第一篇：高職教學質量管理中的實踐研究的論文

借鑒企業管理理論，構建“戰略目標—任務型團隊—結果負責制—教學方法改革—質量檢測—自我提高”的質量管理閉環模型是實現人才培養目標的有力保障。哈爾濱信息工程學院憑借靈活的民辦體制優勢，從2003年開始對海爾管理模式、聯想管理思想、A管理模式、全面質量管理、平衡計分卡理論等企業管理理論均有吸收借鑒，初步建立了獨具特色的人才培養模式、質量檢測及評估指標體系，在信息類人才培養中大膽實踐，效果顯著。

一、高等職業教育質量保證體系的現狀

1.就業率不代表人才培養質量

社會對大學比較關注的一個指標是就業率，而對就業質量則很少注意。在保持社會穩定的大背景下，各學校都不想惹麻煩，通過各種方式讓學生順利畢業出去，于是，在考勤、作業、平時成績、考核方式、考試難度等方面放松標準，為他們的畢業提供便利，這樣的做法很難保證質量。

2.學習是雙向過程，因素不能保證結果

企業的產品生產中不僅需要有完善的產品設計、生產條件、熟練技工等保障因素，更應注重的是產品檢測，有缺陷的產品是不能夠流通到市場中的。相比較而言，高職教育的質量保障更多地關注了條件與過程，對結果的檢測及把握則相對不足。

二、企業管理理論在教學質量管理中的實踐與探索

1.結果導向的思維與行動模式

企業不做結果會被市場淘汰，員工不做結果會被社會淘汰。對于高職院校來說，結果就是學生學會專業技術，建立正確的職業態度和職業精神，養成良好的職業素養，具備基本的社會能力及未來發展所需的學習能力，能夠在社會中立足謀生并持續良好發展。建立結果導向的思維模式就是要以學生培養為目標，以學生成長及發展狀態為結果，以此來衡量工作績效，并修正接下來的行動。

2.建立任務型團隊

為實現使學生批量成長，對學生負責，對結果負責的目標，哈爾濱信息工程學院積極破解難題，從企業入手，在機制上實施了“人才強系”戰略，建立了“外引內培”的選拔聘用機制、專兼結合保障機制和評估與獎勵機制等，如軟件技術系通過校企合作，聘請行業專家做兼職指導教師、安排學生到企業實踐鍛煉、引進企業項目經理、專業技術人員、骨干教師，引入行業考核機制和行業規范，形成訂制班培養。計算機應用系為推進各專業與優秀企業合作，成立了校企合作管理辦公室，并將校企合作工作列為“一把手工程”，任用外聯能力強的教師擔任專業負責人，甚至申辦新專業，重組和整合相應機構并給予寬松的政策支持。使教師快速成長，形成了強大的團隊凝聚力、戰斗力和創造力。

3.建立結果導向型評價

推行考試改革，形成多元化教學評價模式和“教考分離”體系。明確了“以就業為導向，學生為本位，素質為核心，能力為重點，技能為關鍵”的理念，并通過不斷改革探索，逐步完善多元化的過程性教學評價體系，實現了專業基礎課程教學評價和職業資格認證制度相結合、校內考核與企業實踐考核相結合，突出了對學生的專業知識技能和綜合素質的培養。專業課程教學評價包括對學生聽說、寫作、業務操作、職業素養等多方面的評價。評價方法包括面試、表演、分組討論、辯論演講、階段測驗、職業資格認證等多種形式?？朔艘粡堅嚲矶ǔ煽兊谋锥?，實現了校內考核與企業實踐考核相結合的評價標準。

4.建立結果導向型工作模式

保證實現最終結果所需要的資源配置(做對的事)：師資水平、實驗條件、實訓環境、課程安排、課程設計、課程模式、校企合作等都對人才培養的結果產生重要影響。在開展工作的過程中需要走出任務型思維，明確我們要的工作結果到底是什么，我們是否實現了想要的結果，不斷地問自己，怎么做是對的，是對人才培養有利的，不斷地去優化自己的工作。

結果導向的工作模式不僅需要每個員工具有強烈的責任意識，更需要建立一種能夠打破常規的協調機制，確保預期結果的順利實現。

三、在高職教學質量管理中應用企業管理理論應重點關注的幾個問題

在高職教學質量管理中，借鑒與應用企業管理理論有助于建立結果意識，關注工作結果而不是過程本身，但在應用的過程中需關注以下幾個問題。

1.教學工作結果的設定與衡量標準

人才培養是一個綜合的系統工程，包含知識的傳授、工作技能的訓練、職業態度的建立、社會能力與學習能力的養成等諸多方面，有些目標很難形成明確的可驗證指標，在檢驗的過程中也存在很多不明確因素。

2.建立與結果檢驗相配套的績效體系

多年來形成的教師職能分工與任務結果不相匹配，教師績效激勵體系與結果導向的檢測與激勵體系不相融合，都是影響結果導向工作模式能夠順利實行的不利因素，如何建立有效的績效體系需要我們更多的思考與實踐摸索。

3.人才培養結果與辦學總體目標的權衡

一所學校的辦學總體目標是多方面的，包括人才培養質量、科研水平、社會服務能力等等，而人才培養結果的實現可能要求學校投入更多的人力、物力、財力，如何在諸多方面綜合平衡也是擺在我們面前的一個重要課題。

第二篇：高等藝術院校實踐教學質量管理研究論文

摘要：文章闡述了藝術教育實踐教學質量管理體系構建的目標，從理念系統、標準系統、內容系統、技術系統、改進系統、外部監控系統等方面綜合考慮，探索構建一個適用于高等藝術院校的實踐教學質量管理體系，從而確立藝術學學科專業實踐教學的管理規范，找到提高實踐教學質量的路徑和方法。

關鍵詞：藝術；實踐教學；質量管理；體系

當前，各高校都在加強實踐教學的管理，正在逐步構建起系統的實踐教學質量管理體系。對于高等藝術院校來說，實踐教學是影響藝術專業人才培養質量的最關鍵、最直接的環節，實踐教學的重要性和特殊性也受到了藝術院校和藝術專業重視，各藝術類高校都在探索建立和完善能體現自己專業特性的實踐教學質量管理體系。建立和完善適用于高等藝術院校的實踐教學質量管理體系，應將高等藝術教育的普遍規律與藝術教育的特殊規律相結合，從理念系統、標準系統、內容系統、技術系統、改進系統等方面綜合考慮，并結合社會發展需要，補充外部監控系統，確立一個藝術學學科專業實踐教學的管理規范，找到提高實踐教學質量的路徑和方法。

一、實踐教學質量管理體系構建的目標

各個學科門類都有自身的評價體系和管理機制，而藝術學學科門類在獨立之后，更是在探索建立一個獨立的有自身學科特性的質量管理體系。藝術教育本質就體現在實踐性上，抓好實踐教學質量，建立一個不同于理工科院校、綜合性大學的，符合藝術教育人才成長的特殊規律的實踐教學管理標準和體系，以探索和研究藝術教育出作品、出人才與實踐教學之間的聯系，從而能切實提高學生的實踐能力。一個科學性的、發展性的實踐教學質量管理體系，能夠督促和保障教師和教學單位在實踐教學過程中去強化學生個性的培養，發掘學生的藝術潛質，施展學生的特長，注重創意思維的培養，提高學生的表現訓練。高等藝術院校的實踐教學質量管理體系與傳統理論教學質量管理體系的不同，在于其目標直指創造性，注重培養學生的實踐創作能力、設計制作能力、策劃管理能力和創業就業能力。從實踐教學的標準開始，就將目標分解到相應的各個實踐課程和教學環節，讓不同專業、不同年級、不同課程的學生承擔與自己知識、能力相匹配的實踐教學活動任務中，用各種制度、措施手段保障實踐教學的有效開展。

二、實踐教學質量管理體系構建的內容

（一）理念系統的構建

實踐教學質量管理體系的設計，應是基于高校教學實際和藝術教育未來發展趨勢，要突出實踐教學的特點和藝術專業的特性，彌補當前實踐教學質量管理的不足，力求進一步提高實踐教學質量管理的成效，加強對實踐教學質量監控的有效性，從而提高學生的實踐動手和創新能力，提高實踐教學的質量和人才培養的質量。因此，實踐教學質量管理體系的設計理念，應遵循以下原則：第一，具有多樣性和靈活性，能真實反映藝術教育實踐教學的特性；第二，目標明確，能反映實踐教學培養學生綜合素質、創新思維與精神、動手操作能力等方面的要求；第三，客觀性，以數據和記錄為基礎，以事實為依據，對實踐教學的各關鍵環節進行多元的評價管理；第四，注重可操作性，在時間上、人力物力上、程序上、標準上都應具備可行性，做到全過程管理的同時又能抓住關鍵要點，提高管理效率；第五，把握激勵性原則，在質量管理過程中始終注意管理是服務、評價是手段的原則，質量管理的目的是為了更好激發學生參與到實踐教學活動的積極性，更好激發教師實施教學和推動教學改革的積極性。

（二）標準系統的構建

實踐教學質量管理體系的標準系統，需要結合高等藝術院校人才的目標定位，通過制定分類的實踐教學目標，進而設計出適用于不同學科專業、不同實踐教學環節的標準。首先，學校要結合培養藝術人才應具有的知識、能力、素質等要求，面向國家發展戰略和社會需求，明確實踐教學的總體培養目標。各院（系）再結合實踐教學的總體培養目標，從自身學科專業特點出發，制定本專業的實踐教學分類目標，再細化到具體的專業實踐課程上，同時包括各類實踐項目的目標。在制定分類目標的時候，要明確實踐課程與其他課程的結構關系，探索雙創教育、外出實踐、專業實習、畢業創作、就業創業梯級遞進的關系，明確本專業在實踐教學上的層次與水平。鑒于實踐教學的特殊性，尤其要考慮到本專業學生在實踐能力上如何服務于行業、企業與崗位，目標要定位在與行業企業需求對應的核心能力上。其次，在分類目標的基礎上，要加強對實踐教學各個環節的研究，找出影響實踐教學的關鍵點，進而在關鍵點上設立相應的質量監控點，并結合學校各級實驗室及校外實習實踐基地的硬件、軟件情況，進而對每個質量監控點制定清晰明確的評價標準指標。這些指標的質量標準定義有的可以根據國家審核評估提到的標準設立，有的可以通過調研自定義設立，有的可以參照專業評估和國際認證等有關標準設立，指標體系涵蓋層次應面多而廣，可以包括校內校外實踐教學基地建設標準、畢業設計（創作）標準、外出實踐教學（寫生、考察）標準、課內實踐教學標準、實驗教學標準、創新創業實踐標準，以及項目制、工作室、工作營教學標準等等，能夠完整反映實踐教學基本狀態，突出專業特色，真實的反映實踐教學工作狀況和教學質量，為學校實施實踐教學質量監控管理提供科學可靠的依據。

三、內容系統的構建

根據實踐教學的目標，以及質量標準系統，設計出實踐教學質量管理的內容系統，對實踐教學各個環節實施有效的管理和監控。由于實踐教學更強調學生的個性的、自主的多樣發展，在教學的組織形式上也更加開放多樣，對成果的評價考核也是靈活多樣的，這就要求對實踐教學質量管理工作實行全面的過程管理，以此來適應新時期開放立體的實踐教學體系。對實踐教學質量管理，就要遵循實踐教學過程的流程，從教師準備、條件準備、實施環節、考核環節等階段，確定具體的管理內容，包括實踐教學目標理念，實踐教學資金投入，實踐教學條件（設施設備、基地建設）、實踐教學計劃與大綱、實踐教學管理制度、實踐教學關鍵實施環節、實踐教學方法、實踐教學師資力量、實踐教學教材、學生成果與綜合能力等等，重點覆蓋課堂教學階段性創作、項目創作與研究實踐、實習（寫生、采風）、畢業設計（論文）、創新創業實踐活動等板塊，每個板塊均應設計相應的管理制度文件、管理流程和評價方式，形成程序性文件、操作性文件與記錄性文件，并通過教學委員會從學術方面，校、院（系）、教研室從管理方面，教學督導組織從督導方面配套相應的管理系統，負責管理、運行、維護實踐教學活動，組織各項監控活動，收集反饋信息，使其形成一個良性循環的運行機制。

四、技術系統的構建

建立實踐教學質量信息管理平臺，實現教學信息數字化、自動化管理，將實踐教學的各環節和控制點納入可控狀態。一方面，以管理平臺為基礎，實時更新與發布日常實踐教學工作狀態數據、各二級院（系）實踐教學成果匯報、實踐教學質量年報、自評報告等，實現教學信息共享。同時可以通過管理平臺實現網絡專業實踐教學評估，開展質量綜合評價、階段性評價等。另外一方面，利用平臺中的各種數據有效監控實踐教學質量。通過管理平臺實現實時常態檢測，利用平臺進行數據橫向、縱向、趨勢分析，一是發揮管理平臺數據庫的日常自我診斷功能，可以有效及時的發現各實踐環節中出現的或即將出現的異常，給予提醒并提供數據分析，使運行狀態實現可視化與準確化；二是對有關實踐教學狀態數據進一步深度的整理與分析，對反饋結果實施持續改進并全程記錄，為管理決策提供輔助依據，及時解決實踐教學問題，逐步形成對實踐教學過程的常態化管理，促進學校實踐教學管理工作的改進。

五、改進系統的構建

建立信息準確、可操作性、閉合完整的信息反饋改進系統。首先是要在復雜多樣的實踐教學活動重保證信息采集的準確性和及時性，尤其是校外實踐教學活動?？梢酝ㄟ^定期的有組織的調研，包括走訪走訪企業、實地考察、問卷座談等方式，定期針對實踐教學的質量、學生滿意程度、畢業生就業情況、服務地方經濟等開展多元化的評價分析，用多種形式收集社會對學校實踐教學工作的評價信息。其次是及時、準確地歸納和整理來自于不同渠道的反饋信息，通過對數據的收集、分析和處理，發揮數據的倒逼作用，從數據中找到推進工作的路徑，將發現的已經存在的問題和可能產生的問題，通過一定的渠道反饋到學校相關部門，讓管理系統能夠及時調整、改進實踐教學活動，建立起實踐教學質量的預警機制，并總結和推廣有效的教學經驗與成果，從而提高實踐教學質量。從采集的信息經研究形成決策，再通過相關的管理部門來實施，實施后對出現的新的信息再進行采集、反饋與處理，從而形成一個具有連續性特征的、閉合完整的信息反饋改進系統。

六、補充外部監控系統的構建

實踐教學的開放性，需要學校主動引入實踐教學外部監控主體，包括政府機構、行業與企業、第三方獨立評價機構、學生家長、大眾傳媒、畢業生代表等，積極發揮各方在實踐教學質量監控中的作用，探索建立內外結合的質量監控體系。具體的監控方式，可以通過一方面學校主動向社會公布實踐教學基本狀態，同時通過在實踐實習基地設立教學質量監督信箱、畢業生追蹤、用人單位調研、第三方評價等渠道，廣泛收集社會公眾對本校實踐教學工作的意見，并利用實踐教學信息的采集和公布，讓公眾可以及時了解學校實踐教學情況，主動拓寬學校與社會、用人單位、家長的溝通，可以形成學校外部實踐教學質量監督的良好氛圍。另一方面，學校還可以主動邀請地方行政機關、企事業代表共同參與實踐教學標準體系的制定、實習實踐教學成果的評價，尤其對實踐教學成果的應用開發，建立校企合作育人制度，共同研究實踐教學質量提高，切實實現對學校實踐教學質量的社會化評價。

作者:李霞 單位:四川美術學院

參考文獻:

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第三篇：關于高職實踐教學體系建設研究論文

論文摘要：實踐教學體系建設是職業學校專業建設的重要內容之一，它直接關系到能否實現培養具備綜合能力和全面素質的、直接能在生產、建設、服務和管理第一線開展工作的技術應用型人才。因此，必須建立良好的實習基地為教學服務、實現雙師隊伍建設、完善好人才培養目標，才能從理論與實踐兩個方面實現科學、有序、規范、高效的高職實踐教學體系建設目標。

論文關鍵詞：實踐教學；體系；實訓基地；教師隊伍；培養目標

實踐教學是通過開展以教育教學為目的、學生親身體驗和參加的實踐教學活動，使得學生將自己所掌握的理論知識轉換為實際認知，并逐步形成研究能力和創新能力的教學形式，是高校應用型人才培養中的一個非常重要的環節。實踐教學體系是實現人才培養目標的關鍵性環節，直接關系到能否實現培養具備綜合能力和全面素質的、直接能在生產、建設、服務和管理第一線開展工作的技術應用型人才。因此，本文將從理論與實踐兩個方面研究實踐教學如何實現科學、有序、規范、高效的目標，使實習基地更好地為教學服務、實現雙師隊伍建設、完善好人才培養目標，從而探討如何更好地進行高職實踐教學體系改革。

一、實踐教學體系的重要性分析

高職教育的培養目標是培養高等技術應用型人才，職業能力的培養與形成是高職教育工作的核心任務，這就奠定了實踐教學在高職教育教學中的重要地位。作為實現培養目標的重要組成部分，實踐教學的目的就是配合理論教學，按照一定的目標和要求，在教師的組織和指導下，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強學生實踐能力訓練。其內容主要有兩個方面：一是課程時間教學，即與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行實踐活動，包括課程作業、平時作業、綜合練習、模擬考試、大作業和課程實驗教學等；二是獨立設置的集中實踐教學也叫綜合性實踐教學，即需要綜合運用課程知識集中進行的實踐活動，包括課程設計、社會實習、社會調查、畢業設計或畢業論文等。

高職教育是以培養學生的職業核心能力為導向的。針對當前高職畢業生所面向崗位的知識結構和能力結構的要求，強化實踐教學，大幅度增加實驗、實習、課程設計等實踐教學環節所占比重（基本要達到50%）。實踐教學是掌握專業技能的關鍵性環節，學生通過親自觀察、測試、分析、比較、操作、增強對生產對象、環境和條件的認識，學會制定生產方案，獲得從事實際生產的基礎知識，通過直接參加生產實踐，總結經驗、訓練技巧，掌握技術環節，學會更多工作方法，培養交往、學習、研究、信息傳播等能力，達到培養目標要求；通過參與生產管理，掌握生產指揮、市場營銷的知識，獲得立體型知識和能力結構。

二、高職實踐教學體系的建設

實踐教學體系建設是職業學校專業建設的重要內容之一，職業教育能否辦出職教特色，職業學校能否取得應有的辦學效益，很大程度上取決于實踐教學的質量。只有加強實踐教學體系的建設，加強對實訓基地的建設與管理，加強教師隊伍的建設，才能使高等職業教育實踐教學實現科學、有序、規范、高效的目標，全面實現人才培養目標。

1.突出抓好實訓基地的建設。實訓基地是實施實踐教學環節的主要場所，主要是對學生進行基本技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，同時讓學生參與一定的實際生產。以培養學生應用技術和職業技能為目的，以改善實訓條件、提高效率、強化管理為重點，以多方投入和內部挖潛為手段，以行業技術發展與社會發展水平為標準，營造真實或仿真的職業環境，建設教學與生產相結合、職業技能培訓與鑒定相結合的校內外實驗實訓基地群，充分滿足應用性人才培養的需要。校內與校外相結合的原則。高職院校的經濟實力有限，基地建設要用兩條腿走路，公共課、基礎課實訓基地應以校內為主，校外為輔。專業課應以校外為主、校內為輔。

校內實習基地建設是實踐教學建設的基礎，必須認真抓好學生平時實驗和模擬實習管理，形成一套良好的實驗量化考核標準。學生每次實驗后，教師都按照考核標準進行評分，得出平時每個實驗或模擬實習項目的量化考核成績，并以一定比例計入課程總成績。平時實驗成績不合格，該科總成績不能及格。此外還可以通過加強實驗教學管理、實驗室管理、改善實驗條件、提高實驗教師指導水平等，形成校內實驗教學和校模擬實習的質量控制體系，確保質量標準的實現。

校外實訓基地是職業院校實踐教學建設的一個必不可少辦學條件。要建立一個實訓基地其投資是巨大的，在當今教育經費短缺、生產設備與產品更新換代越來越快的的情況下，學校要全面建立起與自身專業設置、職業能力需求相配套的校內實訓基地是比較困難的，并且在專業發生變化時，勢必將造成資源的浪費。為此，與企業攜手，開辟校外實習基地實現實訓條件的社會溝通與資源共享，成為了解決此難題的一種發展趨勢。事實上，充分發揮企業生產場地、設備的作用，不僅能提高辦學效益，使學校在調整專業時更加輕便靈活，還為有效解決實訓條件落后于生產第一線這一普遍存在的難題提供了現實的途徑。2.加強“雙師型”教學隊伍的建設。職業教學的特殊性，要求專業教師既要懂得教學規律，是教學的行家；又要懂得行業技術，是專業操作的能手。把傳統的“學術型”教師隊伍改建成與高職教育相適應的“雙師型”教師隊伍，是發展高職教育的關鍵所在。高職院校的培養目標是為生產一線培養技術應用型人才，實訓教師既要傳授給學生基本的專業知識，還要示范、講解、指導具體的操作過程。這些都要求實訓教師必須具有較強的實踐操作能力。目前大多數職業學校是由普通高校畢業生直接來校任教，沒在工廠、企業、生產一線崗位上任過職，缺乏實際經驗和專門技能。為此，必須重視“雙師型”教師的培養，制定相關專業課教師培養規劃，創設激勵機制，鼓勵教師積極參與科研生產和技術開發，聘任實習工廠的工程技術人員兼課，吸納社會上具有專業知識和實踐經驗的專家、工程技術人員加盟擴充職校的教學、科研和生產隊伍以此來提高整個教師隊伍的素質。

（1）專業課教師要成為“雙師型”人才。高職院校的專業課師資不但要具有理論教學的能力，同時還應具備相關專業（或工種）高級工（或技師）的技術素質。為此，要形成高職院校專業教師在生產一線工作制度，通過鼓勵專業課教師參加專業技術開發與服務，安排專業課教師去企業頂崗實踐等手段，培養教師的實踐技能。

（2）發揮政策導向作用，充實實習指導教師隊伍。要充分發揮現有教師的主觀能動性，學校管理干部和相關教師要力求掌握若干項實踐技能，擔任實踐課指導教師或協助指導部分實踐課程。要堅持培養與使用并重的原則，加強對這部分教師的培養提高，不可濫竽充數。指導實踐教學能力，應當成為所有教師業務考核的重要指標，并與升級、晉職等結合起來。

（3）搞好兼職實習指導教師隊伍建設。高職院校除了可以選派實習指導教師到有關單位（企業）參觀學習外，還可以從社會選聘專業基礎扎實、實踐能力較強、接觸實踐機會較多，對于生產中的新技術、新工藝、新信息了解較多，對于生產中存在問題也有更深認識的并具備教師基本素質的專業技術人員作為兼職實習指導教師，以優化教師結構、解決師資力量不足。

3.完善專業人才培養目標。制定專業人才培養目標，構建合理的實踐教學體系在人才培養方案制定過程中顯得尤為重要。緊緊圍繞專業人才培養目標，加大實踐教學改革力度，從教學內容、教學方法和評價方式等方面進行改革，逐步形成實驗、實訓、實習、課程設計（綜合作業）、社會實踐、畢業設計（論文）共存的實踐教學體系。

在教學形式上，減少驗證性的實驗，增加有助于職業技能培養的實訓和職業素質培養的綜合實訓。在教學方法上，采用案例教學法、模擬仿真教學法、項目課程等，讓學生在做中學、學中做，做到學做合一。在實踐教學的教材建設上，不斷更新教學內容，要以企業實際應用的經驗和策略為主，原理和陳述性知識為輔。在評價方式上，實踐教學形式的多樣化決定了考核方式的多樣化，在具體實踐過程中，應根據課程的性質、目標要求采取不同的考核方法，按照理論知識與實踐知識相結合、單一能力與綜合能力相結合、個別與群體考核相結合的原則，采取筆試、機試、閉卷、開卷、工作過程、項目評審、畢業答辯等多種考核形式，全面評價實踐教學質量。

（1）以職業應用能力為主體來設計實踐教學計劃，確定技術應用能力的實踐教學目標，在課時安排、教學內容、教學方法上進行大力度改革，使理論課與實踐課比例真正達1∶1。實踐教學內容包括基本技能、專業技能、技術應用或綜合能力訓練課程（或項目）；在訓練方法上，通過實物演示、實驗、實訓、實習、課程設計、創新制作、畢業設計等，使學生接收仿真或真實的實踐訓練。

（2）完善人才培養目標體系能夠加強對學生的職業素質培養。在實踐教學中，注重將愛崗敬業、一絲不茍、效率與效益、遵紀守時、團結合作、質量安全、5S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養）等一般職業素質的培養，與各職業或崗位所需要的專業素質結合起來。大到嚴格執行各種操作規程，小到實訓時的穿衣戴帽和考勤，都要有嚴格的規定和監督。通過不斷強化學生的職業行為，建立安全意識、質量意識和現代文明生產意識，使之逐漸養成符合現代工業要求的職業行為習慣。

（3）建立具有能夠涵蓋各專業的職業技能和職業資格證書培訓鑒定體系。各專業要通過積極引進和建設國家職業技能鑒定站（或點）、職業資格證書認證點，使專業實踐教學與國家職業技能鑒定全面接軌。對于少數專業，還可選擇其他部委、行業、外國政府機構證書或一些跨國公司證書。

目前，很多高職院校實踐教學存在的問題，嚴重影響了高職實踐教學的實效和高職人才培養目標的真正實現，以及高職教育的健康發展。因此，必須認清形勢，增強緊迫感，進一步提高對實踐教學工作的認識，采取得力措施，扎實做好實踐教學工作；必須加強規范實踐教學管理，切實保證實踐教學質量；必須加強對實踐教學的計劃、組織、實施、檢查、監督、考核、實踐教學改革與研究。在實踐教學管理過程中，要注重對實踐教學進行過程監控，既要堅持實踐教學計劃的嚴肅性，又要抓好實踐性教學的過程管理，也要健全實踐教學管理制度，明確各級職責，從而保證實踐教學的有序開展。

第四篇：高職院校體育教學中的研究論文

摘要：隨著如今時代的大幅度進步，運用多媒體科技在如今的教育課堂上獲得了普遍的使用。體育教學在校園的教學當中占據著十分重要的地位，從一定程度上講它關系著學生是否可以強健、健全、整體進步的確定性原因。經濟以及時代的高速進步需要體育教學把培育學生的終生體育理念、技能以及整體健康與時代符合技能等等內化于體育教學的身心整體進步的目的當中。

關鍵詞：多媒體科技；體育教學；高職院校

多媒體科技的普遍運用，讓教育范疇內的所有學科展開了一次方式甚至于思想意識的整體革新，以此原因，它也可以促進體育范疇內的教育過程以及成果產生積極向上的影響，多媒體教學在學校教學當中取得了一定的探究以及使用，但是和其它各門課程對比，相對而言在多媒體使用方面較為普遍。

1多媒體在高職院校體育教育使用中出現的不利現象

1.1高職院校硬件裝備準備不足

多媒體在體育教育當中所需求的場所、裝備比較高。體育課程教育的重點場地在戶外運動場，場所布置不比教室如此嚴密，所以多媒體裝備相對繁雜。多媒體科技裝備不能夠得到貫徹落實。

1.2體育教育支出遠遠不夠

依據不完全的調查，許多高職院校都沒有依據國家需求支配體育教育費用。體育教育在高職院校之中沒有足夠的注重，多數以保持現有情況為主導，對它的進步并沒有十足需要的注重。

1.3教師對多媒體互聯網的控制標準良莠不齊

多媒體體育教育課件的寫作，寫作者除了擁有一定的編制技能之外，還應該擁有較多的體育文化水平，不只有運動生理學、一些體育項目的比賽規定、裁判準則和體育學問以及對中國年齡段身心標準狀況的理解等等很多角度的學問，還需要理解體育教育。

1.4體育教育使用材料的比較缺少

給如今現代化數據科技和體育與健康教育的調整計劃了不可進步時期體育教學材料視覺上感覺基礎上非常富有，但是因為探究人員對體育學科多媒體課件的開拓注重不足，非常多的內容在以一個低標準的專業情況重復制作，所以教學材料的正確開拓以及使用都必須有更深層的發展。

2多媒體教育在中學體育課中的協助地位

2.1多媒體在文化課中的使用

在課堂排置上都必須每個學期都進行一定程度上的文化課，包含了體育比賽知識、生理、心理、衛生等等的文化內容，內容都是十分合理正確在多媒體課程中使用的，用互聯網作為體現國際因特網而避免了時空以及人為原因的約束，這讓學生可以學得更多更全面的文化和知識，以此提升了學生學習體育的熱情興趣愛好，也合乎當前對學生進行素養教學的本質性成果。

2.2多媒體教育和能力課密切聯系，提升能力課的傳授品質

將多媒體課件的展示以及教師的傳授密切聯系在一起。如若使用游戲軟件展開協助教育，能夠輕而易舉的把基礎戰術組合全部體現出來。使學生展開對比、剖析，在腦海中產生動作含義。并且，形成在實際中嘗試的想法。由于精彩豐富的動漫畫面以及軟件發達的競賽錄影能力，學生表達出非常高的熱情。

2.3創建背景，培育學生的審美情懷

教師能夠使用電教傳媒，抉擇健康、生動、美好、明朗的音樂，用合適的健美操動作相組合，熱絡氛圍，給學生營造一種輕松的背景，用這種方式，學生學起來就會更加容易、靈動、舒張、大方。不只強化了體魄，還進步了學生的調和性、柔軟性、靈活、速度、力量、耐久等等素養，用人類活動的特有方式體現出來，讓學生直接體會感覺到美的存在，在活動中熏陶了美的情懷。

2.4使用多媒體方式，進行思維方式品質培養

體育教育被視為一項建造以及培養學生的非常主要的教學方式以及模式，它不只讓學生強化體魄，掌控以及提升活動能力，并且可以督促進步學生的智慧，熏陶情懷、強化理念、培育學生愛國思想以及共產思想的優質道德觀念。

3結論和意見

3.1結論

3.1.1使用多媒體，促使學生的活動表像的產生。利用圖畫以及動態的一起解讀、變動、定住、慢進度播放、能生動直接的掌控活動重點，更深層了解，掌控合理的活動含義，快速產生活動表象。3.1.2使用多媒體視頻示范方法，讓學生合理合適的認識體育專用詞匯。使用多媒體科技，教師在教育以及學生在自主學習當中能夠停止、慢速或是次數頻繁播放所應該具備的影音資料，亦或是增加文字解釋與視頻播放一起進行，產生動靜密切聯系的多方位集中的大容量的教育內容，做到視聽聯系、生動靈活、直接具體、有利于查看以及模擬的目標。3.1.3使用電腦的數據剖析技能，促使學生產生合理的活動含義。體育教育之中，把學生的活動技能錄影或者圖片以及卓越運動員的技能錄影或者圖片聚集一起來進行比較剖析，尋找出學生技能活動的不同和不夠之處，協助學生提高活動質量，尤其是針對一些本身感觸相對較低，活動接受技能相對慢的學生特別有用。3.1.4使用信息技能，可以讓學生取得更全面的體育信息。開拓學生的文化概括面，擴展視線，能夠給教師與學生互相交流供應平臺。3.1.5高職學院體育教育和另外的科目不一樣，自身存在的特征以及秩序。它是把室外身心鍛煉作為訓練主體，室內文化教育作為協助，以加強學生體魄，提升學生健康標準，培育學生品質、終身體育的理念、愛好以及技能為引導思維的科目。所以，在使用信息技能展開體育教育時，并非簡易的使用，而是高水準的聯系和主動適合，是信息科技和體育課堂的調和。它的主體是課堂，并不是信息科技，避免為運用科技而運用技術。總結來說，教師不只需要擁有進步以及先進的角度傳授多媒體教育的思想，也需要用向上以及厚實的態度來看待體育的傳統教育方式，讓倆者互相的產生意義，相輔相成。

3.2意見

3.2.1多媒體進入課程。使用多媒體展開教育作為高職學校教育的進步補充，當它融入課程教育之后，即便允許取代教師的講述、演示、模范、研論等等到教學運用，教育之中使用多媒體科技，不只是全面教育行動之中的一項方式以及形式，而并非是所有。3.2.2改變體育教師意識。轉換體育教師的教學意識，跟著時代進化，需要以進步以及先進的角度接受使用信息技能展開體育教學的新型意識。合理合適解決多媒體教育方式和其他教育方式的聯系。使用多媒體展開教育，是為了顯現出重點、解決好難點，協助更優質、更快速的做到教育目的，這一點是毋庸置疑的。然而，這并非是說，它能夠取代所有的教育方式，唯有各種各樣教育方式一起存在，各個都發揚其自身的特點，優點相互補充，才可以獲得優秀的教育成果。3.2.3充分使用體育多媒體教育。完善室內體育運動場所教育裝備，在情況可以的狀況下，組合多媒體教育裝備，激勵教師在教育中必須十足使用多媒體課件或者多媒體互聯網等等現代信息科技展開教育。高職學校體育教育重點是在廣闊的場、館、池等等室外條件下展開的教育，是利用教師講述模范以及學生來回的身心鍛煉來促進身心素養加強，提高體魄。所以，在使用多媒體科技教學過程中必須適當、適量，分明白重要以及次要，對癥下藥。

4結語

多媒體科技給教育帶來了新型的方式，充實了新鮮的意義，并且給教學時代化提供了新型的動力以及深入的影響。它避免了老式體育教育的活動重點的講述、教師展開行動演示的形式，使用多媒體科技協助教育，真實的教育條件，美好、標準的演示行動給學生們感受到體育的優點，營造靈動直觀的學習氣氛，充足調節學生踴躍性。

引用

[1]余代俊.多媒體技術在高職體育教學中的運用[J].科技經濟市場,2015,(3):223-223.[2]唐志強.高職體育教學多樣化教學方法在課堂中應用的探討[J].文體用品與科技,2014,(22):119-119,134.[3]楊家旺.多媒體技術在高職院校體育教學中的應用[J].中小企業管理與科技,2016,(15):110-111.

第五篇：高職院校經管類專業實踐教學質量管理研究4000

高職院校經管類專業實踐教學質量管理研究

摘要：實踐教學是高職院校經管類專業重要的教學方式，這種教學模式與傳統實踐教學特別是理工專業實踐教學有明顯的區別。它需要模擬特定的人文環境和人際環境，沒有確定的模式。想要促進高職院校管理類專業實踐教學，需要大膽開展創新研究和創新實踐、及時轉變觀念，調整培養方案、大幅度調整強師資力量的構成、加強校企合作和溝通，才能最終摸索出適合高職院校管理類專業實踐教學需求的基本模式。

關鍵詞：高職院校；經管類專業；實踐教學；質量

前言：截止到2013年6月，我國已有高職院校1300多所，在這些高職院校中有80%的院校開設了經濟管理類專業，并且有一半以上的經管類專業都有本院校的校外實踐基地，這種趨勢說明高職院校經管專業能夠緊跟市場發展的需要。然而在高職院校教學過程中，經管類專業實踐教學模式還只是形式上的覆蓋，高職院校的專業能力培養效果離實際的市場職業需要還相差很遠。特別是有許多高職院校經管類專業在實踐教學方面還存在許多問題，造成人才培養和市場需求脫節，嚴重制約了高職院校的經管類專業的持續發展[1]。

一、高職院校經管類專業實踐教學的特征和現狀

（一）高職院校經管類專業實踐教學的特征

高職院校經管類經管類專業實踐教學與傳統實踐教學不同，高職院校是按照市場的職業需要對人才進行培養。高職院校在實踐教學過程中，區別于傳統實踐教學特別是理工專業實踐教學的最重要的特點，就是高職院校經管類專業培養出的學生具有較強的實踐能力和動手操作能力，學生在畢業后可以不參加公司或企業組織的崗前培訓，可直接入職工作。因此，實踐教學是經管類專業教學過程中的重要環節。同時，經管類專業實踐教學具有體驗性的特點，在管理實踐中，管理對象有時并不是完全的對象物，實踐者和實踐對象之間的關系是交互的?？梢哉f，實踐者本身就是實踐對象的一部分，學生自身的體驗是經管專業實踐性教學有效的實現條件[2]。

（二）高職院校經管類專業實踐教學的現狀

1.教學內容枯燥，理論性的知識多

隨著我國高職院校經管類專業的不斷增加，圖書市場上出現經管類教材不夠的情況，為此一些高職院校不得不采用普通高等院校的教材，但是高職院校經管類專業的教材與普通高等院校的教材在人才培養的目標上有很大不同，從而導致一些普通高等院校的教材理論性的內容過多，實踐操作性內容分量不足。例如，國際貿易類教材除了理論知識以外，就是案例分析，缺少針對實際需求和實際操作環境的、針對專業培養方向的實踐指導內容。《國際貿易》、《國際貿易實務》等課程缺乏實質性的實踐教學內容，導致學生理論性的知識偏多，實際經驗偏少； 基礎知識偏多，應用技能偏少，不能滿足經管市場快速發展的需要[3]。

2.實踐教學重形式不重效果

實踐教學是經管類專業進行人才培養的重要部分，雖然都是經管類的課程，但是不同的課程對實踐教學形式、內容都有不同要求。這需要針對不同課程的能力培養目標和特點進行不同的實踐教學設計。然而，仍有許多高職院校在實踐教學過程中不能針對課程需要和不同課程的培養目標的不同設計相應的實踐教學課程，而是采取同樣的模式進行實踐教學[4]。

3.缺乏嚴格的教學規范

根據不同的課程特點進行實踐教學課程設計以后，就要按照課程設計開展實踐教學工作，實現實踐教學真正提升學生能力的效果。然而，由于經管類學科會涉及行為科學、心理學科和社交禮儀等方面的學習，在實踐教學中往往沒有比較明確的程度規范，也缺乏比較科學的標準，進一步導致實踐教學管理松散，主觀性強。許多高職院校并沒有根據管理類學科的特點建立相應的實踐課程實施程序規范，也沒有探索建立相關評價標準，管理也很隨意，這就使學生的實踐沒有明確目標和嚴格的程序控制，學生無法在實踐教學中明確地、很好地培養自己的相應操作能力，同樣，教師對實踐教學的管理目標和要求也不明確，導致學生雖然參加了實踐教學課程，卻不知道自己該在哪些能力方面進行提高[5]。

4.缺乏專業的教師隊伍

目前很多高職院校的教師都是直接從高等院校畢業分配到高職院校工作的，專業知識單一，缺乏實踐經驗。尤其是經管類專業的教師，由于不可能通過實驗室進行相關技能培養，缺乏管理實踐的經驗，無法很好理解實踐教學課程的內在要求，也不能很好地理解經管實踐與經管理論的關系。由于老師自身不具備相關能力，在開展實踐教學指導學生進行技能培養和提高時，指導不到位，力不從心，不能給學生提供有效的幫助。不能有效的推動高職院校經管類專業教學質量的提高，以及學生能力水平的提升。

二、高職院校經管類專業實踐教學質量控制原理及方法

實踐教學在人才培養工作中具有不可替代的重要地位，實踐教學與理論教學在高職教育教學中具有同等重要的作用。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，通過實踐使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。實踐教學包括實驗、實訓、實習、課程設計（大作業）、畢業論文(設計)等主要環節。高職院校經管專業進行實踐教學是為了為加強實踐教學過程管理，規范實踐教學活動，保證和提高實踐教學質量制定的教學辦法[5]。

三、高職院校經管類專業實踐教學的改進策略

（一）改革教學模式

高職院校經管類專業應該不斷進行教學改革，以培養社會需要的實用性和創新型人才為出發點，提高人才培養的質量。實踐教學的好壞決定了教學質量的高低。加強和改進實踐教學，要在培養目標和設計定位的前提下，抓緊進行課程改革，突出教學內容的實用性。要打破打破傳統的教學模式的束縛，使教學內容服務于職位要求，要增強課程模式的實踐性，服務于實踐性教學。隨著社會的不斷發展進步，實踐教學在經管類專業教學中處于越來越重要的位置。要不斷吸收現代化的教學成果，更新教學內容，改進教學方法，通過實踐教學培養學生理論聯系實際的學習態度，達到實踐教學的效果[6]。

（二）加強師資力量建設

為了能夠促進高職院校經管類專業實踐教學的發展，高職院校應在師資隊伍建設上加大投入。首先，應該采用多種獎勵辦法鼓勵教師積極轉變教學方法和教學模式，以適應當前社會發展的需要，建立符合經管專業實踐教學需要的教學模式。然后，學校要通過人事機構篩選招收優秀的經管類教師，提高整個教師隊伍的實踐教學水平[7]。

（三）加強學校與企業的合作

學校與企業合作是學校進行實踐教學的重要途徑，是學生實現理論和實踐相

結合的重要通道。雖然經管類專業在校企合作和溝通方面會存在很多障礙，但是，雙方溝通的空間也很大，關鍵問題是要有針對性的開展校企合作，這樣才能有利于實踐教學的進行。高職院校要不斷調研，認真聽取畢業生的反饋意見，使調整與優化后的教學計劃既符合高職院校的教學規律，又符合企業實際工作的需要。同時，應該建立校企合作實習基地，在校企實習基地實踐過程中要保障實習工作的質量，實習基地要不斷完善和優化，強化實習基地實踐教學管理[8]。

在實踐教學過程中開展項目教學法，對有條件的技能課程采用項目教學法，并強調由學校和企業合作確定實訓項目，以真實的工作環境代替仿真的工作環境，以真實的工作項目代替虛擬的工作項目，實現企業與學校的深層次合作。

（四）在實踐教學質量評價中采用多元評價理論

由于學生的學習能力是多方面的，每一位學生都有自己的優勢，學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的。首先，評價的主體應該多元化，參與實踐教學質量評價活動除了教師以外，還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校以外的其他有關人員。

其次，在進行實踐教學評價時，應該注意評價內容的多元化。美國一位名叫加德納的心理醫生曾提出名為多元智能的評價理論，他認為每個人至少有7種智能，其中包括語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數學智能。對于這7種智能每個人都各有所長，所以在進行實踐教學評價時，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應該綜合個方面內容對學生進行實踐教學評價。

最后，要采用多樣化的評價方法，教師可以按照設定的評定標準，對自己的實踐教學質量進行價值判斷；同時，也可以讓其他老師對自己的實踐教學質量進行評價。自我評價可以充分調動教師在實踐教學過程中的積極性，他人評價的可信度高，具有一定的權威性。

結論：綜上所述，高職院校經管類專業是實踐性非常強的專業，如何有效開展實踐性教學是高職院校教學工作者的有一次挑戰。在教學過程中，必須以符合市場需求為標準，以能力培養為基礎，充分發揮學生的主觀能動性，從根本上提高實

踐教學質量和學生的就業競爭力，實現培養高素質高技能應用型人才的高職教育目標。

參考文獻：

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