第一篇：虛擬工程現場教學模式的探索

工程學科虛擬現場教學模式的探索

李 哲

(沈陽師范大學工程學院 遼寧 沈陽 110034)摘要：本文對虛擬現場制作工具進行了簡單的比較；介紹了ACROBAT3D的特點；通過實際例子探討了虛擬現場教學模式的實現過程；最后對這一教學模式進行了反思。關鍵詞：虛擬現場、U3D、PDF、動態交互

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

隨著對教育投入的加大，各級院校現代化教學設備、設施不斷完善，現代化教學手段也不斷豐富，教學形式和教學效果不斷提高。但在教學中常存在這樣兩個問題：第一，過分強調制作課件、采用多媒體教學，每個教師都在制作課件，但課件在實際教學過程中并沒有達到理想的效果。理論來源于實踐，對理論的學習需要親身去體驗、去做。發達國家采用的現場教學、實景教學都是要達到這一目的。第二，過分強調實習、實訓，這樣造成教學成本提高。學生需要理論聯系實際的教學活動，需要具體運用專業知識，并在實踐過程中進一步拓展和深化專業知識，使職業技能熟練化。但是，現在學生實踐活動的現狀不容樂觀，先進設備、先進技術學生無法接近。各院校實踐條件遠遠滿足不了由于“擴招”帶來的壓力。生產技術發展越來越快、設備越來越先進、越來越昂貴，學校不能全部購買，又與企業聯系不緊密，學生實踐條件不充分也得不到保證。這大大限制了學生實際動手能力的提高。

虛擬現場教學模式就是為解決這樣問題而設計的。虛擬現場教學模式是“情景”教學在工程學科的具體實現，它綜合運用了三維建模技術、多媒體技術、虛擬現實技術。

一、虛擬現場教學環境制作工具的比較

在2006年2月ADOBE公司發布ACROBAT3D以前，教學課件制作中常用到的桌面級虛擬現實技術主要有WEB3D和虛擬全景。WEB3D是用于網絡環境的實時三維技術，雖然號稱大眾化的三維技術，但是由于學習起來困難，制作難度較大。虛擬全

景是基于攝影的虛擬現實制作技術，作品為實景拍攝的全景照片，可用 WEB瀏覽器進行三維互動瀏覽。它不同于WEB3D采用計算機生成的圖像建立三維模型，而是利用實景照片來建立虛擬環境，用戶看到是由實地拍攝的全景照片形成的真實場景，讓人高度體驗身臨其境的感覺。[1]但它不能提供對三維模型的交互。

U3D標準是3DIF組織發布的一個開放可擴展的標準，旨在創建一種能夠像JPEG用于靜態圖像那樣的、可以免費獲得的3D數據編碼方式。ADOBE公司通過把Right Hemisphere的3D視窗技術整合進入ACROBAT3D，從而支持U3D標準，使用戶能夠像在2D元素上工作一樣觀看和改變PDF里的3D元素。

ACROBAT3D有以下特點：

1.ACROBAT3D支持U3D標準，可以在PDF文檔實現虛擬現實技術。

利用ACROBAT 3D軟件，工程設計人員能夠更容易地將各種計算機輔助設計模型插入到文件中，還增強了文檔中對象的交互性。把創建的三維設計模型連同靜態、二維圖像一起集成到文檔中，從而把虛擬現實技術與設計文檔完美結合。

2.ACROBAT3D提供了可靠的安全機制，提供了對多媒體的支持。

它充分利用了ADOBE公司的PDF（Portable Document Format）文件格式的優點。可以將文字、字體及獨立于設備和分辨率的圖形圖像等封裝在一個文件中，可以包含超文本鏈接、聲音和動態影像等電子信息。另外可以通過安全機制保護文檔，并對文檔的打印、復制和更改進行限制，用數字方式對文檔進行簽名和驗證。[2]

3.簡化了大篇幅多媒體課件的制作 PDF文件是由WORD等文件轉換過來的，所以不需要一頁一頁地制作，這一點優于POWERPOINT、AUTHORWARE、FLASH，可以很方便地制作大篇幅的多媒體課件。

由此可見，ACROBAT 3D是建立虛擬現場環境的首選。

二、以制作課件“螺旋輸送機”為例介紹虛擬現場教學環境的具體制作過程

1.三維建模，生成零件并裝配 可以采用自下而上的設計方法，用三維CAD軟件（如Solidwork）分別制作機槽、螺旋葉片、軸、端軸承、懸掛軸承、機蓋、進料口、出料口等零件，進一步從現有零件或裝配體生成新裝配體，然后使用多種方法向裝配體添加零部件。使用配合工具設定同心、平行、垂直等零部件配合關系，添加控制零件的配合關系。

2.用工具ACROBAT 3D Toolkit修改三維文檔

用工具ACROBAT 3D Toolkit打開前面制作的三維文檔，它類似一個簡化版3DMax，可以方便地修改、瀏覽絕大多數三維圖形格式，調整零件顏色、表面材質，直接另存為U3D文檔；對于整個裝配體，為了更好地說明內部結構，制作動畫加以說明，點擊Toggle Edit Animation，窗口下面出現時間軸，在時間軸上設置時間點，利用選擇工具點擊機蓋，用平移工具把蓋子向上移動，點擊螺旋葉片，用改變軸心點工具，把軸心點移到軸的中心，選擇旋轉實體工具，把葉片旋轉360度，生成分解動畫并保存為U3D文檔。

3.在WORD中創建并修改內容

在WORD中輸入文本，設置文本樣式和布局。注意要預留放動畫和U3D文檔的位置，用空的文本框占位，把文本框的版式設置為四周型。或者直接插入圖、視頻、聲音、利用插件插入U3D文件等，然后轉換成PDF文檔。

4.用ACROBAT3D修改文檔制作虛擬工作臺

用ACROBAT3D打開PDF文檔，展開Advance tool工具欄，單擊Link Tool可以對文字設置所需超級鏈接，單擊Movie tool工具可以插入視頻，單擊3D tool工具可以在預留空間插入U3D文檔及動畫U3D文檔。下面單擊3D tool工具，拖動鼠標畫一范圍框作為虛擬工作室或工作臺，然后在彈出的對話框中選擇所需三維文件，設置顯示方式（這里都采用默認值），單擊OK即可插入到文檔中。

5.定義安全設置

通過定義密碼或證書，對ADOBE PDF文檔設置許可和權限，控制對3D設計內容的操作，并可以創建和存儲安全性設置策略。單擊工具欄中“Secue/Show Cecurity Settings For This Document”按鈕，選擇口令安全，選擇不允許復制和打印，再設置其它需要保護的內容，當給文檔添加安全設置后，對該文檔的復制與打印將被限制和檢測。沒有許可的人不能復制打印該文檔，同時該文檔會顯示擁有者的版權信息。[3]

6.查看制作好的文檔

用免費下載的ACROBAT reader打開制作好的文檔，輸入密碼（或所需的安全信息）后，即可打開文檔，在ACROBAT reader提供的界面窗口可以方便地瀏覽文檔。其中有特色的地方是在虛擬工作臺中可以對三維內容進行查看，即可以逼真地模擬真實操作體驗，縮短學習的時間，又可獲得直觀、真實的效果。ACROBAT reader提供一個工具條，可以讓讀者選擇零件并突出顯示、隱藏零件、對設備進行不同角度剖切、旋轉或平移設備、測距、設置燈光、選擇軸側或透視視圖、設置實體顯示方式、播放動畫等；而在虛擬工作臺以外，可以閱讀文字，觀看視頻，聽聲音。這樣有助于對抽象內容的進一步講解，把抽象與具體完美地聯系起來。

三、教學應用后的反思

1.在教學應用過程中，由于設備零部件結構太具體了，一些教師很不適應，覺得無話可說。這一方面說明采用這種技術教學必須增大教學內容，另一方面說明這種教學方式大大提高了教學效果。

2.虛擬現場教學模式對解決各院校普遍存在的實習實訓設備不足、設備型號落后的問題具有深遠的意義。對學生快速適應職業要求，成為準熟練技能人才具有很大幫助。但絕不能取代實物設備，更不能取代實習實訓。

3.具體形象的虛擬物體降低了學習的難度，提高了學習效率，有助于后面的實習實訓；但這樣同時缺少了學生的抽象思維和思考，沒有了抽象思維這一關鍵環節，便脫離了人類區別于動物的最本質特征。無思維，何談日后的創新？而且實物或三維模型不足以讓學生理解很多抽象的內容，計算機輔助教學與課堂教學是無法互相替代，它們必須相輔相承、相互補充。[4]

4.對課件的運用也應因材施教，對于那些有志于從事理論研究的學生要培養和提高學生抽象思維能力，少用課件或者先講理論后用課件去輔助理解；而對于那些接受職業教育的學生，應注重動手能力和三維模型的理解，采用先用課件后講理論。

參考文獻：

［1］趙經成.網絡教學課件制作[M].北京：人民郵電出版社，2004.10

［2］U3DWhitePaper.2004.[DB/OL] http://）

第二篇：基于UG的機械制圖虛擬現場教學

基于UG的機械制圖虛擬現場教學

摘 要：機械制圖教學中有許多內容需要借助直觀教學手段，實物模型、多媒體課件等常常用來輔助教學，這些方法存在的不足是學生看到的多為結果模型，對過程體會不深。本文提出的基于UG的機械制圖虛擬現場教學，利用UG軟件，在電腦上演示制圖教學中的某些環節和過程，使學生如身臨其境親自體驗，便于理解，提高聽課效果。

關鍵詞：機械制圖；UG；虛擬現場教學

0前言

在機械制圖教學中，許多教學環節抽象難懂，必須借助有利的教學模型進行講解。傳統的教學模式，教師必須使用大量的實物模型或多媒體課件輔助教學，但即使這樣仍然有空間想象力較差的學生理解起來相對困難，原因是學生所看到的模型也好課件也好，都是間斷性或片面性地表述各種問題，使學生無法有身臨其境甚至是連續的現場體驗過程，阻礙了對知識的理解和掌握。UG軟件是一款具有多個模塊的高級三維CAD軟件，所謂基于UG的虛擬現場教學，就是利用UG軟件的多個模塊，直接在電腦屏幕演示過程和結果，虛擬表現出三維立體在形成過程中的具體方法如拉伸、旋轉、切割、抽殼等，形體在加、減、交等運算中可直接獲得各種運算過程及結果，零件在形成中的各種工藝結構如倒角、圓角、退刀槽、凸臺、撥模斜度等都可直接體現，學生通過教師的屏幕演示，就如同身臨其境地感受到了真實的過程，這就是UG軟件具有的虛擬現場教學功能，這種教學模式的引入有力地解決了傳統教學中存在的不足。UG軟件不僅有著強大的建模模塊可引入教學，它還有工程圖模塊，即通過實物模型直接進入二維平面圖形的表達，可謂現場實現由三維立體向二維轉化的最直接展示，幫助學生培養空間向平面轉化的能力，同時其裝配模塊、運動仿真模塊均可被引入到機械制圖的虛擬現場教學當中，不僅體現了制圖技術的進步，又有力促進了現代化教學手段的提高。

1、UG實體建模模塊可以滿足課堂教學演示需求

在相貫線這一教學環節中，從相貫線的形成、特性到相貫線的變化、投影求法都是教學中的難點。傳統教學就是利用模型或者圖片來講解，學生通過模型和圖片很容易觀察到結果，但中間的過程要憑想象去理解，存在許多困難。引入UG軟件現場制作，就可以很形象地讓學生感受其形成過程、求解原理及方法，同時在虛擬現場中使學生的空間立體感、空間想象力不斷增強。例如，通過圓柱與圓椎的建模講述相貫線的形成、特性及相貫線投影的求法，介紹輔助平面法作圖原理。同時，還可改變圓柱的直徑及位置，讓學生體會形體大小及位置對相貫線變化趨勢及形狀的影響，最后再作一次構形方式的改變，將圓柱從圓椎體中減掉，讓學生觀察到在實體上挖孔同樣會產生相貫線，其形狀及變化趨勢與兩實體相貫時相同，只是可見性發生變化。這些都屬于相貫線中的難點，但引入UG三維建模可在電腦屏幕上虛擬演示形成過程、實物效果，使學生更容易接受和理解，提高了教學效果和授課效率。UG工程圖模塊可以輔助零件圖的教學

在零件圖的教學環節當中，最大的困難就是無法在有限的課堂時間，形象而具體地演示一張完整的零件圖。由于繪制出一張較復雜零件的完整零件圖需要很長時間，教師不得不回避親自演示零件圖繪制這一環節，只能通過借助零件實物及大量圖片來講解，會給學生帶來一種紙上談兵的空洞乏味感，又由于圖片本身就已經是表達出的結果，使得學生的主動思維受阻，對于零件的表達到底需要怎樣的方案，學生缺少思考的余地，換句話說，學生缺少選擇方案時的過程體驗，教師只是通過大量圖片，把各種零件表達方案的經驗和盤托出，學生被動地接受了這些經驗，卻難以靈活自主地解決零件表達時遇到的問題。UG軟件中有一個重要的工程圖模塊，該模塊在已有的零件模型基礎上可直接把三維零件轉化為二維平面圖形，并可輔以各種機件表達方法，UG虛擬現場則可提供多種表達方案，在這個過程中教師可啟發學生自行選擇不同的表達方案，對比選優，確定最佳方案。這個過程由于學生親自參與其中，教師只是學生發出指令的執行者，各種表達方案瞬間躍然紙上，讓學生感到即神奇又有一種自主決策帶來的快樂，同時，還可通過這個模塊中的其他功能，演示尺寸標注、技術要求填寫、標題欄填寫等具體操作過程，學生親眼目睹一張完整零件圖的現場生成過程，體會到選擇表達方案的技巧。當他們自己畫零件圖時，對于方案的選擇就會得心應手。通過這種現場的三維零件向二維平面圖形的轉換，使學生更加深刻理解由空間實物向平面轉化的過程。由于UG的工程圖模塊表達時還存在一些不足，所以對教師備課提出更高要求，選材要有代表性，要揚長避短，巧妙運用軟件的優勢，使其在課堂教學的作用發揮得淋漓盡致。UG裝配模塊及運動仿真模塊可用于制作動畫

裝配圖在機械制圖中占據著重要地位，了解各種常用部件的功用及工作原理，對裝配圖的學習起著至關重要的作用，而事實上，由于部件模型價格較貴，實驗室不可能購置太多種類的部件模型，另外由于金屬模型重，不方便同時帶進教室多種模型，而UG的裝配和運動仿真模塊通過部件模型可以實現裝配、功用、工作原理的展示，學生通過觀看制作好的運動仿真視頻，很容易就能理解部件的原理功用等，所起到的作用跟觀看實物沒有什么不同。這不但減輕了授課教師上課時攜帶模型的負擔，還可大大降低了實驗室經費投入。因此，教師通過平時的大量積累，可制作出種類齊全的部件模型庫，運動仿真動畫視頻庫。這也是UG軟件參與機械制圖虛擬現場教學的又一出色表現。結論

基于UG的機械制圖虛擬現場教學，是改變機械制圖傳統教學模式的一種有效方法，使學生即能在學習中體會到制圖技術的快速發展，也能享受到現代化教學手段提高的成果。打破了傳統的教學模式，對教師鉆研教學內容、準備教學素材、提高三維軟件運用能力等方面都提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]王曉燕.基于工作過程的機械制圖教學改革[M].中小企業管理與科技，2010（10）：31-32.[2]徐芳.多情景融合的項目引導式機械制圖教學改革創新與實踐[D].中國現代教育裝備，2014（09）：72-73，78.黑龍江省高等學校教改工程項目：機械制圖研究性教學模式的探索與實踐。項目編號：JG2012010455

作者簡介：李愛平（1967-），女，教授，碩士，主要研究方向為工程圖學、計算機圖形學。

第三篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發現、有所發明、有所創造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環節：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環節是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發現；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環四步導學教學。

?三環?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環節。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環?的?自學?指實現A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發明了四步探究教學模式。其四步環節是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經打破，航線已經開通，道路已經指明。

像農民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現出來的標準樣式，那么，規律則是模式的神經中樞構建起?肢體?的內在聯系。大自然有四季更迭的變化規律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內在規律，人的成長有從少小到老大的成長規律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規律。

這里的教學規律主要包括哪些呢？筆者經反復思考，提出如下六大核心規律：

其一是學生的認知規律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發，而不是從教師的想當然出發。

其二是由現象到本質的提升規律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調動學習的主動性，有效地發展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內因規律。哲學告訴我們，任何事物的發展變化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發展規律。在教學過程中，教師要以學生的發展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發展。

其五是因材施教的規律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規律。老子的《道德經》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發現。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現在的情況是，絕大多數老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發現、打造教學模式一定從實際出發，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經實驗業已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第四篇：語文教學模式探索

語文教學模式探索

[關鍵詞]語文 教學模式

時代在變,教材在變,教學理念與方法也在發生著變化。語文新課標的頒布實施,對語文教師而言,既是一種機遇,更是一種挑戰。新課標與過去的教學大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養,培養學生自主探究、團結合作、勇于創新精神是新課標的一大“亮點”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發和利用,創造性地開展各類活動,在探究過程中培養學生發現、分析、解決問題的能力,讓學生真正成為學習的主人。

我們在學習新課標的同時也進行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學中結合蘇教版教材特點,嘗試使用了比較教學法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個板塊從不同的角度展示主題的人文內涵,縱橫聯系較多。這就為我們進行比較教學提供了便利。

比較教學要求在課堂教學中,充分挖掘教材的這一特點,既可進行主題單元的橫向比較,又可進行不同單元的縱向比較。授課時從文本的內容、思想情感、構思、技巧手法、語言風格等不同角度,有所側重地把一篇或一個單元的課文與以前學過或接觸過的文本進行對照比較,引導學生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點,從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發出去,聯系古今中外內容、形式等方面與教材相關的文本素材,進行比較,以開闊學生的視野。

如在學習必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進行相似主題的比較,使學生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗。《蘭亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認識則可結合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導學生思考在這有限的人生中如何進行無限的價值創造,去探尋生存的意義與個體生命的價值。

學習辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時,可針對其用典這一手法,聯系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導學生深入學習典故的使用方法、詩詞的表現技巧及作用,又可幫助學生及時回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰國到現在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊,加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學生的視野,激發了他們學習語文的興趣。

也可將同一文本進行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結聯系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術,“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞”的“護”字進行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進行比較。這種比較教學法極大的豐富了課堂教學內容,對學生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學中還可從文本的語言風格、水平高下等多個角度進行縱橫聯系、比較,以期學生掌握知識的同時提高比較鑒賞能力,綜合表達能力,探究創新能力。這種教學模式與新課標提倡的研究性、探討性、自主性的學習方式是一致的。

實踐證明,比較教學法的使用對學生知識的積累與能力的提高是有益的。

第五篇：制藥工程專業人才培養模式探索

制藥工程專業人才培養模式探索

劉立超 王國祥

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【摘要】文章指出了制藥工程專業人才培養的必要性和可行性。為了更好地滿足當前社會變革和經濟建設的要求，提高制藥工程人才的質量，對制藥工程類應用型本科人才培養目標定位、指導思想的多元質量觀、教學模式、工程實踐能力的培養等問題進行了探討。

【關鍵詞[中華論文網()歡迎您！]】制藥工程專業 培養模式 本科教育

A Study on Modes of Talents Training in Pharmaceutical Engineering

Liu Li-chaoWang Guo-xiang

(Department of chemistry and engineering Hunan Institute of Science and TechnologyYueYang414000)

【Abstract】The necessity and feasibility of training pharmaceutical engineering talents are pointed out.In order to meet with the requirements of the recent social transformation and economic construction and promote the pharmaceutical engineering talents quality,a series of problems including the training target orientation,multiple qualitative conceptual instructing ideal,Teaching modes and engineering practical capacity are discussed.【Key words】Pharmaceutical Engineering;Training pattarns;Undergraduate Education

1制藥工程類專業應用型人才培養的必要性

醫藥工業作為21世紀的戰略產業，具有高投入、高收益、高產出等特點，屬知識密集型、專業化程度高的特殊產業。由于其發展與人類的健康密切相關，因而世界各國均將其列為未來優先發展的優勢產業。醫藥工業的發展速度和增長質量與醫藥工業人才的培養水平密切相關。醫藥工業的發展速度與制藥工程的技術水平密切相關，迫切需要大批既懂制藥又懂工程同時擅長管理的復合型高級人才。湖南省是一個制藥大省，制藥行業也是我省的支柱產業之一。全省醫藥行業總產值、利稅、出口創匯值等多項指標在全國名列前茅。但我省在制藥工程人才培養方面與該產業在國內醫藥行業所處的地位不相匹配，無論在人才培養的數量還是在人才培養的質量上，都還遠遠不能滿足作為我省對制藥專門人才的迫切需求。

“十五”期間，湖南省的目標是創建醫藥強省，因此建設好以培養我省醫藥行業高級工程技術與管理人才為目標的高水平制藥類專業是十分必要和迫切的，也完全符合湖南省經濟社會發展及產業結構調整的需要和社會發展規劃，必將會加快我省急需的制藥工程專門人才的培養速度，滿足制藥大省對制藥專門人才的需求，為湖南省經濟建設做出項獻。

2制藥工程類專業應用型人才培養目標

對不同類型人才的培養所對應的學校類型也不同，對于學術研究型人才，顯然主要

由一流大學及研究生院培養；對工程研究型和技術實踐型人才，主要由本科院校培養。湖南理工學院屬于地方應用型工程類院校，培養人才的重點應是工程應用型人才，即技術實踐型和技能實踐型兩種，或者介于這兩者之間。湖南理工學院定位主要立足于區域經濟，面向全省和全國，服務區域比較明確。因此，在人才培養及專業方向上，更要充分考慮區域經濟對人才培養的需求，及時了解區域經濟的發展趨向，適時的根據區域經濟的發展來設置專業，調整專業方向，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于區域經濟，同時也可以在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高。從這個定位出發，我們的本科教育緊緊抓住“工程應用型”這個涵義，制藥工程是奠定在藥學、生物技術、化學和工程學基礎上的交叉學科，是化學工程和制藥類的前沿學科領域，是應用化學、生物技術、藥學、工程學、管理學及相關科學理論和技術手段解決制造藥物的實踐工程，是研究藥物制造的一門工程技術學科。工程問題是這個專業學生最終面臨的問題，涉及內容主要有藥物的制造、分離、制劑、過程控制等工程問題和質量管理法規，因此從工程技術性的角度來制訂人才培養方案和確定培養模式，所構建的教學體系，應在注意理論基礎知識的同時，更要注意學生工程技術能力的培養，加強對學生工程實踐的實際訓練，強調創新能力、創業能力的培養。

3構建我校制藥工程專業應用型人才培養模式的指導思想

湖南理工學院化學化工系擁有制藥工程專業，在課程體系設置上制藥工程專業沒有明顯的特色，較側重于工程方面知識。化學化工系制藥工程專業設置的課程門類繁多、混亂，課程名稱繁多、重點不突出，容易產生混淆。這樣既不利于學生選課，也不利于明確的向社會進行特色宣傳，進一步的適應市場需求。因此，為了培養既懂制藥又懂工程同時擅長管理的復合型人才，還能體現湖南理工學院在培養制藥工程人才方面的特色，必須對我系制藥工程專業的培養方式、培養目標與要求、人才的知識與能力結構、課程設置及其進程等進行深入的研究和教學實踐探索。理順化學化工系制藥工程專業課程，使相關專業、學科、課程有機融合和同類課程的整合，設置與專業培養目標相適應的課程體系，培養適應21世紀醫藥工業需要的專業基礎扎實、工程實踐和創新能力強的專業人才，使培養的人才更好地適合市場和行業發展的需要，更好地服務于我省的醫藥行業。

3.1創新人才培養模式，改革教學計劃設置體系，培養學生創新能力

建立新的課程體系及內容，采用現代化教學手段，課堂教學與實踐性教學環節密切結合，做到新體系、厚基礎；新手段、重實踐、促自學。改變傳統的以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，逐步建立以學生為中心的“主動型”教學模式，培養學生創新意識和創新能力。通過精選、優化、整合教學內容，將醫藥領域的最新研究成果、發展趨勢和學術動態引入課程，建立創新的課程體系。

3.2設置與培養目標相適應的課程，加強相關專業學科課程的有機融合和同類課程的整合對現行的制藥工程專業的人才培養體系進行改革，設置與培養目標相適應的課程體系，在教學計劃和培養方案中注重體現個性特色，使制藥工程專業相關學科的課程有機結合，相同的課程進行整合，研究和探索出更為合理和完善的專業人才培養模式，提高專業人才培養質量。

3.3積極探索專業定位，適應市場需求，明確培養目標

根據1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，結合湖南省醫藥行業發展現狀，制定出特色明顯、目標明確、適應市場需求、符合社會發展的制藥工程專業的業務培養要求及目標。

4我校制藥工程專業應用型人才培養規格

專業素質要求包括思想素質、人文素質和業務素質三個方面。其中業務素質應體現在系統地掌握本專業的基本理論和基本知識，受到良好的工程實踐基本訓練，具有系統分析、設計、開發與研究的基本能力。自動化專業畢業生應獲得以下幾個方面的知識和能力。

4.1具有扎實的自然科學基礎、較好的人文社會科學

基礎和外語綜合能力。

4.2掌握本專業領域必要的較寬的技術基礎理論知識，主要包括藥物合成、藥物制劑、藥物分析、制藥工藝學、制藥工程等。

4.3較好地掌握生物化學、分離工程等方面的知識，具有本專業領域1個或以上專業方向的專業知識和技能，了解本專業學科前沿和發展趨勢。

4.4獲得較好的課程設計、藥廠設計等方面的工程實踐訓練。

4.5在本專業領域內具備一定的科學研究、科技開發和組織管理能力，具有較強的工作適應能力。

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