第一篇：團隊合作教學模式在高職健美操教學中的實驗研究論文

論文關鍵詞：高職健美操教學 團隊合作 教學模式

論文摘要：通過高職院校的健美操課實驗研究發現，運用合作學習教學模式有利于學生的綜合素質尤其是創新能力、合作能力和技術技能的提高，能充分調動學生學習健美操的興趣。筆者建議在高職健美操課中推廣并靈活運用。

一、研究目的能力素質要素是人才規格的核心，是學校為社會培養有用人才的具體體現。高職人才不僅要熟練掌握本專業技術能力，在任職崗位上表現出較強的工作能力，而且要具備一定的社會能力。2002年8月《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出“注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力”。在知識爆炸、科學技術日新月異的今天，創新能力、合作能力對高職人才顯得尤為重要。

為適應社會對人才的需求變化，高職體育進行了諸多改革，俱樂部、選項課滿足了學生喜求新異展現個性的需求，健美操成為眾多學生喜愛的項目。但高職學生層次多來源廣，基礎參差不齊，采取單一的學習方式難免出現“優者吃不飽，差者吃不了”，而大多是獨生子女的學生，在心理上較以自我為中心，生活獨立性、溝通能力和合作意識有待加強。高職院校“工學結合”模式，提供學生更多地實踐操作機會，體育實際授課時數相應減少，為了提高教學效果，勢必改革教學方式。因此，為進一步促進學生團體合作能力，培養學生的創新能力，本研究結合高職健美操教學，對合作學習教學模式進行實踐研究，以期達到教學效果最優化。

二、研究對象與方法

2.1研究對象

以溫州職業技術學院2009級健美操選項課兩個女生班級作為實驗對象，共計80人。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱文獻資料，收集相關的信息，為本課題的研究提供理論依據和設計思路。

2.2.2教學實驗法

實驗前進行身體素質測試、健美操基本動作、理論測試，選取溫州職業技術學院2009級健美操選項班兩個基本條件相同的女生班級作為實驗對象，教學內容為《全國健美操大眾鍛煉標準》等級套路共16學時，實驗時間為2009年3月20日至5月30日。

2.2.2.1身體素質和機能測試：根據《學生體質健康標準》內容并評分，測試學生的肺活量／體重比、臺階試驗、坐位體前屈、立定跳遠的成績。

2.2.2.2專項技術評定：健美操基本動作(4個八拍的手型、步伐組合)，請兩位副教授評分。

2.2.2.3實驗設計

采用班級對照比較法，實驗班采用合作學習教學模式，對照班采用傳統教學模式即教師講解示范一學生模仿練習一集體練習；實驗組結合常規教學，教師集體授課時間占每次課的1／4—1／6，余下時間學生分組學練。6人一組，課前確定成員、團隊名、團隊口號。根據教學目標和課堂任務，技術好的學生擔任小組長并帶領其他學生進行學習和練習。小組成員之間互相指導、討論、辯論、角色互換、交流練習體會。通過小組測驗和比賽后自我評價、小組的評價及教師的評價，培養學生競賽意識和合作意識。

2.2.3問卷調查法

對參加實驗的學生在教學實驗后發放問卷《合作學習教學模式對學生綜合素質影響的調查》和《健美操課興趣程度調查問卷》，以了解實驗后學生的感知和體會。發放問卷80份，收到有效問卷80份。

2.2.4統計法，用spss17.0對數據進行分析。

三、研究結果與分析

3.1合作學習教學模式對學生的身體素質及技術技能的影響分析

從表3.1、3.2可以看出兩班通過健美操教學，身體素質和專項技術上實驗班成績優于對照班。其中，實驗班的立定跳遠和專項成績明顯好于對照班，且差異顯著。其原因是合作學習在促進學生非智力因素發展、加強師生間的雙向交流、改善課堂心理氣氛、大面積提高學生學習成績等方面存在的隱形優勢。可見合作學習教學模式的教學效果明顯好于傳統教學方法。

從表3.3來看，實驗班學生的動作創新、自我表現力、節奏節奏感三個方面的能力明顯高于對照班，差異非常顯著。

3.2合作學習教學模式對學生學習興趣的影響分析

從表3.4來看，合作學習教學模式對學生學習健美操的興趣的影響優于傳統教學模式。這可能是因為合作學習教學模式實現了課堂上動機平等的教學原則，充分調動了各種水平學生的學習興趣。在合作學習過程中，小組成員之間常常互相輔導幫助，溝通交流增多，差生不再焦慮，優生更有信心，通過自己和小組同學的共同努力，人人找到適合自己的角色，得到了學習健美操的樂趣和集體歸屬感。

3.3健美操合作學習教學模式對學生綜合素質的影響分析

通過素質問卷的統計(見表3.5)得知，合作學習教學模式對創新能力作用力大小實驗班結果優于對照班，且差異顯著。

對影響學生個性方面的調查，實驗班認為“有作用”的人數比例多于對照班，但差異不具有顯著性。其原因可能是：個性的形成是長期和較穩定的，傳統教學理念的影響根深蒂固，要想在短短的16個課時使實驗班學生的心理健康狀況突飛猛進的提高，是很難達到的。

調查對學生競爭意識和合作意識的影響時，實驗班選擇競爭意識和合作意識的影響為作用很大和作用較大的人數比例明顯高于對照班，且差異均具有顯著性。這說明合作學習教學模式比傳統教學模式更有利于提高學生的競爭意識和合作意識。調查對團隊精神的影響，實驗后兩班的團隊精神差異具有顯著性。說明合作學習教學模式比傳統教學模式更有利于提高學生的團隊精神。通過健美操合作學習教學模式學習，女大學生們加強了感情交流，體驗到了合作的快樂與成功的喜悅，體會到了集體的精神力量及合作帶來的好處，培養了團隊精神和團隊意識。

調查合作教學模式對新型師生關系的作用時，實驗后兩班的師生關系差異具有顯著性。說明合作學習教學模式比傳統教學模式更有利改善師生關系。在健美操團隊合作教學模式中，學生積極思維，大膽實踐，各展所長，教師積極引導，建立了師生互動，生生互動的多方面的關系，因而有利于建立和諧、民主、合作的新型的師生關系。

四、結論與建議

4.1結論

4.1.1健美操合作學習教學模式在一定程度上影響學生的身體素質和專項技術，能夠提高學生的耐力及力量素質；有利于動作協調性、動作力度、動作熟練、動作創新、表現力、節奏感、音樂感知等專項技術技能的提高。

4.1.2健美操合作學習模式能提高學生對健美操的興趣，充分調動學生學習的積極性。

4.1.3健美操合作學習模式對學生的綜合素質有較大的影響，尤其能明顯改善學生的創新能力、競爭意識和合作意識、團隊精神和師生關系。

4.2建議

4.2.1健美操合作學習教學模式能充分發揮學生的主體作用，能培養學生的綜合素質尤其是創新能力、競爭意識和合作意識、團隊精神，因此，合作學習教學模式在高職健美操教學中具有非常大的推廣價值。

4.2.2健美操合作學習教學模式的教學方法要根據教學任務、學生情況、教學環境等來靈活運用。就體育教學整體而言，合作學習不是唯一的模式，要達到體育教學的最佳效果，應該注重多種方法的配合使用，把握學生身心發展規律，更要適應體育教學改革的需要。

參考文獻：

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第二篇：在健美操教學中培養女大學生創新能力研究論文

摘要：重視培養學生的創新能力已成為當今社會發展和教育改革的主流，各學科教學都在培養和發展學生的創新能力。創新是健美操的生命，健美操教學更離不開創新教育，它對培養學生創新能力具有獨特的作用，因此本文針對女大學生的特點，探討了在健美操教學中如何培養女大學生創新能力的問題。

關鍵詞：女大學生；創新能力；健美操教學

創新能力是未來社會和知識經濟發展的要求，也是世界教育改革的主流。目前創新教育已經滲透到學校教育中，成為熱門課題，體育學科作為學校教育的一個重要組成部分也無例外。健美操作為一項新興的體育運動項目，融音樂、舞蹈、體操、藝術為一體，深受大學生的喜愛，尤其是女大學生。同時健美操教學具有自身鮮明的特點，能為學生提供獨有的、開闊的學習和活動環境，給予學生充分觀察、思維、操作、實踐的表現機會，很好地提高學生的創新意識、創造性思維和創新能力。由于筆者學校大部分為女大學生，健美操教學中幾乎沒有男大學生參與，因此本文的研究對象是女大學生，并對如何培養她們的創新能力進行了研究，旨在給他人提供一定的理論依據和教學參考。

1、概念的界定

狹義的創新能力就是通過對已經積累的知識經驗進行科學加工和創造，以產生新知識、新思想、新概念、新成果和新品種的能力，它是以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎，體現了智力品質的綜合性，表現出探索性和求新性。廣義的創新能力也包括利用現有知識去重現前人已經探索的發現過程的能力。學生創新，多數是要學會廣義上的創新。

國際體操聯合會制定的健美操競賽規則對健美操編排的“創新”是定義為：“成套健美操動作的創新是指成套動作的設計、過渡動作、組合動作的編排、隊型的變化是新穎的、與眾不同的、不可預見的，通過運動員的動作表現和音樂的完美結合體現出來的。”學校健美操教學主要以大眾健美操為主，與競技健美操不同，其創新是指學生在健美操教學中，對基本步伐和基本手臂動作的組合，方向的變化、手臂動作的變化在學生掌握的健美操基本理論與實踐技術的基礎上，所進行的發明或改造的創新性活動。這種創新是屬于初級性的創新。以學生的基礎為基準點，隨著基礎的提高，這種新意的要求也就越高，并且這種創新對培養學生的創新能力具有很大的教育意義。健美操教學中女大學生創新能力的培養主要是指創新意識、創編能力和領操帶操能力的培養。

2、對女大學生創新能力和意識的培養

學源于思，動腦思考是發展創新能力的關鍵。要培養女大學生的創新意識，首先教師要富有創新意識，在教材的選擇、內容的充實、知識的更新、教法的多樣化等方面，都要力求能夠激發學生的學習興趣。傳授知識是健美操教學的主要任務，教師不要把教學單純的看成是純知識的交流，而是通過知識的傳輸過程使學生把知識化為能力，啟發引導學生獨立思考，使課堂充滿新意，激起學生的創新精神。在健美操教學中教師可利用圖解觀察和觀看錄像，使學生認識什么是形體訓練、什么是搏擊健美操、拉丁健美操、高低沖擊力、街舞、藝術體操等等。教師在進行講解、示范和輔導時，在每個教學環節上注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。練習中因勢利導，只給學生練習內容，而方法則由學生自己選擇編排，如教師教授幾個基本步伐后讓學生自己想辦法將其銜接起來，結果會是形式多樣，花樣繁多。

2.2 對女大學生創編能力的培養

2.2.1 注重基本功訓練，為創編打好基礎

健美操雖是技術性很強的實踐課，但它也有豐富的理論知識，首先應讓學生在理論上掌握健美操的基本知識，并結合具體實踐，講解創編健美操的原則、方法和步驟，以及如何去選配合適的音樂和恰當的動作等。

健美操教學具有一定的靈活性，有不同的教學效果，教師應根據女大學生生理和心理的特點，注重培養學生的創編能力。首先要有一定的基本功。由于大部分學生都是無基礎的，所以教師在教學中要注重基本動作的傳授，從不同的方位、角度和動作的基本要素方面引導學生思考問題，分析動作的結構，從而獲得動作多樣化改編。這些基本動作都很簡單，但是卻是創編的基礎。只有掌握了這些基本動作，學生才能把不同的基本步伐和手臂動作組合起來，成為不同的動作組合。音樂是健美操的靈魂，教師在教學中不僅要介紹專業知識，更要注重培養學生的樂感，以及對音樂的理解能力和鑒賞能力，創編知識介紹在教學中要適時地介紹健身操的創編原則、方法和步驟。同時也要將美學滲透到教學中，大學生正處于在走向成熟的最后階段，對美的向往和追求表現的尤為突出，教學中所再現出來的美的姿態、動作、線條、形態、身體配合，在音樂的伴奏之中能夠使學生追求美的天性得到滿足，通過自編操、自選音樂，培養建立審美心理和感知美、鑒賞美、評價美以及創造美的能力。

2.2.2 培養學生自我設計能力和鍛煉的能力，進一步提高創編能力

培養學生自我設計能力和鍛煉能力，進一步提高創編能力，僅靠課堂教學是很難有很大收益的，只有課內和課外相結合才能確保教學效果得以鞏固，培養學生自覺學習的能力，養成鍛煉的良好習慣，并在以后能不間斷的自學心的動作，使健美操運動成為終身鍛煉的項目。

在熟練了基本步伐后，可隨機在課堂給學生一定時間，由教師自由分組，編排動作組合，可以分組進行練習，然后幾個小組分別在課堂上表演，看哪一組改編的動作既新穎獨特，又趣味性強。在熟練了基本套路之后讓學生分組課后創編，改編基本動作組合套路。學生可以根據自己的喜好來集體創編一套簡單的動作組合，并選配好音樂，用文字和圖解記寫好成套動作，但編排時要注意創新，注意造型動作、隊形的變化和同學間的協作等，保證有一個完整的樂曲時間，動作要連貫、實效，自編的內容形式不限。可在期末時抽出一次課進行表演，教師評判打分，所得分數可作為考試成績的一部分。

2.3 對女大學生領操帶操能力的培養

在健美操教學中，安排學生課前自編組合動作，輪流帶準備活動。學生可任選兩種到四種基本步伐，編8×8拍動作，帶領大家做準備活動。這樣學生在自教自學中，不僅鍛煉了編操、領操帶操等能力，而且語言表達能力、音樂節奏感及自身的表現力等綜合能力都有所提高。

3、結論與建議

創新是健美操的生命，培養女大學生的創新能力是健美操教學中必須重視的問題。培養學生的創新能力可促進學生綜合能力的提高，并有助于學生掌握健美操專項技術，但創新能力的培養是一個復雜的過程，要求教師自身必須有創造力，教師要依靠創新，結合健美操項目的特點，開發女大學生的創造性思維，改變教學方法，鼓勵學生創造性地學習，培養和提高學生的創編能力和領操帶操能力，使教學從“教師中心型”向“學生自主性”轉變。

參考文獻:

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第三篇：高職院校體育教學中的研究論文

摘要：隨著如今時代的大幅度進步，運用多媒體科技在如今的教育課堂上獲得了普遍的使用。體育教學在校園的教學當中占據著十分重要的地位，從一定程度上講它關系著學生是否可以強健、健全、整體進步的確定性原因。經濟以及時代的高速進步需要體育教學把培育學生的終生體育理念、技能以及整體健康與時代符合技能等等內化于體育教學的身心整體進步的目的當中。

關鍵詞：多媒體科技；體育教學；高職院校

多媒體科技的普遍運用，讓教育范疇內的所有學科展開了一次方式甚至于思想意識的整體革新，以此原因，它也可以促進體育范疇內的教育過程以及成果產生積極向上的影響，多媒體教學在學校教學當中取得了一定的探究以及使用，但是和其它各門課程對比，相對而言在多媒體使用方面較為普遍。

1多媒體在高職院校體育教育使用中出現的不利現象

1.1高職院校硬件裝備準備不足

多媒體在體育教育當中所需求的場所、裝備比較高。體育課程教育的重點場地在戶外運動場，場所布置不比教室如此嚴密，所以多媒體裝備相對繁雜。多媒體科技裝備不能夠得到貫徹落實。

1.2體育教育支出遠遠不夠

依據不完全的調查，許多高職院校都沒有依據國家需求支配體育教育費用。體育教育在高職院校之中沒有足夠的注重，多數以保持現有情況為主導，對它的進步并沒有十足需要的注重。

1.3教師對多媒體互聯網的控制標準良莠不齊

多媒體體育教育課件的寫作，寫作者除了擁有一定的編制技能之外，還應該擁有較多的體育文化水平，不只有運動生理學、一些體育項目的比賽規定、裁判準則和體育學問以及對中國年齡段身心標準狀況的理解等等很多角度的學問，還需要理解體育教育。

1.4體育教育使用材料的比較缺少

給如今現代化數據科技和體育與健康教育的調整計劃了不可進步時期體育教學材料視覺上感覺基礎上非常富有，但是因為探究人員對體育學科多媒體課件的開拓注重不足，非常多的內容在以一個低標準的專業情況重復制作，所以教學材料的正確開拓以及使用都必須有更深層的發展。

2多媒體教育在中學體育課中的協助地位

2.1多媒體在文化課中的使用

在課堂排置上都必須每個學期都進行一定程度上的文化課，包含了體育比賽知識、生理、心理、衛生等等的文化內容，內容都是十分合理正確在多媒體課程中使用的，用互聯網作為體現國際因特網而避免了時空以及人為原因的約束，這讓學生可以學得更多更全面的文化和知識，以此提升了學生學習體育的熱情興趣愛好，也合乎當前對學生進行素養教學的本質性成果。

2.2多媒體教育和能力課密切聯系，提升能力課的傳授品質

將多媒體課件的展示以及教師的傳授密切聯系在一起。如若使用游戲軟件展開協助教育，能夠輕而易舉的把基礎戰術組合全部體現出來。使學生展開對比、剖析，在腦海中產生動作含義。并且，形成在實際中嘗試的想法。由于精彩豐富的動漫畫面以及軟件發達的競賽錄影能力，學生表達出非常高的熱情。

2.3創建背景，培育學生的審美情懷

教師能夠使用電教傳媒，抉擇健康、生動、美好、明朗的音樂，用合適的健美操動作相組合，熱絡氛圍，給學生營造一種輕松的背景，用這種方式，學生學起來就會更加容易、靈動、舒張、大方。不只強化了體魄，還進步了學生的調和性、柔軟性、靈活、速度、力量、耐久等等素養，用人類活動的特有方式體現出來，讓學生直接體會感覺到美的存在，在活動中熏陶了美的情懷。

2.4使用多媒體方式，進行思維方式品質培養

體育教育被視為一項建造以及培養學生的非常主要的教學方式以及模式，它不只讓學生強化體魄，掌控以及提升活動能力，并且可以督促進步學生的智慧，熏陶情懷、強化理念、培育學生愛國思想以及共產思想的優質道德觀念。

3結論和意見

3.1結論

3.1.1使用多媒體，促使學生的活動表像的產生。利用圖畫以及動態的一起解讀、變動、定住、慢進度播放、能生動直接的掌控活動重點，更深層了解，掌控合理的活動含義，快速產生活動表象。3.1.2使用多媒體視頻示范方法，讓學生合理合適的認識體育專用詞匯。使用多媒體科技，教師在教育以及學生在自主學習當中能夠停止、慢速或是次數頻繁播放所應該具備的影音資料，亦或是增加文字解釋與視頻播放一起進行，產生動靜密切聯系的多方位集中的大容量的教育內容，做到視聽聯系、生動靈活、直接具體、有利于查看以及模擬的目標。3.1.3使用電腦的數據剖析技能，促使學生產生合理的活動含義。體育教育之中，把學生的活動技能錄影或者圖片以及卓越運動員的技能錄影或者圖片聚集一起來進行比較剖析，尋找出學生技能活動的不同和不夠之處，協助學生提高活動質量，尤其是針對一些本身感觸相對較低，活動接受技能相對慢的學生特別有用。3.1.4使用信息技能，可以讓學生取得更全面的體育信息。開拓學生的文化概括面，擴展視線，能夠給教師與學生互相交流供應平臺。3.1.5高職學院體育教育和另外的科目不一樣，自身存在的特征以及秩序。它是把室外身心鍛煉作為訓練主體，室內文化教育作為協助，以加強學生體魄，提升學生健康標準，培育學生品質、終身體育的理念、愛好以及技能為引導思維的科目。所以，在使用信息技能展開體育教育時，并非簡易的使用，而是高水準的聯系和主動適合，是信息科技和體育課堂的調和。它的主體是課堂，并不是信息科技，避免為運用科技而運用技術。總結來說，教師不只需要擁有進步以及先進的角度傳授多媒體教育的思想，也需要用向上以及厚實的態度來看待體育的傳統教育方式，讓倆者互相的產生意義，相輔相成。

3.2意見

3.2.1多媒體進入課程。使用多媒體展開教育作為高職學校教育的進步補充，當它融入課程教育之后，即便允許取代教師的講述、演示、模范、研論等等到教學運用，教育之中使用多媒體科技，不只是全面教育行動之中的一項方式以及形式，而并非是所有。3.2.2改變體育教師意識。轉換體育教師的教學意識，跟著時代進化，需要以進步以及先進的角度接受使用信息技能展開體育教學的新型意識。合理合適解決多媒體教育方式和其他教育方式的聯系。使用多媒體展開教育，是為了顯現出重點、解決好難點，協助更優質、更快速的做到教育目的，這一點是毋庸置疑的。然而，這并非是說，它能夠取代所有的教育方式，唯有各種各樣教育方式一起存在，各個都發揚其自身的特點，優點相互補充，才可以獲得優秀的教育成果。3.2.3充分使用體育多媒體教育。完善室內體育運動場所教育裝備，在情況可以的狀況下，組合多媒體教育裝備，激勵教師在教育中必須十足使用多媒體課件或者多媒體互聯網等等現代信息科技展開教育。高職學校體育教育重點是在廣闊的場、館、池等等室外條件下展開的教育，是利用教師講述模范以及學生來回的身心鍛煉來促進身心素養加強，提高體魄。所以，在使用多媒體科技教學過程中必須適當、適量，分明白重要以及次要，對癥下藥。

4結語

多媒體科技給教育帶來了新型的方式，充實了新鮮的意義，并且給教學時代化提供了新型的動力以及深入的影響。它避免了老式體育教育的活動重點的講述、教師展開行動演示的形式，使用多媒體科技協助教育，真實的教育條件，美好、標準的演示行動給學生們感受到體育的優點，營造靈動直觀的學習氣氛，充足調節學生踴躍性。

引用

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第四篇：高職教育教學模式分析論文

1高等職業教育教學模式現狀

1.1單一注入式的課堂教學占據統治地位

高職教育課堂教學依然采取單一注入式的教學模式，教師負責講課，學生負責聽課，教師主動講授，學生被動接受這種模式依然占據統治地位。它不利于學生發揮學習的主動性，沒能從大多數學生的客觀實際出發，沒能堅持以學生為中心的教學原則，其結果就是將會挫傷學生學習的積極性，不利于高職教育的健康發展。

1.2理論與實踐相脫節

高職教育教學仍然以理論知識傳授為主，教師只關心自己的教學任務是否完成，教學內容是否按照課程要求，并不關心學生是否聽懂，忽視培養學生實踐能力，不利于學生綜合能力的培養。

1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時

當前高職教育教學課程評價往往只是根據教師的上課狀況，學生出勤率，學生對教師的期末測評，但是對學生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價當中。同時，現在的課程反饋往往都是在期末測評中體現，課程反饋也往往不及時，不利于教師及時調整自身的授課方式，提高學生的學習興趣，其最終也不利于對學生能力的培養。

2以能力為中心構建新型高職教育教學模式的原則

正是高職教育教學中面臨著嚴峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們去創新高職教育教學模式。筆者認為高職教育教學模式應該堅持以培養能力為中心，在培養過程中，我們應該堅持以下三個原則。

2.1動態培養

構建新型高職教學模式必須堅持動態培養。在教學中，學生學習是個不斷實踐的動態過程，學生不僅是被動學習者，也是主動參與者，必須充分培養學生自主學習的積極性。其中，動態培養包括兩層含義：第一，培養動態思維。我們要培養學生在學習過程中，隨著老師講授的知識不停運轉，培養他們善于發現問題，以及解決問題的能力。第二，提高學生多動手能力。傳統的課堂教學往往只講授相關的理論知識，缺乏實踐能力的培養，不利于學生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養學生多動手的能力。

2.2以學生的客觀實際出發

我們要在充分了解學生的真實情況和客觀實際的基礎上構建以能力培養為中心的新型高職教育教學模式。當前，部分教師講授內容往往脫離學生客觀實際，其最終會挫傷學生學習的積極性，這要求我們，在充分了解學生基礎上，以大部分學生的基礎來制定相應的教學計劃和內容，提高學生學習的積極性。

2.3注重交流

我們在構建以能力為中心的高職教育教學模式中我們要注重加強師生之間的交流。這就要求教師在教學活動中要充分保證學生的主體地位，在了解學生實際情況的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，及時了解學生需求以及對課程建議，及時調整授課內容和方式，通過師生之間、學生與學生之間多層次、多角度的交往與互動，提高學生能力。

3以能力為中心構建新型高職教育教學模式策略

以能力培養為中心的新型高職教育教學模式，筆者認為有以下策略。

3.1注重互動式教學

互動式教學可以調節課堂氣氛，培養師生之間和諧的關系。互動式教學包括師生互動和學生之間的互動。師生互動主要指教師在教學活動中，尊重學生主體地位，在充分利用現代先進技術的基礎上，分享有益信息，多與學生交流，及時了解學生困難和課程反饋，培養學生學習自信。學生互動作為學生學習的重要過程，對學生學習有著十分重要的意義。我們要充分發揮學生的主觀能動性，積極引導學生，讓學生成為課堂的主人，培養學生的能力。

3.2注重探究式教學

傳統教學往往采取單一注入式的教學模式，往往只注重學生學習程度，教師決定教學計劃、教學內容、教學進度，學生往往只是被動地接受知識，限制了學生主觀能動性的發揮，限制了學生發展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統教學為探究式教學。在教學過程中，教師根據課程大綱確定問題，鼓勵學生積極主動參與，不斷提高學生分析問題，解決問題的能力。

3.3注重實踐性教學

我們需要明白高職教育教學的最終目標是培養學生的實際能力，讓學生更加順利地就業，因此，必須要重視實踐性教學，注重理論與實踐相結合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實際操作還有很大的區別，為了讓學生真正的掌握技能，還必須將教學與實習相結合，注重開展實踐性教學，提高學生的能力。

4結語

面對我國高職教育教學中存在的諸多問題，我們要根據社會經濟發展的客觀情況，構建以能力為中心高等職業教育教學模式，不斷提高教學質量，堅持理論與實踐相結合，提高學生的實際能力，培養學生的綜合能力，促進我國進一步發展。

第五篇：職業教育教學模式研究論文

一、引言

社會經過一段發展產生的產品就是職業教育，它是人自身發展的產品，更是人類文明發展的產品。職業教育與社會相互受益，職業教育促進社會發展是義務和職責。國家要走上新型工業化道路，就需要提高勞動者素質和有創新能力的勞動者，高素質和有創新能力的勞動者可以促進就業率提升，也可緩解中國的就業壓力，所以要實施職業教育教學模式的創新能力培養。

二、職業教育現狀和發展趨勢

職業教育是發展中國家經濟和文化的新力量。職業教育在各個國家也已經形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉向職業教育；加拿大CBE模式，轉專業學分可互認；新加坡“教學工廠”辦學模式，企業老總參與校董事會；德國行動導向教學模式；澳大利亞TAFF教學模式等等，它的模式還在發展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業教育學校。學生可以在附近升學，就業也可以在附近。職業教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業教育的入學門檻比較低，讓高等教育對大多數的普通人來說成為可能。職業教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進入高等學校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進入大眾化的原因。[2]職業教育要從工業社會到信息與服務社會的轉型，它的發展趨勢時逐漸大眾化、規范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關正規化的證書。當然職業教育也要滿足不同行業對人才的需求。但也要形成以學生為本、服務社會的思想，把學生的職業觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業教育層次結構完善了。在21世紀為中國高等教育大眾化實現了歷史性的跨越。當然現在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉變，實施改革創新型人才的培養。[3]

三、職業教學的創新應用能力的培養

第一，實踐中應用創新。積極進行實踐探索開闊教學新領地，培養學生能力、教學管理、教師成長共同發展，從而促進學生就業率。在職業教育教學中進行創新實踐，可以增強學生專業素質的創新應用能力。學生創業就業作為一個切入點，解決了學生創新應用能力，對人才優化的培養，把培養人才的模式改革，可提高學生的專業創新能力。在職業教育教學實踐中理論聯系實際，讓教學與企業要求相匹配，讓學生的能力提高，從而更積極地就業創業[1]。如職業教育中的汽修專業，這個專業就是要在實踐中才能更好地創新，在教學過程中讓學生接觸到汽修實際崗位，實踐中創新一些方法，來增強自己的專業素質。第二，創新應用能力對教學內容的重構。現在國家對職業教育里的各個專職專業的人才需要很多，可以說供不應求。那么就需要人們對教學內容的重組結構，把教學方法分層次，可以讓基礎不同的同學，通過應用能力的創新，在原來的基礎上前進一步，在各個教學層次上輸送不同程度的創新應用能力，就像游戲過關一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協作中把可利用的因素進行相互結合，通過創新能力在教學上，讓學生更愛學習，努力提高自身素質。如在教學內容上旅游這個專業，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學生一些小技能或者學生憑自己的實踐經驗，充分地調動氣氛。從而讓創新應用能力在教學內容的重組情況下更好地發揮自己的作用。第三，適應創新應用能力的教學模式。既然人們把創新能力用在了職業教育教學模式里，人們就要讓學生適應，由于現在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學內容，更要多方位地傳授知識，讓學生適應社會的能力增強，不僅要理論指導更要在實踐中啟發學生更好地適應創新應用能力的教學模式。如藝術設計傳媒專業是個信息更新很快的專業，它跟財經、旅游、交通運輸、電子信息、輕紡食品、醫生、公共事業等專業都有相關，就需要人們或多或少地接觸這些專業，而且要創新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關知識的，這也看人們的創新能力了。

四、結束語

實行創新應用能力培養，能提高職業教育中的學生職業能力和專業的發展，全方位培養學生的發展，以適應時代的快速發展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創新能力的為核心的職業教育教學模式，為社會輸送具有創新型、針對型適用型等的人才，形成終身學習的好習慣，當然人們也要有追求創新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養職業教育教學創新應用能力是勢在必行的。

參考文獻：

[1]曹志宏等.基于創新應用能力培養的職業教育教學模式探究[J].國家級獲獎教學成果_2014年職業教育國家級獲獎教學成果研究報告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業能力培養的高職院校英語教學模式創新研究[J].高校教學研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創新能力培養的高等教育教學模式探討[J].教學組織管理,2013（13）：38-39.