在語文教學中運用

南漳縣武安鎮白龍中心小學 尹松剛老師

內容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。本文論證利用信息技術教學。關鍵詞：信息技術 教學 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。現代信息技術的出現為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。現結合中學語文教學實踐，談談現代信息技術在其教學中的應用。

(一)、利用現代信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。現代信息技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節課的欲望，使學生很快進入學習狀態。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發學生的求知欲。

（二）、利用現代信息技術，強化教學內容，突出重點，分散難點，實現教學目標最優化

在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。

如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現代信息技術，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養了學生的理解和判斷能力。

（三）、利用現代信息技術，豐富教學資源，擴大課堂容量。

語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現代信息技術，可以根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質量，為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。

（四）、利用現代信息技術，培養學生自主合作，探究能力。

教學的目的是讓學生由學會到會學。《新課程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。而現代信息技術交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據學生不同的認識基礎，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。

如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學生利用現代信息技術，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養了學生的自主合作能力，更培養了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，是教育現代化的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現代信息技術，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代 教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學語文教材

第三篇：在作文教學中運用信息技術

在作文教學中運用信息技術

蘭光小學

楊金蓮

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的作文途徑。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，新世紀的教學時空如星云一般空前拓展，面對豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。我經過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來無限生機和活力。

一、利用多媒體輔助學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加 集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。

二、利用多媒體教學再現了藝術形象，引起學生共鳴

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生 按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋天》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有稻田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找去天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，3 我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維的到了充實和發展，學生開闊了思路。

3、大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、改變評改方式，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生寫成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方 式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

第四篇：教育心理學在中學教學中的運用

教育心理學在中學教學中的運用

沭陽縣正德中學 王平

摘要：教育心理學是中學教育中已不可少的部分。教師隊伍建設的重點在于教師，而教師的素質既包括專業素質又包括育人素質。教育心理學是教育理論與技術的一個重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養，而且有助于提高教師解決教育實際問題的能力。學生是中學教育中的主體。學生的思想教育是中學教育中的重要組成部分。因此，教育心理學在中學教育中對學生的作用不言而喻。

關鍵字：教育心理學 教師 學生

教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。

在現代教學中，中學教育中存在的心理問題非常的嚴重，不論是老師還是學生。

為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。由初期的偏重教學轉而越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。

一、教育心理學有助于提高教師師水平

教師隊伍建設的重點在于教師，而教師的素質既包括專業素質又包括育人素質。教育心理學是教育理論與技術的一個重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養，而且有助于提高教師解決教育實際問題的能力。

首先，現代教師的教學已經和八九十年代不同。以前對教師的要求只局限在教學。只要教學質量過關，那別的一切都不是問題。但是現在的學生問題已經逼著老師不得不改變 以往的教學方式，不僅要教學質量，思想教育同樣也不能輕視。這就要求老師不斷的去提升自己的師資水平，不斷的去學習教育心理學，用心理學的理論來武裝自己，用心理學的知識去教育改變自己。另外學習教育心理學有利于提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度；并有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。本校有一位老師，在新課改開始時，他依然用過去的老方法教學。學生看著新的課本，聽著老師陳腐的教學方式，很是不適應。這導致了在期中總結考試中，他的班級的成績和別的班級出現了很大的落差。這個案例警示我們，育人素質已經早早提上日程，我們要用科學去不斷的武裝自己。在新的教改下，讓我們教師隊伍越發強大。

其次，老師可以根據心理學知識激發學生的學習興趣。心理學可以感受學生的認知，掌握學生的心理發展。現在的學生心思是很復雜的，老師按正常的思維已經跟不上學生的變化。在這樣的前提下，老師可以根據教育心理學來掌握學生學習動向，理解學生心理從而來督促學生的學習，讓他們對學習產生更濃厚的興趣。高二一個成績一般卻愛好體育的學生整天把時間都用在了籃球上。他曾代表學校獲得了市里的獎項。班主任抓住了這個機會，在教室大肆表揚他的優點，提升他在學生中的地位，讓學生對他產生一種崇拜心理，順帶著老師對這位學生說“既然學生這么推崇你，如果你只在 體育上有所成就，是不是欠缺了？”這個學生聽了老師的話以后，主動學習，在不久后的考試中，取得了很優異的成績。這位班主任利用學生的自豪心理，把一位成績一般但體育優異的學生拔高到了德智體都很優異的高度。這就告訴我們，老師可以借助于自己的科學理論知識，很好的激發學生的學習興趣。

最后，教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性。學習教育心理學，能夠更深刻地理解有關教學措施的心理學依據，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術，從而全面地提高教學質量。

二、教育心理學有利于培養學生德智體美勞全面發展。

學生是中學教育中的主體。學生的思想教育是中學教育中的重要組成部分。因此，教育心理學在中學教育中對學生的作用不言而喻。

首先教育心理學有助于加強學生思想建設。

中學生已經逐漸形成自己的世界觀、人生觀，在這一關鍵時期，無論家長還是學校都必須把思想政治工作放在首位。在中學階段，學生的身體發展已經逐步成熟，但由于中國教育對學生這方面的教育一向很少，所以學生對自己的認知少之又少。這就導致他們在思想上產生極大地負擔。在這個時候，如果學生不能及時調整自己的心態，老師不能及時關注學生的狀態，那么學生就會走入思想的誤區，做出很多讓學生、家長、社會都難以承受的后果。面對這種情況，我們要 用教育心理學來教育調整學生，讓學生的思想處在一個平衡的狀態。

其次，教育心理學有利于提高學生的學習質量。

高中的活動是如此的豐富，學生的生活也變得越來越精彩，學生可以做很多以前不具備的事情。比如玩手機，上網，平板電腦，社交……在這個迷茫的青春階段，不論如何學生都應該調整好自己的心理狀態，把自己的學習成績提升上去。一位學生整日沉迷于網絡小說，家長勸說，老師教育……這個學生依然我行我素。后來老師心理學中的認知和遺忘這兩點成功的把這個學生從網絡的泥潭中拔了出來。對于理論知識，我們可以運用時就一定要用的實處，讓學生的的學習質量得到很大的提升。

總之，學習和應用中學教育心理學，是中學生加強自身思想教育，提升學生學習質量的一個重要手段。我們要銘記這一點，在以后的教學中努力去運用去聯系實際，爭取在教學中讓學生的身心得到健康發展。

赫爾巴特《普通教育學》 赫爾巴特《教育學講授綱要》 申斯基 《人是教育的對象》，《心理學與生活》Richard Gerrig / Philip Zimbardo人民郵電出版社 《中學教育心理學》人民日報出版社

第五篇：如何在教育教學中運用網絡信息技術范文

如何在教育教學中運用網絡信息技術

一.巧設情境，激發學生的求知欲望

對學生而言，興趣是最好的老師。當學生進入網絡教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，這時教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，新的教學情景的設置，新課的巧妙引入，可以激發學生的求知欲。

例如：我在進行教學時，考慮到本節內容的知識點和圖形較多，怕學生感覺到難，于是我精心制作了一份課件，在課件的開頭以一些常見的生活實例的討論調動了學生的興趣，進而我把握這個機會，繼續展示了正態曲線及其變化，讓學生在變化中發現問題得出結論，從而成功地把知識點貫穿在其中，得到了很好的教學效果。

二.再現過程，培養學生的創新精神

數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。

例如在進行雙曲線的教學時，先借助幾何畫板作出已經學習過的橢圓的圖形及將要學習的雙曲線的圖形，然后讓學生結合圖形各橢圓的性質，通過學生的獨立思想猜想雙曲線的性質，通過演示，再次展示其性質的發現、證明過程，這樣可以逐步培養學生的創新意識與創新精神。

三.化靜為動，突破重點、難點

數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

如：《直線的斜率》的教學中，有一道題是“已知兩點

、，直線

過點

且與線段MN相交，求直線

的斜率

的取值范圍.”，教師可以用《幾何畫板》先畫出線段MN，再過點

畫直線

，度量直線

的斜率，拖動直線

上的一關鍵自由點，直線

繞著點

轉動，使直線

與線段MN相交，讓學生觀察直線

的斜率的變化情況，很容易得出答案，同時根據演示，找出斜率的變化規律。

傳統的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態的數學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。這樣既浪費了時間，又不能收到好的教學效果。例如三角函數的圖象、圓錐曲線、簡單幾何體等等，用多媒體研究問題能夠彌補傳統教學方式的不足，發揮其特有的優勢，如函數圖象的平移，可以通過動態演示，學生很容易得出結論，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數量關系通過CAI的演示，以及旋轉幾何體的得法等等，都讓學生能更直觀理形象地接受和理解。

四.創設懸念，引導學生探究問題

傳統的教學一般只有教師的參與，學生很少主動參與，沒有學生參與的教學是不成功的教學。因此，我們要為學生創設豐富的教學情境，增設問題，巧設懸念，激發學生求知的欲望，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。

提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，例如在介紹“平行六面體”的概念時可以借助幾何畫板展開平行四邊行的平移過程，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。

五.互動學習，培養學生合作、自主精神

輔助的反饋系統可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養。例如在算法的教學中，如果沒有計算機的話那么算法程序的教學也是沒有什么意義的。借助多媒體進行本節教學時，可以讓學生驗證自己的算法語言寫得正否正確，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種數學知識競賽、興趣小組等，培養學生的自覺性、自制力和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓學生有更多的時間去思想，讓教師有更多的時間與學生溝通與交流。

生活因網絡而變得精彩，學習因信息技術而變得更輕松。信息技術給數學教學注入旺盛的活力，隨著網絡教學的興起，必將推動中學教育改革的進程。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，在應用過程中，我們教師應該要注意一些問題：教師不能夠充當放映員，要把學生的興趣吸引在教學內容上；教師能夠自制教學軟件（課件）當然好，不過要提倡合理利用校園網和互聯網上的共享資源；計算機不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育。相信只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，信息技術能夠更好地應用在數學教學中，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！

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