第一篇：中學校長徐珍華：我眼中不一樣的中德教育

中學校長徐珍華：我眼中不一樣的中德教育

與德國相比，這種“為難”學生的考試方式，也許并不能使學生們對考試檢驗學習成果的性質有正確的認識，也不一定能夠選拔出真正的尖端人才。德國不以偏題怪題為難學生，不也選拔出了其國家發展所需要的一批又一批尖端高科技人才嗎？

姓名：梁靜之

錄取院系：地球與空間科學學院

畢業中學：北京市第四中學

獲獎情況：2007年全國中學生英語能力競賽二等獎

歐洲中學生國際數學競賽（“Kaenguru der Mathematik 2009”）二等獎

2010年全國中學生生物學聯賽三等獎

“2010北京市中小學武術比賽”高中女子組三路長拳項目第二名

高中階段，我在德國柏林的赫德高級文理中學［Johann*睪ottfried*睭erder*睴berschule（Gymnasium）］學習生活了一年。這一年，我和德國同學一起，在同一個教室里，聽同樣的老師上同樣的課程，參加同樣的考試和課外活動。

在德國上學與在中國上學的一大不同，就是課時多、作業少。從上午8點到下午5點，一天有10節課，比我在國內一天的課時還多一節。但是，德國老師很少給學生布置課外作業，我們也很少帶作業回家做。

不過，在課堂紀律方面，德國老師的嚴厲程度絲毫不比中國老師差。為了保證教學質量，德國老師會十分嚴肅地維持課堂秩序。遲到與曠課的行為會如實地由任課老師記錄在學校用于管理班級的“班級冊”（Klassenbuch）上，甚至遲到幾分鐘都會記錄在案。在課堂上交頭接耳、隨便說話的行為會受到老師的點名批評，甚至會被轟出教室。一次，我們全班同學因為上一節課考試，在接下來的一節物理課上集體遲到了兩分鐘。這讓物理老師十分生氣。他把我們全班批評了十分鐘，后來又把這件事告訴了我們的班主任。過后，班主任又對我們進行了批評教育。這件事給我留下了十分深刻的印象。

德式教育使我充分領教到了德國人的嚴謹、嚴格，甚至嚴厲。在這種近乎刻板的教學模式下，我學到了許多新知識。在異國他鄉親身體驗，耳聞目睹，我還了解了許多有關德國教育的“內幕”。時間一長，我所看到的更多的是德國教育與中國的不同。中德教育的巨大差異引起了我的思考。

在德國，Gymnasium是中學基礎教育的最高階段。只有那些從Gymnasium畢業并順利通過德國“高考”（Arbitur）的中學生，才有資格進入大學繼續深造。德國中學生的學習壓力也很大，想上個好大學，并不容易。然而，在德國上學這一年，我所聽說的、看到的和自己親身感受到的那種學習壓力與國內情況相比就算不了什么了。為什么會有這樣的差異？

德式教育--從課堂教學到各科考試，從師生關系到興趣培養--與我們國內的教育模式確實大不一樣。這可能與兩國不同的教育制度、不同的教育理念、不同的歷史傳統甚至不同的校園文化存在某種聯系。我發現，在中德之間，在兩種不同教育制度、教育理念、歷史傳統和校園文化之下，存在著不同的課堂、不同的考試、不同的師生關系，還有不同的興趣導向??

不同的課堂：課堂提問、師生互動，多還是少？

在德國，課堂上不愛舉手的學生實在是很少見。原因很簡單，那就是課上舉手發言的次數是學期成績評價的重要指標之一。為了在學期末取得理想的成績，德國的學生們不僅要在考試和作業中做得出色，還要在課堂上積極地表現自己。德國老師在課堂上提出的問題都不難，基本上都是簡單的填空題之類，問題環環相扣，借此推進教學進程。通過師生間一問一答，老師可以清楚地了解學生上課時的專注程度以及對知識掌握的牢固程度。根據我的觀察，每節課中師生問答的平均時間會占到一半以上。

在去德國之前，在國內的課堂中，我并不愛舉手回答問題。無論老師提的問題我懂還是不懂，我都愿意選擇沉默，因為我周圍大多數人都是這樣的。在環境的影響下，學生們會對那些常常舉手發言的同學產生愛出風頭、嘩眾取寵的印象。當我身處于德國的課堂，看到我周圍的德國同學一個個都高舉著手要求回答問題時，我發現我自己也在改變。為什么別人無論對錯都會舉手，而我不能呢？漸漸地，我也成為一個愛舉手回答問題的人了。對于老師提出的每一個問題，只要認為我能回答，就會毫不猶豫地舉手。可能我舉五次手，只有一次被叫到，我也會感到滿足，畢竟我抓住了一次展現自己、鍛煉自己的機會。當我反思自己在國內不愛舉手的原因時，我發現不舉手的理由可以列出一大堆：在舉手前顧慮太多，怕說錯，怕老師再追問一個自己不懂的問題，怕同學笑話自己聲音小，等等。慢慢地，不舉手成了習慣，舉手倒成了特例了。在德國的課堂上，哪里有那么多的顧慮呢？答錯了，老師和同學都會幫忙糾正，這是多么好的一個學習和反思的機會！而且這樣學來的知識能記得更牢，不是嗎 在德國向老師問問題，也不完全局限于課堂上。德國教師短缺，一位老師一般教授兩到三門課程。我們的德語老師也教法語，英語老師還教歷史，數學老師也教地理，而學校里的物理老師一般也教化學。在校園里，如果我們腦子里有一個化學問題，遇見了物理老師，張口就可以問，他也能夠給以很精當的解答。在我印象中，德國老師大多見多識廣。通過和老師交往，耳濡目染，學生的知識面也擴大了。

國內課堂就是另一番情形了。學生的年級越高，課堂上舉手發言的人越少。這似乎成了某種“規律”，以至于有些高年級老師已經習慣于“一言堂”，學生們也不愛舉手問問題或提問題，等著課上“被點名”，課上的師生交流僅限于眼神中。難道這是中國課堂的“通病”？

實際上，學生的學習熱情在很大程度上取決于并體現在課堂上師生問答的效果上。在中國的課堂里，我們常常會發現，舉手回答問題的學生是相對固定的幾個人，而這些學生又往往都是同學們公認的成績好、反應快、語言表達能力強的學生。這些學生在課上能積極地跟進課堂進度，積極思考，他們的反應力與表達力在主動提問和回答問題的過程中得到了鍛煉。相反，不愛發言的學生，這兩方面的能力訓練就有可能存在缺失。

我認為，在中國的課堂教學上，甚至在校園里，我們應該想出更多的辦法鼓勵學生發言和提出問題，因為這不僅對他們學習有利，也對他們今后在社會上的發展有利。

不同的考試：平時表現、小考小測，算不算成績？

對于學生們來說，考試是一個不能回避的嚴肅話題。就這一點而言，中國和德國的學生是一樣的。然而不同的是，中國的學生們大多害怕考試，尤其在考前，會緊張焦慮，而德國的學生們常常歡迎考試。這是為什么呢？

在中國，考試成績總是與卷面分數畫等號的，這也就導致學生拿到并不如意的成績后，在一兩分，甚至幾分的失誤上糾結、痛苦、自責。另一方面，中國學生的成績單上的學年成績，往往是由平時表現和一兩次大考（如期中、期末考試）加權換算得出的。大考分數的比重會比較大，平時測驗的成績的比重比較小。這會導致學生逐漸養成在平時學習中態度松懈而在大考中過度緊張的不良習慣。

與中國不同，在德國，學生的考試成績有1、2、3、4四個等級，由卷面分數并以考試具體情況換算而定，1等為最優。以百分制為例，如果某次考試題目出得簡單，那么95分至100分之間的分數可以評為1等；如果考試題目難，那么90分至100分之間的分數可以評為1等。分等級記成績的做法，淡化了具體分數的意義，學生在考試中只要盡量少犯錯誤，就能拿到1等或2等的好成績。各科老師在每個學期末對學生出具期末成績時，學期內的每次考試成績都會計算在內。因為在德國的中學里沒有期中或期末考試，所以對學生而言，他們參加的每一科的每一次考試都與他們的期末成績密切相關，平時學習態度絲毫不能有所懈怠。這也許是我的德國同學們在整個學期都能自始至終保持勤勉的學習態度的原因吧。

在國內，同學們常常抱怨考試多，壓力大。其實，在德國的中學里，考試的密度也是很大的。幾乎每周都有考試，最多一天甚至考三次。剛開始時，我對這樣頻繁的考試也不適應。然而我發現德國同學們對考試似乎看得很開，甚至喜歡考試，在考試之前總是躍躍欲試。他們告訴我，因為每次考試都是提高自己學期成績的機會，所以他們很看重考試，并以此作為檢驗自己學習水平的一種方法。德國老師對每門課的考試內容和考試時間安排有較高的自由度。老師會提前一周左右在課堂上通知考試時間。考試前的最后一次課上，老師會把考試范圍和重點明確地向學生說明。

德國考試的難度一般不大，不會超出課內知識的難度。當然，要想取得好成績也不是一件簡單的事。首先課上聽講的效率要高，要抓住老師講的重點，仔細地揣摩、背誦；其次要利用好手上有限的學習資料，課本是一方面，老師額外發的講義更是重中之重；最后，作業完成的質量要高，考試的題型會與課后習題十分相似。做到這三點，加上考試時的正常發揮，考出好成績自然不難。

反觀國內考試，出題的老師與學生之間像是在斗智斗勇，有時有的題目會超出大部分學生的能力范圍，基本成為“廢題”。在平時的考試中，老師們也喜歡為難一下學生，出幾道難題。各階段的選拔性考試就更不必說了，高考之所以被稱做“獨木橋”，難道沒有一定道理嗎？

有人說，我國中小學教育階段所舉行的選拔性考試，其難度跨度大的特點是由我國人口眾多的國情決定的。由于優質教育資源極其有限，所以只能用近乎殘酷的選拔方式來選拔出尖端的人才。與德國相比，這種“為難”學生的考試方式，也許并不能使學生們對考試檢驗學習成果的性質有正確的認識，也不一定能夠選拔出真正的尖端人才。德國不以偏題怪題為難學生，不也選拔出了其國家發展所需要的一批又一批尖端高科技人才嗎？

第二篇：徐望華感恩教育

“感恩，讓我們飛得更高”

——徐望華之福州樹德學校感恩教育活動紀實 為了加強對未成年人的思想教育，激勵學生們學會感恩、勵志自強，也讓感恩的力量在師生、家校之間傳播延伸。2012年10月13日上午，福州樹德學校特意邀請了中華感恩教育首席演說家徐望華老師，為全體師生和家長進行了一次題為“感恩，讓我們飛得更高”的專題演講會。

參加演講活動的除了我校初三年段的師生，還有來自四面八方的學生家長，他們有的從家里來，有的從外地趕回來，達到一千多人的盛大規模。

當今社會，許多父母及長輩對子女溺愛有加，使不少孩子不懂勞動艱辛、不能體諒教師工作辛苦，不懂得父母養育子女的艱苦。演講會上，徐老師以一個個生動翔實的事例告訴孩子們，老師備課到深夜、老師飽含深情的勸說，都是希望孩子們成長的更好，老師是無私的，老師是偉大的；父母起早貪黑、揮汗如雨的工作，都是希望給孩子一個更加美好的生活，父母是辛苦的，父母是偉大的，父母為我們付出了所有心血。我們還有什么理由不感恩老師，不感恩父母？ 時而掌聲陣陣，時而傳來隱約的哭泣聲。徐望華用極具感染力和震撼力的心語，以心靈對話的方式，引領孩子們回憶往事，重溫過去，感念父母和老師的恩情。在活動中，徐望華老師請全體學生用熱烈的掌聲將自己班的老師請到班級最前面，學生們全體起立，大聲對老師說：“老師，您辛苦了！” 并向教師90度鞠躬，更有不少學生，淚流滿面，情不自禁的沖到前面，給辛苦工作的老師一個擁抱。講到父母的偉大，全體學生在徐老師的指引下，大聲地對爸爸媽媽說“爸爸媽媽我愛你們!”徐老師又教孩子們以實際行動表達對父母、對老師的感恩和愛。跪在父母面前，深深地感動全場的每一位人！

2個多小時激情澎湃、發人深省的演講，讓樹德的師生接受了心靈的洗滌和情感的震撼。通過這次感恩演講，喚醒真實的自我，努力學習、誠實做人，用實際行動來報答親恩和師恩。本次感恩教育是一次廣大師生、家長的深刻的道德教育，一次觸及靈魂的教育。正如邱董事長所說的：“這是一次偉大的作業！”

福州樹德學校團委2012年10月17日

第三篇：我眼中的教育

我眼中的教育

1.我經歷的教育

時至今日，我作為一個學生已經大概15年了，小學、初中、高中、大學，每一個階段我都在不停地接受著教育。我依稀記得我小學的時候還是有春游秋游的，我的小學生涯還是很愉快的。那時候還沒有什么好與不好的概念，老師叫我干什么也就干什么，對于那個時期，我也無從評價。到了初中，只記得作業漸漸多了起來，該學的知識并沒有學的很全面，為什么這么說呢？最近我們專業正在進行教師技能訓練，翻開現在初中的生物課本，我很陌生，這些知識我都是在高中甚至大學才學到了，在初中根本沒有接觸過，這是教育的缺失嗎？高中和初中沒有很大的區別，唯一的區別可能是目標更加明確了，高考！對高考的記憶我現在已經模糊了，只是記得做過的那一些曾經讓我恨了一遍又一遍的試卷。

當然，大學是離我記憶最近的受教育時光。對于大學，有滿意也有不滿。滿意在大學里或多或少的能學到一些有價值的東西，不滿是我認為現在高校的教育制度導致原本可以學到更多的我們荒廢了很多時光。2.我理解的教育

在我眼中，教育事業是神圣的。教育是一種傳承，教師是傳承者。師說里說：師者，傳道，授業，解惑也。我認為這只是教師的工作之一，更多的指的是在傳授知識方面的工作。教師的職能是教書和育人，也就是我們所說的教育。少了哪一種都不能說是教育。

在我眼里，育人比教書更重要。知識只是一種育人的方式，是教育的寄托。教師通過傳授知識和學生交流，學生通過習得知識達到被教育的目的。但是知識本身絕對不是教育的目的。

在教育過程中，交流是很重要的。也就是我們所說的反饋。如果一個教師在講臺上自顧自的講，全然不顧坐在底下呼呼大睡的學生，當然他的教育是失敗的，他只是單純地完成任務而已，他是一個不負責任的教師。3.我所認為現在存在的教育問題

現如今，無論是基礎教育與高等教育都離不開“考試”二字。我們也經常把我們的教育稱之為應試教育。現如今，應試教育已經成為教育的主體，老師為了考試教，學生為了考試學，教育已經全然變樣了！

在學習教學論這門課程的時候，老師曾經讓我們背誦過我國基礎教育的培養目標：要使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義、繼承和發揚中華民族的優秀傳統；具有社會主義民主和法制的意識；遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學的人文素養及環境意識；具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成了健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。看到這一大段的培養目標，我不禁問了問已經在接受高等教育的自己，我自己達到了這些目標嗎？答案當然是否定的。我經歷基礎教育達到的目標只有高考成績達標而已。那么我們的教育為什么忘記了自己的初衷呢？教育為什么越來越考試化了呢？我認為是我們的教育評價體系出了問題。現有的權威的教育評價方式難道只有考試嗎？只有做試卷嗎？當然不是！現如今教育界不斷提倡小組合作學習，探究式學習，自主學習，這么多樣的學習方式為什么還是不能夠拯救那些在題海中快要淹死的學生呢？因為教育評價方式始終都沒有變。

除了教育評價體系的問題，我認為我國教育中師生的位置也是一個需要改變的地方。我們常常說以學生為中心，但是我覺得教師當然要以學生為中心，但是學校呢？學校應該以教師為中心，試想如果教師沒有感覺到自己的重要價值，他又怎么會全身心的為教育付出。我們常常將那些壓根接觸不到學生的機構來圍繞學生，而一些教師因為沒有好的待遇，便很有可能在工作之中有所懈怠。我們總是要求教師扮演一個無私奉獻的角色，可是不要忘了，教師也是人，他也有自己的家庭，他也有自己的生活，教師這個職業也是他為了生活下去所從事的一件普普通通的事情。教育事業固然是偉大的，但是教師也是一個需要被關注的群體，只有讓教師的生活沒有后顧之憂，他們才能夠全身心的投入到教育事業之中去。當然這需要全社會的共同努力。

改善以上兩個問題也是我個人的教育理想，希望以后我走向教育崗位后能夠有機會實現它們。

4.我期待的教育

我想從5個方面來描述我認為好的教育。（1）教育目標具體化

在前面我說到了我國的培養目標，都是一些大的條款，是一些口號式的文字。我認為，我們應該制定更加具體的教育目標，比如說語文這一學科的教育目標是讓學生傳承中華文化，更加具體就是讓學生在基礎教育過程中閱讀大量中華經典文章書籍，當然檢驗目標是否達到的方法可以更加多元化，比如說每月開展讀書會，讓孩子們走上講臺，分享心得，教師可以根據這個學生的表現進行打分。當然我們也可以進行一定量的紙筆測驗，只是一定要注意比重的問題，如果比重過大，就會回到應試教育的狀態。

（2）增進師生交流

現在的學生和老師之間的交流越來越少，大多只有學習方面的交流，主要是因為學習壓力大，根本騰不出時間去交流一些別的事情。在我高中的時候，有一些老師都是很有意思的人，我們都很愿意了解講臺之下的老師是怎么樣的。如果在我們的學校里，能夠經常舉行師生聯誼，當然可以根據學生具體的年齡特征來調整活動形式，低年級的學生可以進行春游秋游，高年級的學生可以舉行座談會等等。老師和學生除了在課堂上的交往，在課外可以成為好朋友，這樣對于學習無疑是事半功倍的。這樣也可以真正做到良師益友。

（3）創造科學的教學評價方式

前面我已經提出了，我國的教育評價體系太單一了，正是由于這個原因，我們的教育才逐漸變成了應試教育。如果我們的評價方式可以多元化一點，讓學生充分的個性發展，考試不好的學生可能是一個很棒的演講者，動手能力不強的學生可能更適合做文案工作，多元化的評價方式也可面向全體學生的教育理念相吻合。

（4）教學設計創新（以生物為例）

我認為現存的基礎教育的教學設計有些還是很死板，作為新一代的年輕教師，我們應該創新，寓教于樂，讓學生快樂的學習。

比如說生物學。生物學是一門實驗科學，很多老師總是對著課本講實驗，其實我們可以更多的讓學生動手去做，老師在這個過程中指導，這樣反而會讓學生更好的掌握生物學知識。

（5）基礎教育與高等教育

我國的基礎教育是通識教育，這當然是必要的，因為這一階段的孩子需要通過這些知識去形成正確的世界觀和價值觀，他們以后的生活也會用到這些知識。但是教師在傳授知識的過程中可以有趣一些，可以更加的貼近生活一些，千萬不要基于考試去教給學生知識。一旦給學生灌輸了一種“學習就是為了考試”的思想，那會對他以后產生很大的影響。教師要通過自己對學習的理解去帶動學生，讓他們養成良好的學習和生活習慣。我認為基礎教育也離不開禮儀的教育，可是目前很多學校并沒有重視這一點。學校是一個育人的地方，從學校出來的學生如果都只成為了考高分的機器，那是失敗的教育。我希望我們的學校培養出來的都是一個個可愛鮮活的生命。

再談高等教育。我認為我在大學里的學習大部分時候都很枯燥無味。有很多老師在講臺上只是單純地講，根本沒有跟我們有任何的互動，只是完成任務式的教學。當然大學里也有一些很棒的老師，他們有思想，有方法，給人耳目一新的感覺，讓我頗有“聽君一席話，勝讀十年書”的感慨，可是這只是少數。

其實我覺得大學里我們還可以學到更多的。比如說，我們有很多公共課，思修、毛概、馬原、近代史、心理學等等。像我們這樣的非專業學生學習這些的目的無非是擴大我們的知識面。其實我覺得這些哲學和思想教育類的課程，有的大學老師上起來真的非常無聊，反而讓同學們覺得在浪費時間，我覺得以后可以讓我們閱讀相關著作，著作的選擇可以由相關教師進行篩選，然后學期末在進行交流小結，每一個學生可以根據書單選擇1-2本書做讀書報告，教師再打分，我覺得以這種形式會更加有意義。

高等教育缺不了教師和學生之間的交流，學生在交流過程中可以學習到很多，大學教授們也許也會獲取一些研究或者教學的新的靈感，畢竟像我們這樣年輕的生命還是有很多奇妙的想法的。

第四篇：我眼中的小學教育

我眼中的小學教育現狀

小學教育是基礎教育，是培養優秀人才的起步。隨著教育越來越受到關注和重視，小學教育成為被關注的焦點。河南是個人口大省，激烈的競爭早已經進入校園。望子成龍的家長們當然希望孩子一路領先，就更增加了對小學教育的重視程度。那么當今的教育現狀究竟是什么呢？以下調查會對此有所說明。

第一步：了解教育改革和發展方向

“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。”改革開放30年，是黨和政府高度重視和大力支持教育工作的30年，是教育事業取得跨越式發展、國民素質顯著提高的30年，是全面實施素質教育、教育體制改革取得實質性進展的30年，是促進教育公平制度建設顯著加強、更多惠及處境不利地區群體的30年。30年的教育發展，為全面建設小康社會和現代化建設事業打下了堅實基礎。

全面推進素質教育，全面提高教育質量有了新的進展。素質教育逐步進入國家推進、重點突破、全面展開的新階段。各級黨委政府和學校全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育系統的根本任務，努力把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，中小學德育工作和高等學校思想政治工作取得了實效。全國新一輪基礎教育課程改革有了突破性進展。

——20世紀90年代初到黨的十六大，教育體制改革在各個領域全面推進。這一時期，大力實施科教興國戰略要求經濟建設盡快轉向依靠科技進步和提高勞動者素質軌道上來。黨的十六大以來，教育體制改革重在強化政府促進教育公平責任。這一時期，提出并貫徹落實科學發展觀，推進社會主義和諧社會建設，黨的十七大對優先發展教育、建設人力資源強國作出新的部署，闡明了深化教育改革的戰略思路。主要體現在以下幾個方面：一是更加重視促進教育公平。國家采取轉移支付、專項和政策傾斜等方式加大農村特別是西部農村教育的扶持力度。隨著農村稅費改革和義務教育法修訂，國家加快義務教育免費進程。黨的十七大報告提出實現全面建設小康社會奮斗目標新要求，要求到2020年，“現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創新人才培養水平明顯提高”，對我國教育事業可持續發展指明了基本方向。要進一步深化辦學和投入體制改革，促進學校和社會教育資源整合與共享，依法發展民辦教育，形成多樣化辦學格局，努力形成多元化人才培養模式，營造有利于全社會參與和支持教育的制度環境。

第二步：城市教育現狀

實踐地點：河南省平頂山市

實踐時間：八月

實踐內容：第一；光明路小學是本市一個優秀的教學單位，不僅擁有良好的教學環境

和良好的學習氛圍，更有優秀的教師團體，優秀的學生隊伍。今天，我就

去該校了解一下被本校的具體情況。

該校位于光明路西段，校園漂亮，學生精神風貌好。現在正是開學時間，家長紛紛前來報到，學生年齡小，家長帶小孩來報道的并不多。我就對其

中一位進行采訪：該生叫翔翔，跟隨媽媽來報道。我問道：馬上就要上小

學了，你希望在小學學些什么？翔翔說：我什么都想學，媽媽說學習的多

就能快點長大。看來這個小朋友是個愛學習想長大的好孩子。媽媽接著說：

這孩子從小就喜歡看書，看電視，什么都感興趣，眼睛都快近視了。媽媽

露出了欣慰的笑容。為了不耽誤他們報道，就結束了采訪。

中心路小學是本市又一個優秀的學校，學校擁有一支團結、實干、高素質的具有開拓精神的教師隊伍，曾培養和造就了一大批優秀教師，有全國優

秀班主任、全國優秀體育教師、全國優秀教育工作者！教師們憑著開放的教育思想，領先的科研，以良好的素質，進取的態度，奉獻的精神和踏實的作風培養了一批又一批優秀的學生。學校以“開發潛能、發展個性”為育

人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究從二級循環活動的嘗試到創新

教育的思考以及網絡環境下教學模式的探索，捕捉著現代教育最敏感的話

題，走在教育改革的前沿。

第二：新華區中心路小學晨星童聲合唱團在第八屆中國國際合唱節上摘得

少兒組銅獎。

這是中心路小學學生在校內網中推薦的書，該學生還對這本書進行概括并

寫出了簡介。

第三： 新華區實驗小學：學校一貫堅持“品牌、質量、服務”的意識，在全面推進素質教育的進程中，以一流的教育質量樹立了自身的品牌形象，贏得了社會的贊譽，是老百姓心目中最好學校之一。

新華區實驗小學一年級老師正在給剛踏入校園的孩子們發放課本。當日，我市中小學生走進學校，開始了新的學習生活，不少中小學校舉行了各具特色、形式多樣的開學典禮，為新學期營造良好的入學環境。

第二步：農村教育現狀

實踐地點：河南省平頂山市，安陽市

實踐時間：七月

：

這是安陽市湯陰縣古賢鄉的一所小學。

這是認真學習的，渴求知識的孩子。

這是這里的孩子的作品。

孩子是祖國的未來，是未來的社會棟梁，這些在農村的孩子熱愛學習，積極進取，渴望得到知識，渴望成為明日的棟梁。他們努力，他們拼搏。他們與市里的小朋

友一樣有這花一樣的童年，有著快樂的歲月，他們在父母，老師，社會的共同關

注下茁壯成長，幸福生活。

暑假了這些小學生還在教室里上輔導班，學習新知識，復習舊知識，求知的熱情

一點也不減。采訪了一名學生，她叫婷婷，聽老師說她一名優秀的學生，學習好、懂事，我問她：“你是怎么使學習這么優秀的？”他靦腆的說；“我按照老師的要

求認真的做。”孩子的話很好，很真實。認真是優秀的前提，是成功的保障。“我們村的那個學校，現在變化很大，現在學生們都能上多媒體課，學校最近也換上

了新電腦。為了保護孩子們的眼睛，還都是液晶的。由于在農村，學生們的學習

都很努力，老師很注重學成的成績以及素質教育，對于音樂以及美術都不太重視，也沒請專門的老師來教。”是老師的一番話。

第四部：比較與心得

第一：

湛河區沁園小學800多名小學生致信家長“文明出行我家先行”后，得到了家長的一致響應，8日，在家長反饋給學校的信息中，學生家長紛紛承諾文明出行，帶頭遵守交通規則，做文明安全交通的先行者。

湛河區沁園小 學五（1）班學生張 琪的家長在讀了孩子寫的《文明出行我家先行——致家長的一封信》后有感而發：“親愛的孩子，爸爸媽媽向你做出承諾：為了社會的和諧，為了家庭的幸福，珍愛我們的生命，讓我們大家共同遵守交通規則。”

河南安陽市人民大道小學通過開展自主性組織、自主性活動、自主性評價“三自”活動，充分發揮學生的主體作用，使學生的能力得到了全面發展。據中國教育學會小學教育專業委員會理事長姚文俊介紹，目前，這一素質教育模式已向各地小學推廣。

這是城市教育的一種方式，城市教育重視素質教育，重視學生的全面發展，學生交流能力強，學習的也比較全面。

第二：農村小學的整體面貌一發生了巨大的變化，教舍磚瓦化，圍墻華，花園化，學校教學的硬件設施完備，學生的學習環境優良，中心校配備了微機室，學校圖書，文體器材，各種教學儀器，也有相應的配套，學校師資隊伍不斷壯大。

但有些地方還沒達到這種程度，我去了我們平頂山的一個小山村里，我詢問了這里的一名小學生，據了解，他們沒有正規的學校，是一個家庭辦的學校，夫妻兩個人教七個學生，這七個學生還不是一個年級。為什么會出現這種情況，是因為村子小，許多青年人還出去打工，就帶著孩子，讓孩子在城市受良好的教育。這七個都是一二年級的學生，由于年紀小，暫時還不能出去。在這樣的環境下學習，當然不是很好。我希望政府多重視教育，重視農村教育，讓這些孩子們的學習，讓每個學生都受到公平的教育。

第三；通過比較和實踐調查，我感受很深，這些年教育在不斷的受到關注和重視，教育事業在不斷的發展，特別是對中小學生的教育問題。國家普及義務教育，小學生還可以免費入學，免收學雜費，無論城市教育還是農村教育都能得到普及，得到良好的發展，我相信隨著我國的更強大，更富有，基礎教育事業一定會更加蓬勃發展。

第五篇：我眼中的未來教育

我眼中的未來教育

了解翻轉課堂

一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。

仔細分析翻轉課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點，現簡單的匯總以下。

一、教學手段的先進化

所謂教學手段的先進化，主要就是體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革。

二、先學后教的預習化

仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。

三、學生合作的小組化

從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排著，學生是任務的研究者、執行者和探索者。

四、教師角色的導師化

從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產生了“勤學生”。真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現！