第一篇：小學語文課堂識字教學方法的探索的論文

【摘 要】

在新課程改革的實施當中，對小學語文識字教學提出了更高的要求，并且強調識字是語文教學活動的根本，只有提高學生的識字能力，才可以為學生語文聽說讀寫綜合技能的發展打下基礎。小學語文教師需要轉變傳統教育觀念，提高對識字教學的重視，并徹底革新機械性的識字教學方法，提高學生學習語文文字的興趣和積極性，保障語文識字教學的效率和質量，為語文教育的深化發展創造有利條件。

【關鍵詞】

小學 語文 識字 教學方法

萬丈高樓平地起，學生不斷學習語文知識就如同在不斷建設自己的知識大廈，但是高樓大廈的建設必須要有穩固的基礎，如果沒有穩定的根基，將會直接影響到大廈的質量。在小學語文學習當中，識字是學生學習語文知識的根基，也是知識大廈的基礎，由此可見，識字在語文學習當中的重要作用。對此，小學語文教師要立足學生語文學習的實際特點和要求，對識字教學方法進行創新，提高學生的文字掌握水平，奠定學生語文學習基礎。

1.培養學生識字興趣

要想讓學生主動投入到語文課堂學習當中，降低識字教學的難度，最為基礎以及關鍵的內容，就是要讓學生對識字產生濃厚的興趣。而激發學生識字學習興趣的方法多種多樣，但是無論選擇何種方法都必須考慮到學生的身心發展特點以及學習需要，關注學生的興趣愛好，讓學生可以感受到來自教師的尊重和重視。第一，通過講故事的方式讓學生了解到識字的重要性，奠定學生識字興趣形成的基礎。小學生都喜歡情節豐富和趣味生動的故事，因此教師運用講故事的方法可以吸引學生的注意力，并促使學生在思考故事的過程當中發現教師的教學目的。語文教師可以根據學生的理解層次創編趣味故事，用講述故事的方式分別為學生證明識字是日常生活的必備技能可以為解決生活當中的多種問題提供幫助；但是如果不識字的話會讓生活遭遇重重困難，甚至引起一系列啼笑皆非的笑話。第二，當學生在了解了識字學習的重要性后，教師還要善于運用游戲化的手段激發和增強學生的識字興趣，學生的學習興趣得到長久的保持。例如，在識字學習當中，教師可以組織拆字合字的游戲活動，讓學生在游戲的過程當中鞏固學習的識字知識，并不斷擴大文字積累范圍。

2.運用現代教育技術

教育信息化是教育改革的必然趨勢，也是小學語文教師優化識字教學策略的一個重要工具，同時運用現代教育技術組織教育教學活動是現代教師必須具備的一項技能。為了給小學生的語文識字學習增添樂趣，提高學生的識字能力，培養學生的文字思維，教師要靈活的將多樣化的現代教育技術應用到實際教學當中，降低學生的學習和理解難度。在眾多現代技術當中，多媒體技術是應用最為快捷，并且有助于教學情境創設的一種策略。小學語文教師可以利用多媒體為學生營造識字學習情境，讓學生的識字學習更加的豐富多彩。例如，在學習有關于水果名詞的文字，如蘋果、水蜜桃、甜橙等時，為了提高識字教學的趣味性，降低學生文字認識和理解的難度，教師可以利用多媒體為學生展示這些水果文字的圖片資料，在圖片下方標注文字以及讀音，讓學生建立形象和文字之間的關系，幫助學生理解文字含義。另外，教師還可以利用視頻、動畫、音樂等方式導入識字內容，在課程的開始階段就吸引學生的注意力，將學生帶入到特定的文字學習情境當中，提高學生的理解能力以及思考能力。

3.指導學生識字方法

要想突破小學語文識字教學難的問題，就必須要讓學生掌握多樣化的識字以及文字記憶的方法，讓學生可以在今后的文字學習當中自覺運用自身掌握的識字方法和學習策略完成自主學習和知識鞏固。這樣不僅僅可以提高學生的識字學習效率，還可以降低教師的教學負擔，培養學生自學能力。識字教學方法主要有以下幾種：第一，發現和總結識字規律，通過想象分析以及比較的方法找到文字記憶的突破口。比方說當學生掌握了基本的偏旁部首之后，教師在指導學生學習文字的過程中就可以讓學生用偏旁部首的分析方法來解剖文字，讓學生通過觀察文字差異和相同之處的方式總結文字學習規律。比方說，口渴的“渴”和喝水的“喝”這兩個文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以讓學生通過對部首的了解來掌握這兩個文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么學習這樣的文字就有了規律。第二，指導學生將識字和寫字結合起來，這是加深學生記憶以及掌握文字結構和書寫方法的重要策略。教師要讓學生自覺將讀和寫結合起來，將各個身體組織以及大腦調動起來，提升學習效果。

4.突破識字教學難點

我國的語言文字博大精深，有很多的文字僅僅是有著非常細微的差別，這讓正處在初步識字階段的學生感到困難重重。為了幫助學生突破識字學習的難點，避免學生在識字過程當中出現混淆的問題，語文教師要注重運用對比教學策略，將大量的形近字整合起來，集中性地帶領學生對這些文字進行比較分析。在學習這些形近字之前，教師可以鼓勵學生將自己在語文學習當中遇到的大量形近字進行有效總結，同時還可以從不同的資料當中搜集更多的形近字，這樣可以有效鍛煉學生的自主學習能力，同時還可以獲得更加豐富的教學資源。教師將學生積累的形近字進行整理之后，鼓勵學生認真觀察和區分形近字差異，找到文字區分的策略。比方說，彈、憚、蟬這是一組形近字，而它們的差別在于偏旁部首不同；目、日是形近字，而它們的差別在于筆畫。另外，教師也要鼓勵學生自己總結形近字區分的方法，讓學生用自己的方法避免文字混淆問題的發生，加深學生對于文字的理解以及記憶。

識字教學是小學語文課堂教學的基礎，而識字能力也是小學生必須具備的一項語文素質，不僅僅在當前階段的語文學習當中有著重要作用，還是學生未來語文綜合能力發展的根基。因此小學語文教師要提高對識字教學的重視，注重運用多樣化的識字教學策略，提高學生對于識字學習的興趣和動力，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在語文識字當中感受語言的魅力，促進學生語文核心素養的形成與提升。

【參考文獻】

【1】王靜，楊紅偉，任建華.小學語文情境化課堂識字教學方法研究【J】.現代教育科學，2015（12）

【2】施楊，沈月明.小學語文情境--活動識字教學模式探究【J】.長春教育學院學報，2015（8）

【3】綦昕.例談小學語文識字教學的有效途徑【J】.吉林教育，2014（9）

第二篇：識字教學方法初探索

識字教學方法初探索

河南省獲嘉縣教師進修學校

卞愛麗

前 言

2013年8月，獲嘉縣招收了一批新教師，其中51名是小學教師。這些新任小學教師，有的本科畢業，有的專科畢業。他們剛剛走出校門，理論知識豐富，充滿工作熱情，教學中具有較強的理論性。2013年9月，新任小學教師開始進入學校工作，2013年10月，他們在新華小學進行了又一次集中培訓。這些參加培訓的教師，在崗位上工作了兩個月，有了些許工作感悟。《識字教學方法初探索》就是他們的培訓內容之一。

培訓目標

幫助學員掌握識字教學的基本方法；培訓結束，完善《數星星的孩子》識字部分的教案，并能結合本人及自己學生的實際學習情況，可以根據課文生字的不同采用有效的識字教學方法。

培訓方法

運用參與式培訓的理念，采用下面的培訓方法：講述法，資源共享法，小組討論法，交流評價法。

培訓過程

首先，開場白：

各位朋友，大家好！我國的大教育家孔子說：“三人行，必有我師。”我們在座的五十多個人，有許多朋友，在許多方面可以當我的老師。現在，我就是來和大家交流學習的。領導給我們安排任務時，介紹了大家的情況。我們即將正式走上工作崗位，去從事能夠充實自己的一份工作。可能有的朋友會問，充實自己，什么意思？解釋“充實”一詞在這里的具體含義之前，先給大家講一個英國的真實故事。這則故事曾刊登在多家報紙上。

英國人羅恩現年65歲，經營著一家蛋糕店。羅恩一貫喜歡購買彩票，每次都填寫相同的六個數字。2002年10月的一天，他中了518.7萬英鎊大獎，如果全部存在銀行里，當時每月利息就有1.5萬英鎊。和大多數人一樣，羅恩有了錢就開始胡亂花費。首先他花32.7萬英鎊買了兩艘游艇，當年夏天，他和朋友駕駛著其中一艘前往塞浦路斯度假；在英國、美國和墨西哥等地方購入多處房產；他開始出席盛大活動，結交名人明星；他和妻子將家中裝修一新，添了游戲室、健身房；還給兩個女兒買房買車。

過了一段揮霍的日子，羅恩開始心生不滿。他在書中寫道：“我在別墅內，腦海里掠過一些念頭：如果沒有中彩票，現在我一定在工作。這種安逸享受的日子怎么這么無聊，還沒有我的工作有意思。”羅恩發現失去生活的目標，遺憾沒能堅持興趣做蛋糕生意。他妻子知道原因后，鼓勵丈夫重開一家蛋糕店。店面開張后，做蛋糕給了羅恩巨大的快樂，他回到一天工作十二小時的日子。羅恩說：“錢不是一個動力因素，由于投資明智，凈資產已經增加到650萬英鎊。我已經65歲，沒有多少年好活，我想好好利用這些歲月，而不白白浪費。我的人生經歷教會我，要充分享受生活就要有家庭有目標。當然，我也不會虛情假意地說錢不重要，生活不空虛才是快樂的。”

說到這里，就聯系上了剛才所說的那句話：從事能夠充實自己的工作。工作，就有或大或小的目標，有事情也就填補了精神的空虛與無聊,這是一個方面。另一個方面，我們從事的是教育工作，面對的是鮮靈活潑的學生，社會發展日新月異，需要我們不斷學習，與時俱進，因為學海無涯，學無止境。所以，充實不僅是一種狀態，也是一個動態的過程。

其次，第一個環節：分組 ①51名學員依次報數，按數分為8組，其中3組7個人，5組6個人。

②各組圍桌而坐，組內成員依次介紹自己，互相認識；然后推選本組小組長1名，發言人1名，記錄員2名，評論員2名。（在這一步驟，提示學員：每人簡介不超過3分鐘，為學習節約時間；推選時或毛遂自薦或他人推薦，其中7人組發言人是2名，讓每個學員帶著任務學習，可以提高他們學習培訓的積極性，符合成人發展規律和成人學習規律。）

再次，第二個環節：交流分享有關識字教學的知識

① 培訓教師發言：

漢字是以象形為基礎發展起來的表意文字，是傳遞情感、表達思想的語言符號，是一種文字記錄下來的書面語言。我國的語言文字是人類歷史上使用最悠久、最完善、最具形象美麗又蘊涵智慧的文字。就單說漢字的內部結構看，就能讓你感而嘆之。如“一”、“二”用筆畫表示相應的數；“休”用一個“人”和“木”組成，人靠在樹上，表示休息；“媽”用“女”表示這個字的意義同女性有關，用“馬”表示這個字的讀音；又如“森”字，用三個“木”字構成，表示樹木之多；“眾”字用三個“人”構成，表示人之多，故爾稱“眾”。與此同時，我國的漢字還透露著豐富的漢民族文化信息，我們可以通過漢字的內部結構窺見出古代的風俗、社會發展及認識水平等。如“梨”字，“利”表示讀音，“牛”表示這個字的意義同牛有關，證明我國馴牛耕地已有相當長的歷史。又如”恩、愁、憂、恨、恭”等的漢字都有一個“心”或“心”字的變形偏旁（忄），古人們認為心臟是思維器官，所以一系列記錄有關思想心理活動的漢字，都加上了一個“心”旁。再如：資、貨、貸、財、購、貪”等字，在遠古時代，人們用貝殼當貨幣使用，于是記錄有關經濟的漢字都用了“貝”字。另外看：“嫉、妒、奸、嫖、妖”等字，都有“女”字，因為在我國古代社會中，婦女的地位是非常低下的，所以記錄一系列有貶義色彩語素的漢字都加了一個“女”旁。因此，我國的漢字不僅是記錄漢語的書寫符號，同時還能反映出我國的歷史文化，具有獨特的中國元素與民族內涵。

我國的漢字是漢民族在長期的生產實踐中創造出來的，是世界上最古老的文字之一。古埃及的圣書文字，美索不達米亞的形文字等雖然也有其悠久的歷史，但是它們早已不再使用，已成為過去的歷史，而唯獨我國的漢字還使用至今。我國的漢字不但記錄了漢語，而且還先后被日本、朝鮮、越南等國借去記錄它們的民族語言，而日本、韓國的文字中至今還夾雜使用我國的漢字；在我們本國的歷史中，有名的契丹、女真等古代的少數民族也模仿漢字，創造出了他們民族自己獨特的文字。因此說它“博大精深”是絕不為過的。你看，古代先賢們，只把漢字排列組合，就寫出了詩、詞、歌、賦、文聯等；只把它的筆畫稍加改動，就有甲骨文、銘文、真、草、隸、篆等；按書寫風格去細分又有鐘、王、顏、柳、趙、歐等。可見，這些無不顯現出我國漢字旺盛的生命力，體現了漢字的大作用，彰顯了我國漢字的獨特魅力。

漢字具有如此的獨特魅力，學生學習漢字的重要性不言而喻。

②交流分享識字教學的相關知識 A 展示《語文課程標準》中的相關內容 B 歐陽詢關于漢字筆畫之說 C 魯迅識字之說

第三個環節：課例觀摩

數星星的孩子

安徽省淮南市大同區第三小學 戴英

一 教學設計 【教材分析】

這是一篇富有童趣又飽含哲理的文章.課文淺顯易懂,敘述了著名的科學家張衡小時候數星星的故事,告訴同學們身邊處處有科學,要善于觀察,敢于懷疑,勇于探索,刻苦鉆研.【學生分析】

二年級學生年齡較小,朗讀 默讀的能力和習慣尚待培養之中,加之課文篇幅較長,學生在理解課文內容,體會人物品質上有一定的難度.所以,在教學中必須緊扣訓練重點,創設生動情境,激發學生興趣,引導學生積極參與課堂活動,有效完成教學目標.【教學目標】

(1)會認九個生字及生字組成的新詞,會寫八個字.(2)能有感情地朗讀課文,知道張衡是個怎樣的孩子,學習張衡善于觀察、勤于思考、敢于實踐、刻苦鉆研的精神.(3)初步培養學生對科學的興趣 【教學方法】

自主探究、合作交流和有效導讀相結合 二 教學過程(一)課堂導入

同學們,你們喜歡聽音樂嗎?老師帶來了一首樂曲.(播放<小星星>的樂曲)聽了這首樂曲,你仿佛看到了什么?(學生回答后出示滿天繁星的畫面)師:是啊,滿天的繁星像無數珍珠撒在碧玉盤里,多美呀!就在這樣一個寧靜又美麗的夜晚,一個數星星的孩子坐在院子里,靠著奶奶,仰著頭,指著天空數星星.一顆、兩顆? ?這就是我們今天要學習的第29課<數星星的孩子>.這個“數”字,是我們本課要寫的生字,請大家伸出小手跟老師書空.(師板書課題)誰愿意讀讀課題?(生齊讀課題)(二)初讀識字

(1)想知道這個數星星孩子的故事嗎?那就趕快打開書,讀讀課文.要讀準字音,讀通句子.如果遇到不認識的字該怎么呢?(相機滲透學習方法)(2)生字都讀準了嗎?看,課文中的生字小星星都跳到老師的屏幕上了.(出示帶拼音的生字)①指名讀生字.②哪個字最難讀,能給大家提個醒嗎?(相機點撥“撒”、“傻”字的音形義.(3)出示不帶拼音的生字詞,“開火車”認讀.(三)再讀感知

同學們生字學得真棒!課文讀得怎樣呢?誰愿意讀讀課文呢?(指名分自然段讀課文)(1)讀第一自然段:星星像什么?天空呢?多美呀!你能再美美地讀一讀嗎?最后一句聽老師讀一讀.(示范讀)再指名讀這一句.(2)讀第二自然段:讀讀議議.(3)讀第三自然段:指導朗讀最后一句.(4)讀第四自然段.(生讀完師評價)(5)齊讀最后一自然段.第四個環節：評論所觀摩的相關知識和課例

①培訓教師發言：剛才我們交流分享了有關識字教學的知識，并且結合教學實際觀看了課例，大家頭腦中都有自己的想法。現在我們思考以下三個問題：a 觀看這些內容當中，你最有感觸的哪一點？ b請大家回憶自己學習工作過程中，有哪些良好有效的識字方法，列舉出來。c如果讓你進行這一課的識字教學，你會采用什么樣的方法？

②組內學員評論交流觀摩的識字知識和課例（漫談式）③學員就以上三個問題推選出本組內具有代表性的言論；

④充分討論交流后，第一組發言人走上前臺發表本組的代表性言論，第二組評論員站在講臺的一邊，第一組發言人發表言論完畢后，第二組評論員對他的言論進行評論。這時，第一組發言人并不下臺，可以留在臺上，隨時和他進行交流性探討；如果臺下有學員想發表見解，培訓教師相機安排。（在這里，培訓教師提示：發言人發表言論和評論員進行評論時，時間上不封頂，但不得少于1分鐘，之所以如此，是為了讓學員充分發表自己的見解，提升學員交流討論的熱度，提高學員參加培訓的積極性。）

以下依次這樣進行，最后是第一組評論員對第八組進行評價。

最后，評論結束后，培訓者進行總結發言: 我們大家經過討論，說出了自己心中最有感觸的地方，通過交流，相互知曉了大家的看法。荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。現在，我們積言（論）成思（想），智慧生焉。大家坐在一起討論交流，關于識字教學的思維火花可能有所閃現；也可能你的思緒正在奔跑，以期產生對識字教學方法別樣的看法。不管怎樣，經過在座每一位的努力，每個人都交出了自己的思緒，流進了他人的想法，其間有碰撞，有激蕩，有融合。這種學習方式和方法，是不是順應成人發展規律，是不是符合我們教師學習規律，需要實踐的檢驗。回去以后，在你的思維田地中，對《數星星的孩子》這篇課文的識字教學部分，整理出你的想法，設計這一課的識字教學教案。如果你能設計出較好的教案，說明我們這種學習方式和方法，順應成人發展規律，符合教師學習規律。

“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”我們在座的每一位，辛勤工作，灑下汗滴，形成護田之“水”，日積月累，學生的識字教學也會出現“兩山排闥送青來”的生動場景。

（這一總結發言，現在顯示的是我想說的中心內容。在具體培訓過程中，要根據培訓的現場學員討論交流情況，進行具體總結說明。）

附 錄

●向學員展示2011年《小學語文課程標準》，特別強調下列內容：

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字與寫字教學的意義及其在語文教學中的地位。

《語文課程標準》關于識字的階段目標

第一學段（1---2年級）

（一）識字與寫字 喜歡學習寫字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600（---1800）個左右，其中800（---1000）個左右會寫。

6學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。

第二學段（3---4年級）

（一）識字與寫字 對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。2累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原來減少200個）左右會寫。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）

第三學段（5---6年級）

（一）識字與寫字 有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

教學建議中

（六）具體建議 1 關于識字寫字與漢語拼音教學

識字寫字是閱讀與寫作的基礎，是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情趣，提高識字教學效率。

評價的具體建議

評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況；以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

●唐代書法家歐陽詢在《八決》中對漢字基本筆畫做了形象化的描繪，他說：“丶”如高峰之墜石；“し”如長空之初月；“一”若千里之陣云；“ㄧ”如萬歲之枯藤；“乚”如勁松倒折，落掛石崖；“乛”如萬鈞之弩發；“丿”如利劍截斷犀象之角牙；“乀”一波常三過筆。

●魯迅先生《漢文學史綱要》有一段話，他說：“誦習一字，當識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。其在文章，則寫山曰崚嶒嵯峨，狀水曰汪洋澎湃，蔽芾蔥蘢。恍逢豐木，鱒魴鰻鯉，如見多魚。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感木，三也。”

第三篇：優化小學語文課堂教學方法

優化小學語文課堂教學方法，是提高教學質量、提升學生學習效率的重要保證。小學語文教學論文本文筆者從教學實踐出發，簡單總結出了幾種優化小學語文課堂教學的方法。

關鍵詞：優化；小學語文；課堂教學；

素質教育的浪潮一浪接一浪，在經過幾年的教學實踐中，我對“教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發者和引路人，學生才是學習的主人”這句話有了更深的體會。因而，在教學時，我非常重視課堂的氣氛。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態；反之，則沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會壓抑學生的學習積極性，抑制智力活動，窒息智慧火花。下面就談談我在語文課中創建良好的課堂氣氛的一點體會。

一、合理分配課堂教學時間

一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因。因為，我們發現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力。而是根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力。這和老師的教學安排有關。所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

二、精心設計導入語，以趣開頭

要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。使他們愿意學，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去思考，去理解。在學習《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發生什么故事？狼會不會搖尾巴？課文為什么以《會搖尾巴的狼》為課題？一石激動千層浪，學生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學習任務。另外，用多媒體課件引入課文。語文教材中有許多文辭優美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現一幅幅美麗的畫面。在學習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎？”，“你們想去看看嗎？”，“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好？”然后，在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。

三、以學生為本，激勵創新能力與思維

教師要把“創新”作為語文教學的出發點和落腳點，作為提高語文素質的關鍵所在。無論是成年人還是孩子，每個人都有自尊心，都有榮譽感，這種榮譽感在小學生身體體現的尤為強烈，這就強烈的榮譽感無形中也帶動了小學生的上進心，而我們要善于抓住學生的閃光點進行表揚、鼓勵，這是激發和調動學生創新能力的重要方法。對學生的某種進步及時加以表揚或獎賞，學生的榮譽感就很容易得到滿足，其學習的積極性及創新能力就會極大限度地發揮出來。這樣，學生更容易成為學習的主人，并會積極參與思考、回答和解決學習中遇到的各種各樣的問題，教學也就達到“教是為了不教”的目的。

作為教師，我們既要以傳授知識為己任，更要以激發學生的學習動機為己任，使學生掌握良好的學習思路，指導學生找的切實可行的、可用的學習方法，從而喚起學生的求知欲望。在教學過程中，教師要盡可能地創造各種各樣的有利條件，使每個學生都能在課堂上充分、積極地表現自我，使學生的不同潛能都能夠得到充分發揮和挖掘。首先，要多給學生創造一些表達自己思想的機會，讓學生能夠擺脫定勢思維的束縛，以最大限度地激發他們的獨立性和聰明才智；其次，是要給學生多創造一些自由思考問題的時間和機會，以發揮和挖掘學生的學習潛能，進一步促進學生獨立分析問題、解決問題能力的提高；最后，是要給學生多創造一些自我評價的機會，這既是尊重學生的一種外在表現，同時也是提高學生的自我認識，肯定學生優點，找出彼此之間的差距的有效途徑。

因此，在課堂教學中，要堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某種聯系，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造。學習課文時讓學生讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規律讓學生找，使學生在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行語文學習活動，樹立學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激活創造性思維，培養創新精神，發展創新能力。

四、拓寬思維空間，明確語文的外延

語文教學要充分挖掘、施展學生的潛能。語文教學本該如此，教師如果照本宣科，按佛念經，就不能拓展學生的思維空間，不利于課堂效率的提高。從知識角度來講，教材只是一個點，一個引子而己。要真正理解，控制，運用知識還得放眼于生活、社會。所以，教師要深入教材探究它的生活價值和社會價值，把教材中所揭示的內涵與現實生活、現實社會接洽起來。這樣，學生的思維空間才會廣闊，思維的閘門才會沖開。對學生閱讀能力的培育，一是利用課堂教學，二是多進行課外閱讀。課堂教學的每一篇文本教材，都是經過專家篩選的，具有必定代表性的，也是對學生實行能力鍛煉與思想教育的典范，在教學中應當想方設法，利用好這些文本。我一般采用課堂上交換、背誦、默寫等情勢讓學生積聚課文中的好詞好句。平時在教學中注意培育學生的閱讀興趣，調動學生寫作的積極性，學生的語文能力也就會有所提高。

總之，要提高語文課堂效率就要不斷摸索、勇于創新。

“激發學生的學習興趣”才是最好的教學方法。只有具備良好的教學方法，才能使教學活動有條不紊地開展，從而提高課堂教學的效率。

小學語文 課堂教學 提高效率

如何提高小學語文課堂教學效率?我們學校很多教師對這個問題都感到很困惑。通過多年的教學改革摸索，我覺得，提高小學語文課堂教學效率，最關鍵的，就是激發學生的學習興趣，使學生常常處于好奇和求學的狀態下，這樣就能取得事半功倍的效果。因此作為一名語文教師，激發學生的學習興趣，培養其語文綜合素養，提高其語文綜合實踐能力，將是我們語文教學的出發點和最終目標。而要實現這一目標，就必須立足課堂，向課堂要質量，努力提高課堂教學效率。那么，在新課程改革不斷向縱深推進的新形勢下，如何提高語文課堂教學效率呢?筆者就當前小學語文課堂教育教學改革實踐，談談自己的一些做法，請小學語文教師同行們批評指正。

講究課堂教學的實施策略，提高課堂教學效率

小學語文課堂教學實施策略，主要是指教師為實施預設的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為，即教師在課堂內外教學與指導所要做的工作。主要包括課堂結構的合理安排、教師良好的語文素養、教師敏捷的教學機智、先進的教學方法等等。

1.1 課堂教學結構是教學的組織環節，是對課堂教學的宏觀管理。課堂教學結構的合理性就是指課堂教學諸環節進行的順序和時間分配要合理有序，穩而不亂。只有完善的課堂教學結構才能對課堂效率的提高有所幫助。教師掌握了合理的課堂結構分布，也能更好地開展課堂教學。

1.2 作為語文教師，必須具備良好的素養，教師良好的人格魅力和扎實的專業知識是必不可少的。語文學科的綜合性要求語文教師是一個“雜家”，是知識的“巨人”，是有問必答的“百科全書”。沒有學生會喜歡一個什么都不懂的老師，所以一名小學語文教師必須博覽群書，積極主動地去獲取未知的知識，從而更好地引領學生求知。也正是因為教師的良好素養，才能在課堂教學中發揮人格魅力，以提高課堂教學的效率。

1.3 教學機智是指教師在教學或指導過程中表現出來的機動、靈活的聰明才智，它是智慧、才干和靈感的綜合。對課堂教學中偶發事件的處理主要靠教師的教學機智，富有教學機智的教師常常能根據不同性質的突發事件，采取相應的策略。

1.4 孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”前人的精辟論述都闡明了興趣是最好的教師，是學習的先決條件，也是最有效的提高學習效率的一種動力。先進的教學方法必然來自于教學實際，也就是說“激發學生的學習興趣”才是最好的教學方法。只有具備良好的教學方法，才能使教學活動有條不紊地開展，從而提高課堂教學的效率。

給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。注重精講和精練，提高課堂教學的實效性

語文課堂要上得精簡，教師要根據自身實際、學生實際，去粗取精，精心設計教學活動，在課堂上用最少的時間、最小的精力，取得盡可能高的教學效率。要在每堂課上充分利用學生已有的學習基礎和資源，創設恰當的情景導入教學，激發學生學習興趣。并在學習中給學生提供充分自讀、自悟的機會，結合恰當的引導，放手讓學生圍繞重點問題去探索。

靈活運用課堂教學技巧

蘇霍姆林斯基的全面發展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界里進行的學習要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。我們要通過我們的課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

靈活運用多種教學手段

小學語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。

總之，在小學語文課堂教學中，要提高教學效率，促進學生的發展，教師就應立足于學生這一主體，利用直觀的導入來激發學生的學習興趣，引導學生在合作探究中不斷提高，通過教師的積極評價來引導學生在鞏固中拓展，拓展中延伸，延伸中發展。

第四篇：小學語文課堂識字教學策略

小學語文課堂識字教學策略

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》認為識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。下面我結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談看法。

1.重視學法指導，教給學生自主識字方法。

新大綱強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，隨著學生學習經驗的積累，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生 字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。”蘇教版國標本教材編排了專門的“識字”單元來幫助學生集中識字，就是要學生掌握識字規律，學會方法，從而提高識 字效率。

1.1讀記筆畫法

在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫的名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點—橫—橫折鉤—撇。

1.2部件分解法

以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

1.3字形分析法

教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結構的字：遠、運、逃、近；上下結構的字：草、落、泉、花。

1.4比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，即把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

1.5熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“蟲”是“科”。

1.6偏旁識字法

在學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字，如松、柏、樺、樹等；與水有關的字，如河、清、湖、海等；與動物有關聯的字，如貓、狗、狐貍等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積 極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

2.利用漢字的造字規律，進行識字興趣教學。

漢字的字形結構是有一定的規律的，每 個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。新課標指出學生是學習的主人，應該讓學生愛上寫字，變被動學習為主動學習。因此教學時，我們要善于利用漢 字的結構特點，充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維進行識字教學，從而教師巧教學生巧記。再則可借助已學過的漢字學習新字，從而既復習舊知，又鞏固所學，還提高學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜謎、順口溜融入識字教學，使學生在輕松愉快的氣氛中 獲取知識。如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣學生學習起來興趣大增。教 “金”字時編成順口溜：一個人他姓王，口袋裝有兩塊糖。“回”字：四四方方兩座城，大城套在小城中。如把學字和練字有機地結合起來，不但能減輕生字聽寫負 擔，而且能讓學生寫出規范漂亮的字。

3.讓學生在語言環境中識字。

小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生容易忘記。識字的最終目的是會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當表達需要這個字時，也能準確地寫出來。教材中的兒歌、韻文朗朗 上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得，因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱拼音小報，并且自己編一些兒歌、韻文引導學生閱 讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中打照面。久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深印在腦子里，達到 溫故而知新的效果。學生在閱讀中嘗到樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識得更多的字。

4.反復練習，鞏固識字能力。

根據遺忘 規律，識字必須加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，要讓學生復習，溫故而知新，比如學生通過寫字來鞏固對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確 運用，同時，字詞在反復運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞和說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字 的目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習，一旦發 現讀得不準的字音，就及時提出以矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比誰識的字多，這樣不僅可以鞏固已學的生字，而且可以從別的學生中獲取新字，更 可以進行閱讀比賽，以達到復習生字的效果。

當然，學生的識字能力培養不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，使利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，學生就會輕松快樂地多學漢字，從而提高識字能力。

5.利用形旁表意功能識字。

漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的 表意功能。如在“江、河、湖、海”、“冰、涼、冷、凍”和“祝、福、祈、禱”、“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水 旁”、“兩點水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字 旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握以上兩組漢字。

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第五篇：小學語文課堂隨文識字

【教學目標】 知識與技能目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文的十個生字，理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語；

2、通過對課文內容的拓展，培養學生的想象力，訓練語言表達能力和觀察能力。過程與方法目標：

1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習效率。

2、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

情感態度與價值觀目標：

1、憑借文本，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。

2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。【教學重難點】

1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。

2、深刻領悟題目的內涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。【教學準備】

1、學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

2、建立主題博客學習網站。【教學準備】

教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站 【教學過程】

一、激趣導入，認識法布爾——從直觀入手，走進文本學習

1、談話：老師給大家帶來一份大自然的禮物。（課件展示昆蟲圖片）喜歡這些小家伙嗎？有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續了一生，他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。（板書：科學殿堂）

2、小組交流，認識法布爾。誰來說說你對法布爾的了解？

(學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。)

3、課件出示法布爾生平簡介。

4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧！板書課題：裝滿昆蟲的口袋（學生隨師書寫課題）

二、初讀課文，互助學習

1、同桌互助，對讀課文。

要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

2、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。

縱橫

閃爍

光澤

責罵

滿載而歸

鳥棲蟲居

中毒

觀察

可惡

癡迷

鼓鼓囊囊

興致勃勃

(設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學生掌握、積累生字新詞。)

三、整體感知，理清文脈

1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子？

2、生默讀課文后，交流反饋。

3、課件出示文本： “法布爾從小就對小蟲子非常著迷。” 抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷”。

4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎？ 教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷

5、學生結合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事？

（設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生充分閱讀，沉浸文本，促使學生深對文本有更深層次的領悟，在感知文本內容基礎上，引導學生探索新知）

四、以讀促學，感悟癡迷

1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。

師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。多媒體課件出示重點語段：

1）“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

（為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。）

2）“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”

（法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。）

3）引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

4）重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。（師生合作創造性表演讀。）

2、歸納學法——讀，想，劃，評

五、以導促學，探究癡迷——引導答疑導學，形成個人體驗

過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了？

1、小組合作學習4，5，6自然段，多媒體課件出示學習方法： 金鑰匙：讀——想——劃——評

劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀；寫一寫自己的感受。1）、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。2）、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

2、教師引導感悟第四段。1）、根據學生發言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學生在腦海中想象美妙的畫面。2）、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現象？（交流個人情感體驗）

預設學生理解： 每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。3）、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧！課件出示小昆蟲視頻。（設計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。）

3、學習第5，6自然段，感悟“癡迷”

過渡：這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀！它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

1）、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。2）、學生交流匯報。預設學生回答： 課件出示文本：

忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。3）、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么？ 4）、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態度呢？ 1）學生讀后交流。

2）教師小結：法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有阻止他對昆蟲的迷戀，他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢？ 3)回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。

4）學生聯系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷，激發他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。

6、感悟最后一段。

A、過渡：強烈的興趣加上細致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。

B、后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的？學生齊讀課文最后一句話。

C、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？

D、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？ E、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了（），裝滿了（）,還裝滿了（）。

師相機板書：強烈的興趣、執著的精神

六、以讀促寫,升華癡迷

1、走進法布爾

A、多媒體課件出示：

興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾

B、師配樂范讀。

C、師動情小結：作為一位科學家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。

2、以讀促寫。

此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢？想一想，再寫下來。板書設計：

5、裝滿昆蟲的衣袋

著迷

迷戀

科學的殿堂

癡迷

熱愛大自然