第一篇：合作學習理論在高職籃球教學中的運用解析

合作學習理論在高職籃球教學中的運用解析

摘要：隨著籃球教學事業的發展，人們在不斷探索更適合更有效的教學方法。而合作學習理論是近年來最受歡迎也是綜合效果比較明顯的新型教學方式，它顛覆了傳統的“以老師傳授為重”的教學理念，把主動權還給學生，老師則起到了“引路人”的作用。本文分為四部分，首先闡述合作學習理論的概念；其次分析了在高職籃球教學中開展合作學習的必要性；然后闡述了合作學習理論在高職籃球教學中應用的益處；最后提出合作學習理論對老師教學方式的新要求。關鍵詞：合作學習；高職；籃球教學

近年來，國家對國民身體素質越來越重視，體育教學越發成為各高校教學的重要組成部分。而籃球是很多人都熱愛的運動項目，組織好籃球的教學具有重要的意義。合作學習理論是一種創新型的教學理論，它可以培養學生的自主性，提高學生的學習能力，而且它的合作理念與籃球的性質有很多契合的地方。

一、合作學習理念的介紹

合作學習是指學生被分為幾個小組，在小組中一起學習探討，每個人有明確的分工去共同完成小組的任務，評估方式為根據小組的成績來給個人成績的新型教學理論。以色列特拉維夫大學沙倫博士，合作學習的主要代表人物，他曾說過：“合作學習是學生在學習過程中用的的方法。把學生分開的小組就相當于是一個社會基本組織單位，學生在這個組織里通過相互的交流和溝通來學習基本理論和更高層面的知識，同時完善了自己。”

合作學習理論能被廣泛的應用并被不斷的發展與它眾多的理論支持是分不開的。例如：（1）社會互賴論。認為成員基于共同目標而互相依賴，使團體變為一個整體。而這種依賴又分為積極依賴、消極依賴以及缺乏依賴。（2）自控理論。威廉·格拉塞博士認為人本身的需要是驅動人發生某種行為的原始動力。學生有三種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（3）發展理論。來源于維果茨基本的發展區理論與皮亞杰的認知發展理論。（4）選擇理論。換言之，是一種需要滿足的理論。學校是滿足學生三種需要的場所之一，所以，可以這樣認為：不愛學習的學生，絕大多數不是因為智力問題，而是心理問題。（5）接觸理論。人與人之間的交流合作可以提高小組的凝聚力和向心力。等等。

二、合作學習理論在高職籃球教學中應用的必要性

首先，籃球是一項集體性的項目，所以對學習者的互相配合、協作有比較高的要求[1]。因此，這種要求和合作學習理論的基本內涵相符合，為高職籃球運用于合作學習理論提供了得天獨厚的條件和優勢。而且籃球運動的過程中，人類的交流頻率遠遠高于其他類型的文化活動[1]。在參與籃球活動的過程中，隊員與隊員之間的合作尤為重要，這在籃球的比賽和運動時更加明顯[1]。籃球不是靠一個人的優秀就可以完成的競技性的項目，它需要隊員的合作，比如每位隊員都自己的位置，后衛、前鋒、中鋒等，這就要求他們負責好自己的部分與隊友合作。其次，當前高職院校的籃球課程教學仍有多個地方亟待改進。教學方法單一不變，乏味無趣，容易造成學生自主學習意識不足，其主體地位無法凸顯[1]。為了更好地調動學生的學習積極性和主動性，體現學生的主體性，更好地實現高職籃球教育，合作學習的應用就顯得尤為必要。

三、合作學習理論應用于高職籃球教學中的益處

（一）合作學習可以充分發揮學生的主體作用

合作學習將學生與學生、學生與教師的教學因素之間的互動視為學習的重要途徑，強調通過互動交流來使課堂教學成為多種互動過程的統一體，合作學習把大部分的時間留給學生，學生主體性得到了體現，在學生進行合作探索學習的過程中，求知欲就會得到激發和釋放，學生在這種強烈的求知欲的支配下就會樂于學習，并且在此基礎上掌握學習的技巧，做到善于學習，教學的良性循環也會因此而建立起來[2]。

（二）合作學習在一定程度上提高了學生的個人素質

不同于傳統的教學方式，合作學習過程中，學生與學生之間、學生與老師之間會進行很多的交流，這就要求學生要敞開心扉與人交流，對交流交際能力是一種鍛煉和提升；在小組合作學習的過程中，因為要共同完成一個大任務，所以每個人都會有自己的小任務，而這些小任務又會影響大任務的完成，這就要求學生能夠明確自己的責任并且及時完成屬于自己的任務，以免耽誤大家的進度，以此培養了學生的責任心；在一個組里的隊員，無論是生活上還是學習上都會做到互相幫助，團結友愛，對彼此信任、包容，尊重隊友；對于團隊里的“領頭羊”來說，合作學習可以鍛煉組織能力，協商能力，全面思考的能力；合作學習過程中，大家可以“取長補短”來完善自己。

（三）合作學習的評價方式可以激勵高職學生

由于高職的新生在入學之前，學習情況大多數處于中下游的水平，在高中的單一的評價體制下，經過多次的學習失敗、不如意，很容易形成一種自我概念：“我就是不行，我就是沒有能力，我的缺點就是xxx。”，進而產生挫敗式的自我效能感[2]。而合作性學習的評級方式是依托小組成績獲得個人成績，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，團隊的成績一定優于個人的成績，當自己的成績提高，被壓抑很久的上進心和自信心也會蘇醒，這就很好地激發高職學生的學習興趣和潛能。

四、合作學習理論對于教師提出新要求

合作學習理論是一種以學生為主體，老師引導的創新型教學理論。這就要求老師能夠及時的調整自己的教學方式方法，并且注意各個細節性的問題。調整好合作、單獨、競爭三種狀態的教學比例，讓學生能夠自主學習理論知識，同時加強團隊合作意識，以此同時也能夠以提高個人素質。教學過程中教師要對學生的基礎狀況進行分析，之后從教學進度、教學任務、學員之間的相互合作、監督管理等方面對籃球教學進行深入思考與分析，為學生制定適合的合作學習方案[3]。這對教師的教學自主性和創新性提出了更高的要求。

結語：

合作學習理論是一種對學生與老師之間的引導與被引導、學生與學生之間的學習與被學習關系的促進。就學生而言，學習首先是一個吸收知識的過程，其次是一個與同伴進行結構搭建并應用的過程，只有自主的去學習，才能更好的認知、更快的解決問題。而合作學習理論的成果則與這些要求完美契合。

參考文獻：

[1]趙錫華.合作學習理論在高職籃球教學中的運用[J].鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版),2011,06:182-184.[2]漆俊華.合作學習理論在高職籃球教學中的應用[J].才智,2016,03:78+80.[3]徐海東.合作學習理論在高職高專籃球教學中的應用[J].遼寧師專學報(自然科學版),2015,01:70-72.

第二篇：合作學習理論在中學英語課堂教學中的運用

合作學習理論在中學英語課堂教學中的運用

石家莊市第四十九中學

李風香

合作學習（Cooperative Learning）是本世紀 70年代初興起于美國，并在 70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。目前，合作學習已廣泛應用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學的各種教學中，對于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到積極的作用，其實效令人矚目。世界各國研究一致認為，合作學習是一種及其有效的教學理論與策略。在美國，“合作學習”與“掌握學習”（Mastery Learning）一起被人們譽為當代最受歡迎的兩種教學策

并將逐步發展為一個令人矚目的教學理論研究領域與教學流派。

合作學習是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”(Four heads are better than one．）這一哲學思想。在美國教育歷史上曾經有一個時期，合作學習理論深受歡迎并廣為應用。美國教育家帕克(Park)就是這個時期合作學習理論的最杰出代表人物之一，他的聲望與成功來自于他把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠在2000多年前，我國儒學大師在教育實踐中就己重視合作并將用于教學情景中，倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率，令人遺憾的是這種合作的觀念在我們今天的教學中已十分淡薄，所存無幾。有關合作學習理論的概念表述不一，下面是

幾種有代表性的關于合作學習概念的表述。

1．美國明尼達大學“合作學習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

2．我國臺灣的教育學者林生傅先生在論及合作學指出：“合作學習乃是一種創新的教學設計，目的在于使學習活動成為共同的活動，其成效關系到團體的榮辱。

”

3．合作學習的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士認為："合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境。雖然國內外專家學者關于合作學習定義的表述不盡一致，但從中可以認識合作學習的內涵。綜上所述，可以將合作學習的特點歸納為以下幾個方面：

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；合作學習是一種目標導向活動：合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭：合作學習是由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程的活動。

從以上的分析中可以看出合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調競爭性學習和個人化學習的課堂轉到以合作學習為主

流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。

眾所周知，教學是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，由必須發揮學生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結合起來進行教學，才能達到良好的教學效果。從教育學理論或教學經驗來看，沒有學生的主動性與積極性，任何教學都不能成功。為了提高學生的學習成績，在外語課堂中我嘗試了合作學習理論，大大提高了學生學習英語的積極性與主動性，他們在小組里團結協作，積極主動，興趣大增，即活躍了課堂氣氛又提高了學習成績。

下面是我在英語課堂會話（Conversation）教學中所實施的合作學習。在會話教學中，我主要是培養學生的交際能力。語言能力是交際能力的基礎，但僅僅掌握了語言形式和語言技能并不等于在交際場合恰當使用語言達到交際目的。交際法理論告訴我們：交際既是語言學習的目的，也是語言學習的手段。合作學習所倡導的相互作用觀正是一種將交際作為語言學習手段的多邊活動，在會話教學

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教學模式，通過班機授課講清語境，因為任何語言都是在一定情境下產生并運用。這有利于學生盡快地掌握會話內容，在此基礎上分組討論找出 Structures（初學者，老師給出Structures）這便是合作學習的開始，然后圍繞Structures進行會話。在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，完成老師在限定時間內分配的學習任務，但學習任務必須由每個小組共同完成，在共同完成學習任務的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組的學習任務的完成。為使會話完成的快，正確率又高，接受能力好的學生與差一點學生積極配合，提高了學習效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個好學生能完成會話表演的局面，經過一段時間的訓練，基礎差的學生增加了學習興趣，原來上課張不開嘴，現在能在課堂上自編對話并流利交談。在實施合作學習的過程中，合作學習還有一個收獲是改變了課堂教學人數多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的個體，無論什么形式的學習都以組為單位，發揮學生的合作精神，減少兩極分化的現象，大面積提高學習成績。

合作學習理論是一種較為先進的教學理論與策略,還需要我們在實際教學中進一步的探討和摸索,以便能更好的服務于教學,促進學生的全面發展。

第三篇：分解教學法在高職院校籃球教學中的運用

分解教學法在高職院校籃球教學中的運用

摘 要：在體育教學中分解教學法是最常見的體育教學方法之一，在教學中運用分解教學法是為了給學生提供有效的練習方法，讓學生在學習新的體育技能時有規可循，進而能較快地掌握新學的體育動作，逐步形成熟練的動作技能。高職院校的體育課程承擔著提高學生身體素質、豐富學生在校生活、鍛煉學生的意志品質、形成終身體育觀念及掌握一―二項運動技能等目的。在諸多的體育課程中籃球課程因其獨特的魅力深受同學們的歡迎，當前，分解教學法在日常的籃球教學使用面較廣，不過在具體的運用過程中，還需進一步強調分解教學法在籃球教學中的準確運用。文章針對籃球教學中的案例進行分析，對分解教學法在籃球教學中的運用展開探討，期望為分解教學法在籃球教學中的進一步發展提供依據。

關鍵詞：高職院校；籃球課程；分解教學法；運用

在高職院校體育教學中，學生在學習新的體育技能時存在明顯差異性，分解教學法是教師對要傳授的運動技能進行合理編排、組合，甚至是形成簡單明了的運動口訣，進而使學生加深了技術動作的構成印象，并在大腦中構建整套技術動作。教學表明，在籃球教學中正確運用分解教學法能促進學生籃球技術水平的提高，特別是對籃球基礎較差的學生提高尤為明顯，本文主要對分解教學法在日常籃球教學中的教學案例進行分析，對如何在籃球教學中更好地運用分解教學法做一個淺析，為分解教學法在籃球教學中的規范運用做初步的探索。

一、分解教學法的基本概念

（一）分解教學法的概念

分解教學法是體育技術教學中將整套體育動作合理編排、分成幾個部分或者幾個單動作，逐步進行教學與學習，最后完整地掌握整套技術動作的教學方法。籃球體育教學中，最基本的教學內容是籃球技術動作教學，籃球技術動作的可分解性為籃球教學中采用分解教學法提供了客觀依據。在籃球教學中正確運用分解教學法可以降低學生學習新技術動作的難度，對學生后期籃球技術水平的發展有很大的促進作用。

（二）分解教學法的分類

分解教學法是籃球教學中最常用的教學方法，根據籃球技術動作分解的不同性質，分解教學法可以劃分為：分部分解教學法、分段分解教學法及分化分解教學法。

任何動作技術，都是以人類身體部位為物質基礎實現的。在籃球教學中，從實際情況出發，根據身體結構特點，對技術動作做局部分解的教學方法，稱為分部分解法；根據身體重心的位移變化規律與環節構相的演變特點，對技術動作做階段性分解的教學法，稱為分段分解法；對技術動作特定的外在規定與要求進行弱化處理，從而降低教學難度的分解教學法，稱為分化分解法。

二、如何在高職院校籃球教學中使用分解教學法

（一）根據身體部位的不同

在籃球教學中，隨著教學的深入，技術動作難度也逐漸加大，很多籃球技術是由身體各個部位共同完成的，如在籃球技術―接球快速跳起單手肩上投籃的教學中，根據完成該技術動作身體部位的不同，可以將接球快速跳起單手肩上投籃分解為兩腳左右開立、同時微屈；兩手成抱球狀在胸前、并準備接球；雙手接球后迅速兩腳向上跳起；跳起最高點完成單手肩上投籃；兩腳同時落地、屈膝緩沖。將完成技術動作的身體部位進行分部細化練習，這樣就可以把完成復雜技術動作的身體部位分解開來，完成動作的身體部位就?@得清晰明了，掌握了分解開的技術動作再把完成這些技術動作的身體部位連貫起來，這樣學生在學習技術動作就會顯得更加輕松，效果也會更加明顯。

（二）根據動作先后的順序

籃球技術中，有的技術動作相當復雜，不采用分解教學法學生很難準確地掌握，如在籃球技術―單手肩上投籃教學中，如果采用傳統的教學方法就使同學們很難把握單手肩上投籃技術動作細節，甚至會出現同學們在學習該動作只學會了外形，而掌握不了該技術動作的精髓。在單手肩上投籃（右手為例）教學中，根據動作先后的順序可以將該技術分解為：五指分開，右手持球于右肩前上方；右手手心空出，指腹觸球，后屈；左手放在球的一側，不用力，保持球的穩定性；投籃時，用大拇指小拇指控制出球的方向，食指和中指用力撥球，球向后旋轉；投籃后，右手及小臂自然前伸，自然完成動作。當然在具體使用分解教學法進行籃球技術教學中要注意不要過于分解動作細節，這樣會加大動作難度，不便于學生掌握技術動作，在復雜籃球技術動作教學時教師要按照該技術動作一定的先后順序，分解教學，這樣才能吸引學生注意力，才能化繁為簡，提高學習效果。

（三）根據學生之間的配合

在籃球教學中，隨著教學的深入，會逐漸增加學生技戰術的配合，通過實戰演練來增強學生對籃球的理解及領悟能力，如在擋拆掩護配合中會利用分化分解法，將擋拆掩護化繁為簡，由最簡單的二對二戰術配合開始，等同學們熟悉、理解二對二擋拆掩護配合后再過度到三對三、四對

四、半場五對五戰術配合，最后在全場五對五實戰演練中準確運用擋拆掩護技戰術。籃球是一項集體項目，在日常的籃球教學中一方面要注重對學生個人技術能力的培養；另一方面也要加強學生對籃球的理解，加強學生間的配合，提高團隊意識。

三、在高職院校籃球教學中使用分解教學法應注意事項

（一）要注意對技術動作的完整教學

在籃球教學中使用分解教學法之前教師要先完成幾次完整的技術動作演練，讓學生在大腦中建構完整的技術動作表象，之后再按照所授技術動作的不同性質選擇使用針對性的分解教學方法，同時，做分解動作練習的時間不宜過長，在教學中發現大部分學生初步掌握了分解動作后要及時進入完整技術動作練習，這樣會使教學事半功倍，便于學生真正掌握技術動作。

（二）要注意對完成技術動作不同身體部位分解的順序

籃球技術動作很少是由某個身體部位孤立完成的，在對某項技術動作進行分解教學時要注意對不同身體部位分解的順序，合理的身體部位分解順序能加快學生學習的進度，特別是在復雜的技術動作中表現更為明顯。教學實效表明，身體部分分解順序一般由下到上，即在對某項籃球技術動作進行分部分解教學時一般由下肢（腳、腿）開始、然后過度到軀干（腰腹）再到上肢（手臂、手腕、手指）、最后由頭部（目光）結束。

（三）要注意技術動作分解時的難易程度

實驗證明機體很難長時間維持注意力的穩定，研究表明成人注意力僅僅能高度集中20分鐘左右，這就要求教師對籃球技術動作進行分解教學時要注意技術動作的難易程度，一般要將動作的重點及難點放在學習的前半部分，將難度較小的動作放在學習的后半部分，在這樣的好處是便于學生在注意力最集中的時候完成重、難點的學習，同樣也為常規教學時間的后半部分更好地對重、難點的復習和改進提供了很好的機會。

（四）要注意學生的個體差異，針對性地教學

由于學生存在著明顯的個體差異性，在籃球教學中運用分解教學法進行教學時，要充分考慮到學生的個體差異性。籃球教學中分解方法的選擇與使用要以學生的不同身體素質及具備不同技術能力來作為標準，教學實踐表明當在教學中充分考慮到學生的差異性并區別對待，才能保證教學質量，才能收到更好的教學效果。

（五）要注意動作分解的合理及科學性，注重不同教學方法的配合使用

在籃球技術動作進行分解教學時，教師要對技術動作進行合理分解，并要具備一定的科學依據，從而使分解教學法能更好地為教學服務，更好地促進學生學習、掌握籃球技術動作。籃球教學實踐表明：在籃球教學中為提高教學效果不能僅僅只是使用分解教學法，而是要將分解教學法和其他方法有機地結合起來，以便更好的促進學生對籃球技術動作的理解和掌握。

四、結語

分解教學法是一種靈活、多樣的教學方法，在籃球教學中正確、科學地使用分解教學法能充分調動、維持學生學習的積極性和熱情，但同時在高職院校籃球教學中使用分解教學法時也應該注意幾項事項，這樣才能事半功倍，才可以有效提高教學質量，增強學生體質。

參考文獻：

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[2]馬書爽.分解教學法在太極拳教學中的運用[J].科技創新導報.2013.11

[3]穆水強.層次教學法在高職院校籃球教學中的運用[J].讀書文摘.2016年第17期

[4]?S林全.分解教學法的心理分析及其在體育教學中的運用[J].體育科技.1999（第20卷）[5]于振峰.籃球基礎戰術教學與訓練[M].體育大學出版社.2007.11

第四篇：談合作學習理論在英語教學中的運用論文

摘要：

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文筆者結合自己的教學實踐就如何在英語教學中開展合作學習進行了探討。

關鍵詞：英語教學 合作學習教學質量 途徑

深化教學改革，全面提高學生素質，是時代的要求。而轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。在合作、競爭和個人三種學習情境中，合作學習是最有效的一種，但目前卻是運用得最少的一種。學生之間的合作應當成為現代課堂教學的主流。

一、合作學習理論在中學英語教學中的運用。

1、合作學習在詞匯教學中的運用。

詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。簡言之，外語學習，詞匯為本。而英語學不好的學生往往是因為這一關過不好而漸失信心。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式，可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習多數在課堂內進行。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想，教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經過課后的復習重新聽寫得了滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經過努力進步了。

2、合作學習在口語教學中的運用。

口語學習不同于書面學習，它更依賴于集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式，活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：

（1）變換距離或位置。

為了使學生大聲說、聽得見，可以把坐著說的方式改為站立著說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。

（2）變換伙伴。

小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個人的選擇，讓學生經常變換搭檔。

（3）變換練習方式。

學生用書和練習冊中的很多話題或題型為活動的變化提供了便利，如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習等。

3、合作學習在閱讀教學中的運用。

小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書面材料的教學，例如指導學生做牛津高中英語模塊三Unit2Reading的閱讀練習時，其活動步驟如下：

（1）要求各學習小組每個學生限時完成以下問答：whatisthearticleabout？What are the three kinds of English discussed in the article？Is English still changing?

（2）各學習小組組長在要求組內同學閱讀全文、理解全文的同時，安排每位同學重點理解上述三個問答題之一。

（3）組內同學相互匯報各自對文章的理解情況，然后共同討論，使得全組同學對文章理解得全面、深刻。

（4）教師對每個學習小組的學習情況進行檢查。

（5）用適當的方式評價每個學生、每個學習小組對文章的理解情況（這種評價方式應具有激勵性）。

4、合作學習在討論課文深層次內容環節中的運用。

例如在學習牛津高中英語模塊三Unit2Reading“Language”時，根據課文的主旨，讓學生就以下問題展開討論：

Many English words and idioms have interestings to ries behind them.Do you know any of theses tories?

Do you think that it is possible for Chinese to become the most widely used international language someday?Why or why not?

在討論時同學盡可能地使用所學過的英語表達，由于在合作小組討論中學生都有發言的機會，因此英語語言的運用能力得到了提高。

二、結束語。

總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性。合作學習培養了學生的自主學習能力和合作精神，突破了整班教學時空的限制，提供給不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，彌補了整班教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進，提高了整體教學質量。

參考文獻：

[1]王坦合作學習論[m].北京：教育科學出版社.1994年，18—28。

[2]中華人民共和國教育部制訂全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）

（二）[s].中小學外語教學，2001，（12）：2。

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[4]郭硯冰英語課堂合作學習的實施與評價[j].中小學外語教學.2002，（9）11-13。

第五篇：有效教學手段在高校籃球教學中的運用

有效教學手段在高校籃球教學中的運用

高校體育教學改革在不斷地進入深水區，高校籃球教學模式也在改革中更趨向于多元化。傳統的“教”和“學”的教學模式已經不適應新時期的大學生，因此必須對高校籃球教學做出適當地調整。有效的教學手段和高校籃球教學相結合，讓高校籃球教學具有明確的目標，更加符合新時期大學生的特點。高校籃球教學不應對籃球戰術學習過于重視，我們要把更多的精力放在教學效果的效率上，讓學生的主體地位得到充分地體現，讓學生終身體育鍛煉的習慣不斷地被培養，激發學生對籃球的興趣，讓學生的素質得到全面提高。

一 有效教學手段及其特點

在二十世紀上半葉，西方的教學科學化運動是有效教學概念的起源。在國內，對有效教學的研究雖然比較晚，但國內在有效教學上已經取得了一定的成就。有效教學的概念主要觀點如下，從經濟學的角度對有效教學進行解釋;從學生的進步和發展來界定有效教學的思想價值取向;從不同方面對有效教學的結構進行分析。本文中主要采用學者鄧國良的觀點，他的觀點是比較有說服力的，他是在綜合幾種觀點的基礎上對有效教學進行定義的。他認為有效教學是教師用最佳的速度、效率、效益促進學生知識與技能、過程與方法等方面獲得整合，從而達到預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值和組織的需要。這是當前大學籃球體育教學活動所需要的。

在上文的定義中，我們可以分析出有效教學的幾個特點。首先要具有非常明確的教學目標，教師要以最佳的速度、效率和效益進行教學，也就意味著教師教學目標非常明確，教學過程要充分準備，使用科學的教學方法，最終實現和諧教育，在這個過程中學生獲得知識、技能和傳統的教學方法是不一樣的。還有一個最重要的特點是使學生的主體性得以體現，任何一種教學行為都是在學生這個主體的基礎上進行的，要是沒有主體，就不存在實際上的教學行為。同時，不同的體育教學內容呈現出的特點也是不同的，即使是同樣的特點也會有不同的形式將其表現出來。也就是說，高校籃球體育教師在進行講課之前，必須有一定的教學風格的沉淀，在符合自己教學風格的基礎上進行體育教學，在此基礎上，不同的教師還可以表現出不同的風格，從而使籃球教學的多樣性充分的展示。

二 高校籃球教學的現狀

高校籃球教學方法

當前，高校籃球教學在方法上存在一些問題，高校籃球教學對于技術動作的學習太過重視，一般都是通過單個動作的學習和掌握來達到預定的任務學習，這造成了在一些單一動作的教學環節上浪費了太多的時間，使得學生對籃球興趣的喪失，對于自己想學的籃球知識和技能卻學習不到。根據有關調查結果，在高校籃球教學中主要的教學辦法是示范、講解、練習、糾錯等，籃球教師常用到的所占百分比分別是88.6%、78.2%、81.4%和54.2%。此外，一些比較有突破性的教學方法，如發現法教學、小組教學方法，也被許多教師所經常使用，所占的百分比為35.7%、27.8%。

高校籃球教學目標

學生上大學籃球課的學習任務通常是單一的動作學習，目標定位較低。在對籃球基本知識進行學習的時候，教師對基本技能過分強調，忽視學生的智力和心理素質的挖掘和發展。傳統模式的籃球教學，學生一般都是被動地去學習，幾乎沒有任何實踐能力可言，創新能力比較差。有效的教學方法在籃球教學中被使用，可以激發學生的學習欲望和挑戰，使學生感受到自我存在的價值，讓他們學習的積極性得到極大的提高。除此之外，區分體育專業學生與普通學生是高校體育籃球教學最應該注意的。體育專業的學生和普通學習籃球的學生策略有所差別，對普通大學生進行籃球教學的時候，需要他們在輕松的環境下進行技術的訓練，對于體育專業的學生則就要重視戰術技能的教授，這有助于讓教師的教學質量得到提高，同時還可以大幅度提高學生的學習效果。

高校籃球教學內容

在整個教學過程中，高校籃球教學的主要內容是籃球技術的傳授，主要內容包括基礎動作和戰術練習，類型不僅多而且還比較復雜。大學生的體育課時不多，要想讓教師全方位進行教學和示范是非常困難的。傳統的教學是內容太多，教師在較短的課時內教授的內容過多，老師一般都會經歷講解、示范、實踐、修正和鞏固四個環節，這樣要保質保量完整地完成教學內容是不可能的。所以，教師的教學方法不得不簡化，使教學的內容不斷被刪減，確保完成規定的教學內容。傳統上蜻蜓點水的教學方式，不僅不能使學生對籃球戰術得以掌握，而且還讓學生主動學習的積極性遭受了嚴重的打擊，由原來的喜歡籃球課最后變成厭倦籃球課。因此，教師應讓學生的主動性和創造性充分地發揮出來，可使用有效的教學方法，通過學習和研究的方式，來調動學生的積極性。

高校籃球教學評價體系

評價高校籃球教學的系統目前比較片面和單一，得分標準僅依據籃球技能的掌握和定量標準的完成量，對學生的個體差異沒有考慮在內。這不僅沒有體現出籃球的娛樂性，還抑制了學生的學習熱情，讓學生學習籃球的運動量大大減少，不能實現籃球教學的最終目標。雖然在籃球教學中，國內不少高校逐漸引入一些新的方法和手段，并有了一些成果，但由于傳統的體育教學模式已經深入籃球老師的心里，現代體育觀念被廣泛地接受和應用還需要時間。高校籃球教學，要進一步對教學方法進行改進，有效教學概念的引入也是時代發展的必然要求。

三 在高校籃球教學中運用有效的教學手段

充分發揮學生的主體作用

有效教學方法在籃球教學過程中的使用，可以使學生的潛能更有效地被挖掘，學生的主體地位也在籃球教學過程中體現出來，改變以前老師的主導地位，讓籃球教學發揮塑造人的作用。有效教學克服了傳統籃球教學中的不足，充分體現了“以人為本”的理念，以籃球為載體，加上老師正確的指導，讓學生在課堂上情緒得以釋放，以滿足學生的身心需要，促進學生更好地發展，使學生對籃球的興趣得到激發，并樹立終身體育的意識。首先，老師一定要有學生為主體的意識，在課堂上離開了學也就不存在教了，所以教師必須樹立學生的主體地位，要具有“一切為了學生”的思想。其次，要求教師要有關注學生全面發展的意識。學生全面發展的前提是學生能夠發展，全面發展不是某一方面或某一學科的發展。對于學生在訓練時候的心理變化更要重視起來，讓學生的主動性充分地發揮出來，從而讓教學質量和學生的身體素質都得到提高。改變以教師“教”為主的傳統方法

在高校籃球教學中使用的教學方法，密切地關系到教學是否有效。改變過去的培養學生被動學習的意識，要充分地遵循學生是課堂主體的思想，讓大學生喜歡籃球而不愿意上籃球課的奇怪現象不再出現。在籃球教學中學生是中心，老師的教學辦法要讓不同層次學生的需求得到滿足，讓處于不同層次水平的學生都可以真正地學習到一些知識，讓學生的特點和優勢充分地發揮出來，讓高校籃球教學效果不斷提高，從而讓學生學習的主動性和創造性得到不斷地提高。使學生能掌握籃球的理論和方法，掌握籃球技能，確保處于不同水平的學生能夠共同進步，而且讓學生參與籃球運動的能力得到更好的培養。

教師與學生一起運動

對大學生進行籃球教學的時候，教師和學生應該在一起進行活動，這樣不僅可以讓學生的成就感增加，也讓籃球課變得生動活潑起來，還能提高學生參與的積極性。與學生在一起運動的時候，有一些要遵循的原則，某些身體素質不好的學生，必須給予優惠和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，對于一些身體素質和技術較好的同學，要對他們進行一些額外技術的訓練，使學生獲得更多的技能技巧，學的多了，經驗也就多了，成功的次數也就增加了，上課的積極性也就變得和以往不一樣了，教學質量和教學效果也會提高。

提高高校籃球教學的趣味性

在課堂上進行教學的時候，學生的學習積極性一般都很強，會主動積極地討論學習的內容。學生的積極性高，課堂效率肯定不會低。相反，課堂效率就會較低。為了讓高校籃球教學的趣味性得到增強，課前老師必須精心準備，準備的前提是對教材進行深入鉆研，課堂教學目標的確定必須按照教材的特點，把握目標的“度”是為了更好地促進學生的發展，而“度”是需要通過仔細研究材料來掌握的。在教學的時候，教師應對教學方法的運用重視起來，如在準備活動的時候，可以安排一些和籃球運動有關系的游戲，根據教學內容，按照小組游戲教學的方式，也可以采用展示給學生的方法，一些掌握比較迅速的學生可以向其他學生展示，這對學習較慢的同學是一種鼓勵，對學習較快的同學是一種復習。這種方法對于學習興趣的培養，對教學趣味性的提高，是非常有幫助的。

構建合理的評價體系

在籃球教學中，教師對每一位學生一定要公平對待，按照每一個學生的發展狀況，開展合理的籃球教學評價。出臺的評價體系一定要科學，讓學生全面認識自己。有針對性地進行教學評價，對學生成績的提高和改善非常有幫助，讓學生獲得的成功體驗也就更多，使學生的學習興趣得到激發，從而充分提高體育教學的有效度。

總之，所謂的有效教學，是遵循體育活動客觀規律，以較少的時間和精力投入到體育學習中，并取得良好的學習效果，它主要體現在教師和學生之間。有效教學關注的是學生的進步和提高，促進學生積極參與到學習之中。高校籃球教學可以使用有效的教學模式，讓學生的主體地位得到充分的發揮，一旦這種和諧的課堂氛圍被構建了，就可以建立和諧的師生關系，在教學中教師將以飽滿的熱情，促進學生主動學習，使課堂氣氛活躍，學生將在輕松的環境下參與籃球的教學活動，這樣就會收獲到好的學習效果。

參考文獻

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