第一篇：基于工作流的虛擬教學團隊協同合作模式研究

基于工作流的虛擬教學團隊協同模式研究1

張寧

（貴州財經大學信息學院，貴州貴陽，550004）

摘要：虛擬教學團隊是網絡信息時代的新型教學團隊組織方式，由于團隊成員地理位置分布的異構性，需要一種信息技術環境實現和支持團隊運作過程的協同和交互。本文介紹了虛擬教學團隊的特點和工作流技術，并構建了工作流環境下的虛擬教學團隊的系統架構。

關鍵詞：工作流；虛擬；教學團隊

ZHANG Ning

(Institute of Information, Financial and Economics of Guizhou University, Guizhou, Guiyang, China, 50004)

Abstract: Virtual teaching team is a new network information organization, as team members geographically distributed heterogeneous nature, requiring the information technology environment to implement and support the operation of the process of collaboration and interaction.This article describes the characteristics of virtual learning teams and workflow technology, and builds a virtual teaching system architecture team under workflow environment.Keywords: Workflow;Virtual;Teaching Team The Collaboration Research of Virtual Teaching Team under Workflow System 1 引言

團隊的概念最初源自于企業管理領域，隨著經濟社會的發展，團隊研究已經突破了企業管理學的學科領域。在教育界，各種各樣的團隊同樣發揮著重要的作用,如師生團隊、自由團隊和行政團隊等[1]。當前，知識需求的層次和涉及范圍越來越多元化，教學內容的不斷加深和增多，也使得單個教師的傳統教學模式越來越難以適應復雜和變化的教學過程，這就需要建立有效的團隊教學模式，從而來提高教學質量和教學效果。

不久前，教育部高教司司長張堯學在西部高校考察時，談到計算機目前的服務和應用時，他認為現在的網絡系統和計算機都在向著共享資源、個性化、定制化發展，指出從高度教育的角度出發，也可以考慮教育的集成化發展，構建虛擬型的教學團隊模式。虛擬教學團隊的概述

基金項目：“貴州財經學院2010年教學質量與教學改革工程項目” 作者簡介： 張寧（1981-），女，貴州貴陽人，碩士，副教授，主要研究方向：信息集成管理 虛擬教學團隊這種新型組織方式，其優勢在于它的靈活與隨機性，團隊成員不需要固定于某一特定的行政組織關系下，但是它的管理模式遠非一般管理模式簡單，必須綜合流動性和控制能力，牢固的教學伙伴關系，特殊的生命周期，以及團隊間的差異和凝聚力，這樣的聯盟形式更多地依賴于現實需求而存在，并更多地依靠信息技術作為使能工具，通過信息技術來實現團隊的溝通和協同。

在傳統的教學團隊構建和管理中，團隊各成員間的關系在較長時間內保持穩定，因此團隊之間的業務流程接口具有預設定、緊密耦合和良好集成的特點。隨著虛擬教學團隊的產生，可能存在短暫且不確定性的教學伙伴關系，表明團隊各成員間的關系動態性增強，業務接口不是預設的、靜態的，而是動態的，難以定義的，這種情況下，對整個教學團隊成員間的協同和流程控制相對更加困難，具體呈現以下特點[2][3]： 1）、動態性：虛擬教學團隊成員間的協同是動態的，且流程可以在運行中創建，成員和數量是變化的，可能在實現不同教學目標的運作過程中，會時常伴隨著成員的選擇或再選擇。2）、松耦合性：團隊成員間的請求和響應過程可能需要較長的時間，因此必須采用異步通信方式相互聯系。3）、不確定性：教學團隊成員間的協作關系和約束關系不確定。4）、分散性：教學團隊成員在地理位置空間是異構的。5）、自治性：教學團隊內各成員間的依賴關系減弱。6）、異構性：各團隊成員所屬組織結構和應用平臺異構。基于工作流的虛擬教學團隊的信息架構

3.1、工作流簡介

當前，工作流技術成為實現業務過程自動化與業務過程重組的核心技術。從計算機的角度上看，工作流經營過程的一種計算機化的表示模型，定義了完成整個過程所需要的各種參數，這些參數包括對過程中每一個步驟的定義、步驟間的執行順序、條件、以及數據流的建立、每一步驟由誰負責以及每個活動所需要的應用程序[4]。

由此可見，工作流是針對業務活動中具有固定程序的常規活動而提出的一個概念，在教學團隊活動中，教學過程本身就具有高度的規范性和制度性，在虛擬團隊合作中，可以設計和固化諸如教學項目申報、教學大綱編制、教學進度測評、教學效果總結、團隊經費查看等流程，結合工作流管理系統技術，能夠實現虛擬教學團隊的高效管理控制，滿足虛擬團隊中各個教學單位的參與者對教學活動的宏觀管理與決策的需要。

虛擬教學團隊的應用使大規模的異構分布式信息處理與應用執行環境取代了集中式信息處理的方式，這樣，工作流管理系統也由最初的創建無紙信息空間環境，轉而成為同化教學過程復雜信息[5]、實現教學業務流程自動執行的必要工具。3.2、系統總體結構

系統總體結構是基于Web Service技術的Web協同工作流管理系統，將虛擬團隊成員的客戶端模塊完全放置在瀏覽器端，實現對工作流過程的分布管理和控制，總體采用底層服務器層、應用服務層、客戶端層的三層控制訪問。3.3、系統信息共享架構

虛擬教學團隊的用戶通過各類用戶接口（如HTML、RSS等）接入工作流管理系統平臺，共享知識空間的所有資源服務，在該系統內，定義了工作流執行服務和教學信息服務兩大模塊，工作流執行服務主要是負責整個工作流系統的執行和管理，教學信息服務主要是提供對分布式教學信息資源的導航服務，如圖1所示：

圖1

虛擬教學團隊信息共享架構

其中，工作流執行服務是本框架的核心部分，負責整個工作流的執行過程管理，包括從過程建模、過程執行、信息需求發出和信息資源傳遞以及同用戶進行交互的整個過程。其內部包含4個主要機構：（1）、WFMC參考模型：在建模方面，定義了描述工作流模型內在聯系的模型——元模型，并定義一套在不同系統之間傳遞過程和模型定義的編程接口，可實現建模環境和運行環境的分離，也有利于實現協同的工作流運行環境。（2）、模型動態轉換：通過定義角色模型、過程模型、資源模型，通過模型動態轉換，能夠對特定的工作流實例及其異常變化進行表示，達到修改特定工作流實例的目的，從而使預定義的過程模型能更好地反映教學團隊實際的項目工作流程，并且為過程模型及過程實例的動態修改的程序實現提供了可能，增加了系統的靈活性，從而突破了工作流模型建立時功能與運行時功能的界限。（3）、工作流引擎：工作流引擎作為工作流執行服務的調度中心，將接收從工作流平臺(外部接口)發送過來流程控制的請求(如業務初始化、獲取任務以及結束任務等)。根據不同請求類型調用相應的處理模塊完成與本次請求相關的操作并將結果返回。（4）、模型知識庫：該架構采用基于框架的知識表示方法，并通過建立框架間層次化的網絡結構，使得該模型對各個教學團隊中各類復雜的項目流程，項目資源狀況等進行更好的描述，提高了工作流系統模型的表達能力。

教學信息服務模塊是作為虛擬教學合作團隊的使用方角色，在現有教學信息資源的基礎上提供導航信息服務，主要包含2個主要機構：（1）、分布式教學信息資源：地理位置異構的教學項目信息資源，在信息源端駐留有為該信息源定制的Agent(稱為信息源Agent)，負責響應導航服務機構所發出的信息提取請求，從信息源提取所要求的信息，并以要求的格式返回。（2）、導航信息服務：它的主要功能是為分布式的教學信息資源提供導航目錄、索引檢索和信息提取服務，導航服務機構中的Agent可以與位于教學項目信息源Agent進行通訊，取得信息實體。

4、結論

虛擬教學團隊的組織是跨組織知識共享模式的表現，有利于利用豐富的智力資源，促進技術創新，通過對虛擬教學團隊內工作流程的定義和執行管理，提高了教學信息的交互效率和柔性，建構信息化的工作流管理平臺，有效改善了教學團隊的協同模式，最終有利于形成具有卓越價值傳遞能力的教學團隊，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]華荷峰.高校科研團隊研究: 基于虛擬團隊的概念[J].現代教育科學.2005,4: 91-93.[2]何瑛.虛擬團隊管理、理論基礎、運行機制與實證研究[M].北京經濟管理出版社.2003.[3]葉飛,陳春花.分布式科研團隊的動態協調溝通策略研究[J].科研管理.2002,7:6-8.[4] Alonso G, AgrawalD, Abbadi EA et al.Functionality and limitations of current workflow management systems.1997［EB/OL］.http://www.tmdps.cn/cs/exotica/wfmsys.ps.[5]Van Der Aalst W.Process-Oriented Architectures for Electronic Commerce and Interorganizational Workflow.Information System.1999 ,24(8):639 – 671.作者聯系方式： zn8124@126.com;*** 作者郵寄通訊地址：

張寧，貴州省貴陽花香村花香上海城C棟905，550003

第二篇：基于團隊實踐與協同學習的創新教學模式研究論文

論文關鍵詞：素質教育學習型組織團隊實踐協同學習

論文摘要：團隊實戢與協同學習是實施素質教育的有效逢徑，而實行團隊實踐與協同學習的關鍵是組建學習型團隊。文章分析了學習型團隊的內涵與特征，嗣述了學習型團隊的組織體系以及團隊實戰與協同學習的過程與內容。

在知識經濟時代，新知識、新技術層出不窮，知識老化周期變短，學生需要在有限的學年內學到更多的知識、掌握更多的技能。由于團隊實踐和協同學的學習模式可以使學生加強團結協作，形成知識互補，對知識的理解更加深刻、迅速，有助于學生完善知識結構、拓寬專業基礎、提高團隊協作能力、培養創新能力。因此，實施基于團隊實踐與協同學習的創新教學模式無疑是實施素質教育的有效途徑，而實行團隊實踐與協同學習教學模式的關鍵是組建學習型團隊。

1學習型團隊的內涵與特征

學習型團隊，指的是具有不同背景、知識、技能和擁有不同信息的成員，相互依賴，通過溝通與協作，強調知識互補，為統一的目標和標準共同負責而奉獻的少數人所組成的種群體。一個高效運作的學習型團隊必須具備的基本特征包括：明確的目標、異質的成員、靈活的組織、依存的關系、良好的協同、優秀的文化、整體的績效、合理的支撐服務體系。

2學習型團隊的組織設計

團隊按組合的狀況可分為兩大類：一是緊密類團隊，例如科技創新班、第二課堂興趣小組等；二是松散類團隊，例如問題解決型團隊、工具應用型團隊等。

2.1團隊結構

團隊一般都由組織者、核心組、團隊成員、輔助人員四個組成部分搭成基本構架。這樣組合的特點是：組織結構簡單緊湊，成員組合多元高能。

(1)組織者。在團隊中以一般隊員身份出現，起牽頭、教練、推動、協調、溝通、服務作用。

(2)核心成員。在特定的目標中擁有特定的技能與知識的少數成員，主要從事活動的組織、規劃的制定、方向的掌控等活動。

(3)團隊成員。根據成員異質、能力互補、任務飽和的原則來選配團隊成員。

(4)輔助人員。輔助人員可以由教師、專業人士等組成，主要為團隊提供所需要的資源，監督團隊目標的落實與績效考評，處理各種矛盾，為團隊提供智力支持。

2．2團隊成員特點

團隊成員組合的主要特點是知識、能力、個性、角色等多元化。

(1)知識多元化。每個成員所掌握的專業知識能夠為團隊其它成員所需要并能夠通過協作方式傳遞給其它成員。

(2)能力多元化。高效的團隊運作離不開成員間的有效協同，同時，團隊知識的彰顯也需要具有各種能力的人員。

(3)個性多元化。團隊成員在價值觀、信仰、態度以及行為方式的差異和沖突并非都是有害的，許多創新的觀念就是在沖突中產生的。只要沖突保持在恰當的水平上，通過有效的溝通，就能在沖突中解決問題。

(4)角色多元化。團隊實行角色共享或輪換，經過多次輪回后，每個成員能夠在不同的角色得到歷練。

(5)科學組合。團隊不是一群人的簡單組合，而是通過科學組合，優勢互補，形成一個向心的凝聚合力，達到l+l>2的效果。

3學習型團隊活動——團隊實踐與協同學習

學習型團隊活動的核心內容是團隊實踐與協同學習。組建什么樣的團隊取決于教學的內容與目的。對興趣小組、科研攻關小組等周期比較長的團隊活動，可以建立相對穩定的學習團隊，對個案研究、議題討論等周期較短的活動，可以建立臨時性團隊。在實際的教學實踐中，臨時性團隊居多。

在團隊組建前，教師首先需要確定相關的議題。一般來說，在圍繞教學內容的前提下，范嗣較為寬泛，以保證團隊視野有足夠想象與發揮的空間。

組建團隊時，結合議題的知識面與知識點，以及參與團隊的學生的知識結構，來確定團隊規模。團隊規模過大，成員的彼此依賴往往會制約團隊的創造性，抑制團隊的績效，同時也給團隊的組織管理、績效評估帶來難度；團隊過小，會導致成員工作過載，團隊行動遲緩因此，教師應該適度掌控議題的大小與邊界，以防團隊過大或過小。團隊成敗的關鍵在于團隊的核心人物。團隊核心人物不應是教師指定的，這是由團隊的自組織性質所決定的。在團隊核心人物的形成過程中，但基于對培養對象的考慮，適度的干預是必須的，如教師推薦負責人等。

團隊活動包括以下幾個方面。

規劃團隊目標。結合教師給定的議題，團隊成員共同就該議題討論決定本團隊的研究方向、研究內容以及所采用的技術工具與方法，理清研究思路，明確任務時限。成員分工。根據各成員所擅長的能力與知識進行任務分工。即可以按知識點進行分工，也可以從方法層面來進行分工，如進行市場營銷案例研究，可以按照目標市場分析、渠道建設、價格定位等知識點來分割任務，也可以按照支撐理論、技術工具、市場調研、分析與推理、驗證與結論等幾個方面來進行分工。

樣本參照。選擇樣本參照來明確團隊及其成員的工作所需要達到的質量標準。成員通過樣本參照以明確自己的差距，團隊整體工作也可以參照樣本制定切實有效的整改方案。

定期交流。成員既要對他人的工作提出誠懇的批評意見，同時也要虛心地接納別人提出的改進措施，這本身就是一個消化吸收、拓寬思路、開闊視野，提升團隊水平的知識整合過程。主張在任務執行過程中定期交流，開展頭腦風暴，利用QQ群、網絡硬盤等網絡資源建立信息交流與資源共享平臺，避免信息不對稱、工作不同步、內容不協調的現象發生。

跟蹤反饋。團隊負責人和輔導教師定期對團隊工作進行撿查評估，對工作設立里程碑，對團隊工作中出現的問題應及時給予矯正和幫扶。

成果提交。成果提交的形式應該多樣化，包括成果報告、成果宣講、接受質詢等。成果提交時，進行團隊成果互評，并總結各團隊的長處與不足，這既是一個團隊之間相互學習的過程，也是一個公開透明的團隊績效考評環節。

團隊解散。團隊必須具有一定的保質期。周期長的團隊會變得自滿并缺少創新性，而新成員有利干激發出較大的創造力。團隊在遍歷一個任務周期后應該進行重組。團隊實踐與協同學習是一個學習、實踐、反思、協作、創新輪回循環、旋進上升的過程。

4學習型團隊的績效評價

團隊績效的評價，可以從以下三個方面進行。

(1)團隊的產出。(2)成員的滿意度。(3)持續合作的能力。

對個人的評價，首先要考慮個人所在團隊的績效，團隊績效所占權重應高于個人在團隊中的個人能力表現。對個人能力評價時，要避免形成“主角高、配角低”的錯誤判斷。

第三篇：拓展訓練心得體會：團隊協同合作

更多精彩范文點擊主頁搜索

拓展訓練心得體會：團隊協同合作

拓展訓練心得體會：團隊協同合作

2012年10月3-4日，公司組織我們到東陽拓展基地進行為期2天的團隊拓展訓練，在這兩天的拓展訓練中讓我深深體會到團隊協作和相互信任在工作中重要性，同時這次拓展訓練也讓我突破心理極限，戰勝心魔，重新認識自己、挑戰自己、超越自我。

依然清晰記得剛到拓展基地，鄧教練上第一堂課時，要求我們忘記年齡、性別、職務，把自己當成一位18歲小伙子、大姑娘全身心、充滿激情的投入到這次拓展學習中來。先讓我們回放一下這兩天11個項目：

“高空抓杠”、“攀巖”這兩個項目讓我突破心理極限，重新認識自己、挑戰自己并超越自我。正如鄧教練所講人的潛能無限，日常工作與生活，人們所展現的能力僅是其自身能力的20%-30%,剩下的潛能發揮不出來是因為我們有一個心魔，這個心魔就是我們最大的敵人，而這個最大的敵人就是我們自己。那么我們應該如何克服心魔、戰勝自己，就依平常工作與生活來說，當我們遇到困難時要堅定信心、1

更多精彩范文點擊主頁搜索

積極努力、付諸行動，相信自己永遠是最棒的，成功離自己只一步之遙，只要堅持不懈，成功一定會屬于自己。作為管理人員，當下屬工作遇到困難時，要及時給予鼓勵、指導、肯定，信任自己的下屬一定可以完成任務。

“信任背摔”、“風雨人生路”這兩個項目讓我體會到信任與被信任都是一件非常難能可貴的事情，被信任也是一件非常榮幸的事情。在平常工作中，要信任我們的同事，只有這樣，團隊之間才能更好的相互配合、支持與幫助，更加緊密的合作；真正一個好的團隊是建立在自信、信任的基礎上。“風雨人生路”讓我真真切切再一次體會換位思考的重要性，正如一位隊員所說，當中蒙上眼睛的隊友就如同我們的員工，我們要如何取得員工的信任，我們要用換位思考，站在對方的角度去考慮問題。作為管理人員，我們在平常工作安排時，要顧及員工的感受；當今是21世紀，在工作安排時要多用請和商量的口語爭取員工主動接受工作任務。要把員工當成家人，當其在工作中遇到困難時，要及時伸出援助之手，給予關心、支持和幫助；當其在工作中出現差錯時，要給予包容、諒解與安撫，切忌一味進行指責與抱怨，那樣只會令問題越來越槽榚，也不利于團隊建設；作為管理人員，要勇于承擔責任，只有那樣才能令團隊更具凝聚力，越來越團結、讓團隊隊員產生歸屬感、使命感、榮譽感，從“要我做向我要做”的角色進行轉換。

更多精彩范文點擊主頁搜索

“模擬過沼澤”、“七色板”、“大腳板”、“地雷陣”、“S對抗”、“過電網”、“畢業墻”這7個項目讓我深深感觸到團隊協作的重要性。團隊是由員工和管理人員組成的一個共同體，這個共同體由管理人員統一指揮、溝通、協調、控制，合理利用每一位團隊成員的知識和技能協同工作、群策群力解決問題，達到共同的目標。俗話說“人心齊，泰山移”這句話生動的形容了團隊協作的重要性，現在是新世紀，那種大俠式的個人英雄主義早已過時了。團隊協作講究分工明確、明確領導者，合理利用每一位成員知識與技能，將成員安排在合適的崗位上，充分發揮其潛能。在此次 “七色板” 拓展項目時，每個人都按耐不住，跳將出來，指揮一下，影響了其他同事才智的發揮，也造成了局面的混亂，通過這個項目體現了團隊協作中領導者的作用極其重要。

團隊協作能激發出團體不可意料的潛力，團隊協作做出的成果一定超過各成員個人業績的總和。個人與團隊關系就如小溪與大海，小溪只能泛起小浪花，大海卻能激拍出驚濤駭浪，個人只有將自己融入團隊才能發揮出個人的作用。團隊精神就是大局觀念、互助協作和服務精神的集中體現，它的核心就是協同合作。團隊精神對任何一個企業來說都是不可缺少的企業文化。感謝客戶和公司給予我們這次拓展訓練的機會，我將竭盡全力，將此次拓展訓練的團隊精神帶回、引入日常工作中，營造一種良好的企業文化，將產品品質做得更好，為公司實現永續經營，打造百年企業作鋪墊。

更多精彩范文點擊主頁搜索

第四篇：協同合作課堂教學模式設計理念

協同合作課堂教學模式設計理念

赤峰市華夏職業學校

邱艷

摘要：教學活動是師生雙邊互動的過程，教師單純以傳授知識為主的教學行為，已被既要傳授知識，又要注重能力，更要提高學生素質的新教育理念所取代。而學生只會被動地在課堂上作為聽眾的角色，也要被學生是課堂的主人所替代。“授人以魚，不如授人以漁。”我在教學實踐中體會到，必須在傳授知識給學生的同時，還要教給他們好的學習方法，就是要讓他們“會學習”，這也是真正體現以學生為本的可持續發展的教育思想。這種教學觀念的轉變，必然會引起課堂教學模式的改變。協同思想的核心觀點是“自組織的協同效應”。協同合作教學是一種全新的教育理念，是學生之間，學生與教師之間就某個特定施教目標組成團隊或搭檔進行協同教學模式。在教學過程中，他們相互協調，相互學習，互為補充，共同提高，共同完善。我發現這個教學模式在指導思想、功能目標、操作程序、操作策略、評價標準五方面上發生了翻天覆地的變化。關鍵詞：協同合作教學模式 教學活動 學生 教師

我們可以作這樣的一種描述性比較：如果把傳統的課堂教學模式比作windows低級版本的程序的話，那么，協同合作課堂教學模式應該是兼容多種升級版的綜合性操作程序系統，相當于windowsXP。該系統在以下五個方面升級換代：

一、指導思想（其中涵蓋了理論依據）；二、功能目標；

三、操作程序；

四、操作策略；

五、評價標準。那這五方面具體是指什么呢？那下面我們就來一起探究吧！

指導思想：所謂指導思想是指建立該教學模式的思想認識、現實意義，主要是闡明建立該教學模式的現實性與必要性。教學模式所賴以建立的教學理論或思想，是教學模式深層內涵的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向性和獨特性，同時它又滲透或蘊含在其他要素中。應該說鑒別一個教學模式成熟的程度，一般從其理論基礎中即可窺見一斑。

功能目標：任何教學模式都是指向一定的功能目標，或者說總是為了完成特定的功能目標而設計創立的。“功能目標是人們對教學活動能在學習者身上產生什么樣的和多大的效用所作的預先估計。”它在教學模式的構成因素中居于核心地位，對其他因素具有制約作用，也是教學評價的標準和尺度。如合作教學模式的功能目標就是使學生具有民主精神、獨立人格和創造才能等。功能目標的實現程度以及人們對教學目標認識的發展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調整或重組結構程序，使教學模式日臻完善。

操作程序：任何教學模式都有著一整套操作程序，它詳細說明教學活動的具體步驟及每個步驟所應完成的任務和完成任務的方法等。它包括教師教，學生學的活動量和活動方式等。如五環節教學模式就呈現了這樣的操作程序：設計導語，引人入勝---創設情境，進入生活---導入新課，設下埋伏---四會并舉，綜合訓練---畫龍點睛，一目了然。

操作策略：這是指能使教學模式發揮效力，完成目標的一系列途徑、手段和方法體系。它應該是指為教師運用模式而簡要提出的原則、方法和技巧，即操作要領。

評價標準：每個教學模式都應有相應的評價標準。由于不同的教學模式有不同的教學目標，因此評價的標準方法有所不同。例如美國布魯姆的掌握教學模式結構的評價因素不同于標準化評價，他的標準是目標參照性評價。

我帶著您在這文字海洋里游覽了許久，相信您已經有了一定的理論基礎。下面我們就從課前、課內、課后三大模塊來看一下協同合作模式。根據學習時間和學習內容、要求的不同，我可以將小組協同合作學習的形式分為課前協作式、課內協作討論式、課后協作研討式三種。

1、課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種協作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個團隊的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行資料查找，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行查找，然后將各小組的查找結果進行匯總。

2、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3、課后研討式

沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分 團隊作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題，需要進行調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

從上面的協同合作模式，我和您不難看出：這種理念強調轉變學生的學習方式，為學生進入教學中心搭建了平臺。在這種理念下，學生是自主的，教師的價值在于組織、引導和服務學生。經營一個鼓舞人心的課堂，讓所有的學生都成為課堂里積極學習的主體，是課堂教學模式變革的一個重要內容。

試想在協同合作課堂教學模式影響下的學生怎能不具有尊嚴，活力，自我管理，集體感，意識這五種最健康、最富有成效的品質。在這樣課堂教學模式下的教師又怎能不干勁十足，受學生喜愛。

參考文獻：

1.余中根 滇西學術文從—外國教育史研究 云南大學出版社 2008-11-01 2.張在軍、李建龍 中外教育名家的教育智慧 石油工業出版社2009-05-01

第五篇：2016拓展訓練心得體會：團隊協同合作

2016拓展訓練心得體會：團隊協同合作

拓展訓練心得體會：團隊協同合作

2016年10月3-4日，公司組織我們到東陽拓展基地進行為期2天的團隊拓展訓練，在這兩天的拓展訓練中讓我深深體會到團隊協作和相互信任在工作中重要性，同時這次拓展訓練也讓我突破心理極限，戰勝心魔，重新認識自己、挑戰自己、超越自我。

依然清晰記得剛到拓展基地，鄧教練上第一堂課時，要求我們忘記年齡、性別、職務，把自己當成一位18歲小伙子、大姑娘全身心、充滿激情的投入到這次拓展學習中來。先讓我們回放一下這兩天11個項目：

“高空抓杠”、“攀巖”這兩個項目讓我突破心理極限，重新認識自己、挑戰自己并超越自我。正如鄧教練所講人的潛能無限，日常工作與生活，人們所展現的能力僅是其自身能力的20%-30%,剩下的潛能發揮不出來是因為我們有一個心魔，這個心魔就是我們最大的敵人，而這個最大的敵人就是我們自己。那么我們應該如何克服心魔、戰勝自己，就依平常工作與生活來說，當我們遇到困難時要堅定信心、積極努力、付諸行動，相信自己永遠是最棒的，成功離自己只一步之遙，只要堅持不懈，成功一定會屬于自己。作為管理人員，當下屬工作遇到困難時，要及時給予鼓勵、指導、肯定，信任自己的下屬一定可以完成任務。“信任背摔”、“風雨人生路”這兩個項目讓我體會到信任與被信任都是一件非常難能可貴的事情，被信任也是一件非常榮幸的事情。在平常工作中，要信任我們的同事，只有這樣，團隊之間才能更好的相互配合、支持與幫助，更加緊密的合作；真正一個好的團隊是建立在自信、信任的基礎上。“風雨人生路”讓我真真切切再一次體會換位思考的重要性，正如一位隊員所說，當中蒙上眼睛的隊友就如同我們的員工，我們要如何取得員工的信任，我們要用換位思考，站在對方的角度去考慮問題。作為管理人員，我們在平常工作安排時，要顧及員工的感受；當今是21世紀，在工作安排時要多用請和商量的口語爭取員工主動接受工作任務。要把員工當成家人，當其在工作中遇到困難時，要及時伸出援助之手，給予關心、支持和幫助；當其在工作中出現差錯時，要給予包容、諒解與安撫，切忌一味進行指責與抱怨，那樣只會令問題越來越槽榚，也不利于團隊建設；作為管理人員，要勇于承擔責任，只有那樣才能令團隊更具凝聚力，越來越團結、讓團隊隊員產生歸屬感、使命感、榮譽感，從“要我做向我要做”的角色進行轉換。“模擬過沼澤”、“七色板”、“大腳板”、“地雷陣”、“CS對抗”、“過電網”、“畢業墻”這7個項目讓我深深感觸到團隊協作的重要性。團隊是由員工和管理人員組成的一個共同體，這個共同體由管理人員統一指揮、溝通、協調、控制，合理利用每一位團隊成員的知識和技能協同工作、群策群力解決問題，達到共同的目標。俗話說“人心齊，泰山移”這句話生動的形容了團隊協作的重要性，現在是新世紀，那種大俠式的個人英雄主義早已過時了。團隊協作講究分工明確、明確領導者，合理利用每一位成員知識與技能，將成員安排在合適的崗位上，充分發揮其潛能。在此次“七色板”拓展項目時，每個人都按耐不住，跳將出來，指揮一下，影響了其他同事才智的發揮，也造成了局面的混亂，通過這個項目體現了團隊協作中領導者的作用極其重要。團隊協作能激發出團體不可意料的潛力，團隊協作做出的成果一定超過各成員個人業績的總和。個人與團隊關系就如小溪與大海，小溪只能泛起小浪花，大海卻能激拍出驚濤駭浪，個人只有將自己融入團隊才能發揮出個人的作用。團隊精神就是大局觀念、互助協作和服務精神的集中體現，它的核心就是協同合作。團隊精神對任何一個企業來說都是不可缺少的企業文化。感謝客戶和公司給予我們這次拓展訓練的機會，我將竭盡全力，將此次拓展訓練的團隊精神帶回、引入日常工作中，營造一種良好的企業文化，將產品品質做得更好，為公司實現永續經營，打造百年企業作鋪墊。