第一篇：我眼中的石油教育分局生本踐行之路思索

有感于孩子在生本課堂中生命潛力的勃發

------我眼中的石油教育分局生本踐行之路思索

引子—初識生本

2010年首遇生本，喜歡文學的我在備課本扉頁上毫不猶豫地寫下一行字：生本教育是通向教育春天的唯一途徑。

尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的進步----夸美紐斯《大教學論》扉頁 沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；

沒有人能夠知道教育的發生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆； 沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐......-----郭思樂《諦聽教育的春天》扉頁

以上兩段話，是最近一年多時間里，我---作為一個高中一線數學教師最喜歡朗讀的句子。當日復一日、年復一年的教學工作出現間或倦怠時，我就會高聲誦讀她們，字起音落，心靈之波漣漪不斷。

在石油教育分局生本踐行之路中看到

不知從幾何時，懷揣教育理想、飽含教育情懷、力圖為油田孩子提供最優質教育的分局上上下下一批教育者，長時間執著于這樣一件功在當下、利在油娃、輻射地方的課堂教學改革大事，即：尋找課堂教學改革的突破口，以期改變現有一些不如人意的低效課堂教學。步履蹣跚中，江蘇楊思與東廬中學、上海、南京、北京等中學都留下了石油教育人的足跡。經歷了多次學習、考察、反思、踐行后，2009年底，機緣巧合，石油教育者與廣東郭思樂教授生本教育不期而遇，于是乎，分局教育者激情四溢，一發而不可收。

從2010年上半年開始，石油教育者便高瞻遠矚、痛下決心、花大力氣決定走進生本，分局所屬兩個學區---塔西南學區和庫爾勒學區同時進行生本教育踐行工作。在一年多的時間里，生本教育在分局各個校園如火如荼進行，初顯成效。

（1）用一雙普通一線教師的雙眼，我看到了生本課堂之上 我用普通一線教師的雙眼看到了：塔西南學區巴州石油三中曹燕老師生本數學課堂上孩子們讓觀課老師不斷驚喜的表現、彭濤老師語文生本課堂上初二孩子們那睿智流暢、文采四溢的精彩發言；看到了巴州石油二小朱恒峰老師的數學課堂上小孩子那讓人驚嘆的創新思維與老師在做生本中不斷成長的軌跡、呂建玲老師語文課堂上孩子們稚嫩天真的學習激情；看到了巴州石油四中呂洪濤老師數學課上初二學生從生活中感悟幾何的投入；看到了巴州石油一中小學部王娟老師數學課小組合作的團隊意識體現初中部汪玲老師數學課上孩子們嚴密的推理證明；看到了巴州石油一中高中部范常鳴老師物理課上學生對于物理學科濃厚興趣、張碧祥老師的化學課上高二1班孩子們那深厚的化學積淀、魏立群老師的英語課上高二2班孩子們那發自內心的對英語喜愛、肖波老師的數學課上高二2班學生們那智慧火花不斷閃現、平行班孩子數學思維向縱深方向發展的軌跡??

（2）揣一顆樸素一線教師之心，我看到了生本課堂之外 塔西南學區教育辦對于生本教育的考核力度傾向性；教育辦所轄四所中小學校園生本教育實施與考核評價方案的制定與踐行；生本典型教師生本周研究課磨課、做課、反思；生本實驗班的學習與養成教育的不斷培養；生本教育案例集、學生作品集、反思集的不斷積累匯編成冊；生本實施過程中出現困惑小課題的研究與探討；生本教育理念在家長、社會中的逐步滲透宣傳??

庫爾勒學區石油一中小學部生本教育的不斷推進，尤其是小組建設的摸索、課堂上學生發散性思維的培養；初中部“四四二”生態課堂對于課堂高效的挖掘，尤其是集體備課“初備、復備、個備、精備”四個環節對于課堂教學強有力的后盾支持；高中部各個學科對于前置性導學案的督促批閱、課堂討論的針對性、課堂展示的長時間培養、課堂達標的切實做到位??

（3）秉一種謙恭學習者之態，用自己的實際行動在雙語班踐行生本

我，作為一線講臺教師：從塔西南學區巴州石油二中來到庫爾勒學區石油高中，和眾多的一線老師一起，讀過郭思樂教授編撰的生本理論著作、聽過幾十節生本周研究課、在雙語班做過感觸深刻的生本學區五節生本周研究課，親身感悟著生本課堂教學改革帶給雙語班孩子們的不斷變化：有欣喜、有頓悟、有困惑、有迷茫、有止步??

在跌跌撞撞中，走到了分局生本優質課大賽的2011年4月。

來自賽課課堂現場的感悟

本次分局分兩個賽區-----塔西南賽區和庫爾勒賽區舉辦的優質課大賽從4月16日開始，前后為期近三周時間。我作為庫爾勒賽區的一線聽課教師，在此次優質課大賽中觀摩學習了巴州石油一中高中部肖波老師、王家忠老師、葉環老師、付正吾老師四節課；巴州石油一中小學部蔣鳳梅老師、田海蘭老師兩節課，又通過自行播放光盤觀看了巴州石油四中及巴州石油一小其它參賽選手的幾節課?？傮w來說：這次優質課大賽每一節課都能給我以全新的感受和深深的啟示，感悟到庫爾勒學區的各中小學校園團隊打造優質生本課的碩果累累。（1）為生命涌動的課堂喝彩------兒童是大自然最美好的杰作

巴州石油一中小學部的兩節生本課：蔣鳳梅老師數學課《分數的基本變形與性質》、田海蘭老師的語文課《朱鹮飛回來了》，感受是如此強烈：為孩子們那生命涌動的課堂喝彩。

蔣老師和田老師的課上，孩子們個個都參與，人人都在思考。蔣老師課上孩子們把分數的基本變形和性質各個小組通過不同方式進行解釋、講解、演繹，講得頭頭是道；面對同組學生講解不到位的地方，組員相互補充；面對下面同學的質疑，臺上同學侃侃而談。兩位老師的課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺：課堂上一個驚喜接著一個驚喜，對于我這樣聽課的高中數學老師來說真是一種莫大的享受。蔣老師能用細心的眼光發現學生的閃光點，進行合理地表揚和啟發，還巧妙地循循善誘。蔣老師和田老師總是對學生說：“課堂是你們的！”當學生的回答教師不需要及時給出評價的時候，蔣老師就說“哦，這是你的理解”、“你看他多會總結呀！你看他多會動腦筋呀！你看他多會觀察呀！”這些評價性語言充分地體現了蔣老師的創造性和教學智慧。作為數學老師蔣老師的數學課堂真實、自然、厚重而又充滿著人情味，整個教學過程注重滲透數學思想和方法，讓學生分享數學思考的樂趣同時，也關注了那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗；田老師的課上，讓我感到語文教學的“讀書百遍，其義自現”，田老師的課上對學生的朗讀及發言達到了不著痕跡的境界。各種形式有層次的讀，不斷提高難度的讀，學生在讀中感悟，在朗朗書聲中走進文本。一切復雜的道理，一切深奧的寓意已水到渠成。可貴的是，學生反復的讀不是簡單的重復，而是老師獨具匠心點撥下的層層深入；同時，田海蘭老師課堂上孩子們積極向上、自信大方、友愛合群、知識廣博、思維活躍、語言暢達的優秀表現，無不讓我驚嘆與折服!無不讓我為生命涌動的課堂喝彩!當聽完這些課后，我對于郭教授講的這番話：“兒童是大自然最美好的杰作”又有了更深一個層次的理解。

（2）為理性思維的碰撞感嘆-----高中學生的課堂也會如此輕松、愉悅

聽完巴州石油高中的四位老師的課后，總體感覺：這四位老師都有很扎實的教學功底，在學生情緒調控，學生課堂參與程度以及對學生主動探究知識的積極性引導等方面各有高招。四節課都在輕松和諧的氣氛下既讓學生獲取了知識，又提升了學生思考問題、解決問題的能力，還在辯證法、科學探究的精神、保護環境以及與人相處等價值觀方面起到了潛移默化的作用。這四節課都很值得學習和回味。給我們印象最深的還是肖波老師一節數學課和葉環老師的一節語文課。

不妨讓學生自己來

“誰來為我們講一講導學案的第一題？”

“還有什么方法？”

“誰再來補充？”

“這些方法，你選哪一種，為什么？”

“那么這個問題，有哪些注意點？誰來總結一下？”

這是我在肖波老師生本課《生活中的優化問題舉例》中看到的，由此想到：只要我們老師肯動腦筋去努力激發學生的學習興趣和想辦法突破知識的重、難點，我們的學生就能在快樂的課堂氛圍中掌握相關的數學知識，肖波老師的這節生本給我耳目一新的感覺。

激勵學生是教師的重要工作

巴州石油高中另一位年輕并富有激情的葉環老師《動物游戲之謎》一課，給我留下的最深刻的印象是：葉環老師在課上非常重視激勵學生，同時積極為學生創造展示的機會。在葉環老師的這節語文課上，往往是一個小組的代表闡述完自己的觀點后，馬上會有另一個學生站起來進行補充或質疑，然后第三個，第四個學生又站了出來，這時候課堂就形成了激烈爭辯的場面。

對學生精彩的回答葉環老師總是會及時給予肯定和鼓勵，讓學生的主體地位得到了充分的體現，也讓整節課的內容在輕松愉快的氛圍中完成。

結 束 語

要想行為有所改變，至關重要的首先是理念的轉變----你是否篤信這種理念，從而根除你一直固守的曾經成熟的一種認識與經驗；其次，是你的一種“空杯”心態與“感恩”情懷：有了“空杯”心態，你就會接受并有可能認同他人的看法：有了“感恩”情懷，你就會減少很多牢騷與埋怨---實際上，我們經常在說“累”的時候，不是體力上的勞累，而是一種“心累”，是那種心理上不愿意做一件事，而客觀因素又要求自己不得不去做，從而導致自己非常“累”；再者，便是個人的一種人生價值觀、職業使命感及行動的堅持精神。

4月石油分局生本教育課堂教學展示比賽活動，讓我對生本課堂的理念又有了一次深入的感悟。仔細回味參賽老師們精彩引領和教學的整個過程，參賽老師們充分激發了學生的學習潛能，順應了學生的學習天性，尊重了學生的人格、生命和獨特的內部自然規律。教學方法上參賽老師們都盡可能地讓學生通過充分自主學習來達到學習的內化。、五月中旬，巴州教育局的專家老師們到石油高中來聽課。評委們共同的一個感受：石油高中的學生們愛表達，在課堂上很活躍，過去那種由老師主宰講臺的局面悄然消退，取而代之的是：課前學生通過導學案的引領逐步形成的一種習慣性的自主學習，課堂上學生紛紛在進行小組討論、合作探究、通過實物投影、黑板板書、辯論爭執、擂臺賽等多種形式進行展示個人潛力和才華的有生命力的課堂，評委們為之嘆服的同時，還把我校一些學科老師的導學案拿回本校去研究學習。作為石油高中的一位成員，由生本踐行之路帶來的學校變化從而被兄弟學?？隙ǖ哪欠N自豪感油然而生。

路漫漫其修遠兮，吾將畢力上下而求索。

多次的培訓與賽課觀摩讓我對教育的內涵有了一次次更深的感悟與思考，非常幸福徜徉在石油分局生本課堂踐行之路上。有了教育走向教育春天的一種方向，我會去不斷地追求與探索，對教育始終懷有一顆激情之心的我相信：“生本教育”之路一定會成為我們一線教師未來教育的陽光大道，給石油教育的明天帶來燦爛光明一片?？釔蹖W習的我在摸索中會一直不斷走“生本教育”之路，期待著在不久的將來我們可以實現自己的幸福教師職業生涯教育理想。

戚印蓮

巴州石油第一中學高中部 2011年5月10日

第二篇：“生本教育”點亮我的“教改”之路

“生本教育”點亮我的“教改”之路

霍邱 一中南校區

紀保鑫

2002年3月，懷著成為一名優秀教師的夢想，我走上了講臺，開始了我的教育教學生涯。當時正值“新課程改革”大討論時期，各種思潮交匯碰撞?！盀榱藢W生發展，關注學生發展，基于學生發展”；新的“教師觀”、“學生觀”；民主、平等、合作的“新型的師生關系”；自主、合作、探究的學習方式 ??我是從應試教育中走出來的，這些新理念讓我既激動又迷惘。我認同新課程理念，但怎樣才能把這種理念貫徹于我們實際的課堂教學中去呢？新型的語文課究竟是個什么樣子呢？能不能取得實際的效果呢？我在思考中開始了嘗試。由于處于偏遠的鄉村，信息閉塞，又缺乏“大師”的引領和同事的砥礪，那時的嘗試基本上是閉門造車，沒有實現變“教書”為“鑄魂”，變“課本劇”為“教育詩”，沒有擺脫“書本”和“師本”的范式。

一、初識生本 —— 一劑心靈的雞湯。

2010年，我通過縣教育局組織的“教師選調考試”，調入一中南校區工作，贏得了我人生的一次重要轉折。進入一中南校區以后，在校領導的關心鼓勵下，特別是在一中南校區和諧、自信、樂觀、進取的人文環境的熏陶下，我重新認識到了作為一名人民教師的價值，于是重拾信心，重注激情，決心在三尺講臺上揮灑人生，在五尺黑板上刻畫未來；靜下心來教書，潛下心來育人。就在這時，屠志成主任送給我一本書——《教育走向生本》“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念；“教少學多”、“整體領悟與知識生命”、“先學后教，不教而教”、“讀和做，緩說破”、“小組的作用”等具體可行的方法，一個個鮮活的成功事例，激起了我強烈的興趣，看到了實現夢想的希望。而2010年11月份，我有幸參加了由縣教育局牽頭的“九所生本實驗學校課堂教學改革展示、觀摩活動”。我看到在他們的課堂上，孩子們能那樣積極主動地去學習，充滿智慧和激情的發言，師生之間、生生之間和諧融洽的交流，小組活動的高效有序，那種師生共享語文課堂的快樂，那種蓬勃的課堂生命力征服了我，我決心走生本教育之路。

二、相信學生

依靠學生

—— 做生命的“牧者”。

這是對自己課堂教學的一次根本性的改變。我深知此次課堂教學改革的主體是學生，讓學生接受并投入激情參與進來，是此次課堂教學改革的關鍵。為此，我專門找來了生本語文課堂的教學視頻，放給學生們看，當看到同齡人那精彩的表現時，他們也很震撼，激起了他們參與課堂教學改革的愿望和興趣，我趁熱打鐵把自己的想法告訴了同學們，獲得了他們的支持，就這樣我開始了“生本語文”的教改嘗試。

萬事開頭難，剛開始的時候，課堂確實是“熱鬧非凡”爭吵聲此起彼伏，有時甚至偏離了主題，在課堂教學“混亂”的日子里，我雖然飽受煎熬，但孩子們的天性卻自然地流露了出來，他們貪玩，喜歡游戲，大聲吵鬧，不按規矩行事等等。不過在這種無規矩的活動中，他們卻展現出了人性最美的一面——對弱者的同情與幫助，對優秀者的贊譽與羨慕。學生的這種表現讓我吃下了定心丸，我堅信在這種原生態的環境中他們會自我反思，自我調整，自然成長。果不其然，一個星期后，班里的幾名同學找到我說，這樣不行，太亂了，雖然大家的積極性很高，但收獲不多，有的同學課下沒有做充分的準備，表面上學習了，實際上沒有。我問他們該怎么辦，他們覺得應該建立一套機制，來規范大家的行為，使課堂有序起來。我將他們的建議放到班里進行討論，結果絕大多數學生都贊成。于是，我讓他們討論出規則來，這樣我們班的第一個生本成果誕生了——《小組激勵機制》，明確了組長、監督員、組員的職責和評選優秀小組的辦法。由于規則是由學生自己制定的，不僅沒有打擊孩子們的積極性，反而讓他們感受到了我對他們的尊重，增強了他們的自信心。我的思想認識也不自覺地得到了提升，我對孩子的了解更加接近自然，也更感受到被孩子們喜愛與信任的快樂。

2010年12月，我第一次上展示生本理念的九校校際公開課，在學校的安排下我將上《女媧造人》這一課。第一次上這樣大型的課，我很是緊張?？珊⒆觽儏s很淡定，我決定放手讓孩子們自己去做。上課了，教室里擠滿了老師，孩子們有條不紊地閱讀課文，交流心得，再提出本組最感興趣的問題，由其他組討論解答。孩子們提出的問題是：女媧為什么造人？女媧是怎么造人的？女媧造人之后怎么辦的？你覺得女媧是一個什么樣的神？神話的特點有哪些？假如你是女媧你會怎么造人？最后一個問題，孩子們的回答充滿了奇思妙想，展現了他們非凡的想象力，讓人忍俊不禁。這堂課孩子們不僅感知了文章內容，品味了文章語言，賞析了女媧形象，還弄清了神話的特質，感受到了先民們的勤勞和智慧以及他們對認識自然、認識自我的渴望，并培養了想象力。這堂課得到了聽課老師的肯定，他們認為這堂課學生能積極、主動地參與學習，產生了積極的情感體驗，語言能力得到發展，教師與學生、學生與學生能保持有效互動，共同參與創造性活動，體現了生本理念?？伤麄兡睦镏牢覀冮_始生本教學才兩個星期。這次公開課讓我認識到要做到“以生為本”，教師首先要尊重和信任學生，相信每個孩子的內心都有著一顆向善、向上的種子，不拔苗助長，不急功近利，這顆種子就會生根發芽，長成大樹；另外，教師還要走下師道尊嚴的神壇，走進生命的綠洲，感受生命的律動，從拉動學生的“纖夫”轉變為生命的“牧者”。做學生的服務者、幫助者、保護者、唯獨不做他們任何動作的替代者，徹底由“師本”走向“生本”。

三、推動自學

推進閱讀 —— 生本語文的靈魂

所謂教學就是在教師的支持下，激起、強化、優化學生的自主學習的過程。語文老師的首要任務就是推進閱讀，為孩子們的自學提供更為有利的條件。特別是我們的傳統領地——課堂，更應如此。允許他們自學，提倡他們自學，推動他們自學；不是收繳他們的課外書，而是創造條件讓他們充分自主地閱讀；不是聽任他們信馬由韁，而是因勢利導，使他們奔騰的熱情猶如波濤涌向人類社會發展的或人類既有成果形成的河流。因此，我現在的語文教學的策略就是，先學后教，推動自學；以讀引讀，推進閱讀。先學不同于預習，除了學習基礎性的知識外，更有對文本的深層次的把握，和相關主題材料的收集。比如說要學習《蘆花蕩》這篇課文了，那么孩子們會提前一天完成這一課的自學任務，如字音詞義，作者和寫作背景，文章的內容，人物形象的分析，相關作品的閱讀等。這樣可以讓我根據學生學得情況，做出教學調整，使教學內容更精粹，更切合學生的需要，真正做到“以學定教”；另外在課堂上學生也有了更多的對話時間和質疑的機會，從而實現激情的碰撞，智慧的分享。這樣使孩子們養成了自學的習慣，促進了他們能力的提升。

“生本語文”特別重視推進閱讀，閱讀是語文學習的基礎，是培養學生語文素養，陶冶高尚情操，鍛造良好人格的重要途徑。養成熱愛閱讀的習慣，學生將終生受益。每個單元我都會做一個“單元主題閱讀”，除此之外結合具體課文，也會安排相應的閱讀任務如學《蘆花蕩》一課時，我就安排學生閱讀了《荷花淀》，還有專門的讀報課，詩詞朗誦課。由于學生的作業較多，能用來閱讀的時間有限，還有受條件的限制，缺乏閱讀材料。為此，我將閱讀課的主題提前通知學生，便于他們靈活安排，盡量減輕學生負擔。我還鼓勵學生推薦閱讀材料印發給大家，這樣不僅有統一的材料，可供大家閱讀交流，而且對推薦者也是一種榮譽，將閱讀落到了實處，提升了學生的語文素養。在本學期，學校安排的“教師教學情況調研”活動中，我所帶的班級，幾乎所有的學生將最喜歡的課送給了語文，在本學期的期末考試中，兩個班都取得較為優異的成績，分列年級第一和第二位，并且進一步縮小了與自選班的差距。其中一個班以前是年級的倒數第一，現在能達到今天這個水平十分不易。由此可見，只要我們堅信孩子們有自學的能力，堅信教是為了不教，我們教育者要做的是幫助他們找到適合他們需要的自學方式，那么我們就可以創造一個無為的繁榮。

四、小組建設，小組活動

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生本語文的基礎

新課程要求教育面向全體學生。小組學習中教師與學生平等參與、全員參與學習的過程，正好使這一要求得以真正體現。小組學習充分體現學生的主體性、全體性和活動性，可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，共同到達成功的彼岸。學習小組是生本教育的最基本要素，是生本教學中最重要的一環，因此我非常重視學習小組的建設和小組活動的開展。

2011年12月我再一次上展示生本理念的校際公開課。教學內容是七年級上冊第30課《寓言四則》的前兩則《赫爾墨斯與雕像者》、《蚊子和獅子》。怎么上呢，我與孩子們商量，沒想到孩子們幾乎是異口同聲地要求演課本劇。那段時間我一直在思考著小組建設和小組活動開展的問題，我一直在想著怎樣讓小組活動的形式更豐富、更有趣、更有效，而不是簡單的討論問題。課本劇、小記者采訪、家庭訪談、相聲、想象比賽等等做了很多嘗試，一上語文課孩子們就很開心，孩子們充滿智慧的精彩表演，給我帶來了許多快樂，我也找回了自信。想著既然孩子們想演，那就放手讓他們演吧。組長分配好角色后，他們就分頭準備去了，有幾個小組還利用放學的時間進行了彩排。公開課時我做了一點提示，賞析了幾個語句，探究了人物形象，之后就讓孩子們演了。孩子們很可愛，演得很好，給聽課老師留下了深刻印象。正如一位老師所說的那樣，表演的過程就是對人物形象揣摩的過程，就是對寓意的領悟過程，就是對語言的品析過程，就是培養學生想象力的過程。這些都是各學習小組自行完成的，我只是提出了一點要求而已。

根據我的經驗，打造優秀的學習小組，是生本教育成功的關鍵。在建設學習小組的過程中，不僅要重視好、中、差的搭配，更要注意小組成員的個性搭配。小組確立之后，要及時培訓組長，形成一批骨干，形成各自的小組文化。教師要尊重小組，發揮小組的作用，切不可越俎代庖，一竿子插到底。

依托生命，激揚生命，教育就可以享受生命的神奇。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，“生本教育”點亮了我的“教改”之路。

第三篇：我的生本教學之路[推薦]

我的生本教學之路

各位老師大家好，學習了林華民老師的教育教學知識和馬景英老師的小組合作學習，讓我受益頗豐。結合自己的教學實踐我也進行了一些嘗試。

首先我們班現在也是4人一組的小組合作學習的教學模式。剛開始小組合作學習的時候，也存在很多問題，小組長不知道怎么講，小組學習過程中合作不夠默契等等，這就需要老師們耐心的指導，剛開始我給小組長布置具體的任務，讓他們把要講的題寫好板書交給我看，讓組長之間互講，不能講的地方我再指導。有的時候學生講著，我就著急，不如自己講的明白，課堂進度也快。相信很多老師有過和我一樣的想法，但是我堅持下來了，漸漸地學生就能上講臺展示自己，也越來越愿意表現自己了。我也經常給組長開會，一個是鼓勵他們多講多說，再有就是了解組內情況，讓小組合作學習能夠順利進行。

林華民老師說最高效的課堂是當堂練習，我現在也布置每日一題，上課之前讓學生展示。抽簽讓學生講解，學生設計的知識點是不一樣的，所以我又補充了每日一練，加強知識的鞏固練習，課后有一個五分鐘小測，了解學生本節課的知識掌握情況，同時對學生也有一個激勵作用，只要他們本節課認真參與，小測很容易取得好成績。長期堅持下來，我相信一定會收到很好的效果。我只相信你們的筆頭，不相信你們的口頭，這句話我感觸很深，我們經歷過很多次考試，有些題目做過，學生拿不分來，讓老師們很失望。所以我們要多練，重要的題目課上練。我們現在是小組合作學習，組長能處理的題目老師不講，所以我講的都是學生不會的。每講完一道題我讓學生討論一下，看看還沒有不理解的地方，然后讓學生再自己寫一遍解題過程，加深印象。

在章節復習和總復習的時候，每天的試卷我讓學生自己批改，然后提出要求只要是錯的問題，就要求在試卷上寫出改正過程，一是避免有的學生抄上正確答案就算了，二是讓學生養成認真審題的習慣。現在的孩子閱讀能力差，看一遍不會就算了。其實有些題，多讀兩遍就能做出來，三實現高效，課上小組活動的時候，可以很快提出問題，帶著問題討論也能激發學生的學習興趣。為了提高效率一號和二號都能講的問題，1號對4號，2號對3號，分別講解。這樣既減輕了老師的負擔，也提高了課堂效率。學習新課的時候先讓學生自學，然后小組討論解疑，最后讓各組展示收獲，答對的同學加星獎勵，同學們的積極性都很高，教學效果也很好。學生的語言表達能力，邏輯思維能力都得到了鍛煉。這種小組評比的獎勵機制，用在班級管理上也得心應手，紀律衛生小組之間也評比，自習課的紀律再不用老師費心，晚上放學不用再安排值日生值日，因為小組內的衛生全天有人負責。

培養“學科小先生”，不僅協助老師為需要幫助的學習小組及個人提供及時的解疑服務，我感覺在時間安排上也有很大的靈活性，初中語數外幾乎一天一節課，有些重點題型一節課處理不完，自習課的時候就可以安排“學科小先生”講解一道兩道的典型題，數量少同學們更容易接受，會收到事半功倍的效果。

有一天,子路對孔子說：“先生所教的仁義之道,真是令人向往!我所聽到的這些道理,應該馬上去實行嗎?”孔子說：“你有父親兄長在,你怎么能聽到這些道理就去實行呢!”過了一會兒,冉有也來問同樣的問題,孔子卻說：“應該聽到后就去實行.”這時,站在一邊的公西華被弄糊涂了,不由得問孔子原故.孔子說：“冉有為人懦弱,所以要激勵他的勇氣；子路武勇過人,所以要中和他的暴性.” 冉有與子路二人,后來從政都有成就,多虧孔子的教育有方啊!

古人就重視因材施教，我們更應該加快改革的步伐，跟上時代的步伐，因材施教，教無定法，貴在得法，做一名適應時代要求的人民教師。

最后我以柏拉圖的故事結尾，蘇格拉底是古希臘著名的大哲學家和大教育家，他教學生的方法總是別出心裁。

開學第一天，他對學生們說：“今天，我們只學一樣東西，就是把胳膊盡量往前抬，然后再盡量往后甩?！彼痉读艘幌拢Y果，所有學生都笑了。

“老師，這還用學嗎？”一個學生打趣道。

“當然，”蘇格拉底很嚴肅地回答道，“你不要覺得這是件很簡單的事，其實它很困難的?！甭牭竭@話，學生們笑得更厲害了。

蘇格拉底一點也不生氣，他宣布說：“這堂課我就教大家好好學這個動作。學會以后，從今天開始，每天你們都要把它做100遍。

10天之后，蘇格拉底問：“誰還在堅持做那個甩手動作？”大約80%的學生舉起了手。

20天之后，蘇格拉底又問：“誰還在堅持做那個甩手動作？”大約50%的學生舉起了手。

3個月之后，蘇格拉底又問道：“那個最簡單的甩手動作，有誰在堅持做？”這一次，只有一位學生舉起了手。他，就是后來成為古希臘另一位大哲學家、大思想家的柏拉圖。

人人都渴望成功，人人都想得到成功的秘訣，成功的秘訣就是:堅持、堅持再堅持！

第四篇：我眼中的生本高效課堂

我眼中的生本高效課堂

（一）、生本高效課堂的內涵

說實話，這是我第一次近距離的接觸“生本高效課堂”，“生本高效課堂”是一種境界，一種追求，一種思想，它以促進學生發展為本，關注學生生活經驗，遵循學生生長需要，遵循語文學習和語文教育規律，師生共建的生態的，一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。這樣的高效課堂，學生樂于參與，生命得到更大的尊重，學生在自主學習中得到了提高，教師也變喋喋不休的說教為自主開放，民主平等，互利雙贏的高效課堂，這樣做起來何樂而不為呢？比如我在教學二年級下冊的《蠶姑娘》這課時，我把學習的主動權放手給學生，讓學生充分的朗讀，在美美的讀的基礎上，提出我的問題“你能從你剛才讀的課文里發現什么嗎？”，“你最喜歡讀哪個自然段？”“告訴老師你為什么喜歡讀這一句好嗎？”孩子就會把內心最真實的想法告訴你，每一個孩子都會把自己的真實感受用他所能表達的方式和全班同學一起分享，在老師的帶領下，孩子們就會美美的讀課文，在讀的過程中學會隨文識字，達到雙贏的效果。

（二）、既要面向全體也要關注個性差異

語文課程標準中提到“尊重學生的主體地位，尊重學生的認知規律和獨特特性，尊重學生的學習興趣，尊重學生的內在需求，尊重學生的學習方法，更重要的是珍視學生個性的見解和獨特的感受，正視學生存在的差異，只有這樣才能把學的權力還給學生，把想的時間交給學生，把做的過程留給學生，把說的機會讓給學生，把問的空間留給學生?！痹谖以谓痰陌嗉壷校环@樣的孩子，因此我主張不同的學生不同的對待，最大限度的挖掘他的潛能，最大限度讓他去學習知識，變被動學習為主動學習，比如針對智力有差異的孩子，我會把不同的問題拋給不同的孩子，能力強的，口頭表達能力流暢的孩子我會拋給比較有難度的問題讓他來回答；能力弱一些，表達不是很流暢的孩子我會拋給相對簡單一些的問題讓他來回答，在面向全體的同時注意到個體的差異，讓每一個孩子都能有尊嚴的上課，這也是尊重生命的一種表現，當每一個孩子獲得最大能力的成功時，他一定會繼續保持飽滿的情緒，去聆聽老師的課堂，這難道不是高效課堂的一種體現嗎？

第五篇：踐行生本教育,打造“生動”課堂

踐行生本教育，打造高效“生動”課堂

-------胡光芹

一、課題提出的背景及其理論和實踐意義

新課改已十年有余，在這十余年里各種新教育理論乘著課改東風如雨后春筍般生長開來，這里面不乏一些科學的教育理念，但都因為不太成熟，或沒有形成科學的教育理論而逐步銷聲匿跡，或漸行漸遠。在此過程中我校也一直在課改的潮頭迎潮而動。在我校教育教學改革中，從領導到普通老師，本著著眼長遠的發展理念，積極學習“生本教育”并且根據我校的實際情況通過反復調研學習在踐行生本教育的同時不斷摸索屬于自己的獨特教學模式。新的教學模式對教師和學生都有一個適應的過程，教師和學生都需要重新定位，教學氛圍都需要重新構建。在初步實踐中，我們感覺到：課堂似乎被一種無形的框架所束縛著，一樣的教學流程、同樣僵硬干澀的課堂，課堂上似乎缺少了什么。“讓學生去講、讓學生發現、讓學生感悟”，在這樣的理念下，本該開放的課堂，由于教師組織形式的單一，導的作用被無形的淡化了，甚至有些教師在懷疑這種教學模式，反對這種模式。這些表現在一定程度上反映出我們對變革的不適應，反映出我們有理論但還沒建立起一套完善的策略來應對，有行動的意識但還沒有靈活運用模式的能力，反映出我們還沒有真正把握模式的內涵和思想，從模仿中走出來。如何走出現狀，建構高效“生動”的課堂模式，不單純去講求課堂內容豐富生動，而是讓學生們都完全參與進來，做學習活動的主體，讓學生的思想“動”起來，通過各自小組的討論學習，讓先會幫后會，讓基礎好的學生去帶動基礎差的學生。真正讓學生成為老師教育教學的同行者，與老師共同進步成長，而不是單純教育的附屬品，如何讓學生知、學樂、好學，成為我們當前亟待解決的問題。

本課題立足提高小學各科課堂教學效率，以建構主義為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生科學和人文素養的形成與發展。

二、課題研究的目的意義、原則和基本內容

如同任何教學經驗一樣，一種教學模式都不可能解決所有學校，所有學生，所有學科的具體問題，教學研究的目的也正在于此。我們將通過此課題的研究，力求在以下幾個方面取得成果： 1.以課題研究為契機，更新教育觀念，明確“學生是取之不盡，用之不竭的教學資源寶藏” 樹立高效“生動”教學觀。以學定教，最終達到教是為了不教，讓學生的思想在課堂上真正“動”起來，讓學生與學生通過分組討論、相互幫扶等多種形式主動學習，使其思維不斷碰撞出創造性火花。各參與教師以實踐升華對理念的理解，從模仿學習逐步到內涵地切入，更好地為學生的成長發展服務。

2.以課題研究促進各科不同課型的高效課堂教學模式。在“先學后教，生生互教”理念的指引下，細心雕琢課堂教學的各個環節，努力探索適合不同課型的有效課堂教學組織形式和教學策略，解決我校課堂教學中現有的一些問題和困惑，為各科教師構造一個完整的詳細的可操作的教學流程，不斷提高課堂教學效率。

3.改變學生學習方式，提高學生的學習能力，促進學生全面發展。通過指導自學，由扶到放 “兵教兵”，變“要我學” 為“我要學”，訂立“趕、比、超”的目標不斷超越自我，通過高效“生動”課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

為達成以上目標，本課題研究的主要內容確定為以下幾方面：

1.現場聽評課、教師訪談，學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的現狀和問題。

2.觀摩學習生本等高效課堂，研究他們課堂的特點，關鍵是分析各基本環節，領略其實質內涵，不僅站在理論的高度去審視，而且要在行動中實踐、突破，逐漸內化為自己的東西。

3.研究教法的選擇，立足學生的學情，立足各科教材的不同內容和課型，靈活運用課堂組織形式和教學策略，關鍵在“導”上下功夫。

4.研究學法和學習方式，研究自學提示的設計，互動交流、合作探究，存異質疑等學習方式的組織和引導。

5.研究并逐步構建各科不同課型高效課堂教學模式，從單一的程式化的模式過渡到多元的靈活的高效模式，進一步提高教學效率。

在研究中我們堅持（原則）：

1.理論與實踐研究相結合、課研與教改相結合，把理論轉化為實踐。

2.整體研究與個體反思相結合。實驗教師依據自己實際開展課題研究，課題組還將根據在實驗過程中出現的問題和所需，發揮集體優勢，組織成員進行課題論證，集中開展交流活動，從而使整體研究與分散研究相結合； 3.以點帶面、呈輻射狀發散推進。我們將發揮骨干引領的優勢，開放自己的課堂，影響和帶動全校參與高效“生動”課堂實踐的教師進入課改的新階段，使全校的各科教學“百尺竿頭，更進一步。”

4.總結反思性原則。充分利用果莊小學教研群與同伴加強交流，通過反思，不斷地更新觀念，改善教學行為，提升實驗水平；通過反思和總結，及時地不斷地調整思路。

5.教育資源實現最大優化原則。實驗過程中，發揮學校教育資源的優勢，實現人力資源的開發和重組，實現各種資源的開發和利用。

三、課題研究的重點、難點、突破點

本課題的研究主要依據的是“先學后教、生生互教”的教學理念，教學的主要流程是：輔助環節（板書課題、出示目標、自學提示約2分鐘內完成），接下來是先學（約15分鐘，包括讀書看書、提問、討論），后教（約10分鐘，學生相互更正或兵教兵，師生討論），最后則是教師總結指導，并當堂訓練（約13分鐘，教師指導總結約3分鐘，剩下10分鐘學生完成作業），這是借鑒“生本教育“教學模式同時結合我校實際設計的教學流程，但由于學生年齡的差異以及不同的科目、不同的課型，在小學各科教學中運用此模式，對各環節的要求往往會差別很大，在流程的運用上也會有效果的千差萬別。

因此，本次課題研究的重點是：細化生本教育模式，分科目、分課型進行研究，嘗試找到、不同科目不同課型運用模式的具體方法和操作流程，逐步構建各科不同課型高效“生動”課堂教學模式。

研究的難點之一：是如何設計自學提示，從而架起讓學生不斷地發現與探索的橋梁，進而指導學生有效的自學。難點之二：學生“先學”之后，教師如何來“后教”？準確來說是把課堂放手給學生，教師的“導”應如何來體現，如何讓學生由淺入深，透過現象發現知識的本質內涵？

本課題將著力突破兩點：一是全面提高學生的自學能力，變“授人以魚”，為“授人以漁”注重教授學生學習方法；二是突破教師“導”的藝術，將教師直接的引導提問，逐漸變為生生之間的交流互動，在整體上構思，于細微處點撥。

六、課題研究的起始、結題時間、研究步驟設計及各階段主要內容與階段性研究成果設計

本課題的研究時間為2013年6月——2016年6月，共分為四個階段。第一階段：調研動員、初步探索階段（2013年6月—2013年10月）

1.廣泛開展調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察，了解我校課堂教學中存在的問題。2.組織召開理念研討會，深入研究“生本教育”。

3.利用網絡平臺搜集相關案例，在案例中理解“先學后教”的課堂教學模式的各個環節。5.確立《高效“生動”課堂與有效教學模式的研究》課題組并開題，明確各成員研究任務。

6.組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。第二階段：深入實踐階段（2013年11月—2014年8月）

1、學校成立《構建高效“生動”課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐、上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件：在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“果莊中心小學課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：全面實施階段（2014年9月—2015年2月）

1.課題組成員全面實施新模式的課堂教學。課題負責人及成員不定期推門聽課，檢查落實情況。

2.課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展一次交流研討會，推廣經驗，改進不足。3.開展更為廣泛的校級示范研討課，請更多參加高效“生動”課堂教學實踐的教師參與進來，集思廣益，推廣優秀的課堂教學經驗，使各科課型不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

第四階段：總結深化階段（2015年3月—2016年6月）

1.在取得階段性成果的基礎上，加強細節問題研究。進一步制定措施，深化研究的成果。2.及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題研討會、博客交流等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3.對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出不同學科課型的具有不同特色的高效“生動”課堂教學模式。

總之，高效“生動”課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、展現學生真我風采”的改革。有效的教學模式應包含“激發興趣 ”“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發現，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

四、課題研究的對象與范圍 本課題的研究涉及我校一至六年級所有在校學生。重點關注參研教師在高效“生動”課堂中的教學行為和課堂教學的組織形式，關注學生的學習方式和表現出來的各種積極的情感。

五、課題研究擬采用的研究方法及其說明

研究的主要方法有：

1.實踐研究法。把“實踐”和“研究”融為一體。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，在實際工作中尋找問題，在實際工作過程中進行研究，并進行及時的反思、總結和調整，使研究成果為實際工作者和研究者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善教學行為。

2.歸納總結法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。學期內所上課型相同的兩位或幾位教師共同比較研究課的設計過程，初步確定所選課型在運用“先學后教”理念時的具體操作流程，并集體商討通過。研究成果中要注明每個環節的設計目的，各環節的注意事項，學生思考是什么，教師采取的策略是什么等，盡可能詳細地把實踐此類課型時所遇到的問題或可能的問題都表達出來，形成一個有理有據，符合實際的操作流程。

3.網絡資源法：利用豐富的網絡資源，借鑒各種先進的教育理念，來對高效“生動”課堂理論進行補充和完善。

4.教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。