第一篇：賞識課堂之我見我眼中的賞識教育

賞識課堂之我見

崔海蘭

站在時代的洪流中，常常看到一些人，因為對下一代教育的無奈而殫精竭慮，大傷腦筋。誠然，人們都希望子女抑或弟子能夠出類拔萃，卓爾不群。望子成龍，望女成鳳是一種普遍心態。然而，在躬身教育之時才發現，教育絕不是一件簡單的事。面對孩子的缺點錯誤，有那么一些脾氣暴躁缺乏耐心的，不思考一下導致其缺點失誤的原因，只管暴風驟雨一般一頓臭罵或一通責罰，結果，傷了孩子的身，也傷了孩子的心，卻不見孩子的長足長進。

卡耐爾曾說：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美加鼓勵。”人立于世，信心至為重要。周弘老師經過二十多年的實踐，也為大家證明了這一點。人，由于遺傳因素和環境因素的影響，智商各不相同，但無論那類人，都希望得到夸獎和贊賞。這就相當每顆草兒都需要滋潤的雨露，每朵花兒都需要燦爛的陽光。賞識，可以給心靈插上飛翔的翅膀。小孩子正處在發萌階段，世界觀人生觀尚未建立，日常的表現是否得到家長、老師、長輩、同學等的肯定與賞識對他們而言十分重要。通過恰當的的賞識，可以使小孩子增強信心，培養健康的人格，為今后走上社會打下了良好的基礎。所以賞識教育對于孩子十分重要。作為教師，在教書育人的過程中運賞識教育更是必要。勤于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。

在語文教學工作實踐中，我嘗試運用了賞識教育，收到了良好的教育效果。

一、將“平等”帶進課堂 “平等”是賞識教育的八大原則之一。賞識教育的基本要求就是建立平等的師生關系。我們所說的賞識不是單向的施舍,而是智慧對于智慧主動的碰撞；不是別有用心的廉價恭維,而是對一種相對價值的公正認可；不是滿口的鄙俗奉承,而是對事物固有魅力的真誠接納。學會賞識,賞識者胸襟才顯得更加博大,靈魂才更趨于崇高；有了賞識,世界便獲得了求真、求美、求善的不竭動力。教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。同時平等的關系更能增加學生對老師的認同感，更能接受老師對自己委婉的批評。從而更能培養學生學習語文的興趣，提高語文教學效益。

我一直對我的學生說：“上課時我是你們的老師，下課時我是你們的朋友。”此話奠定了我在學生心目中平等的地位，無論是課內還是課外，學生都愿意和我交流。我曾開過一節公開課教的是《變色龍》。當時有好七、八位老師都在聽課。教到快結束的時候，一名學生突然站起來說：“老師，你教錯了。”我覺得好像沒有錯，更不知道錯在什么地方，于是就請她上講臺來講。這名學生語文成績差，考文言文不及格，但是她膽子大，課堂發言旁若無人，我覺得這很好，經常鼓勵她，現在有的題目她慢慢能悟到點子上了。她說，這個變色龍是沙俄的警官，你對他的理解還不夠。在現象變化的過程中，警官也在變，從這一點來講，學生思維的嚴密性超過我了。我讓學生上來改我的板書，而且是用紅筆修改我的白的，大家都很高興。我認為師生是平等的，求知不存在尊嚴，誰說得對，就聽誰的，應服從真理。只有這樣才能把學生調動起來，使他們思想高度集中，爆發出智慧的火花。這樣，對課文研究就深入了，就水漲船高了。

二、將“寬容”帶進課堂 “寬容”也是賞識教育的一個最基本的原則。寬容他人是一個人心境磊落、視野舒朗的表現，也是一個人氣度從容、尊重別人的表現。寬容,是為人之道,也是為師之道。在一堂語文課上，一個學生在看課外書，很專心，以至我走到他身邊時還沒發現我。當時，我只是把他的那本書合起來，什么也沒說（以前是當場撕掉）。下課后，我和他進行了交談。我先肯定他看書很專心，所看的書也不錯（《上下五千年》）；隨后我說：“如果你聽課也那么專注的話，老師相信你一定會有很大進步。現在你覺得該怎么處理這本書呢？”他說：“老師，書先放在您這兒，等期中考試后給我，可以嗎？”我告訴他可以，還加了這么一句話：這本書老師也很想看，就當你借給老師看吧。在這之后，他上語文課一直很是專心，語文成績也有很大提高。其實，每個生命來到這個世界的時候，本身并沒有優劣之分，優劣的是后人對生命的涂鴉。要知道：樹有樹的美，花有花的香。只要留心，細心，耐心，就會發現每個生命都有他的閃光點。“優點不說不得了，缺點少說逐漸少。”尊重、理解、信任、賞識，就如同一縷溫柔的春風，可以讓禁錮的生命萌發、抽芽、開花。因此，了解學生，善待學生，是實現教與學雙贏的重要途徑。

三、將“激勵”帶進課堂

1、將“激勵”寫在臉上

“激勵”是賞識教育的一個最重要的原則。“激勵”，即激發鼓勵，是指教師運用各種形式對學生施加的外力作用。它能激發學生的學習動機、興趣，保持情緒的穩定性，幫助學生確立自我意識，建立遠大的理想和抱負，促成學生智力因素得以最充分的發展。教學實踐中，無數成敗的事實啟示我們：老師一個激勵的眼神,一個信任的微笑,一回肯定的頷首, 一句鼓動的話語,可以驅散學生積聚在心底的自卑的陰影,可以找回他們失落的自尊,可以喚醒他們封塵的潛能,從而使他們信心足起來，手臂舉起來，聲音亮起來，做人的腰干子也挺起來！從而推動和促進學生的語文學習。

2、將“激勵”掛在嘴上

每當學生問題回答對了，或是回答問題有創意，或是作業比以前進步了等等，我都會及時抓住這些贊美的契機。一次生字默寫，一位基礎很差的男同學居然默寫全對，有些同學認為他是偷看的，我卻沒有這樣認為，而是說：“默寫得很不錯，希望以后的默寫和考試都能有這樣的結果，老師相信你能行”。自此，這位同學學習語文的態度明顯改觀，并在期末考試中語文成績進步19個名次。他說是老師在默寫課上的那句話讓他體驗到了成功，為了追求更多成功帶來的快感，他真的向成功邁進了。

3、將“激勵”貼在墻上

學生習作中的一個好詞，一句妙語，我發現后會隨手畫上紅色的波浪線，寫上一兩句贊揚的話。好的作文、日記，我不但寫上激勵性評語，還要畫上一個高高豎起的大拇指圖像，再復印張貼在教室里，并號召同學們向他們學習。于是，同學們的習作中被我畫紅線的部分越來越多。目前他們在被賞識的愉悅中，加上自身的努力，習作潛力得到了充分的發揮，作文水平有了明顯地提高。如果是進步比較突出的同學，我還要寫一張“優點卡”，連同習作一起張貼在教室的光榮榜上。這樣不但激勵了被表揚的同學，對全班同學也起到了促進作用。

4將“微笑”帶進課堂

微笑是一種鎮靜劑，讓調皮好動的孩子得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律；微笑是一種興奮劑，它讓班中靦腆、膽怯的孩子變得大膽愛表現。我班有這么一個女孩兒，曾經是一個膽子特別小，心理素質極差，不愛說話的學生，對老師在課堂上提的問題，從不敢主動回答，一當被問到也總是磕磕巴巴，聲音小的象蚊蟲哼一樣。其實她是個很聰明的孩子，雖然不愛說話，但極愛閱讀，因此知識很豐富，但就是不自信。我看出她的弱點，就經常提問她，盡管她答不好，我也總是微笑著耐心地傾聽，還不時地點頭。由于微笑給予她的鼓勵，使她漸漸地有了自信。

有一次上口語交際課——采訪，我先讓孩子們同桌定好角色自由練習，準備好了的小組就舉手示意，上講臺展示。同學們課前都收集了一定的材料，加上同桌間又進行了充足的排演，因此個個都有了躍躍欲試的沖動，而她的表情也告訴我，她也想上。于是，我用微笑示意了她，她在同學們的掌聲中勇敢的走了上來，開始很緊張，可我一直微笑地面對他，用眼神鼓勵她，她漸漸的平靜了下來，很順利地完成了任務。這時，我在班上抓住時機對她大肆進行了表揚，再次讓同學們用掌聲給予她鼓勵。有了這一次登臺的經歷，她的自信心漸漸增強，學習成績也不斷提高。現在她已經是班上一名品學兼優的學生。

綜上所述，我在教學中依照賞識教育的“激勵”、“平等”、“寬容”、“信任”等原則，樹立民主融洽的師生觀，注重挖掘學生的優點和長處，創造性地應用賞識教育方法，滿腔熱情地去關愛每一個學生，非常理智地去引導每一個學生，讓他們在“我能行”、“我是好學生”的心態中覺醒，使他們充分認識到自身的價值，賞識教育的目的，就是要發現每個人身上的“閃光點”，并將其“放大”和強化，以最大限度地挖掘和激活每個人的潛力，發揮出自己的潛能，提高學習成績，從而全面提高教學質量。

我眼中的賞識教育

崔海蘭

在強調以學生為主體，先學后教的課改形式下，學會賞識學生，尤其是學會賞識待優生，是實施課改的有效途徑。陶行知先生早在半個世紀前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子。”賞識教育對我們的教學具有積極的作用

一、課堂中的賞識教育能消除后進生的自卑感

語文課不同于數學、物理、化學等學科那樣有趣，語文課相對是較枯燥的。所以一個好的語文老師上起課來特別的累，他要顧及到全班的學生。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好學生需要賞識，而是賞識使他們變的越來越好。不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。我們語文課堂的人文性教育不能流于形式，要切實走進學生的心靈，走出教育誤區。而賞識教育正是這樣一種順應時代潮流，充滿人文關懷的一種教育新理念。

據1995年廣州市對四所幼兒園的280名大班幼兒進行自我評價的調查，有40%的幼兒對自己做出“很蠢”，“很差”等消極評價。這表明自卑心理在幼兒心中存在的比例還是比較高的。如果不注意調控，這些兒童將變的孤僻，沒有主見，缺乏自信。

老師的評價對有性格缺陷的學生影響非常大。凡是得到老師肯定的學生，往往更加積極樂觀，對生活充滿信心和希望；而遭到老師否定的學生，則會更加的冷漠，敵對，自卑。這從某種意義上講學生的自信是教師和成人樹立的，尤其是當學生取得了成功或在原有基礎上有了進步時，要及時予以肯定和強化，使學生感到“我行！”，“我能！”——這種感覺十分重要，這就是自信心。學生有了自信心就必然愿意再接受這類挑戰。尊重學生，鼓勵學生，無疑是增強了學生的自信心，減少自卑的心理。對做了錯事或學習成績不好的學生，教師往往會大聲指責說：“你從小不學好，長大了就是進監獄的料”，“天底下還有比你更笨的學生嗎？”正是這樣的否定性的言語，讓學生喪失信心，不再努力。

其實每個學生在學習生涯中都會出現一些問題，只是有些教師比較明智。譬如當學生問題答錯了，教師說：“你是好孩子，想想看有沒有更好的答案？我相信你行的！”學生考砸了，教師說：“你是個聰明學生，為什么考的這么糟？咱們找找原因就一定會趕上來的。”這樣既給學生挽留了面子，又讓其自己去發現不足問題。再如當學生興致沖沖地說：“我考100分了！”，而有的家長說：“某某考了雙百分呢”等。我在課堂上會說一句：“你進步了，希望下次考雙百分”，這將會對學生的教育產生很好的效應。

現在的教育很大程度地是在打擊自信。班上考第一名的只有一個人，老師更多的是關注拔尖的學生，那些考的不好的學生，總是灰溜溜的，他們被無數次地宣判不行，無數次地被甩到后面，久而久之他們的自信心就會受到打擊。所以對后進生要正確對待，盡量從正面轉化，而不要一味打擊，排斥。盡量做好思想工作，幫助他們克服缺點。發現他們有一定進步時，應及時肯定，給予表揚，樹立他們學習的信心，以攻心教育為上。就猶如一株小小的樹苗，學生的內因是根，教師的教育培養是外圍，也就是澆水，施肥的過程，只有二者有機結合，才能使小樹苗生根，發芽，開花，結果。

教師對學生的一點頭、一微笑，特別是后進生，教師有時愛撫的摸一下他的頭，或深情地望他一眼，由衷的贊美一下，他都感到這是一種“精神鼓勵”。這樣的賞識教育絕對會消除后進生的自卑感。

二、課堂中的賞識教育能開掘潛力，各顯其才

每個學生的才能、潛力是有區別的，我們應在課堂上加以開掘，加以賞識。每個學生的聰明才智和先天稟賦不盡相同，以至幾乎在完全相同的條件下，有的在這方面有突出的天才，有的在那方面有驚人的成就。我們語文老師對他們的要求不能整齊劃一，不要看著好的學生語文學的好，就逼著有差異的學生也去學，我們應該懂得去用賞識的語言去觸動他，去改變他，給予正確引導，使他的才能、興趣等個性特點盡可能得到充分發展，才能不同程度地開掘他們的潛力。

每一個學生身上都有閃光點，只是我們缺少發現。如果教師的教學工作浮在表面，不做深入細致的觀察與了解很難會去認識學生的特點。即使他們身上的閃點不斷顯現，也往往會被偏見的云翳所遮掩；況且有的教師總是帶著“有色眼鏡”看他們，這既使他們在情感上失去平衡，又嚴重地挫傷了他們的進取心。長此以往，難免“破罐破摔”。“即使很普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”孩子不可能事事精通，所以不要因為孩子在某方面有不理想的表現而苦惱，應隨時隨地對他的優點加以贊賞和鼓勵，充分發掘其優勢潛力。如果我們能用賞識的眼光客觀、全面地對待他們，戴著“放大鏡”去尋找他們身上的閃光點，總會發現他們美麗的潛力和才能的。

三、課堂中的賞識教育是搭建師生良好關系的橋梁

十六屆六中全會提出“構建和諧社會”這一主題，學校更要和諧，那就要靠師生之間的和諧。下課后教師就走人，那就只能在課堂上來體現和諧了。課堂的和諧不是把內容講完即可，更重要的是要看與學生怎樣交流，要看老師是怎樣與學生構建良好的關系。當然這就離不開賞識的語言、動作了。在我們的教育教學中，適當的贊美，可溶成協調師生關系的潤滑劑，變為成功教育的“點金石”。

教師要平易近人，和學生打成一片，與學生做知心朋友。愛是教育的前提和基礎，心靈的傷口要用心靈的溫暖來醫治。教師是人類靈魂的工程師，靈魂的污垢只能用精神的甘露來蕩滌，教師的一言一行會直接蕩滌著學生。我們語文教師教學方法要藝術化，要如父愛般莊嚴，母愛般溫柔地去賞識每一位學生，與之同呼吸，共悲歡，讓他們和教師在情感上產生共鳴，在行為上互為榜樣。

反之，如果教師在課堂上滿口臟話粗話，那又怎能與學生建立良好的關系呢？

人文主義心理學家堅信，學習是師生之間和班集體成員之間的一種人際的相互影響。在這種相互影響中，全部參與者均持有各自的經驗、智力、情感、價值觀、志向和技能，對情境產生影響。如果教師能與學生建立良好的交往關系，他便能引導學生實現自己的潛能，達到最佳化學習。

四、課堂中的賞識教育是充滿人情味和生命力的教育

賞識教育是充滿人情味和生命力的教育，是承認差異，是讓所有學生歡樂成長的教育，是讓學生熱愛生命，熱愛大自然的教育。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育——首先是人學”，在蘇霍姆林斯基的眼中，學生是人而不是學習的機器——他們有自己的情感，自尊，有自己豐富的精神世界。因此對待每一個學生都應該給予賞識，讓他們獲取其真正的發展，讓他們擁有幸福，讓他們充滿生命力！

語文教學注重陶冶學生的情感，在過去的教學中，學生一有錯誤就認為“不打不成材”。這是極其粗暴的做法，不是充滿人情味的，長此以往只能讓學生失去學習的信心，失去求上進的生命力。在生活中我們不難看出，小時候孩子的眼睛總是亮晶晶的，可上學后就慢慢變得暗淡無光，把人世間最大的歡樂、求知異化成人世間最大的痛苦。這難道不引起我們教師的深思嗎？俗話說：“一日為師，終生為父。”孩子心靈深處最強烈的需求是得到別人的賞識。父母的目光如果一直盯在缺點的瘋枝上，瘋枝就會越長越壯，最后顆粒無收；父母的目光如果一直盯在優點的果枝上，果枝就會越長越壯，最后必將果實滿樹。筆者用十幾年的生命體驗得出一個結論：賞識導致成功，抱怨導致失敗。賞識是每個孩子生命成長不可或缺的氣氛。沒有賞識，就沒有教育，更談不上是充滿人情味和生命力的教育了。如果做到了，我們語文教師培養學生的人文性還愁不成功嗎？還擔心學生不喜歡語文嗎？ 當代教師特別是語文教師應掌握并運用好賞識教育的藝術性。當學生取得成績或受挫時，教師要會用肯定性言語和鼓勵性言語進行賞識，如：“你真棒”，“再試一次，一定會比剛才更好”；當學生回答問題遇到困難時，教師可以采用一些體態語進行賞識，如拍拍學生的肩，給學生會心的微笑，送給他一個贊賞的目光。這樣會給學生帶來極大的安慰和鼓勵。當然，賞識的運用要因人因時因地而異，不可濫用。

在我們的教育過程中，要充分認識到賞識教育的功效，掌握好賞識的藝術，使它真正成為學生心靈上的陽光。

第二篇：賞識教育之我見

賞識教育之我見

內蒙古赤峰市克什克騰旗土城子總校 江萬里

內蒙古赤峰市翁牛特旗毛山東總校史桂珍

【摘要}】 賞識教育是現代教育中必然的產物，教師必須用新的教育理念引導學生健康成長，運用榜樣的力量，熏陶感染學生，尊重、鼓勵、寬容，善待每一個生命的個體。賞識教育與綠色批評相生相伴，塑造學生性格，改變學生的命運。

【關鍵詞】 賞識教育 榜樣法善待生命個體綠色批評

賞識是一種積極的心態，是教育諾亞方舟中飽滿的精神狀態。強調的是善于發現學生的優點，對學生多加鼓勵，在情緒上得到滿足，學習心境上保持愉悅，使學生的感覺、知覺、記憶、思維處于良好的活動狀態。產生強烈的求知欲望和情感，強化學習效果。從“要我做”變成“我要做”，重塑自信，進而發掘自身最強大的潛能，取得成功。正如“賞識教育之父”周弘專家所言，我們應用“花苞的心態”陪伴孩子成長，還個孩子一個金色的童年。下面對賞識教育談談自己點滴認識：

一、教師要躬身自省，提升素質。

教師是學生的一面鏡子，學生就是你的影像。故教師的言談舉止、音容笑貌、文化底蘊等，無不對學生的良好品質的形成起著潛移默化的影響。學高為師，身正為范，教師面向全體學生、一視同仁，積極創造一種愉悅和諧、自由的教育環境，蹲下身子和學生交流，用愛的教育去融化冰山的一角，我們都知道現在的孩子都是家里的“小皇帝”“小公主”，缺失的是挫折教育，一旦受到挫折，就心灰意冷無法派遣，心理問題就會暴露無疑，此時此刻就需要教師用愛的甘露使其枯萎的心靈蘇醒，感受學習和生活的

1溫馨，同時利用自身有效的教育資源讓學生欣賞你、悅納你，學生就會不斷地自律，健康的成長。所以教師要把自身的素養轉化為博大的愛，溫暖孩子的心靈，讓學生在陽光路上茁壯成長。

二、尊重、鼓勵、寬容，善待每一個生命的個體。

對于現在的孩子來說，智力不是問題，成問題的是他們的心里。每個班級中都存在著這樣或那樣的問題學生，怎么辦？這就是老師必須研究的課題。在日常工作中我們發現有的學生厭學（上課不認真聽講，不按時完成作業，學習一塌糊涂）、撒謊、拿別人東西等不良習慣普遍存在。面對這些情況，特別是學困生，要善待他們，了解他們，從尊重和賞識開始，多用放大鏡尋找他們的優點，用愛心作情感催化劑，幫助樹立自信心。首先，尊重孩子，認真、專注的傾聽孩子的訴說，就像聆聽花開的聲音一樣，平心靜氣。這是脆弱心靈的一種急切的心理關注需求，教師絕不能敷衍了事，否則會由于你的一時疏忽，可能就有一個瓦特、一個牛頓、一個愛因斯坦的流逝，孩子對你的認識就形成了特有的定格，以后一切都無所謂了；其次，適時地激勵學生，潛能啟智不斷地積累正能量。有效的表揚被認可了，學生就會把積極的一面展現出來，在孩子心目中他不是被遺忘的角落，會記住老師點滴的肯定，不由自主的變成前進的動力；最后，要寬容孩子，具有換位思考的意識，積極地站在孩子的角度看問題，先接納他，因為他是你的學生，他是沒有長大而持續發展的孩子，他們是失去信心的孩子，不必對他們有太多的苛求。要“望、聞、問、切”尋其根源，用對方法。以寬容的心態去包容，用慢的教育藝術，耐心等待學生轉變，激勵其健康成長。

三、賞識教育與綠色批評相生相伴，塑造命運。

習慣決定性格，性格決定命運，命運改變人生。對于那些不良習慣的孩子，及時的“提醒式”綠色批評也是非常重要的。推崇賞識教育并不是放縱孩子自由隨便，而這中間必須有個尺度，“激將法”的時代已飄逝，要用和風細雨的方式溫柔的征服，環顧左右而言他不失一種好方法，引導學生自信、自律、自強。這不由得想起《樂妻勸婆》經典故事：說的是樂羊子外出求學，七年未歸。婆媳相依為命，家境貧窮。一日，婆婆嘴饞，竟然偷殺了鄰居家的雞。樂妻知道事情的真相后，并未立即發火。當婆婆把香噴噴的雞湯端到桌上時，她卻不動筷子。婆婆忙問何故，樂妻傷心地說：“都是媳婦無能，沒有侍侯好婆婆,使婆婆受苦,致使飯桌上擺的不是自己家的雞.”說著，淚如泉涌。婆婆羞愧難當，食欲全無，嘴饞的毛病也徹底改掉。樂妻反話正說，以退為進，以守為攻，用極為巧妙的語言策略讓婆婆拷問自我，收到了良好的教育效果。這對大家平時規勸人、教育人、說服人時值得借鑒學習，尤其對教書育人的教師來說，更是值得借用的一種不傷害自尊、卻能效果頗佳的批評策略。

如果樂妻單刀直入、開門見山地把婆婆地丑事端出來，并大加訓斥一通，抱怨這么一大把年紀還偷偷摸摸，真是丟死人了；或者把婆婆地丑事不是委婉提醒，而是在大街上亂講，想必婆婆不僅改不了，甚至會變本加厲，錯誤越來越大，越來越多，或者難堪的一死了之。同樣，教師在對待學生犯錯誤時，若簡單粗暴，訓斥體罰、變相體罰，只能無情地傷害學生的自尊心，進取心、上進心受到壓制，產生逆反心理，以致破罐子破摔，這樣不僅不利于學生改正錯誤，教育他們，而且會創傷他們的心靈，扭曲他們的靈魂，有的甚至走上絕路。這樣的事例已經很多了，教訓很深刻了。“樹怕傷根，人怕傷心”說得就是教育者一定不要傷害被教育者的自尊心，給其留夠足夠的“臉面”。

“金無足赤，人無完人”！批評是一把雙刃劍，運用得好，可以使其改正錯誤，但過多無技巧的批評反而會產生相反的效果。因次我們深信好孩子是夸出來的，讓學生生活在快樂幸福之中，來完成他們的教育。

總之，教育的方式和方法是具體的，要具體問題分析。但是，無論采用什么具體的教育方式，都要記住以賞識的眼光看待學生，多稱贊、及時稱贊、少批評，即使批評，也要才用非常慎重的方式，要使得批評方式藝術化。同時要記住學生的命運與我們教師的教育方法關系太大了，有時一句不經意的話，也許就會斷送孩子的前程，有時一句溫暖的話語，就會喚起失落孩子的激情……善待他們吧，因為他們還是一群孩子們。

第三篇：賞識教育之我見

賞識教育之我見

姜堰市張甸中學胡光磊手機：***

郵箱：huguangleicn@sina.com.cn郵編：225527

摘要：如何體現新課程背景下的班主任工作藝術技巧，如何發揮賞識教育的作用？這是對教育者特別是班主任工作提出的新要求、新任務。班主任應樹立“人無完人”“天生我材必有用”的觀念，用賞識的眼光看待學生，用陽光般的笑臉迎接學生，用春風般的話語溫暖學生，用金子般的心感動學生。關鍵詞：班主任賞識教育欣賞

當一個班集體沒有建立起優良的班風、學風，沒有取得喜人成績時，許多班主任卻怨這怨那：學生太壞啦，班干不得力啦等等。有的班主任說：“天天講紀律，講規范，為什么總不能改變班里的歪風邪氣？”一個優秀的班集體，僅靠反復強調，天天批評這，批評那，就能建立起來嗎?在對待學生的問題上，我認為班主任不要一味怨學生，要從自己身上找原因，采用賞識教育就是一項行之有效的措施，對學生而言，“數其一過，不如獎其一功”，在不斷的表揚與激勵下，他們會有明顯的進步，不僅不會破壞班規，還會主動維護班級形象。下面具體談談我在班主任工作中采用賞識教育的幾點做法。

一、樹立“人無完人”的觀念，寬容、欣賞每一位學生

大多數班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時，總是繃著臉，目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正。有的班主任在教育過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學生自尊的話語。這些班主任想用自己的威嚴來嚇退學生，使學生變得溫存馴良。但事實證明，效果就像拳頭打在棉花上，學生一點改變也沒有。面對這種“刀槍不入”、軟硬不吃的學生，班主任常常無計可施，茶飯不思。

其實，每個孩子都是活生生的人，在他們身上或多或少都會有缺點，但同時也肯定存在著優點。而我們大多數班主任總是帶著有色眼鏡看學生，總是盯住學生的缺點，抓住不放。特別是所謂的“雙差生”，他們長期的被老師批評，被學生奚落，被家長數落，根本找不到半點自信。而他們也想受到班主任的關注，得到老師的關愛。這個時候，他們就想通過不斷的犯錯誤來引起老師的注意，通過

違反紀律使班級得不到流動紅旗來報復學生，通過和父母頂嘴來發泄心中的抑郁。長期以往，惡性循環，也就變成了名副其實的“雙差生”了。其實，我們都知道“金無足赤，人無完人”。我們為什么要用一個統一的標準來要求每一位學生呢？教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子都是獨一無二的，都是一個完全不同的世界。”[1]因為他們的思想覺悟，生活閱歷，家庭教育等都不一樣，所以，我們面對的學生是擁有個性差異的群體。為什么我們的教育不能因人而異呢？為什么總是去看學生身上的缺點而不去多挖掘他們身上的優點呢？那些所謂的“雙差生”，也許他在學習上技不如人，但在勞動上、才藝上卻勝人一籌，我們為什么不去多寬容他的缺點，多賞識他的優點呢？不斷得到老師的肯定，也許他就覺得自己在老師心目中也是一個不錯的學生，不可以再犯錯誤了，從此要刻苦努力學習了。這樣，我們老師何樂而不為呢？那些差生們更希望得到老師的寬容，得到老師的關心，得到老師的賞識。在平時的工作中，豎一根大拇指，投一個贊賞的眼神，說一句鼓勵的話，都能讓我們的學生心情愉悅、精神振奮，那么我們的教育就會達到事半功倍的效果。可見，寬容和賞識在我們的教育工作中，特別是班主任工作中的重要性。

每個學生都需要尊重和關愛。班主任應該努力從寬容和尊重學生開始，每天把賞識的微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光關注全體學生。教育過程中班主任應堅持以實際行動關心、熱愛、體貼每一個學生，尤其對那些在學習上有暫時困難的弱勢群體更要積極給予鼓勵、信任、幫助，讓他們找到好孩子的感覺，享受到成功的喜悅。我們要用欣賞的力量激發學生求知欲，開發學生智力，轉化學生思想，陶治學生情橾，使學生們學會熱愛生命、熱愛生活、熱愛知識。

二、樹立“天生我材必有用”的觀念，重用每一位學生

一個班集體其實就是一個大家庭，每個人都有義務來為這個大家庭出一份力，謀一份策略，建設好這樣一個大家。班主任就是這個大家庭的主心骨。我們要樹立學生的主人翁意識，增強學生的責任意識，加強班集體的凝聚力。如何才能做到呢？

1、建立民主的班風，全員參與班級管理。

要想讓所有學生服從班集體的規章制度，就必須讓學生參與班規的制定，參與班級的管理，這樣一來，誰也不愿去違反自己定出的規定，即使犯了規也甘心

受罰并力爭少犯。每個學生都在盡可能的為班級的制度出謀劃策，絞盡腦汁，他怎又忍心去破壞了。即使一時不能自我控制，旁邊還有那么多雙眼睛在盯著他。

2、形成“人人有事做，事事有人做”的班貌。

每個學生都是一個可供挖掘的寶藏，只是我們缺少發現的眼睛。再差的學生身上也有不易發覺的優點，只是被我們常常忽略罷了。我們班主任總是舍不得放手讓學生去做，總是擔心這，擔心那，把自己搞的很辛苦，為學生操碎了心。大家一致認為做班主任太辛苦了。其實不然，魏書生曾經說過，我經常出去講學，一去就是個把月，我的班從來不需要其他班主任，回來時仍然“濤聲依舊”。為什么他能做到這樣呢？其實很簡單，因為他“物盡其用，人盡其才”了。他們班每個學生都是班干，每個學生又都是普通成員。事事有人做了，事事有人管了，當然班主任就輕松了。每個學生根據自己的長處承包班集體的一件事，每個學生都當上班干部了，當了“官”的學生更自覺，更積極地去維護班級形象了，整個班級逐步形成“活潑、團結、進取”的班風。這樣的班集體何愁學生不遵守班規，何愁學生犯錯誤，何愁沒有凝聚力。所謂“閑則生非”，人人都有事做了，他還想什么了？他從為班級服務上找到了成功的喜悅，找到未有的自信，找到了真正的自己。

三、擁有一顆公正、慈愛之心，善待每一位學生

同一班級學生的學習水平和能力一般不會在同一水平線上，學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。如果我們稍稍留心，在日常生活中就會經常發現這種現象：某些孩子在做了家務事后，如果能夠及時得到家長的表揚鼓勵，那么這個孩子以后會經常做類似的事情；而如果孩子在做這些家務的時候，沒有表揚鼓勵，反而是進行呵斥，那么以后孩子就不會在做類似的家務了。這種現象，使我不禁想到了我們班主任的工作，其實教師在教育學生時也要以一顆公正之心，善待每一位學生，多給他們一些贊美。學生得到了老師的肯定，學習更加用功，勞動更加積極，工作更加認真。可見，善待、鼓勵、贊揚學生在我們的教育工作中，特別是班主任工作中的重要性。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注愛心，用愛心啟發他們、誘導他們，逐步增強他們的信心和勇氣，并耐心細致地培養他們，善待學習困難的學生，以便他們在學習上早日趕上其他同學。

人是有個性的，每個人都有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活潑好動，有的沉靜穩重，有的倔強固執。班主任要善待個性特別的學生，對于學生的興趣、愛好，都應給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養，因材施教，引導學生發展特長，開發他們的潛能。學生大多是未成年人，在成長過程中難免會失誤、犯錯誤，作為班主任一定要善待學生的失誤，要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會。魏書生說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的角度，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。”[2]

教育需要教師懷著一顆寬容心，去耐心的教育學生，懷著一顆欣賞的心，去盡心的賞識學生。“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。我贊成這句話：“善于看到別人的優點，不僅是給別人帶來快樂，更是讓自己快樂，因為你心中充滿光明。”我對我的學生，就以這種賞識的觀念，欣賞的心態對待他們，這樣使我自己快樂，他們也快樂。“十年樹木，百年樹人”，期望學生一兩天、一兩個學期來個天翻地覆的變化是不太切合實際的。因此，教師特別是班主任要發揚“不拋棄、不放棄”的精神，要循序漸進，要有耐心與毅力，要充分、持久地信任與尊重學生，相信每一個學生都是出色的，用賞識的眼光看待學生，用陽光般的笑臉迎接每個學生，用春風般的話語溫暖每個學生，用金子般的心感動每個學生。

參考文獻：

[1]王昕走進學生心靈 構建和諧師生關系魅力中國[J]2010年第3期

[2]魏書生魏書生班主任工作漫談[M]廣西：漓江出版社2008年4月版

第四篇：“賞識教育”初探

“賞識教育”初探

姓名：張

單位：大河第八小學時間：智 淵2012年4月17日

“賞識教育”初探

（單位：紅寺堡大河第八小學作者：張智淵時間：2012-4-17）

我剛剛從學校里畢業，就接了六年級的數學，我們班的馬宏兵是

一個典型的學困生，數學成績一直上不去，并且比較懶惰，成績不理想也不主動學習，不能按時完成作業，對此我感到壓力很大，但是有一點好的方面就是他挺聰明，學其他的東西挺快。

剛開始我用了很多方法但是都收效甚微，有一天我在網上瀏覽，無意間打開了賞識教育，看了劉宏老師的演講，了解了一點他的教育思想，那就是賞識教育。

賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結，是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，并用

這種理念培養了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現象”。

賞識教育是一種尊重生命規律的教育，總結的“花苞心態”調整

了無數家庭教育中的“功利心態”，總結的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識教育是人性化、人文化的素質教育的好理念。它是實現自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方；是和諧社會的細胞工程。

周宏老師的賞識教育思想對我的影響很大，我就想這種辦法也許

對馬紅兵很有效，于是我在上課時候主動叫他回答問題，叫他上黑板做題，但是針對他的問題我不能給他太難的題，所以每天每節課我都會叫人上黑板，做不同難度的題，而對于馬紅兵我就讓他做不叫簡單的，我估計他能做出來的題，第一次我讓他做了一道六分之一加六分之五的題，他做對了，我們全班為他鼓掌，并且我一再強調他的進步非常大，同學們也異口同聲的肯定，馬紅兵滿臉帶著笑容坐下了，第二天我叫人上來做題的時候一向不舉手的他也舉起了手，我叫他上來同樣讓他做它能夠完成的題，他又做對了，我們繼續鼓掌，夸獎。從此我每天都會叫他上黑板做題，題的難度慢慢加大了，他上來的此說越來越多了，膽子越來越大了，上課敢舉手了，不會的問題敢主動提出來了，臉上的笑容越來越多了，一個多月以后我發現他徹底變了，知道自己主動學習了，又是上黑板做題也錯，但是他不再害怕了。期末考試的時候他考了71分，是一個讓我沒敢想的分數。剛開始給他們測驗的時候他總是考十幾二十幾，最多三十左右，考完試我們又為他鼓掌，一起肯定了他的進步。這學期來他繼續像上學期最后那樣主動，積極。

馬紅兵的進步也是我的進步，使我認識到了一種全新的教育思想

和教學方式，通過信任、尊重、激勵、理解、寬容等人性化的方式和孩子們交流，他的進步充分說明了賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現

并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；相反的批評教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應該賞識，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞！有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，讓孩子在快樂中成長。

第五篇：關于賞識教育

關于賞識教育

賞識教育的緣起觀

賞識教育最初是由一個父親在教育他的聾童女兒中發現和誕生的，逐漸推廣到學校老師以及學生家長對學生即孩子的教育中，以及到社會的人際關系中，起初對學生的賞識教育是比較有針對性的，主要是針對學習成績差或后進的的學生，尤其是針對在應試教育的陰影下 即是“狼來了”（參見周弘《從“狼來了”到“追蝴蝶”》）的教育制度下，被壓抑了學習積極性、創造性，處于極其自卑的學生們，從這點上看，賞識教育是對應試教育、抱怨教育乃至懲罰教育的反動，有其積極的現實意義，它的創設成功是對目前教育狀況的一次強有力的沖擊，足以引起人們對教育現狀的深思、反省。如果賞識教育僅僅止于這樣的沖擊，那么賞識教育將會很快地在一片賞識聲中銷聲匿跡，這是遠遠低估了它的意義。這樣說，并不是故意抬高，起初筆者的目光也 只是停留在這樣的背景下，認為賞識教育只是對現實教育的反彈，其命運也許就象很多“思潮”一樣，潮起潮落，很快就會完成它光榮的歷史使命。但是，當筆者再進一步深入思考時，發現賞識教育的原創者周弘，他在發現賞識教育的過程中，是在發現生命，發現生命與生命之間聯結的奧秘，用他自己的話說，賞識教育是他和他女兒用生命共同熬出來的，以生命為代價總結出來的，因此，賞識教育在這樣的基礎上產生，它必然蘊涵了更豐富的精神內涵與生命力，周弘本人在總結、推廣賞識教育的經驗過程中的幾次超越，也正是他對于生命探索的結晶。周弘以探索生命或人生為基本點，把賞識教育與人生幸福與成功相連結，提出了賞識教育與幸福有約，與成功有緣，將賞識教育拓展到人生包括人際關系等社會各領域中,對改善人的素質以及人際環境將起到良好的推動作用。由此可以發現,賞識教育的真正的生命力在于賞識教育的原創者或繼承者以及實施者的不斷的探索和成長，尤其是對生命的探索和生命形態的升華，這將是賞識教育不斷發展的源泉與生命力之所在。

賞識教育的實質

就賞識教育的本身而言，是以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發與激勵的狀態下實施的教育。在同樣的教育過程中，是以賞識為先導，激發被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，從而讓教育順理成章地自然發生，這樣的教育狀態一旦在人身上起作用的時候，那么賞識教育的著眼點就不僅僅是對兒童或學生的教育，而是可以使之成為人的自我教育、終身教育的良好起點。另一方面，賞識教育的特點是教育者與受教育者的相互激發與相互激勵乃至相互教育的過 程，用原創者的話說，就是感動與被感動。因此，賞識教育是教育者和受教育者共同受教育的過程、是共同成長的過程。當然，在實施這一教育過程中，對教育者是要有相當的要求的，不僅教育者自身要有相當的素養，還要善于發現受教育者的閃光點與實施教育的入口處，善于隨時捕捉甚至是創造這樣的教育情境，在賞識中，教育便潛移默化地開始發揮其功效了，由此可以發現，賞識教育成功的關鍵在于教育者自身的品質，這是一種既能使教育者自身在賞識教育過程中不斷地發揮與成長的品質，也能發現和促使受教育者在受教育過程中不斷從打開接受以至成長、完善的品質，正如楊瑞請在總結時提出的對賞識教育實施者與受教育者的要求6條原則,12個學會(參見楊瑞清《賞識教育的理性思考》)。

總體上看,賞識教育的實施過程與自身發展是有其階段性的,第一階段是先賞后識，以賞為主；第二階段是以識為主，識而后有賞；第三階段是賞中有識，識中有賞，賞識交融；第四階段是即賞即識，即識即賞，無所謂孰先孰后，也無所謂誰主誰輔，完全自由自在的境界。

賞識教育具體操作過程中的問題及其解決

在賞識教育具體實施的過程中，并不是一帆風順的，自然會遇到一些問題。最主

要的是賞識教育過程中教育者（往往是以學生家長為代表）的心態問題，會影響到賞

識教育的效果。這樣的問題心態大致表現為如下幾種類型：其一，教育者的功利心會

導致賞識成為一種討價還價的商業性行為，而賞識則成為一種資本。其二，教育者的急躁情緒會帶來溝通的逆轉。其三，教育者的視點錯誤造成賞識無效甚至反效。

針對上述問題主要解決的辦法可以采取“對人不對事”的做法，所謂“對人”，即是對人性中的良知（潛能）的賞識，通過具體的事上發現，然后小題大做，無限夸張，使受教育者自身的良知

得到激發，星星之火成燎原之勢；所謂“不對事”的“事”，即是人的錯誤行為，教育者對此心中 非常清晰，“不對事”并不回避，而是要善于建設性地提出批評，朋友般地中肯，如周弘提出的“豆

腐嘴，刀子心”，在語言的運用上可以說“太好了！不過——”，在處理關系上要“夠朋友”。

“對人不對事”是端正教育者心態的主要方法之一,以便于在實施教育過程中使雙方建立起良好的信任與信心，通過良知潛能的激發，使雙方都受到良知的啟發與教育，為形成教育雙方的良性互動打下堅實的基礎。更進一步而言,教育者心態的背后是教育者的素質,要徹底解決教育者的心態問題，就要提高他們的素質與修養，使他們能夠在賞識教育中公正、公平、恰當地賞識，這是賞識教育所面臨的根本問題——即針對教育者（家長、教師等）的賞識教育的問題。要解決這個問題主要是教育者自身尤其是學生家長的良知潛能的開發與激勵。因為學生家長是賞識教育的主要實施者，他們的素質教育與提高是關系到賞識教育最終的效果，因此,家長的賞識教育也必須是整個賞識教育的重要組成部分,也是賞識教育的當務之急。在具體解決的方法上，可以采取咨詢（包括個人、學生與家長、集體咨 詢）和家長聯誼會(包括座談會、經驗交流會、理論研討會)等形式，創造一個良好的以“賞識教育”為特色的人際環境，使教育者自身處在良知不斷在人際中被激發的狀

態中，促使生命狀態不斷地提高和升華，那么，賞識教育中所產生的問題也將由于教

育者自身素質的提高和升華而不斷地得到化解，賞識教育也將由此不斷地進步、發展。

·從狼來了到追蝴蝶 ·學會賞識，快樂成長 ·中國教育的新希望 ·關于賞識教育

·信任良知，啟發良知

·反思應試教育

·家庭教育圖書簡介

·讀經教育專題

學會賞識快樂成長

——簡評周弘對賞識教育的理性探索

（中國陶行知研究會賞識教育研究所副所長：楊瑞清）

一、學會賞識是促進生命快樂成長的教育理念

了解周弘的人，無不為他那偉大的父愛所震撼。正是這份感人至深的愛，趨使著周弘父女頑強地與命運抗爭，使周弘先生由一個普通的、曾經羨慕所有父親的父親，成長為改變了千千萬萬家庭命運、孩子命運的教育專家，使周婷婷由一個自卑自憐、令人同情的聾孩子成長為一名自信自立，處處給別人帶來快樂的大學生。原本倍受命運嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成長的快樂。賞識，其本質是愛。學會賞識，就是學會愛。中國家長最愛孩子，也往往最不會 愛孩子。了解周弘先生在教育實踐上的五次飛躍，可以使我們獲得有益的啟示。

第一次飛躍：賞識導致“發現”

面對三歲半還一個字不會講,似乎命中注定只能上聾啞學校的女兒,愛的直覺使周弘發現了女兒那雙水靈靈的大眼睛，發現了中國古老的象形文字在開啟智慧、完善人

格上的神奇魅力。他走出了就耳聾治耳聾、就口語教口語的誤區，開辟了一條發揮女 兒視覺優勢、及早學習書面語言、以書面語言系統作支撐帶動口頭語言系統形成的新

路子。周弘稱之為“母語玩字法”。用這種方法，三歲半還一個字不會講的婷婷，六

歲時已認識了2000多漢字，進入自由閱讀狀態，獲得了快樂和自信。

第二次飛躍：賞識導致“超越”

帶領女兒學習書面語言的過程，為周弘補償了正常兒童的父母帶領孩子學習口語的過程。這是一個怎樣的過程呢？周弘發現，孩子學習語言的潛力太大了，學習語言的過程太快樂了，孩子總是在歡樂而入迷中學，父母總是在激動和享受中教。從教（或 者學）說話的成功率之大、效率之高、精神之愉悅的角度上看，每個孩子都是天才，每個家長都可算得上是教育家。

周弘還發現,教孩子學走路的情形和說話一樣,也好似百分之百成功、百分之百高效、百分之百 快樂啊！

周弘認為，教孩子學說話、學走路是可以給人們在教育上帶來無窮啟示和無窮力量的兩大寶藏，在教育上出了任何問題，只要回歸到教孩子學說話、學走路的心態上 去，往往能夠迎刃而解。從此，周弘對教育有了一種徹悟之感，他手握著兩大教育寶藏，對教育好女兒信 心百倍，賞識導致兩個“超越”——女兒超越了“正常”。雙耳全聾的孩子遠遠超過了一般健全孩子的發展水平:8歲時背出圓周率小數點后1000位；10歲發表了6萬字的幻想小說；16歲上了大學,被評

為全國十佳少年，全國殘疾人自強模范。

周弘超越了“超常”。人稱婷婷“神童”、“超常”。周弘則清醒地知道女兒只是普通的孩子，只要教育得法，所有的孩子都能達到或超過婷婷的總體發展水平。他 認為，不是“超常”的孩子超出了正常的發展，而是“正常”的孩子因為種種的壓抑沒有達到應有的高度。周弘滿懷深情地呼喚：家長曾是教育家，撿回您遺忘的寶藏！啞女也能成“神童”，天才就在你身邊！第三次飛躍：賞識導致“覺醒”女兒的發展給周弘帶來了生命的喜悅，帶來了愛心的升華。他開始關注更多聾孩子的命運，關注更多健全孩子的成長問題。在向前來取經的家長的熱情介紹中，在家 長、教師報告會上的激情演講中，周弘對自己感悟到的教育理念進行了最初的概括—

—教育孩子的奧秘在于時時、處處、事事在心靈深處永遠堅信孩子行！

一個“行”字,使周弘在教育理論上開始覺醒。他領悟到,教孩子說話、走路的心

態、方法，好就好在一個“行”字上。因為絕對相信孩子“行”，所以家長寬容地承

認差異、允許失敗，甚至欣賞享受這種差異、欣賞享受這種失敗。在這種心態中，孩 子個個都輕松快樂地學會了說話、走路。而孩子一旦長大了、上學了，望子成龍的家

長開始了攀比，不承認差異、不允許失敗,懷疑孩子不行,有的家長甚至信奉一個“打”

字，或者一個“罰”字，或者一個“獎”字，從而走入了教育的誤區。

在“行”的教育理念里，典型的教育語言是：太好了、你真捧、你能行。典型的教育動作是:豎大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、握握手。賞識教育的形象標志便是擬人化的 大拇指,大拇指里的孩子心靈舒展，發出了會心的一笑。

無數家長接受了“行”的理念，回歸到了教孩子學說話、學走路的心態中，撿回

了寶藏，在教育上覺醒了。他們相信，自己也許不能成為天才，但一定可以成為天才 的父母。

無數孩子重新得到了“行”的滋潤，感到自己是好孩子，在成長上覺醒了，巨大 的潛能像火山一樣爆發出來。一個人覺醒的力量是排山倒海的、勢不可擋的！

第四次飛躍：賞識導致“成功”

一個“行”字，為什么在促進教育成功上有這么大的力量呢？周弘和他的志愿者們進一步尋找

著、體驗著，終于抓住了一個關鍵、通俗、富有魅力的詞——賞識。把自己教育女兒的感悟，把 家長教孩子學說話、學走路的境界，把各種行之有效的教育方法，集中概括為四個字 “學會賞識”。

學會賞識，抓住了教育的本質。因為，人性中最本質的需求是渴望得到賞識，用中國老百姓的話講就是渴望被關注、被重視、被看得起。人的生理生命需要蛋白質、需要脂肪，而最不可缺少的營養卻是常常被人們忽視的陽光、空氣和水。人的精神生 命需要數學、需要歷史，而最不可缺少的營養卻是被賞識、被看得起。賞識是人精神生命的陽光、空氣和水，須臾不可缺少。沒有賞識，就沒有教育。學會賞識,擊中了現行教育的根本弊端——抱怨！抱怨教育的特點是,為了孩子聰明，老說孩子笨；為了孩子快，老說孩子慢；為了孩子守紀，老說孩子頑皮〃〃〃〃〃〃總是揪住孩子的缺點不放，“小題大做”，“無限夸張”，讓負面情緒成惡性循環，讓 孩子在“我不行”、“我是壞孩子”的心態中歸于失敗。賞識教育恰恰相反，希望孩子朝哪方面發展，就在哪方面抓住孩子的優點不放，“小題大做”、“無限夸張”，讓星星之火成燎原之勢，讓孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感覺中走向成功。賞識導致成功，抱怨導致失敗。至此，周弘對教育規律的把握達到了理論化、系統化、特色化的高度，實現了新的最重要的一次 飛躍。從此，賞識教育像長了翅膀，迅速傳播開去，為中國教育改革注入了新的活力。第五次飛躍：賞識導致“和諧”教育探索是無止境的。周弘在研究推廣賞識教育過程中，敏銳地發現了新的問題，告誡大家要防止走入兩個誤區。

其一是方法上的誤區，即把賞識簡單地等同于表揚。周弘強調，要讓“賞識”一詞擔當、傳承合乎規律的教育理念的重任，必須要賦予它新的內涵。通過一滴海水，可以探知大海的水性；通過“賞 識”這一視角，可以探知教育的全部奧秘，關鍵在于去構建、去規定、去系統化。如果一定要用最簡單的語言去描述賞識教育的“賞識”，那么，“賞識”不是表揚，而是“看得起”。

其二是目標上的誤區,即把賞識的目標定位于狹隘的成功,諸如100分、第一名、上名牌大學等等。周弘認為，賞識教育所追求的成功，應該是全面的成功，成功的目標不能下得太低。真正的、全面的成功應該是人生的和諧、圓滿、幸福。周弘強調，賞識教 育與成功有緣，如果這種成功容易使人沾染功利色彩的話，那么請記住：賞識教育與幸福有約！至此，周弘的教育理念進入了更高的境界，實現了新的飛躍。他把這種感悟通俗地概括為一個字——“通”。他說，通是溝通、是共鳴、是舒展、是和諧、是幸福、是快 樂；教育的最高境界是教育孩子與自己的生命和諧,與周圍人的生命和諧,與大自然萬物

和諧。

賞識導致成功，其本質是賞識導致和諧。沒有和諧,說明沒有真正的賞識;沒有和諧，難以保證真 正的成功。成功了，不一定和諧，和諧了，不可能不成功。

感受周弘在教育上五次飛躍的心路歷程，我們不難理解，賞識教育所追求的是教孩子學說話學走路、讓孩子“追蝴蝶”的那么一種教育境界。她直指生命，強調生命成長的終極目標是幸福，成長 過程的最佳狀態是快樂。

給賞識教育下定義還為時過早，但我們可以給她做這樣的描述：賞識教育是學說話、學走路的教育；賞識教育是找感覺、嘗甜頭的教育；賞識教育是承認差異、允許失敗的教育；賞識教育是熱愛生命、善待生命的教育；賞識教育是開發生命潛能，保護生命資源的教育；賞識教育是充滿生命力、充滿人情味的教育；賞識教育是讓家長撿回教育寶藏的教育；賞識教育是讓家長走進孩子心靈、走出教育誤區的教育；賞識教育是讓家長成為孩子的朋友，兩代人共同成長的教育；賞識教育是讓家長日日贊嘆生命、孩子天天快樂成長的教育；

……

[下頁]

·從狼來了到追蝴蝶

·學會賞識，快樂成長

·中國教育的新希望

·關于賞識教育

·信任良知，啟發良知

·反思應試教育

·家庭教育圖書簡介

·讀經教育專題