第一篇：初探小學語文課堂內交往技能訓練論文

下面兩種現象，我們每個人都耳熟能詳。

——家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題。”

——老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發言。”

然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？

從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。

一、課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”

1、學會傾聽。要傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。

2、學會陳述。要陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。

3、學會修正。要修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

4、學會接受。要接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

二、從關注過程和方式出發來進行的課堂交往技能的訓練

1、指導認知。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。

2、示范榜樣。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

3、引導體驗。課堂交往技能的訓練必須誘發情感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

4、演練行為。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。

三、重視課堂的動態發展的過程

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。

1、課堂交往技能綜合能力訓練。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予了積極的強化。

2、長期性的訓練。課堂交往技能的訓練，不是一蹴而就的，而是一個漸進的復雜過程。這不僅因為訓練的內容是豐富的，而且還因為訓練是一個從分項到綜合、從簡單到復雜逐漸完成的過程，因而學生對課堂交往技能的掌握也必然要經歷由不會到會、由不熟練到熟練的發展過程。因此，教師進行訓練時不能試圖“畢其攻于一役”，而要循序漸進，持之以恒。

總之，課堂交往技能訓練，可以改善課內交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用；對課堂之外學生人際交往能力的培養與發展具有遷移作用。課堂交往技能訓練有助于學生學會學習，學會交往，學會合作，為其生存、發展與成功奠定不可或缺的基石。

第二篇：小學英語教學技能訓練

一.教態

教態是指教師的體態語言。良好的教態應該大方，親切，賦予激勵性和感染力。體態語言包括身體動作，面部表情，聲音變化，服裝修飾等要素。1.身體動作可分為站姿，位移與手勢三個部分。

①．教師的站立姿態要做到端莊，挺拔，精神飽滿。

②．位移指教師在課堂上站立位置的變化，位移要注意以下幾點：

a．教師不要總是站在講臺上，要適當地走到學生當中，在心理上接近學生;

b．教師的位移要考慮學生的心理,一般來說學生在考試或專心做練習時不希望有教師在他們身邊走動或停留,如果這樣可能會分散他們的注意力,甚至造成情緒緊張;

c．教師不要走到教室太后部進行講解和演示,否則會使前面的學生看不到教師的演示;d．板書完畢后要離開講臺,不要擋住學生的視線;

e．位移的速度不徐不急,不要過于頻繁和急速地走動。③．手勢的運用可以提高教學效率，增強語言表達效果。

教師可以借助手勢來組織學生活動，講解教學內容，調控學生的課堂行為。

教師在使用手勢語時，要保證自己的手勢所表達的意義清楚，明白，同時還要注意手勢自然舒展，努力做到賞心悅目。

2.面部表情是教態的一個重要組成部分，教師在教學中的表情大致可分為兩類:一是常規性表情,親切的微笑是常規表情的基本形式;二是變化性表情,這類表情應做到生動,逼真,與教學內容的情感一致。

眼神是面部表情中最重要的部分，眼神是內心情感最真實的流露，教學中教師應該多與學生進行目光接觸，多用親切的，鼓勵的，信任的目光注視學生。

3.體態語的第三個要素是聲音的變化,它包括音質,音量,音調,語速,節奏的調控。聲音變化的表達效果可用來增強語詞，突出教學的重點，調控學生的課堂行為。

4.教室里的教師是學生注目的焦點，教師的外表修飾對學生的情緒有著潛在的影響。二.課堂管理

課堂管理是教師組織學生注意,管理紀律,引導學生學習,建立和諧的教學環境,幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的技巧除常規紀律管理外，以下一些管理技巧的實施有助于建立和諧的教學環境，促進學生的學習。

1.呈現新的語言材料的方式要生動。2.設計形式多樣的活動。

3.“收”“放”及時，動靜結合。4.指令清晰，重視示范。

5.善用教學語言，有效調控課堂氛圍。6.加強反饋，及時調控。7.經常鼓勵學生。

8.用“暗示法”處理學生違紀行為。

9.冷靜處理突發事件，及時恢復課堂秩序。~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 個人覺得,在這九點當中,就數第二點最為重要,也最難做到了。

經過這兩個學期的教學經歷之后，我感觸最深的就是，學生的掌握情況與教學活動設計，操練方式有著密不可分的關系。只要教學活動設計得豐富有趣了，就不怕學生會走神，就不怕紀律難管了，就更不怕教學效果會不好了。

所以，關鍵還是在于如何合理地設計與教學內容相匹配的教學活動。

雖說得具體內容具體分析，但面對一些比較抽象的內容時，有些方法還是共通的，三.板書

板書技能是教師運用黑板,以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的行為方式。板書具有清理思路，突出重點，整理知識的作用。好的板書還能給學生以美的熏陶。板書的內容主要是學習材料的重點，難點和學習材料的邏輯結構等。

板書的基本要求是書寫規范，有示范性；層次分明，有條理性；重點突出，有鮮明性；布局合理，有計劃性；形式多樣，有趣味性。

板書與課型有著密切的聯系，不同的課型板書的格式是不盡相同的。新授課和鞏固課在板書方面要求大體相近。

板書的主要內容是教學的重點和難點，一般將詞匯，語句，課文三大塊從左至右順序排列。復習課的板書多數是結構式及以詞語，短語，加上簡要的連接符相互聯系而成，也有以圖表形式出現，這樣有助于形成知識網絡。四.課堂用語

英語課堂教學用語是指教師運用英語進行組織,演示,解釋,提問,表揚,跟用教學的工作語言。換句話說，是指不必新授的英語。

使用課堂用語應做到：

1.語言清晰，準確，不能含糊不清，聲音低或發音錯誤； 2.語調自然，生動，切忌生硬，做作；

3.用語恰當，得體，不要過多重復或用語不當； 在使用課堂用語教學時，要注意以下幾點：

1.使用符合兒童年齡特征和知識水平的，富有感染力的語言； 2.以示范代替煩瑣的解釋； 3.以體態語輔助口頭語；

4.以鼓勵和表揚為主，揭錯要委婉； 5.多用禮貌用語；

6.用語要有所變化，不可千篇一律； 7.盡量講英文，必要時才講中文。五.簡筆畫

簡筆畫是指以簡單的線條勾勒事物形象特征的畫。

它具有易畫，風趣，教學效果好等特點，是每位英語教師都該掌握的基本技能之一。簡筆畫可以用來表示具體或抽象的概念，幫助區別不同的事物，幫助學生進行句型的學習與操練，用來進行課文的教學。畫簡筆畫在于達意，而不在于寫實，要領是用最可能簡單的線條表示復雜的形體，抓住物體最主要最鮮明的特征，適當刪續物體的細節，合理安排部分比例關系。

用簡筆畫也可以表示常見的動作，任何復雜的動作都是由頭，軀干，四肢的位置變化而成的，因此，可以通過頭，軀干的傾斜，四肢的彎曲來表現人的各種動作。表情主要通過眉，嘴，眼的變化來表現。

常見職業是以頭像和各種職業最常見的工具表示的。

常見的動物：畫動物時主要通過使用三角形，梯形，長方形，橢圓，半圓等幾何圖形來突出動物最主要的特征。

常見的物品：畫物品時要抓住基本特征，用省儉的筆畫將其勾勒出來。六.教具

教具是教師用于輔助教學的用具。

教具的有效利用可以使教學更為逼真，生動，能較好地激發學生學習的興趣，加深學生對知識的理解和記憶。

按作用于人的感覺器官不同，可將教具分為以下四類：

1.聽覺型教具，主要有錄音，CD，語言室等。

這類教具可提供標準的語音，語調供學生模仿，為學生學習英語起示范作用。2.視覺型教具，主要有實物，模型，掛圖，圖片，簡筆畫，投影器等。

視覺型教具可直觀，形象，逼真地再現客觀事物，使學生能在教學內容與客觀事物之間建立直接的聯系。

3.視聽型教具，主要包括電視，錄像，VCD，DVD等。

這類教具能創設真實的語言教學情境，使學生有身臨其境的感覺。

對這類教具的有效利用能提高學生學習的興趣，提高教學效率。4.交互型教具，主要是多媒體計算機，計算機網絡，數字電視等。這類教具能根據學生學好的程度去控制學習內容。

對這類教具的有效利用可使學生在行為與情感上積極地參與。在制作，選擇和使用教具時要注意以下幾點：

1.選用教具要目的明確，教具的使用要圍繞教學目標，解決教學中的重點和難點。

2.選用教具要符合教學內容的要求，教學中使用教具要與教學內容統一，避免盲目地使用教具，造成不必要的浪費。

3.使用教具的時機要恰當，教學中只有不過早或過遲地使用教具才不會分散學生的注意力。4.使用教具的方法要得當，只有熟練地使用教具才不會出現手忙腳亂的現象。

5.教學中要多種教具組合使用，目前沒有一種萬能的教具，在選用教具時要注意教具之間的取長補短，還要符合最小代價的原則。看到這一點，我就想到了課件，外出聽課時，經常會看到這樣的現象：

T因鼠標操作不當或對課件不夠熟悉而過早地出示下一張幻燈片，原本預設的效果就可能因此而失去了，所以，我們一定要保證自己對教具夠熟悉，課前一定要做好充分準備，課中合理，謹慎地操作，“教師的位移要考慮學生的心理,一般來說學生在考試或專心做練習時不希望有教師在他們身邊走 3 動或停留,如果這樣可能會分散他們的注意力,甚至造成情緒緊張;”這點我平時還沒注意到謝謝N老師的提醒了 七.字母教學

字母教學是英語學習入門階段的一項重要教學內容，教師教好字母能為學生日后的學習打好基礎。字母教學包括教字母的名稱音，不同字母的辨認，字母的書寫，字母在字母表中的順序等項內容，一般先聽說后讀寫，每項時間不要太長。

近年，一些教材主張在字母教學階段同時讓學生初步掌握字母在單詞的一般讀音，以便在后繼學習中提高學生借詞讀音的能力。字母教學的技能包括：

1．要求學生模仿，模仿的要領是先聽清楚，看準確老師讀字母的口型再模仿。2．教師在發音時可以適當地分解音素。

3．教師教字母的讀音時要注意對比。

4．教師教字母讀音時可以用升降調帶讀，為學生日后學習詞句的升降調打基礎，帶讀時教師可以用手勢幫助學生理解。

5．字母教完后可適當讓學生歸納讀音。

6．教師教字母書寫時要注意用四線三格紙書寫，注意筆順行筆。

7．教字母的書寫要注意對比，如大小寫的對比，寫法近似的對比，也可以問學生這個字母像什么，培養學生的想象力。

8．教字母可以讓學生知道字母在單詞中的一般發音，為日后拼讀打基礎。教師教學生字母在單詞的讀音一般采取強記辦法或適當用去頭法，去尾法幫助學生理解。

9．老師可以利用歌曲幫助學生學習，記憶字母。看，這樣邊唱邊擊掌既幫助學生回憶字母順序又幫助學生記住元音字母。

10.老師應利用游戲提高學生學習字母的興趣。

8．教字母可以讓學生知道字母在單詞中的一般發音，為日后拼讀打基礎。教師教學生字母在單詞的讀音一般采取強記辦法或適當用去頭法，去尾法幫助學生理解。

9．老師可以利用歌曲幫助學生學習，記憶字母。看，這樣邊唱邊擊掌既幫助學生回憶字母順序又幫助學生記住元音字母。八.語音教學

語音是語言的物質外殼，是語言三要素之一。在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現出來的。

教師的語音教學技能包括: 1.把握語音體系的特點。

2.幫助學生掌握音標，并作為工具提高學生自學單詞的能力。3.把握語音教學的基本原則。

我們先來看語音體系中各項內容的教學示范：

1.音素與語音，音素包括元音和輔音，音節由音素組成。教師把字母該發的音素分析清楚，培養學生的拼讀能力。2.輕重讀，輕重讀音是英語中重要的語音現象，是語音教學的重要內容。3.連讀，當朗讀速度達到一定程度時，詞之間的一些連讀就會產生。

4.節奏，英語的節奏主要反映在段句和重音間隔兩方面。教師可以利用小詩培養學生的朗讀節奏。教師利用意群帶讀句子。

5.音變，音變主要有：同化，不完全爆破，元音省略。6.語調，英語中常用的語調有：升調，降調，降升調。英語語音教學技能要注意的幾個問題是： 1.模仿為主，加強實踐。

英語語音教學的目的是培養學生良好的聽音，辨音和發音的能力，只有通過模仿，加強實踐，突出一個“練”字，才能實現這一目的。

2.在有一定感性知識的基礎上，適當歸納，講解，掌握要領。單純靠模仿有可能形成錯誤的表象導致錯誤的發音。

3.對比分析，突出重點難點，對比的重點有：近似點對比，英語與漢語音的對比，防止負遷移。4.在英語語流中練習語音，語音的單向教學法是按音素，音節，單詞，語調的順序逐項教學。語流教學是指通過句子把音素，節奏，語調統一起來進行教學。

5.調查研究，因材施教，教師針對學生常犯錯誤糾正語音上的錯誤。6.抓好國際音標的教學，培養學生自學單詞的能力。

國際音標是學生自學單詞的“拐棍”，學音標的目的是讓學生有一個自學的途徑。國際音標教學法不單要求學生會讀個別的音標，更重要的是讓學生學會拼讀。~~~~~~~~~~~~

語音是咱英語教師的“門面”, 自我感覺在語音方面還有待提高, 得多聽磁帶,多模仿,多練練, 九.詞匯教學

英語詞匯教學有兩大任務：

1.使學生掌握一定數量的單詞和習語。2.使學生掌握學習詞匯的方法。詞匯教學的技能是：

1.以句為單位，注意詞不離句，句不離文。

2.音形義結合，音，形，義構成一個單詞的三個要素。

音，讀音;形，拼寫；義，詞義和語法意義。

教學中我們應注意音行義合一進行教學。

3.詞匯教學法的基本順序是：呈現，練習，交際這三步。4.具體分析，區別對待。

教師教實義詞時應盡量與實物，動作掛鉤，培養學生的形象思維。

教師注意比較。

用構詞法來教單詞。5.循序漸進，逐步擴展。

講解詞的意義和用法堅持由少到多，由淺入深，逐步擴大，不斷加深認識。6.反復練習，鞏固記憶。

教師通過寫同類生詞幫助學生回憶同類的詞。7.培養學生自學詞匯的能力。十.句型,語法教學

句型，語法是詞的形態變化和用詞造句規則的總和。

句型與語法結構的模式是根據句子的結構意義和結構特點從大量句子中抽選出來的典型樣式，它具有高度的代表性和概括性。

句型與語法教學要注意：整體性，實踐性和階段性。1.整體性。

句子是語言應用的單位，任何一個句子都包括了語音，詞匯和語法這三項語言要素。因此，句型語法教學必須遵循以語音，詞匯和語法相結合的綜合教學原則。

下面，是教師教“句型there be ”的句型。（主要區分there is和there are的用法。）2.實踐性。

英語句型語法教學的目的是為交際服務的，所以教句型，語法時必須注重其實踐性。下面是教購物用語的一個范例，教師非常注重模擬交際實踐。3.階段性。

句型教學的整個程序應該是：呈現，操練，應用。操練的方式有以下幾種： ①．機械性操練。②．意義性操練。③．交際性操練。十一.課文教學

英語教材中的課文一般綜合體現了語音,詞匯,句型,語法,日常交際用語。中小學的英語教學課文是重點。

舊的英語課門教學常常過分強調知識的講解，往往以讀單詞，講解分析，翻譯，背誦這個固定模式進行。

新的課文教學方法更注重教師為主導，學生為主體的教學原則。通過課門教學，注重培養學生實際應用語言的能力。

課文教學常常有如下幾個環節：準備，呈現，鞏固，發展。

課文教學常用的幾種呈現方式：

1.整分合的呈現模式，即整體呈現課文，了解目標差，講解難點，重點，再一次總體呈現課文。2.先解難后整體呈現的模式，即設立情境——解決難點——整體呈現課文。

3.邊呈現，邊講解，邊操練的模式，即在每個句子中都賦予情景，動作，教語時融匯句子的學習中，邊講邊練邊講解，不斷反復，達到掌握。

課文教學的幾個步驟：準備，呈現與講解，鞏固與發展。課文教學技能要注意把握如下幾個問題： 1.從視聽說入手。2.堅持情境教學。3.加強整體教學。

4.不同題材的課文采取不同的方式。十二.課型概觀

中小學英語課堂教學中,有的課突出聽說訓練,有的側重閱讀能力的培養,有的強調語法練習。不論哪種類型的課都有其特定的教學步驟和技巧,以達到優化課堂教學和提高效率的目的。對課型的把握是一個教師應具備的基本素質。什么是課型呢？

課型是根據教學目標，教學內容，教學過程的特點劃分的課的種類。

課型的劃分為教師提供了備課，授課和評課的公認依據，又有助于教師圍繞各課型的教學目標去突出重點，突破難點，從而避免教學上的隨意性和重復性。同時，也有利于學生有的放矢地完成各項學習任務。

課型劃分標準不同會有不同的課型。

英語學科的課型一般按語言知識劃分有：語音課，語法課，詞匯課和課文課。

按言語技能又可分為：聽說課，口語課，閱讀課，寫作課，翻譯課。如果按教學過程分，又可劃分為：新授課，鞏固課，練習課和復習課。

按語言知識，言語技能劃分的課型屬專項課型，通常在大學英語教學中運用。按教學過程特點劃分的課型屬綜合課型，較適合于中小學英語教學。

那么，中小學英語老師按照課型特點展開教學是否會增加負擔呢？答案是否定的。

其實，它有許多好處：第一，節省了備課時間。第二，有利于青年教師把握單元教學過程。第三，有利于學生按照新大綱要求的聽說讀寫展開訓練，獲得相應的交際能力。

現行的中小學英語課本基本上都是根據結構和功能編寫體系設計的單元內容，它是特點是突出語言結構，意義和語言功能三者的統一。

每個單元由四課書組成，這四課書圍繞同一個主題，同一語言結構和語言功能，分別提供聽說讀寫相對側重的語言材料和練習活動，使每單元的四課成為既相對獨立又相互關聯的一個整體。這四課在單元教學過程中分別是新授課，鞏固課，練習課和復習課。

它們體現了學生認知的心理特點，在教學目標方面則相應為：聽說課，閱讀課，講練課和綜合課。這四種課型的目標不同，因而側重點不一樣，特定的教學技巧也各具特色。教師在處理上既要因人而異，也要因課而異，為不同的教學服務。十三.新授課

語言材料通常為簡短對話和語法句型,目的是使學生以聽說方式初次感知單元的新語言項目和語言功能。

新授課在英語教學中又稱為聽說課，它通常分為三個環節：

第一個環節是聽前階段，在這個階段中教師主要是激發學生聽的欲望，訓練猜測能力。

常見的方法有：Introducing the background of the text；Teaching the key new words；Giving the guiding questions。

第二環節：聽時階段，在這一階段中，教師主要是幫助學生理解整體內容，訓練分析能力，學習新單詞，詞組。常見的方法有：Listening to the tape twice；Checks the general and detailed comprehension；Explains the text；Follow the tape and imitate it。

第三環節：聽后階段。在這一階段，教師主要是引導學生歸納內容，訓練概括和比較能力。

常見方法有：Discussing the theme of the text；Expressing the personal views；Having substitutional practice of the pattern。~~~~~~~~~~~~~~~

個人覺得,這里提供的方法不夠趣味性,不易引起學生的興趣，，， 但有些固定模式還是得借鑒的，，， 十四．鞏固課

內容以短文和對話為主,目的是使學生在比較長的語言材料中鞏固新學的語言項目和功能項目。鞏固課在英語教學中又稱為閱讀課，它通常也是三個環節：

第一：讀前階段。在這一階段中教師主要是產生學生讀的欲望，訓練猜測能力。

常見方法有：Eliciting the pictures；Introducing the background of the text；Giving the guiding questions。

第二：讀時階段。教師主要是幫學生獲取信心，訓練閱讀能力，學習新單詞，詞組。

常見方法有：Read the text silently；Checks the comprehensions；Explains the text；Follow the tape and imitate it。

第三：讀后階段。教師主要是引導學生梳理信息，訓練表達和概括能力。

常見方法有：Giving an imaginative ending to the text；Predicting the author’s intentions；Expressing the personal views。十五．練習課

內容以語音,語法,和詞匯單項練習為主,目的是使學生在專項練習中加深對語言項目的進一步理解和掌握。

練習課又稱為講練課，它分為三個環節：

第一環節是呈現。教師主要是利用生動和直觀的手段介紹新語言項目，如語法，句型等的結構，意義和功能，使學生充分理解。

常見方法有：Showing the meaning of the new item；Confirm the meaning。

第二環節：練習。教師主要是組織各種形式（如口頭，書面等）和各種方式（如全班，小組或個別），使學生達到初步運用的目的。

常見的方法有：Mechanical practice；Meaningful practice。相信能就一定能

第三環節：活用。教師根據教材提供的交際練習組織學生實際運用，使學生達到熟練掌握的目的。常見的方法有：Pair work：Conversation，Dialogue，Interview；Group work：Discussion，Problem-solving，Role-play。勤勞的蜜蜂有糖吃

第三篇：拓展內訓課程：優質服務的技能訓練

企業內訓：優質服務的技能訓練

明陽天下拓展

培訓主題：客戶服務人員技能 電話銷售溝通技巧 投訴抱怨處理流程天數：1 天 課程目標：

1.提高企業和客戶服務人員的服務理念和服務質量 2.從看聽笑說動5個方面提升客服人員的服務技巧

3.讓客戶服務人員正確運用服務技巧，提升服務效率和企業效益 授課方式：

講授、案例分析、互動、情景演練、小組討論、參與型培訓、多媒體教學、游戲帶動 課程大綱： 引子：服務的價值 1.顧客是怎樣流失的 2.服務的價值 3.卓越的服務

第一部分：“看”的功夫 1.你會“看”嗎？ “看”的誤區 你是怎么“看”的 會“看”的價值 2.你的“看”功如何 我們不能忽視的觀察力 練就良好的觀察習慣 3.“看”的技巧修煉 “看”的基本功 “看”功修煉三原則 第二部分：“聽”的藝術 1.為什么要傾聽客人的聲音 傾聽能與客人建立良好的關系 傾聽是了解客人的最重要的途徑 傾聽是緩解緊張氣氛的潤滑劑

良好的傾聽體現員工的個人素質及企業的管理素質 2.傾聽的三個層次 聽清事實 聽出關聯 聽出感覺

3.必須知道的傾聽技巧 用心聽 不要打斷對方 勤動筆 學會回應 4.接聽電話的技巧 接聽電話的步驟

接聽電話過程中的注意事項 撥打電話的步驟 第三部分：“笑”的魅力 1.微笑的價值 微笑可以感染別人 微笑能帶來事業的成功 微笑可以改善人際關系 微笑令你身心健康 2.誰偷走了你的微笑 工作中的煩惱偷走了你的微笑 人際關系偷走了你的微笑 生活的瑣事偷走了你的微笑 3.怎樣防止別人偷走你的微笑 安裝過濾器 運用幽默 直接面對 4.微笑練習

微笑服務要遵循的兩條原則 我笑了

第四部分：“說”的技巧 1.會說話的價值 說話不當是造成客戶流失的重要原因

說話不當是造成抱怨升級，投訴增多的重要原因 2.“說”的技巧

技巧一：說話時要熱情、真誠、耐心 技巧二：把握好語氣、語調、語速 技巧三：措辭要簡潔、專業、文雅 3.用客戶喜歡聽的句式來說話 “我理解...” “我會...” “您能....嗎？” “為了...” “您可以...” “我”和“你” 4.常用的服務用語 問候 迎送 請托 致謝 征詢 應答 贊賞 祝賀 推脫 道歉

5.客戶銷售服務中如何“說” 運用“FAB”引導客人購買 通過“說”與客人達成合作 第五部分：“動”的內涵

1.身體動作和姿勢：一種重要的語言 發現身體語言 身體不是“世界語” 身體語言不能孤立的理解 2.照鏡子：發現不良的身體語言 你有這些習慣動作嗎？ 你的動作雜亂、泛濫、卑俗嗎？ 3.修煉：做一個文質彬彬的服務 從頭到腳怎么“動” 服務人員的站姿、走姿、坐姿 修煉中的三堅持

保持距離，給客人足夠的私人空間 服務無小節

4.實戰：為客服務中如何“動” 喜迎天下客 禮送四海賓 第六部分：課程總結

本文轉自明陽天下拓展，轉載請注明出處。

第四篇：交往訓練課程感想

課程感想

一直對交往訓練這門課很好奇，于是這學期就抱著試試看的心態選了這門課。

第一節課的開始大家似乎還都有些放不開，而開端的小游戲仿佛一下子拉近了彼此的距離，氣氛開始活躍輕松起來。最后的默契報數游戲，讓我明白了培養默契在團隊協作中是多么重要，默契不僅需要一定的忍耐，也需要一定的勇氣。屏神凝息，找準自己的位置適時勇敢報數，仿佛有一種空氣在我們之間流動。

之后的大部分活動都是以小組為單位完成的。在小組的協商磨合中，我們不僅認識到了團隊精神的重要性，更是在這個過程中培養了友誼，提高了團隊協作能力和交往能力。每個人都可以提出各自的意見和想法，經過協商討論后，得到一個一致性的方案。在互相探討的過程中，我們不僅達到了良好的溝通交流，也從他人身上汲取了不少值得借鑒學習的東西。在課堂上，我學到了交往的一些技巧。人際交往中的幾種類型劃分：超理智型，討好型，指責型，打岔型，一致型。我明白了在不同情況下我們應該運用合適的類型進行應對，以收到良好的交往效果。每個人都有快樂和憂愁，快樂與朋友分享會更快樂，憂愁向朋友傾訴就會減輕。離群索居會使人孤獨、憂慮，如果缺乏必要的交往會導致心理負荷過重。

印象最為深刻的是蒙上眼睛在搭檔的幫助下上下樓梯的游戲，它讓我們充分體會到了信任與被信任的快樂，明白信任在人際交往中是多么重要。而我們也應該努力，做一個值得別人信賴讓別人愿意信任的人。同時，它也培養了我們的默契感以及協作溝通能力。第二輪是不能出聲的，大家都想出了各種各樣的方式來交流，所有人都順利完成了任務，每個人都嘗到一種勝利的喜悅。

最后一節課是以感恩作為主旨的，我們小組表演了感恩的心手語歌。在學習排練這首歌的過程中，我更是體會到團隊協作精神的重要性。而我們想要表達的，也不僅僅是一首歌這么簡單。感恩是一種樂觀的生活態度，生活中值得感恩之事無處不在，我們要常懷一顆感恩的心，每天對生活對世界充滿感激，我們自己也會變得豁達愉快。

在交往訓練課中，我們學會了尊重別人，學會了懷有一顆感恩的心；我們體會到了相互信任的快樂，體會到了被他人尊重的感覺……在《感恩的心》音樂聲中，伴隨著我們不很標準的手語，最后一節課結束了。大家似乎都有些戀戀不舍，覺得這門課太短太短，但是我們會永遠記住這課程，記得這群可愛的同學們。從這門課中學到的，也會伴隨我們一生。

第五篇：小學教育專業教師教學技能訓練探索論文

摘要：教學技能是教師從事教育教學工作必備的專業技能。文章以紅河學院教師教育學院為例，探討了其小學教育專業學生教師教學技能訓練的策略，旨在提高小教專業學生的執教水平與能力。

關鍵詞：教學技能；小學教育；教師教學技能訓練

教學技能是指教師在教學過程中，應用與教學有關的教學理論，以促進學生學習為目的，所進行的一系列可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為。教學技能訓練是融理論與訓練為一體的教育專業課程，對學生進行具體的教學行為技術的訓練，突出了操作性、實踐性特點，因此是小學教育專業基礎課的核心課程，目的是通過一系列教學技術性行為訓練，有效提高師范生實際執教水平和能力，體現師范性特色，是對傳統的教師教育課程體系的一個重要補充。“教師教學技能訓練”是于2008年為紅河學院教師教育學院小學教育專業開設的培養教師職業技能的專業課。當時通過教師帶隊實習所接觸到的學生的實際情況，觀察了解學生在實習中的表現，反思得出：小學教育專業課程體系最大的弊病在于缺少操作性、實踐性強的技能訓練課程，實習學校反映一些學生教學基本功不扎實，比如對重點、難點問題的把握不到位，教學節奏缺少變化，不善于維持課堂教學秩序等。因此學院決定對小學教育專業學生的教師課堂教學技能進行訓練，把它作為一門專業必修課納入課程體系加強管理，保證正式的學習時間及訓練質量。訓練使學生在校期間重視練習和掌握教師基本教學技能，將教育學、心理學的理論與方法轉化為具體的教學行為。加強實際操作能力的訓練，使學生理解和掌握教學過程中基本教學技能的類型、操作程序和要點，能進行課堂教學的設計與操作，能對課堂教學進行科學的評價。同時帶實習的教師經過討論，確定要解決的關鍵問題是：首先，要構建教師教學技能訓練的方案，完善教師技能分步訓練計劃，包括教學內容、教學方法、教學程序、學業評價等方面的考慮。其次，加強課程資源開發，充實教學實錄庫，為學生的觀摩學習提供條件。

一、精選教學內容，自編教材

選擇好教學內容，經過集思廣益的篩選，考慮到學生在學習本門課程之前，已經學習過“教師口語”、“書法”、“班級管理”，所以確定教學重點是進行課堂教學技能方面的訓練。在使用過四本教材后，教師感到所用教材不夠理想，于是自編教材《新編教師教學技能訓練教程》，主編、副主編及編寫者均為本院一線教師，由北京師范大學出版社于2011年5月出版，后來該教材被評為2013年云南省優秀教材。教學內容包括以下方面：第一，課程標準解讀，目的是掌握新課程的教學觀、學生觀、師生觀、教師角色及教學行為的轉變。第二，教學設計技能訓練，目的是掌握教學目標、教學方法、教學過程的設計，能夠設計規范的教案。第三，課堂教學實施技能訓練，目的是掌握導入、提問、講解、板書、結課、課堂管理的基本技能，順利完成課堂教學工作。第四，說課、聽課、評課技能，目前說課技能是考核教師常用的方法。第五，教學媒體的選用技能訓練。第六，學習方法指導的技能訓練。

二、創新教學方法，突出實際訓練

本課程在理論上，要進一步明確課堂教學技能的構成、特點、結構、類型、應用原則、主要適用范圍。操作上，要通過一定的實踐活動去進一步體驗、領悟、提高應用教學技能的自覺性和熟練性。在教學中我們綜合采用了講授法、案例教學法、討論法、練習法、觀摩教學等多種教學方法。其中有1/4的課時用于對學生進行實際操作訓練，保證學生教學技能的掌握，真正促進學生教師教學技能的形成。通過學生實際的教學設計、試講、教學評價等活動，切實訓練學生的從教技能。

1。案例教學法。其優點在于它為學生形成良好的課堂教學技能提供了最直接的感性材料，使學生用教學理論分析實際問題，提高解決教學實際問題的能力。具體程序是：首先由教師收集教學案例，從中選擇一些具有典型性、啟發性的案例，引導學生運用所學理論進行分析、討論，然后師生對案例進行總結、評價，幫助學生學以致用。教師要注意所選案例既要有符合教育教學原理的優秀案例，也要有因違背教學原理而導致不良后果的案例，有利于引導學生吸取優秀經驗，避免不良表現，防止走彎路。

2。練習法。課堂練習與課外練習相結合，課堂上采取書面作業或口頭問答方式進行練習，比如對一篇課文進行板書設計，判斷某教師在講解“果實”時運用了哪一種講解方法等，此外布置課外作業對一些教學技能進行鞏固，如評價某一節課的教案撰寫是否符合新課程的要求。其中有一項練習是模擬教學，教師指導學生模擬中小學課堂情境，練習某一個環節的教學技能，比如，導入環節、提問環節、講解環節、結課環節等等。教師隨堂抽取幾名學生上講臺模擬講解個別知識點，或者將學生分成若干小組，在微格教室里進行教學。在模擬教學中，可以從教師和學生兩個角度去感受教學的設計及實施過程，親身體驗教學技能在課堂中的實際運用。

3。觀摩教學。觀摩的形式主要有視頻教學觀摩和中小學實地教學觀摩兩種。基本程序：學生觀摩教學視頻或實際教學，做好聽課記錄，然后開展小組討論，最后寫出評課稿。通過觀摩學習，引發學生的教學反思，在對他人教學經驗的總結與提煉過程中，提升對教學的全面認識，也有利于學生向不同風格的優秀教師模仿學習，較快提高教學技能。比如看了竇桂梅教師的教學錄像后，小學教育文科班的同學深受啟發，感到語文教學特別需要教師情感的投入，增強感染力，這樣才能使一篇課文鮮活、生動地呈現在學生目前。在觀摩優秀教師的教學活動的過程中，學生能夠迅速積累教學的感性經驗，它是師范生教學技能形成的重要途徑。

三、采用單項與綜合技能訓練結合的程序

如果基本教學技能的訓練是以一堂完整的課為單位，教師需要對學生進行點評和指導的技能點比較多，容易使學生顧此失彼。針對這種情況，本課程進行了教學改革，采用了單項技能訓練和綜合技能訓練結合的教學程序，使訓練落實到每一個教學環節，幫助學生掌握每一個教學具體的行為。具體分三步：首先觀摩一節完整的課，初步理解教學的基本過程；其次將一堂課程中教師的基本技能進行分解，分成導入、提問、講解、板書、體態語言等單項技能，有針對性地進行訓練；最后在單項技能訓練的基礎上，讓學生試講完整的一節課，將單項技能綜合運用于教學過程當中。這種教學程序具體到教學技能的每一個細節，可以有效地幫助學生克服自身教學行為的缺陷，使他們掌握扎實的教學基本功。

四、開發課程資源，創設觀摩學習的平臺

學習、觀摩是成為一名優秀教師成長的基礎，學院應為學生自發地進行觀摩教學提供必要的保障條件和豐富的資源。我們購買了小學全套教材、相關教學書籍和兩套中小學優秀教學錄像，以及“云南高校教師教育聯盟首屆師范專業大學生教學技能競賽”的錄像，建立了教學實錄庫，在課堂教學中或課外讓學生觀看優秀教師課堂教學錄像帶，進行觀摩學習和評價，撰寫心得體會，提高自己的教學素養。特別是在觀看大學生教學技能競賽的視頻時，由于錄像上的參賽者就是同年齡的在校學生，因此學生常常發出會心的笑聲，效果很好。此外，讓學生利用網絡資源如人教網、中小學教育資源交流中心、優酷網、土豆網等，查找相關教學資料、教學視頻進行學習借鑒，盡量為學生提供觀摩學習的平臺。

五、改進學生學業評價方式

根據本課程的性質及課程目標，學生學習的平時成績占20%，主要是對學生單項技能練習的態度、表現方面的評價，期中考試成績占20%，期末考試成績占60%。期中考試的方式是播放一堂小學教學錄像，讓學生看后寫一篇評價，期末考試的方式是首先把學生分成小組進行講課，并相互評價，然后教師抽取小組中的一個學生為代表面對全班講課，再把教師評分、全班學生評分進行綜合，得到小組成員的綜合分數。這樣考查的目的是盡量客觀地反映學生在訓練過程中各方面的發展和進步，突出實踐性特點。由于每位學生都要在其他同學面前講課，因此自尊心會驅使他們自覺地加強課堂教學技能的訓練。同時全班聽課的過程是一種觀摩學習，有強烈的現場感，氣氛很好。此外，為了使教師技能訓練不流于形式，真正把這一工作抓出實效，紅河學院教師教育學院通過各種形式為學生開辟訓練園地，每年舉辦各類學生的教師職業技能競賽活動，如普通話比賽、板書比賽、講課比賽等，激發學生教學技能訓練的積極性，提高學生的教師意識和教學基本功。幾年的實踐使對學生的培訓取得一定成效，今后需要在以下方面改進：一是如何保證學生分小組練習時在沒有教師監督的情況下，每個人都盡力而為，防止走過場，敷衍了事。雖然應該充分相信學生，但的確有少數學生不認真對待，其他同學礙于面子也不好批評他們。二是如何激發和管理學生課外時間的教學技能練習，如自己上網觀看教學視頻，練習板書、普通話等，畢竟課堂學習的時間是有限的，每周兩節課，所以需要學生利用課外時間加強練習。三是學院的優秀教學錄像還不夠豐富，主要是購買渠道很少，網上購買，幾乎沒有滿意的資料。在此呼吁相關教育部門多組織出版一些優秀教師的教學視頻，讓師范學校能夠用于對學生的訓練，做到高起點，高效率。

參考文獻：

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[4]王孝紅。師范生中學課堂教學技能培養方法[D]。重慶：西南大學，2008。